《义务教育教师专业发展导论》学习心得1

第一篇：《义务教育教师专业发展导论》学习心得1

学习《义务教育教师专业发展导论》心得体会

姓名：花榕键

学习《义务教育教师专业发展导论》后，我获益匪浅，尤其对教师专业化发展有了进一步的认识。为适应素质发展的要求，我们必须加强思想文化修养，最大限度地提升自己的专业化能力，提升自己各方面的素养，成为专业发展型教师。此外，我更坚定了自己“教书育人”的思想，要逐步从以下几个方面努力去做，完善自己，要坚定不移地热爱自己的教学事业。

（一）首先要培养自已作为一个教师的历史使命感。

“做一天蜡烛，就要发一天的光；做一只春蚕，就要吐一寸丝。”这是我的教育观和思想观。千万不能有“做一天和尚撞一天钟”这种不负责任、逍遥懈怠的思想，有的就是一种教师的使命感。通过3天的培训，使我渐渐懂得：教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感悟、时间、精力乃至付出自己全部的心血。这种付出是需要以强烈的使命感为基础的，要以强烈的责任讯作为代价。一个热爱教育事业的人，应该勤勤恳恳，无怨无悔。这也是师德的首要条件。

（二）其次要热爱自己的学生。

班主任的爱，是开启学生心扉的钥匙，是激励学生奋进的催化剂，是师生之间达到心理相融的接触点，也是班主任的教育机智，教育才能的血和肉是一种含有友情有超越友情，含有父母的爱又超越父母的教育之爱，作为一个教师，要想爱更要会爱，如果不会爱，原来即使想爱，后来也会变得不爱。用自己的话来说，教师需要关爱学生，尊重学生的人格，从而促进他们的全面健康发展。通过培训，我懂得了怎样去爱一个学生。“爱”是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面、作为教师。今后我需要努力做到能爱，善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微笑的闪光点，要爱他们具有巨大的可塑性，要爱他们在教育过程中的主体能动性。“爱”要以爱动其心，以严导其行；爱要以理解尊重，信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒。

（三）对于自己教师职业道德的培养。

教师的职业道德主要体现在教育责任感，关爱学生和工作效率上。教育事业关系着下一代的身心发展，关系着祖国建设的明天，是中国建设中举足轻重的一部分。教师的工作责任感应该是相当强烈的，只有强烈的责任感才能带动其起工作的热情和动力，才能真正意识到自己职业的重要性而投入全部的精力。教师要时刻注意自己的言行并留心学生的反应和变化，为学生树立好的榜样，改正不良的习惯都是教师的基本责任、如果缺乏对学生负责的心态，又如何将工作热情融入到自己的工作当中去呢？那就更不要谈兢兢业业的为学生服务了。然而，光有责任感还是不够的，教师不应只是成为学生的导师和帮手，更应该是学生的朋友。所以关心、爱护学生是一个好老师起码的道德，是强烈责任感的体现和升华。

我想，作为一个教师，不仅是一个教书育人的教师，更应该成为一个研究者。在教书育人的过程中，我们教师必须以局内人的身份进入生活本身，根据教学现场当时的内在真实，来展示教学的真是面貌。

第二篇：教师专业发展导论

一、教师专业化的内涵及特征：P17

内涵：教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。

特点：

1、丰富性。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程.从教师职业整体地位提升的动态过程到教师成为专业人员被承认的静态结果，从关注教师职业组织发展阶段到关注教师专业发展阶段，人们对教师专业化的认识不断发展。

2、多样性。教师的专业化既关注教师学科专业性的提高，又关注教师专业性的增进。既重视教师对教育教学过程中规律性和科学性的把握，又重视教师艺术性和创造性的提升。

3、发展性。教师专业化本质上就是个体成长和发展的过程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。

4、多主体性。教师专业化是一个多主体共同努力的过程。需要政府、学校、个体的共同努力而体现出多主体性。

二、教师专业知识的构成：P271、学科专业知识：a，学科基础知识和基本技能技巧。B，学科发展历史和趋势。C。学科认识世界的独特视角和方法。D，相关学科的知识。

2.教育专业知识。A,一般教育学知识。B.一般心理学知识。C.学科教育学和心理学知识。3，实践性知识：a,情境性知识，b。操作性知识。C。人际知识。D。自我知识。

