第一篇：学习人体素描心得体会 在经过几周的人体素描课程后
学习人体素描心得体会
在经过几周的人体素描课程后,我对人体素描有了一定的认识,让我有了更深刻的了解。虽然自己目前的能力有限,我相信在老师的指点帮助下自己在人体绘画上面会有所提高老师教会了我很多东西 在课堂上他用幽默轻松的闲谈方式为我们打造了一个清新切轻松的学习环境,大家学习的兴趣都非常高,老师也经常用微笑来面对我们面对我们的问题。
在几周的训练来看,我们的学习成果还是很明显的 ,从刚开始的格格不入到现在的都能露两手儿,学习的时间虽然有限,老师教会了我们以后怎么去学习, 怎么去自学,所以老师领进门,修行在我们以后要不断的来补充自己的知识能源储备!通过书本、视频、老师、同学、这些都是自己需要学习需要借鉴的对象。逆水行舟不进则退!学习就是这样要不断充实自己的知识海洋,在人体素描的训练中,我理解了人体的基本结构，男女身体结构的差异。在表现手法上跟老师交流了很多,老师也耐心的为我们指点。所以,我们一定能攻克这人体素描这关!这学期,我们学了素描人体。起初真是不适应,虽然是学画画,但还是难以接受。经过一段心理调整,渐渐也明白这是提高画画很好的途径。学完之后确实受益匪浅。本来对人体结构就掌握的不好,现在画画更是增加了不少困难。对画的明暗就缺少认识,所以,刚开始的时候,真的画得很不好。现在学完了,有了很多认识。首先用用铅笔轻轻的在纸上画出人体的轮廓线,线条清淡而简洁,最好不要用橡皮擦以免伤纸,不便以后揉擦细微的色调,最初的轮廓主要解决人体比例和构图问题。用木炭条沿着轮廓线小心缓慢的从头部开始,局部推移画出细节。注重感觉的表达,暂不作过多的修改。局部推移方法使视线贯通起来,反而容易将轮廓定准。木炭的线条可能会越过原先的轮廓线,这没有关系,在整体的观察下尽量画出人体的动态感基本特征。在铺完人体大调子后,利用木炭调子的松软,从局部开始轻轻揉擦。此时也可用橡皮和纸笔,不断的调整形的准确性, 尽量少画细节,明暗调子画的透明些,主要表现形体结构的位置和体积感。人体头部的塑造仍然先行,它可带动整体的深入。人体的外轮廓边线的表现很关键, 它暗示了形体起伏和结构关系的归宿,对引领明暗调子主动表达起决定作用,应该反复修改和调整。人体的深入在于表现更为细致的形体结构变化和空间关系, 运用明暗调子的层次区分和虚实变化来表现出人体的空间和体积。这个过程很漫长,要有足够的思想准备。在大形基础上的细节刻画,可用硬炭笔和纸笔以及削尖的橡皮,逐渐将白纸铺上细密的色调,檫出高光。此时,局部和整体的关系要 不断调整,所有细节都要服从人体的大关系,除了形体空间的准确表现,还要恢复对人体最初的鲜活的印象,表达出人的血肉之躯的生命体征。长期人体素描虽然表现技法上与速写不尽相同,但观察方法、对人体主要特征的认识等基本原理是相同的。所以我们应该把人体素描看成是人体速写训练的继续、补充和完善。在长期人体素描中应当发挥在速写中获得的能力,尤其应当 保持在速写中体现的热烈、紧张、饱满的作画热情和作画求准的作画习惯。长期 人体素描的时间比较充分,可以反复观察、比较和思考。要有效的利用时间,不要不动脑筋,把时间浪费在盲目的涂色调上。在今后的学习中,自己也会更加努力。更多的去练习,争取掌握人体素描的技法,让自己的绘画水平有进一步提高。
学习人 体 素 描 心 得 体 会
第二篇：学习人体素描心得体会
在经过几周的 人体素描课程后 我对大学设计素描有了一定的认识，让我有了更深刻的了解 虽然自己目前的能力有限 我相信在老师的指点帮助下 自己在人体绘画上面会有所提高。老师教会了我很多东西 在课堂上他用幽默轻松的闲谈方式为我们打造了一个清新切轻松的学习环境，大家学习的兴趣都非常高，老师也经常用微笑来面对我们面对我们的问题。呵呵 我爱我们的老师！
