第一篇：临沂市小学英语阅读培训会心得体会-东野
小学英语阅读教学的心得体会
2017年9月28日，我有幸参加了临沂市“小学英语阅读培训会”。本次活动旨在更好地探讨小学英语阅读教学策略，学习先进的阅读教学模式，提升课堂教学质量。
英语阅读教学，本来就是件难事。针对小学生，就是难上加难。pep教材结构从对话开始，在简单的问答上开始累积知识点。在学生的潜意识里，英语就是你问我答，从没把整体的阅读放在重要的位置，以至于他们见阅读就害怕。作为老师，我也有这样的恐惧感。阅读教学不知从何下手？看惯了师生之间的互动，阅读教学老师们都从对话入手，在对话中解决问题，殊不知我们竟忽略了阅读的目的reading,把读远远地甩在了课的最后环节。
在听完报告之后，我受益匪浅，对小学英语阅读教学有了更进一步的了解。
新型的阅读课要求将阅读看作是提高英语水平的途径，强调学生通过阅读巩固语言知识，通过阅读来学习英语。所以在教学过程中，应注重培养学生的自主阅读能力。而我在这方面是有所欠缺的，该给学生更多的自主空间，而不是赤裸裸的将生词教授给学生。老师可在学生阅读之前及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料，指导学生预习。不主张老师包揽一切，象教词汇、句型那样面面俱到，培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要，让学生们自己根据上下文猜意，理解。让他们根据老师所设置的任务寻找信息，记录一些有用的词语等。以上这些能力的获得都离不开老师的悉心启发与指导，比如：怎么让学生忽略一些生词寻找出关键词句，怎么在书上做各种标记，怎么根据上下文猜意，怎么推测结果等等。当学生获得了这些学习策略，他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。
培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或在小组成员一起合作完成。但是小学生的阅读能力毕竟十分有限，因为他们的语言量小。老师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。老师可对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务，先设置最简单的任务，学生粗粗浏览一遍就可以找到答案，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂，读透全文，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案，让学生对阅读有成就感，从而激发他们阅读的兴趣。
在阅读的过程中，学生随时可以向教师提问，请求帮助。通过略读和细读的结合，每名学生都能透彻理解全文。如果效率高，速度快，余下的时间还可以进行朗读比赛或创造性表演。
老师也可通过情景创设引导学生学习语言，真实自然的语境的创设，贴近学生生活，更利于激活学生参与学习的热情。
听完阅读课培训后感觉有些方向，但实施起来仍然有些棘手。小学英语阅读绘本教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我深深体会自己责任重大，也看到了自己的不足。在以后的教学中我一定要勤于反思和总结，也只有这样才能不断提高自己的教学水平。充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。
2017年9月
第二篇：大学生骨干培训会心得体
大学生骨干培训会心得体
大学之道，在明明得，在止于至善。这学期短短的几次大学生骨干培训学习，我受益匪浅。总结一下，就是大学生的四个学习：学习知识；学习做人；学习做事；学会相处和合作。首先，我想感谢学校的领导和老师组织这种大学生骨干培训班，感谢给我们上课的老师们。因为他们为我们创造一个难得的机会，让我们聆听老师们的谆谆教诲，感受老师们的博大胸怀和渊博的学识，进而反思自我，成长自我。
一:学习知识。我们到了大学就是来学习知识的，学习专业知识是必须的，但学习专业以外的知识尤为重要。学会扩宽自己的知识面，现在的社会是需要心灵丰富，知识全面，有创造力的人才的。要明白，好的知识，不是以现在我们看到的有没有用的来衡量的，好的知识平时可能没有用，但一旦有用便是大用的，是受益终身的。因此，在大学这一美好而又短暂的岁月里，我们要怀着谦卑而好学的心，多学习各类知识。当然，我们需要一定的识别能力和获取知识的能力，这不是一朝一夕就能培养的，我们要慢慢去学习和成长。
二：学会做人。许纪霖教授说过，大学是培养博雅之人的。是的，在大学，学会做人，学会去增加自己的内在修养，同时注重外在的体育锻炼，这是十分重要的。同时，在生活中，我们要学会感恩，一个人学会感恩，心中有爱了，这样才是一个真正的人。对于如何成为一个人合格的班干部，我会牢记陈志勇老师的话：学生干部如何做人、做事、做学问？一：做人即要学会关心和尊重别人，学会领导和别领导，学会与同学和睦相处，学会善待自己。二：做事即要做好沟通和交流、应急处理、总体协调等多项工作，又要把上级的要求和学长成长的实际需要有机结合。三：做学问要不耻下问，学会做学问的方法，培养创新思维和逻辑思维。荣誉感对一个人的塑造很重要，以师大为荣，做得“知明，行笃，立诚，致广”。三：学会做事。现在在大学里，有着各种各样的社团活动，还有许多的勤工俭学的机会。特别身为一名班干部，会有许多事情可以和需要做，学会做事，首先要学会从小事做起，学会做各种各样的小事，将自己平时所学的，所思的应用于实践中。一名出色的大学生，不仅要书读得好，也要事做得好。陈志勇老师的“学生干部的八要八不要”给我留下深刻的印象：1，要深入实际，不要浮于表面；2，要亲身示范，不要空口无凭；3，要认真负责，不要推诿应付；4，要讲求效率，不要拖拖拉拉；5，要分工明确，不要人浮于事；6，要脚踏实地，不要弄虚作假；7，要监督考评，不要放任自由；8，要及时总结，不要得过且过。铭记老师的辛勤教诲，做一个合格的班干部。
四：学会相处。我们发现，今天社会非常注重团队合作精神，在大学里，学会与人相处，我认为是很重要的。礼仪老师在课上说过：礼，处事之本也。就是在与人交往合作中，无论对象是老师，还是同学们，我们要学会以礼相待。与人相处是一种能力，有的人，似乎天生就擅长与人相处，但有的人，就觉得和别人一起工作是十分痛苦的。我想，与人相处的能力是可以培养的，我们在平时多参加一些活动，去接触一些人，和她们打交道，学会说话，学会共事。礼仪老师一直强调细节，细节决定成败，这句话在很多时候都是成立的。因此，在平时生活中，要严格要求自，谨言慎行。同时，做到待人以诚，我想也是十分重要的。以上的几点感悟，便是我这次上骨干培训班的最大体会。在以后的日子里，我会严格要求自己，做好一个真正的，优秀的大学生。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
第三篇：临沂市小学英语教学策略(2016年修订)
临沂市小学英语教学策略(2016年修订)
对话教学
对话教学模式
Step1.Preparation准备活动：