4，普通文化知识。A。人文社科类知识。B，自然和技术性知识。C，工具类知识。D，艺体类知识。E，劳技类知识。F，时政知识。

三，教师专业伦理：P42

含义：是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德行。

表现：1，为人师表。为人师表是指教师在生活；教学，和社会实践中所表现出来的素质和行为都是可以成为他人学习的表率。一方面要求教师体现严谨的教学态度和认真负责的工作精神，有能力让学生的智力和能力得到良好的发展。另一方面，教师要严于律己，言行如一，积极对学生进行正确的价值引导，促进学生优良品质的形成。

2，客观公正。指教师在从教过程中所表现出来的公平正义，光明正大和公道的品质。1，平等对待学生，2，一视同仁，3，实事求是，赏罚分明。4，长善救失，因材施教。5，面向全体，点面结合。

3，有责任感。教师的责任感基于教师职业而产生的合理负担和角色义务，是社会人员对教师职业角色的期望。教师责任来源于对学生的爱和对学生的尊重。

4，至真至善。至真是教师业务中知识素质与能力素质应达到的境界，目的是要求教师求真务实，探讨专业知识，提高业务能力。至善是指教师基于学生发展的教育行为和践行教育规律的信念所达到的敬业。

四，教师专业精神的含义、构成和表现。P48

含义：是指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪，对社会对学生的一种强烈的责任意识，对教育工作的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一种专业自律和自我教育的力量。

构成：1，专业自我，是指教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。2，专业理想：是教师对一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。

3，专业情操，是教师对教学工作带有理智性价值评价的情感体验。

表现：1，忠诚挚爱。教师专业精神表现在对专业的忠诚，即忠诚教育事业，挚爱学生 2，执著追求。表现在对专业永无止境的追求上，对专业充满激情，对学生充满爱。3，敬业奉献。指教师对自己所从事的工作发自内心的崇敬，全心全意。

五、教师专业发展的一般阶段及特征p631、准备阶段：是为进入教师职业奠基专业知识和专业能力的基础阶段，主要指教师教育的职前培训阶段。A、对教师职业充满憧憬。B。注重专业理论知识的学习和教学技能的训练。

2、适应阶段：是指教师任教后的最初几年，是教师走向社会，进入学校系统、适应教学工作的时期。A、从实践中认知教师角色。B、初步体验现实教学的复杂性。C、开始对教学进行务实探索。

3、发展阶段：度过了适应阶段，决定留任的教师逐步进入了发展阶段。A。专业信念逐步确立。B。专业知能不断提高。C、实践知识日益丰富。D、专业角色渐进形成。

六、教师职业生涯与教师专业发展的关系。P69

二者相辅相成。既有区别，又有联系。

区别：a、内涵概念不同。前者是一个中性的概念，任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯中。后者则带有明显的目标性和价值性，更强调专业方面的变化。B，教师专业发展更强调个体内在的、主动的发展；教师职业生涯则显出受动性。

联系：a，教师专业发展贯穿于整个教师职业生涯。B，教师专业发展提升教师职业生涯的质量。C、教师内职业生涯与和教师专业发展是内在统一的。

总之，两者都是从个人角度来关注教师发展，但侧重点不同。教师专业发展侧重专业结构的变化与发展水平，而教师职业生涯涵盖了教师的专业发展。教师职业生涯的提出使有关教师专业发展的研究发生了一些转变，由外部他人提出的专业资格和专业要求转向教师本人的专业选择与专业谋划。

七、论述教师职业生涯规划的含义及步骤p70

含义：是指教师个体根据自身特点和职业的发展，结合学校发展需要，分析所在的环境因素，确定发展目标，制定相应的行动计划，并不断发聩和修正目标，最终达到既定目标，实现自身专业发展的过程。