在几周的训练来看 我们的学习成果还是很明显的 从刚开始的格格不入到现在的都能露两手儿...呵呵 训练的时间虽然有限 老师教会了我们以后怎么去学习怎么去自学 所以老师领进门 修行在我们 以后要不断的来补充自己的知识能源储备！通过书本 视频 老师 同学 这些都是自己需要学习需要借鉴的对象 逆水行舟不进则退！学习就是这样 要不断充实自己的知识海洋
在人体素描课的训练中 我理解了人体的 基本结构, 男女 身体结构的差异！这对我们以后接触动漫 有着至关重要的作用！在表现手法上 跟老师交流了 很多 老师也耐心的为我们 指点 所以 相信 有好老师带！我们一定能 攻克这人体素描这关！
第三篇：人体素描教学课程的思考(现代教育教学导刊7)
人体素描教学课程的思考
毕亚楠
黑龙江大学艺术学院
哈尔滨
150080
人体素描课作为绘画专业的基础课程长期以来占有非常重要的地位，所有学习绘画的学生都要经历素描静物到素描人像再到素描人体的学习过程。那么作为绘画专业基础课，人体素描课程开设的目的性，我们有必要来探讨一下。
一、人体素描课的目的
经常遇到学生问我，老师我们为什么要学习人体，人体画到什么程度才算完成，怎样的作品才算是好的作品？对于学生们的困惑我想对他们说，艺术不是数学，不是靠加减乘除去计算、衡量，它并没有一个标准答案，艺术的魅力就在于它无限的创造性，只要能触动人心灵的都是好的作品。但是目前我国所广泛采用的是较单一的教学方法，它的特点是孤立地强调明暗层次和光影虚实的照片效果，追求表面的相似和画面的细腻感。这种教法方法重写生能力而非创造能力，重模仿能力而非表现能力。所产生的后果就是学生普遍缺乏创造能力，所学的基础课程与创作课程很难衔接，因为学生把模仿当做是素描的唯一方法，并没有真正去发掘人体的美感与画面的表现力。
这是由于我国传统上一直采用的是苏联契斯恰柯夫教学体系，使素描教学产生了单一的教学形式。契斯恰柯夫教学体系过分追求三度空间的深度表现，使用削尖了的硬铅笔来细心刻画明暗调子层次之间的细微差别，以达到近似于黑白照片的效果，也是我们常听到得“全因素素描”。这种方法在培养学生基础技能训练中无疑是一种比较科学的方法，它能让学生深入理解绘画中空间、结构、明暗层次等基本要素，但是素描的目的就仅此而已吗？这里我们有必有讨论一下学习素描的目的，素描仅仅是作为绘画的基础所做的练习吗？当然不是，素描作为绘画中的一种是具有独立的艺术价值的，安格尔曾说过：“素描包括构成绘画的一大半”，“素描除设色以外包括所有的一切。”他还告诫他的弟子们说：“必须经常画素描，不用铅笔时就用眼睛”。我们可以看到许多大师流传下来的的优秀素描作品并不比其油画、版画作品逊色，而且具有相同的艺术价值。比如丢勒的《母亲》，达芬奇、米开朗基罗为壁画所做得草图，安格尔、鲁本斯、伦勃朗等所画的素描人物全都非常生动，打动心灵。
如果把我们的素描作业同某些欧洲大师们学习阶段的素描作业相比较，不难发现，我们的素描作业并不是画得不够，而是画过了头，因为在追求空间、结构上过了头，一味追求细微调子上的差别，结果完全失去了绘画应有的味道。即使花费了好几周的时间把一幅素描作业画得很完整，也不过像一张逼真的黑白照片，这样的素描是无法体现出绘画的魅力的。
二、人体素描课更应培养学生的艺术素质
教师应该每个学生都当做艺术家去培养，在教授专业基础知识的同时也将艺术理念传输给他们，在评价他们作品时要把他们当做艺术家看待，除了绘画的功力以外，还要特别审视他们艺术个性的发展，重视从艺术素质的考察和培养，防治纯技术为主的手段。