Step2.Presentation新知呈现：1.情景感知
2.整体融入 3.学习文本 4.句型操练
Step3.Practice巩固练习： 1.听音正音2.合作共建3.表演展示 Step4.Production输出运用 Step5.Progress检测提高
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。其教学重心为：培养学生的交际能力。
教学步骤：
Step1.Preparation准备活动
目的：热身复习,知识铺垫作用，思维铺垫作用。
方式：Brain Storm.Sharp eyes.Guessing game.等方式不仅仅复习了旧知、活跃课堂气氛而且还激发了学生的思维。
Step2.Presentation新知呈现
教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读—学生跟读—检查—学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
1.情景感知：要创设与文本相应的情景。例如：今天利用教师1.呈现并学习情景图片一 例1：五上Unit5 Dinner’s ready.A.Let’s talk.(1)学习图片一情景语言 T: I’d like some candies and fish.You’d like….What about Mike ? T: Look, Mike and his mum are in the kitchen.He’s hungry.So he says“...”.Let’s listen.(引出What’s for dinner?教读并板贴。)例2：六上Unit4.ALet’s talk.从Sharp eyes.转入教师的兴趣爱好，继而讨论学生之间的兴趣爱好，Peter的兴趣爱好，然而利用Let’s try 感知语境。
2.带着问题整体感知文本内容。
例1.What are Zhang Peng’s hobbies? Guess,please.3.带着问题详细学习文本新知，强调重点，突破难点。
例如：学生猜测完之后 Listen and judge.听音逐步进行验证。4.主句型小操练。（方式可以多样）例1：Play a game.(开火车进行问答)例2：doing kungfu.利用不同的人称练习What are his hobbies? He likes doing kungfu.Step3.Practice巩固练习
1．听音正音
让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调。
2．合作共建
可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。
3．表演展示
让学生分角色表演对话 教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话。Step4.Production输出运用
教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如：完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等。让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。
设计任务型活动要注意：（1）活动要有明确的目的；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动；（3）既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。（4）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。（6）让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。（7）教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。
例一：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。
例二：找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。5．Progress 检测提高
针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。
对话教学策略
1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
2． 教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。
3． 让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。4． 设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。
5． 融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用 6． 整体感知语言，在理解的基础上学说语言。7． 提倡合作学习，培养团队精神。8． 利用评价策略，增强学习信心。
9． 不要着重去分析句子的语法，注重语言学习的意义和语用，而非语言本身。10． 渗透思想、文化教育，寓教于趣。
词汇教学
词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。词汇教学模式
一、Preparation准备活动
二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈
2.听读正音
3.合作学习
三、Practice巩固练习
四、Production输出运用
五、Progress检测提高 教学步骤：（文中主要以PEP六上Unit4 Part A Let’s learn为例说明）1.Preparation准备活动
目的：热身复习,知识铺垫作用，思维铺垫作用。
方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR、Brain Storms、Guessing game等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。例一：Nancy says 边做动作边说
read books / sing / swim / ……（复习动词，为新知做好铺垫）
例二：Guessing game：About me.引导学生问：Do you like…?（拓展学生的思维,激活学生的知识）
通过以上活动进一步复习有关兴趣爱好的短语，也是为引出新知做好铺垫。
在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。教师的作用很重要。帮助学生复习得好，会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。2．Presentation呈现新知