步骤：

1、自我分析。准确的自我认识和自我评价是教师制定个人职业规划的前提。

2、环境分析，主要是分析社会环境和学校环境对教师职业生涯发展的影响。短期规划比较重视组织环境分析，长期规划重视社会环境分析。

3、确定发展目标。发展目标的确定是教师职业生涯规划的重要组成部分。教师的成功很大程度上取决于有无适当的目标。

4、制订行动方案并实施。教师要根据具体的工作和自己当前所处的阶段，设计制定每个阶段的发展任务和目标，并采取解决措施。

5、在实施中评估与调整。要使教师职业生涯规划行之有效，就必须适时对规划进行评估和修订，对行动计划结合实际情况进行相应调整。

八、课堂实践中教师专业发展的实现途径。P911、课堂设计：课堂设计是指教师利用系统思维来规划、安排教学实践活动以形成教学方案的过程。A，教学任务分析。B，教学目标确定。C，教学策略选择。D，课堂设计自我评价。2，课堂观察：是指教师在课堂教学中有计划的运用目光，从学生的动作、表情，情绪的变化中察觉学生的认知、情感和技能方面的变化，以便有效的调控课堂教学的教学行为。A，学习气氛。B。学习行为。C，神态表情。D，学习活动。方法：课堂观察的方法。A，目视法。B，提问法。

3，课堂反思。主要是指教师在课堂实践中，对自己正在进行的教学进行及时再思考，以便对正在进行的课堂实践进行有效调控，以促进师生共同成长。

4，课堂叙事。是指教师以讲故事的方式描述自己的课堂教学行为，并对其进行分析，从而发现课堂教学事件背后所蕴含的教育理念，思想及对教育教学的认识和理解。特点：真实性，自我实践性，情景性，反思性。

九、教师学习的特征：p105

1，教师学习是以问题为中心的学习。教师的学习主要动机源于解决教学实践中的问题，源于专业发展的自我愿望。

2，教师学习是在情境中进行的学习。教师学习不是纯概念的识记和新理论的接收，而是在生动、鲜活的情境下的学习。

3，教师学生是互惠学习。教师在彼此的合作中进行学习探讨，寻求教学改进，获得共同发展，实现互惠学习。

4，教师学习是行动学习。教学实践的过程成为学习过程的主要载体，学习在教学实践过程中进行。

5，教师是自由的学习者。自由的学习者是指那些不为自己树立条条框框，敢于打破常规，勇于进取的学习者。

十、教师学习的实现：p110

（一）创建学习型学校。1，树立新的教师学习观。确立学习型组织所倡导的学习理念；教师要成为永远的学习者；教师要成为有效学习者。

2，加强教师学习制度的建设。制度建设是创建学习型学校的保障。教师学习制度建设核心是要建立基于学习的教研组制定和校本培训制度。

3，搭建教师学习的平台。搭建教师与专家对话的平台；搭建教师共同体学习的平台；搭建教师网络交流平台。

（二）教师自主学习。1，读书。读书是教师的基本素养；读书是教师的快乐生活；读书要有所侧重。

2，交流。交流是教师学习的主要途径之一；同伴交流主要指同校教师之间的交流；校外交流指与校外教育理论专家学者进行沟通与对话；博客交流是网络时代教师交流的特有方式。3，参加培训。教育培训是中小学教师继续教育的重要形式之一，也是教师学习的重要途径之一。

4，教学观摩。主要是指教师通过看公开课，示范课，评优课或优秀教师的教学录像，通过分析和研究来提高教学能力，促进课堂教学质量提高的一种活动。

5，此外，教师还可以通过研究，共同体，反思和课堂进行学习。

十一、教师成为研究者的内涵。P125

定义：教师成为研究者是指教师反思和研究的视角对自身的教育教学行为进行思考和探究，以发现和解决教育实践过程中的实际问题，改进教育教学实践，从而促进教师和学生共同发展的探究活动。