要做到以培养学生艺术素质为素描课的前提，首先应该培养学生科学的观察方法。正确的观察方法是艺术实践经验与艺术修养的积累相溶合的结果，要让学生明白正确的观察方法不是只关注对象的外形特征，结构线条，而是要先用心灵去感受对象，抓住对方的第一感觉，挖掘对象的生动特征，也就是要抓住特点，用心表达。例如忻东旺的作品中那些憨厚质朴，个性鲜明的农民工无不给观者震撼的感受，让人的心随之所动，觉得眼前看到的就是活生生的农民工形象。但当我们看到他所画的原型时，会惊讶发现其实画作中的本人并没有那么的个性鲜明，也并不生动，就跟我们每天看到的普通农民工没有什么不同。为什么在画家的眼里普通的人能变成画作中那么生动感人的形象呢？就是因为艺术家有一双发现美的眼睛，在创作之前，他们已经用眼睛、用心灵画出一幅生动的蓝图了。
其次要培养学生发现美的眼睛。在以往教学过程中，我发现很多学生在画模特之前竟然没有打量一眼就起笔开始画，不一会儿又擦掉重画。这样的学生通常是糊里糊涂作画，像是没有经过彩排就直接上场的戏剧，结果可想而知。其实从学生开始的第一笔就能大概看出来他是否心中有数，有些学生经常看手画手，看脚画脚，眼睛里只有局部，没有整体，他们经常花费打量时间去刻画每一个局部，但最后整幅画的效果却不好。而有些学生的作品虽然笔墨不多，但是画面效果确实十分完整生动，这说明这些学生是用脑在画画，而不单纯是用笔画画。中国画论强调“意在笔先”，下笔之先要“成竹在胸”，西方绘画同样强调创意、感受。画家在作画之前，精神应处于高度集中，神经极度兴奋，感情激荡的状态，这样才能迸发出创作的灵感。要捕捉对象身上的美，发掘自身深透的观察力和敏锐的艺术感受力，把自己当做是一个艺术家，而不是画匠。
三、丰富教学方法，让人体素描更具艺术表现力
如何让学生人体素描作品更具艺术表现力？培养学生把握好人物的动态和用线，把握好这两个方面学生的人体素描作品会有明显改观。
首先，把握好人物的动态为什么在人体素描中具有非常重要的地位？因为动态能体现人的生命和神韵。动态(包括五官的动作、面部表情)体现人的生命力、心理活动、性格和气质。人物素描的高境界是以形写神，神形兼备。只有处理好动态的和表现才有可能达此境界。动态体现着人体的生命力。在人物造型中需十分重视动态的表现，动态比其它因素更能传达艺术家的创作意图。一件好的作品可以允许许多技巧、技术上的不足，但不能没有动态的准确表现。
如何很好的把握人物的动态，徐悲鸿先生曾说过：“宁过勿不及”“如头向上仰，宁求其过分之仰：后顾，必尽其回顾之态。”在写生绘画中“宁过勿不及”是一条不成文的准则，例如米开朗基罗的人体素描中人物的姿态都是经过他艺术加工过的，让模特摆其姿势是摆不出来的，再如鲁本斯所作的人体，几乎全部夸张了人体的分量感，使他画中的人物具有向外的扩张的力量的美感。这些大师的作品之所以给我们以视觉的享受，心灵的震撼，是因为他们并没有描摹生活的原型，而是经过自己的艺术加工，使画中的人物更具美感和表现力，从而升华为更高于生活的美。
那么如何更好的表现人体的动势之美，要靠线来表现。以前学生在静物、石膏素描训练阶段，他们养成了用明暗调子表现体积结构，头脑里没有线，更不懂得线的神奇表现力。西欧绘画大师后期的素描作品，无不以惊人的线条表现力令人叹服。
与线描方法相反，素描的另一种方法是以块面为主的表现方法。以块面为主的素描方法，作为锻炼造型能力的基本手段是有重要价值的。因为它表现的范围比较广泛、全面，除色彩以外可以籍这种方法研究表现很多东西。能够把对象画得比较完整、真实，做到如实地表现对象。对初学绘画的人是有用的，作为基础课也是符合美术院校的教学要求的。但是对一个画家来说，也只是在他学习的阶段才有必要进行这样的素描锻炼。这种素描方法尽管能够做出比较全面的表现，但毕竟不能代替线描方法。而且与创作的关系不太密切，因此艺术家只要进入独立创作阶段，就没有必要再做这样徒劳的练习了