（1）单词导呈
教学情景完整性，教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，尽量避免各个单词情景孤立化，同时注意示范单词的发音。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用phonics教学英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。
本课主要围绕兴趣，例如：About me.关于教师的兴趣爱好，然后引出学生的兴趣爱好What are your hobbies? 以回忆Peter’s hobbies引出What are Zhang Peng’s hobbies? 采用Listen and find out.(2)听读正音
可采用听录音，跟读，仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。(3)合作学习
可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。
在呈现这一过程中，教师是位讲解员，也是位示范表演者。教师的讲解尽量简明扼要，表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快，跃跃欲试的学习状态。教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思，学生才能保持积极的状态。因此，教学过程中要随时了解学生的情况，首先要使他们理解生词或句式的意思，发音正确。如果学生仍不解其意，教师要再示范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白，方可进行下一个步骤。否则，下一步骤难以顺利进行。讲解中，教师要尽量使用英语，但遇到抽象的词语，可用汉语说明，无需兜圈子浪费时间。
在这一步骤中，教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍，给他们创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛，使他们充分发挥主观能动性，积极思维，踊跃参与各项实践活动。3.Practice巩固练习
练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。主要方法有：
(1).听音猜单词。(2).看口型猜单词。(3).看动作猜单词。
(4).看图片猜单词。(5).听音贴图。听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位臵上。(6).排列字母组成单词。(7).单词归类。
(8).猜哪个单词失踪了。给学生看一组单词，然后随意抽掉。
应当注意的是：词不离句，句不离景。（词汇的练习不要脱离主要句型，例如：What are your hobbies? I like…;主要句型也不要偏离本课的主要情景，本课的整体情景就是hobby.主要形式有：
(1).教师与学生之间的双边活动。教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、个别同学)的双边活动。
(2).学生与学生之间的双边活动。A student→The whole class，Part A→part B，Group A→Group B，Row 1→Row2，Boys→Girls，pair work and group work。(3).操练完教师可根据练习的内容适当检查学习效果。
4.Production输出运用
输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的单词或短语。例：
1、Do a survey T:“We know many hobbies, Now let’s make a survey.Try to know more things about our classmates.Let’s interview your classmates in your group.You can use the sentences on the ppt.At last,let’s make a report.”(在学生讨论之前先自己示范。)
2、Friendship card T:“Now we have known something about our classmates.Do you want to make more friends? Let’s make a friendship card.Then we can make friends with others.”
(制作自己的交友卡片，通过交流，找寻相同的兴趣爱好，成为好朋友，如果兴趣不同，也可以相互学习。)5．Progress检测提高
目的：总结评价,检测提高。
方式：每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以巩固当堂课所学内容。并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。如：listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words等。（2）训练语言基本技巧的练习。如：听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单的信息交流。
作业的形式可分为口头、听力和笔头等。目的是复习巩固已学内容，作业的设计要围绕教学目标。要注意把作业与学生兴趣相结合，难易程度和数量适合学生的实际情况，做到三个“有利于”：有利于学生加深理解新知识，有利于学生将知识转化为技能，有利于学生提高英语应用能力。布臵作业应注意以下几点：（1）明确目的、要求、内容和方式，避免随意性；（2）练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。（3）口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。词汇教学策略：
1.利用学生已有的知识教，温故知新； 2.结合字母的发音教，教会能力； 3.融单词与语句中教，强调语意； 4.在交际游戏中教，促进记忆； 5.在任务活动中教，重在运用。
语音教学基本模式
Step1.Preparation准备活动：
Step2.Presentation新知呈现：1.引入词汇 2.模仿训练 3.操练强化 4.语境验证 Step3.Practice巩固练习：1.总结规律；2.看词能读； 3.听音拼读.4.听音能写 Step4.Production输出运用 Step5.Progress检测提高
Step1.Preparation 1.Watch a video: phonics song.2.Free talk.How are you?