1、教师研究的目的：改进教育教学实践。

2、教师研究的对象：教师的教育教学实践问题。

3、教师研究的方式：在教育教学实践中研究。

十二、教师行动研究的含义：P132

定义：教师行动研究是指：教师为了改进教育教学实践和促进自身的发展，以及对自己所从事的教育教学工作进行持续的反思为基本手段的教育研究方法。

1、由行动者研究—教师是研究的主体。教师行动研究中，教师是研究的执行者，教师本身及其教学工作是研究的焦点。在从事行动研究的过程中，教师要参与到研究中，并成为研究的主体，改善教学目标，随时对自己的教学实践反思，并将其再次转化为教学实践的依据。

2、为行动而研究—以解决实际问题为首要目标。教师行动研究所关注的首要目标不是学科中的“理论”问题，而是在日常教育实践中遇到的实际问题。它以诊治具体教育情景问题为主要内容，以改进教育实践问题为根本目的。

3、在行动中研究—以研究过程和行动过程的结合为主要表现形式。教师行动研究的主要表

现形式为研究过程和行动过程的紧密结合。这种结合有两种含义：其一，教师工作的过程和进行行动研究过程的结合。其二，专业研究者与教师行动研究过程的结合。

4、通过行动反思研究—以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。教师行动研究要求教师对日常教学工作采取探究的态度，鼓励教师从寻找教学问题出发，经由自己的反省思考与实践行动以修正或改变自己所抱持的个人理论。

十三、教师行动研究对教师专业发展的意义：P1381、有利于教师专业理念的形成。教师行动研究是对教育教学实践的一种发现，一种探索，是教师专业理念形成和发展的基础。教师行动研究是探索和发现教育教学实践主体自身价值的过程，这一过程能激发和增强教师的职业自信心和职业效能感。

2、有利于教师知识结构的完善。教师行动研究有利于教师在教育教学实践中对各种不同的知识和理论进行选择、组织、传递和评价，并在这个过程中实现自己知识结构的整合与优化。

3、有利于教师专业能力的提高。教师行动研究能有效促进教师教学设计能力的生成和发展；能提高教师对具体教学实践活动的组织实施能力；能生成并提升教师的评价、反思能力。

4、有利于教师自我专业意识的生成。教师行动研究使教师不断调节自己的角色及行为，力争使教学中的失误减少为零，并发挥教育行为效果最大化。

十四、教师共同体的含义及特征：P151

含义：教师共同体是指：以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。特征：

1、共同愿景。共同的愿景是教师共同体存在和发展的动力基础，是全体成员之间的一种共同理想和目标。共同愿景不仅能激发教师的主体潜能意识，充分调动教师个体的热情和积极性，而且能使工作成为追求人生价值和人格价值的过程，进而不断自我完善和自我超越。

2、开放性。开放性是指教师共同体在时间和空间上的无限可能性。教师共同体的开放性强调教师在时间和空间上的通力合作，打破了传统模式所受到的限制，教师所应有的专业自主权和话语权得到了解放。

3、自愿性。教师共同体是教师自愿参加而组成的群体，教师共同体的自愿性不存在外部指令，是按照相互默契、各尽其责、相互协调，自动形成的有序组织结构。

4、对话性。教师共同体中，教师相互将对方视为知识的可能性源泉，通过对话和共同的探索活动将公共知识转化为个人知识；另一方面，共同体通过将个人难题转化为公共难题，借助集体智慧解决个人困境，从而构成一种加速个人智慧学习和实践创新的良性循环。

5、归属感。归属感是教师共同体的情感特征。归属感是指一个个体或集体对一件事物或者现象的认同程度，并对这件事情或现象发生关联的密切程度。

十五、教师共同体的功能P1561、促进教师认知的发展。教师学习共同体的建立使得教师有机会一起根据具体情景进行观摩学习，在和专家教师的协作中获得身份的认同，吸收别人的优点并加以内化，成为自己的教育教学经验，从而促进教师认知的发展。