学生要不断研究线的运用，提高用线的表现能力，否则素描就只能停留在学生的素描水平，而不能成为真正具有艺术价值的作品。使用大胆的、简练的、奔放有力的线来肯定形体，之所以能够使人喜爱，正是因为素描的线描方法本身具有独立的审美价值。
生活是艺术的源泉，但艺术决不能等同于生活。艺术不应该是模仿，绘画不应该是生活的模仿品。绘画艺术的创新，要求建立相应的素描观念，以正确的素描观念去进行创作。我们提倡的是创造型素描而不是模仿式素描。以形象构成的本质因素为基础，注入画家个人的真情实感，才是具有艺术感染力的作品。
本文是黑龙江省教育厅人文社会科学项目《人体素描研究》立项研究成果。
第四篇：经过本课程学习
经过本课程学习，针对您结业作业所选教学单元，您如何评定学生在这个单元的学习成绩?个人得分：5分
评价对每一个人都非常重要，教师评价学生也不例外。以往，我评价学生的历史成绩常用考试成绩和作业成绩相加进行评价，有时偶尔加上学生平时的表现进行评价。学习了《21世纪课堂评价》以后。我认为，教师就应当选择相宜、多样的评价方法；评价的手段和形式应多样化，要将过程性评价与终结性评价相结合。
在《血腥的资本积累》的学习中，我将把过程性评价和终结性评价结合起来，对学生进行等级评定，比较合理有效评价学生的学习成绩，促进学生的全面发展。对评定学生的学习成绩制定了以下几种方法：
一、形成性评价（占50%）
1、学习态度：课前学生上网进行搜索有关的图片、文字资料，认真预习，探究问题；在课堂上认真地代表小组进行表演“三角贸易”的航程，扮演“克莱武”的形象，当忠诚的观众和评论家；用心聆听老师讲解本节课内容并与老师、同学的积极主动配合参与教学活动。（占15%）
2、交流与合作：小组成员大胆、积极收集并整理有关图片资料及展示；各组同学又相互配合完成表演，抢答问题，开展竞赛，使课堂教学得以顺利进行，帮助同学准确地认识资本原始积累的血腥性和残酷性。(占20%)
3、师生讨论：召开师生讨论会，讨论“从本课中学习中学到了什么，得到什么启发和教育？等问题”从该项活动中观察并记录学生的表现，对问题的理解和认识程度。（占15%）。
二、终结性评价（占50%）
1、作品展示：对学生收集的资料、图片展示、评分；（占10%）
2、测试评分：在《血腥的资本积累》一课中的重要知识进行强化记忆，背诵及默写测验评分，督促学生平时记忆重要知识；（10%）
3、阶段性评价：期中、期末的考试；检测学生阶段性的掌握知识的情况；（20%）
4、作业评价：展示学生的优秀作业。（占10%)鼓励学生认真对待自己的学习，完成作业，用心书写，在作业中加深对知识的巩固和理解。通过形成性评价和终结性评价相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，促进其不断进步与发展！
经过本课程学习，针对您结业作业所选教学单元，您如何评定学生在这个单元的学习成绩？
个人得分：5分
经过21世纪课堂评价的学习后，我不再单一地用测试成绩来评价学生，懂得评定学生的学习成绩应该实行评价方法多元化。我结合所教的九年级上册第一单元赞颂自然的诗歌单元采取形成性评价与终结性评价相结合的方法进行评定。
一、过程性评价（占总分的50%）
1、学习态度：课前认真预习，能收集并整理归纳本单元的相关的作者及创作背景的资料，在学习中用心聆听老师讲解本节课内容、积极主动参与教学活动，态度认真，占10%。
2、学习过程：能积极参与教学活动，能很好与同学合作交流，并能准确体会诗歌的感情，大胆、积极并准确地表达自己的观点，占30%。
过程性评价的评价方式由为自评、互评和教师评组成，其中自评占30%，互评占30%，教师评占40%。
二、总结性评价（占总分的50%）
1、成果展示：能用创作出一首赞美大自然的诗歌，语言优美，感情充沛，有创新性，占20%。
2、测试：主要是检测学生在学完一个单元之后对知识的掌握程度，占30%。测试主要是对整个单元的文学常识以及诗歌内容的理解能力进行测试，包括选择题以及问答题。主要是检测学生在学完一个单元之后对知识的掌握程度。
综合以上各项的成绩给学生一个总结性的评价。这样的做法能够从态度，过程，作品等方面公平地评价学生的真正水平。不但有利于提高学生的学习积极性，更能有效地帮助老师在这个评价过程中发现教学上存在的问题，及时作出改善。
经过本课程学习，针对结业作业所选教学单元，如何评定学生在这个单元的学习成绩？
个人得分：5分
通过对本次课程的学习和了解，我学会了不再用单一的成绩来评价评定学生的成绩，而是可以采用多元化的评价方式来评定学生的评价成果。在《美国》这个单元的评价中为了能真正体现21世纪技能的应用。我计划运用形成性评价与总结性评价相互结合的方式。我会根据教学目标运用评价策略，使用讨论，检查表观察表小组评价个人评价和作品展示和测试等评价方法和工具。创建一个评价时间线，建立学前调查表、观察检查表、合作学习量规、作品和展示量规等，充分发挥量规对学习过程的关注和作用在形成性评价部分（计划占总成绩50%）1.学生搜集资料（10%）：结合检查表，查看学生收集《美国》这个国家的地理位置，经济发展水平和人口以及城市的相关资料，根据学生参与活动的积极性和搜集资料量进行评价，检查学生收集资料的能力，并对学生收集的资料准确性进行简评。2.学生小组合作展示讲解（10%）：通过各小组合作的收集材料，由小组成员运用制作而成的多媒体，在结合本课的主要学习内容的基础上进行简要的展示和讲解。3.学生在教师进行新授课讲解过程时对有关问题的讨论和回答（30%）：，在本节课中主要针对三个问题进行讨论和回答。第一、读图讨论美国的地理位置特点（尝试多角度进行回答）第二、讨论美国的经济发展水平和经济发展特点。第三、讨论美国的人口构成特点以及重点城市的位置和经济特
征。（看学生是否能结合美国的国家构成特点回答。）在终结性评价部分（50%）
1、学生效果展示（20%）：根据量规的明细项目，采用学生自评和互评的形式。结合学生对本节课的了解掌握情况分析，是否能客观清晰进行小结。
2、学生成绩测试（占30%）：从学生对课堂练习题的完成反馈情况和课后作业完成情况两部分评定。着重考察学生对知识的掌握程度和对知识的灵活运用能力情况。
通过这两种评价的结合，能更加清晰的了解学生对知识的掌握程度，和及时发现课堂教学中的不足之处，有助于学生更好的进行自主学习和反思，也有利于教师及时了解教学中的不足之处，及时反思改善。
经过本课程学习，针对您结业作业所选教学单元，您如何评定学生在这个单元的学习成绩？
个人得分：5分
在我选择的PEP六下Unit2 What’s the matter ,Mike?这个单元中，我是从以下几点来综合评价学生的学习成绩的。
1.学习的态度：（占总成绩的10%）例如，课前有没有认真的进行预习？参加小组讨论时的参与积极性？作品展示时的态度是否认真？这些都是评价的标准，而这个评价则是按照我课堂上的考察进行评定。
2.学习过程：（占总成绩的20%）在这个单元的设计中包含了以下的活动：四会单词、短语和句型的背诵与默写、课间的小组讨论、表演对话（角色扮演）等活动。在实施的过程中，学生的表现，如单词风暴竞赛、对话表达的流畅程度，语言的准确性，角色模仿能力都会被纳入评价的分值中。老师评分占60%，小组互评占20%，同伴评价占10%，自我评价占10%。其中在老师评价以及自我评价和同伴评价中会运用到形成性评价的工具，例如，使用评价量规，讨论会提示等工具。