2、促进教师专业知识的共享。由于专业共同体中每一个主体的视界总是处于变动和发展中，因而教师共同体就能为教师提供源源不断新鲜的知识来源。

3、促进教师专业精神的养成。教师共同体为教师专业精神的养成提供了一个良好的环境。教师共同体中，教师通过教学实践问题的沟通和学习，影响其教学观念、教学目标、教学方式等，教师在不断学习中将自己融入教育中，焕发出一种主人翁精神。

十六、如何构建教师共同体？P159

（一）以教研为载体构建共同体。是指由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师和专业研究者自愿组建的，以探究教育教学实践中共同面对的问题，提高课堂教学有效性为目的而形

成的开放、协作、共同发展的教师团体组织。其主要方式有：

1、集体备课。是指在实施课堂教学前，同一课程的任课教师聚集在一起，集体研究、讨论教学内容和方法，形成一个大家都遵从的基本教案的过程。

2、听评课。是指教师随堂听课或观看教学录像后就课堂教学过程进行分析、诊断、研究和评价，相互交流看法和建议，提高对教学的认识，感受不同教师的教学风格，促进教师改进教学的一种教研活动。

3、以师带徒。以师带徒在共同体中有更深层次的含义，不仅重视老教师带教的作用，还有研修的意义在内。

（二）基于知识管理构建共同体。是指教师为了提升自己的专业知识和实践能力，在对知识的获取、储存、学习、共享、应用和管理的过程中所形成教师团体组织。需要注意一下三点：

1、增强教师个体的知识管理意识。

2、强化对话和交流的意识。

3、构建知识共享平台。

（三）基于理论探究构建的共同体。是指教师在尝试运用最新的教育理论解决教育教学实践中所遇到的问题时，教师之间、教师与研究者之间通过相互磋商、沟通和交流而形成的教师团体组织。需要注意一下两点：

1、关注教育理论的最新进展。

2、建立理论研究者与教育实践者新型的“伙伴—协作”关系。

（四）基于网络构建共同体。是指以网络为媒介，以广大教师自愿主动参与为前提，借助网络工具进行交流协作而建立的非实体教师团体组织，即虚拟教师共同体。需要注意以下三点：

1、对教师进行网络信息技术培训。

2、搭建网络支撑平台。

3、制定共同遵循的规范和准则。

十七（1）、什么是教师反思及其特点。P169

教师反思：是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为进行批判性地分析和再认识，从而实现自身专业发展的过程。

特点：内隐性、批判性、顿悟性。

十七（2）、教师反思对专业发展的促进作用：P1711、有利于深化教师对教育的理解。

2、有助于催生教师的教育智慧。

3、有助于教师教学经验的升华。

4、有助于提高教师的职业幸福感。

5、有助于教师优良专业品质的形成。

十八、教师反思的内容。P1761、教育信念。教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。对教师教育教学观念的反思是改善教师教学行为的重要前提。

2、教学设计。教学设计不仅是教师教学的依据，也是教师进行自我反思的重要凭借。

3、课堂教学行为。在组织实施教育教学活动的过程中，教师教学策略、教学方式和方法的选择是影响其教育教学效果的重要因素。

4、教学风格。教学风格是教师独具个性的教学、思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。

十九、教师反思的途径：P1791、理论学习。教师只有把理论学习和教育实践结合起来，运用教育理论来指导自己的专业

实践，并以自己的反思实践阐释、丰富教育理论，教育理论才能内化为个体的思想行为。

2、寻求专业引领和同伴互助。专业引领是专业人员对教师的一种引导和带领。教师同专家和同事参与相互讨论和共同分析，能促使教师借助集体智慧，进行更深刻、更全面的反思。

3、“反思性教学”。是以追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性为目的，是通过对教学实践中实际问题的审视，探讨，研究等来实现教师教学改善和教师专业发展的一种教学方式。

4、学生反馈。教学是由师生双方组成的双边共同活动，师生之间借助于反馈实现独特的交流，从而使师生双方获益。通过学生的反馈信息，教师可以更好地了解教学，检查自己的教学实践是否达到了预期的效果。