3.作品展示：（占总成绩的20%）作品展示主要是让学生通过这单元的学习后，展示自己是否能够模拟情景，创编对话；是否能够模拟医生根据患者的病情开处方进行写作。在评价作品时，也分教师评价以及小组评价。因为涉及到写作，就要考虑到语句是否正确、是否正确使用语法，所以这个评价以教师评价为主，占70%，而小组评价占30%的比例进行评分。
4.测试：（占总成绩的50%）测试主要是对整个单元的基础知识以及语法知识进行测试，包括听力题以及笔试题。主要是检测学生在学完一个单元之后对知识的掌握程度。最后，综合以上各项的成绩给学生一个总结性的评价。
经过《21世纪课堂评价》的学习，我对评价学生的方式有了全新的认识，在“民间故事和神话传说”单元教学的评价中为了达到本课的学习目的，我采用形成性评价与总结性评价结合的方式，以检验教学效果，调动学生学习兴趣和积极性，培养学生21世纪技能。
一、形成性评价（占总成绩60%）1.学生搜集资料（10%）：学生收集有关民间故事和神话传说的资料，根据学生参与活动的积极性和搜集资料量进行评价，检查学生收集资料的能力，并对学生收集的资料进行点评，让学生知道自已优点或不足之处，之后能纠正提高。2.学生小组合作学习（20%）：通过学生小组合作学习量规评价，培养学生合作学习的能力。根据本单元的教学重点和难点“感受丰富的想象，培养学生想象的能力，增加对祖国传统文化的热爱之情。”让各层次的学生都可以参与到探究和讨论中去，借助量规表让学生进行评价。评价内容包括合作态度、提出问题、解决问题、合作效果四方面。3.学生参与的各项活动（30%）：在这个单元学习设计中包含的活动有：“故事会”、“假如我会变”。这些活动都需要学生积极参与，在参与活动过程中，学生是否能清楚地把自己喜欢的故事讲给别人听，主动交流听后的感想，养成认真倾听的习惯，是否能学习神话传说中大胆神奇的想象，大胆畅想“假如我会变”等都被纳入评价分值中。采用形成性评价工具有自我评价量规、同伴评价检查表、作品评价量规，对各种评价表格、成果材料进行分类整理，保证评价的客观全面。
二、终结性评价（40%）
1、学生成果展示（20%）：展示学生作品（习作），浏览各组作品，组织各小组进行评议，通过学生最后展示出来的成果了解学生的学习情况，评价其优缺点，对表现积极的学习效果好的学生要加以鼓励，对情况不太乐观的学生提出改进的方法，共享优秀成果。
2、学生成绩测试（占20%）：从对本单元知识点的考核进行评价，着重考查学生对知识的记忆、理解与运用能力。测试类型有：课堂练习、课后作业、小测和单元测验，学生的成绩最终以 “优秀”、“良好”、“中等”、“继续加油”的等级形式呈现。
通过形成性评价和终结性评价相结合，让老师从各方面了解学生的21世纪技能，及时调整教学策略，进一步提高学生 的学习能力，提高学习质量。
第五篇：经过本课程学习
经过本课程学习，您如何评定学生在结业作业中所选教学单元的学习成绩？
我多数采用的是教师的口头评价及书面评价，学生自己的自评是在学生自己对政治学习过程中的客观自我评价和在学生的探究式教学过程中和阶段性的考试结束时采取的同学间互评的方式评价。
总之，我觉得政治学科学生成绩的评定，应实现多元化，不仅要以书面测试的形式考查学生对政治知识的掌握情况和政治技能的形成情况，学生学习的积极性、上课发言、提出问题的态度、上课态度、课外阅读情况、作业完成情况和自学情况及研究性学习参与
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