5、教师专业发展档案袋。教师专业发展档案袋的建立为教师及时对自己的经验进行梳理和重构搭建了平台，教师利用这一平台挖掘和整理其在职业生涯中积累的经验中蕴含的原理，构建一套有利于自己发展的理论体系，形成独特的专业理念。

6、教育叙事研究。就是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。叙事的过程也是他们不断关注自身教育教学实践中的思想和行为并对其进行反思的过程，也是对他们思维方式进行重构的过程。

第三篇：专业导论学习心得

芦娜 2014211443 工商管理类 工管四班

专业导论学习心得

专业导论课程的主要目的就是让我们对工商管理类下面包括的专业有一个初步的认识和了解，工商管理类下面包括工商管理、人力资源管理、会计、房地产管理四个专业。专业导论讲授老师是各个专业比较杰出的代表，为我们详细的介绍了各个专业的情况。

因为自己对选择专业有很明确的目标——人力资源管理专业是我一直坚定想选择的专业。在各个专业介绍的时候，讲授老师都是先简述了各个专业的特色、特点，要学习的课程，就业状况等。因为选择的是人力资源管理，所以在关于人力资源管理的专业导论课上很详细的听了文鹏老师对这个专业的介绍。（文鹏老师是人力资源管理专业的主要代表）

人力资源管理，是指在经济学与人本思想指导下，通过招聘、甄选、培训、报酬等管理形式对组织内外相关人力资源进行有效运用，满足组织当前及未来发展的需要，保证组织目标实现与成员发展的最大化的一系列活动的总称。就是预测组织人力资源需求并作出人力需求计划、招聘选择人员并进行有效组织、考核绩效支付报酬并进行有效激励、结合组织与个人需要进行有效开发以便实现最优组织绩效的全过程。这个是人力资源管理的定义，可是在我的理解里，比较简单的定义，就是负责公司或者企业员工招聘、培训、考核等一系列的工作。自己其实对人力资源管理的了解并不是很多。

在五月份的时候参加了人力资源管理三级证的考试。考试分为理论与实践两个部分，都是机考，理论部分还好说就是背书，把书上的重点背诵一下基本上就可以通过了。而对于时间部分确实有点无奈，因为三月份拿到书籍一直没有开始学习。三四月份一直忙于一些学生工作，没有花时间来进行仔细的学习，所以加导致了在五月份考试之前只有十几天的时间进行准备。所以准备的不是很充分，也许能够应付过去理论部分的考试，但是对于实践部分确实很头疼，所以最后只是尽我所能的答上了题目，希望自己能够过。

对专业导论心得这一个点，我要感谢文鹏老师的详细介绍。很早之前就听说文鹏老师是人力资源管理专业最好的老师，一直想与其关于专业进行深入的了解。文鹏老师很详细的为我们介绍了人力资源管理这个专业的特点以及人资主要包括的内容，并且还展示了上一届人力资源管理专业的毕业生的就业情况，也分析了这个专业未来发展的状况。文鹏老师告诉我们，如果想要了解更多的关于人力资源管理的知识，我们可以多看一些相关的专业书籍，一些典型的人资案例分析。他也鼓励我们寻找到自己适合的专业，为自己的未来找到合适的道路。

我真的十分感谢文鹏老师的讲解，听说文鹏老师要出国一年，对此感到很遗憾不能去蹭他的课了。十分感谢所有专业导论老师对每个专业的介绍，从其中我们对各个专业也有了更深的了解，再次感谢。

第四篇：教师专业发展学习心得

教师专业发展研讨会学习心得

6月2日，一个好日子。我们小学XX小学语文课改组，在陈校长的带领下，八点十分就赶到了XX小学。参加教师专业发展研讨会并观摩了杨校长的公开课。此次活动的内容有名师学习报告会、语文公开课、校长评课等。课型有“主题阅读”下的以文带文、展示分享、整体识字、读写联动等。对于正在语文教学路途上摸索前进的我们来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。

下面我就谈谈对此次活动的心得体会： 首先XX小学名师XXX做名师交流报告会：

王XX对参观学校进行了细仔的描述，让我们在眼界上都有了很大的开拓，使我们深切的认识到了自己的不足，为今后的教育教学指引了前进方向。所提出参观学习：“先学后教，当堂训练”教学法很是新奇，值得我们深思，经过这些天的反思我个人认为对于我们还是可行的，但是这是一个漫长的过程，这需要我们全体教师通力合作，首先要自己先学习好这套学习方法，然后才可以教会学生来自主的去学习。

其次XX小学杨XX校长示教公开课：

我个人认为杨老师的课能取得成功，在于她平时的课堂教学能力的积累与充分的准备，对于杨校长的课我谈以下几点：

第一、吃透教材是最根本的。我认为她对教材的把握都有其独到之处，都能抓住主题，一步步的深入课文。她从不同角度引导学生，以文带文的形式，激发了学生的无限乐趣。整节课在杨校长优美生动的语言中层层展开，使听者回味无穷。

第二、注重启发式教学，让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。杨校长充分的做到了这点。通过课件的设计，精彩的品读，引发学生边读边想象，体会了作者对祖国文字的热爱。

第三、注重引导学生朗读。但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，学习中还穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的爱的精神，层次非常清晰。

第四、注重学习习惯的养成。杨校长会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。她还要求在读课文时对有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能“读书百遍，其意自见”。在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。

第五、亲切的评价语言。杨校评价学生的语言是那么贴切，运用“你最聪明、你会更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

通过此次活动，我对语文教学应是动情去读去感受有了更深刻的认识。

第六、今后努力方向、必须不断地学习。我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

总之，这次听课学习，使我们更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。

第五篇：教师专业发展学习心得

教师专业发展学习心得

通过学习教师专业发展之后，认识了在新课程背景下教师要不断学习，以提高自己的专业水平，不断促进自己的专业发展。深深的感到自己差距。

一、怎样才能使我们的心灵变得充实呢？我想我们最应坚持的是终身学习，我们的工作面临的是鲜活的孩子们，孩子们的思维是活跃的，他们的学习能力是最强的，如果我们的思维僵化了，一定和他们产生距离，也就不能真正地去理解学生，也就不能塑造有能力，有个性的全面发展的学生。从教以来，我一直都是努力让每一堂语文课的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫；努力使学生不仅增长知识，而且能力也得到训练和培养。

二、“师者，传道授业解惑也。” 人们认为“教师要给一碗水，自己要有一桶水”。其假设前提是只要教师的知识多了，学生自然就可以学到很多的知识。但是，教师只拥有知识、技能，他就只能传授学生知识，训练学生技能；教师拥有智力、能力，他才能够发展学生智力，培养学生能力。惟有智慧才能启迪智慧。智慧的语文教师主张教育以人为本，学生是学习的主人，学生的学习注重自主、合作、探究。敢于对传统教育思想包括教学方法的根本上的改革，颠覆性的改革，大胆实践，努力创新。学习了教师专业化与专业发展之后，觉得自己在教学方法和教学观念上有些陈旧，时代要求教师不仅是“一桶水”，而且必须是有源头的“活水”，是“涌泉”。他们必须具备自主学习能力，实现“自主成长”。因此，教师要具有终身学习理念，只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己终身受益。所以，在教学实践中，要体现语文本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。

三、热爱学生就是热爱教育事业。然而热爱学生并不是一件轻易做到的事，让学生体会到教师的爱就更加困难。为什么有些学生不能体会出我对他的爱呢？有时反而对我的爱充满警惕和不屑。通过学习，我真正的意识到，原来我的感情还是没有到位，甚至有点急于求成，只要爱贯串在我平时的一点一滴，一言一行，相信学生一定会领会到的，也终会得到学生由衷的尊敬，这是我努力的方向。

教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语，作为青年教师的我，更应该努力成为一名具有专业化素养的教师，通过学习我明白了教师的专业化发展的几个有效途径。这包括从自己的反思中去进行提高；与同事的合作中去进行提高；在与学生的交流与学习中去得到提高。