How old are you? Step2:Presentation
一、教学“or”组合发音规则1 or的发音 1.引入词汇：
（1）语境中引入：方式 Play a game.Judge some information about the teacher.Ppt逐句呈现语句结合录音，学生用Yeah，yeah, yeah.?No, No, no.来表示，教师进行信息反馈。
语句1： I am from Shaoxing.语句2：I am forty years old.语句3：I like sports.语句4：My son can ride a horse.（2）语境中提取信息Read and answer.T: What are they?
Ss: forty, shorts, sports.（学生接着听音模仿）T：What’s the same?(引导学生讨论并发现字母“or”组合发音规律。）2.模仿训练
Watch a video: “or”组合发音phonics,学生模仿。
3.操练强化 Spell and read.（1）T sets an example to sell the words, Ss try to read, 例如：or—f, or—k, f—or—k,(2）Group work: Spell and read.(每一组都准备了和教师一样的教具）（3）Show and say.T chooses some groups to show.4.语境中验证
Present new sentences(图文并茂，结合听力）Ss try to listen , read and imitate.York is four.He has a fork.Eat some pork.Yum,yum,yum.二、教学“or”组合发音规则2 1.引入：
(1)语境中引入
a.Elicit “What does York say”.I am only for but I am vey busy.T: York is a boy’s name.Do you like York?What does York say? b.Let Ss guess “Why is he very busy?”
S1: Maybe he is playing the piano.S2: Maybe he is doing homework.C.揭示答案。Ss try to read, then check ther guessing.York: I read a word.I watch a worm.I play with worf.I have so much work.(2)语境信息提取
Show the words in above the senteces: word, worm, Worf, work, 引导学生讨论并发现字母组合or 组合的发音规则2.(3)Conclude “or” 组合遇到w 时发 2.模仿
Watch a video； the sound of “w—or”.Ss read and imitate.视频中一个小孩吃力的搬一个大球，动作十分夸张。教师让学生模仿搬面前的课桌演示说，形象有趣。
3.操练
Say and read.先让学生说一说含有这个发音的其他单词，接着尝试读：housework, farmwork.homework, 接着让学生读world map.（教师重点教授）Step3.Practice
一、总结规律
Make a conclusion.根据板书，总结发音规则。二.看词能读
运用规则，回归文本。
1.Read, listen and chant.(1)由单词world map 过渡到书本。（2）学生试读文本单词
（3）播放chant录音，学生跟读
（4）教师示范拆音节奏读，如h---or—se并为下一步学习做好铺垫。2.Read ,listen and number.(1)Try to spell and read.(2)Listen and number.(3)Check in pairs.(4)学生拆音节拼读。（让学生在试读、拼音节读的过程中，进一步感受组合的发音，培养音素意识，进一步理解字母组合的音、形对应关系。）
三、听音拼读.Spelling game.(调节气氛，并为书写做好准备）（1）T speaks out the word.Ss spell on the board.(2)Group work.(四个学生合作。）最先拼好的组展示给大家看。
（在游戏中进一步熟悉单词音节的拼写，为书写搭台阶，听音书写有助于学生根据组合写出正确的单词）
四、听音能写。
（1）Look，listen and write.(请三个学生上黑板上写）（2)Check.全班校对，再同桌相互校对。强调书写的规范：字母间的间距以及字母与线的距离。
Step4.Production.（拼读的最高目标就是为了阅读。）(一）Story 绘本阅读：York’s horn.York gets up in the morning.York cries: “Horns” York is sad.“Hmm.The bird likes my horns.”
“Wow!My horns can help my mom work.”
“And my horns can help my dad open cans.” “My horns can help my friends do sports.” York is happy with his horns now.1.Listen to the story.感受故事中的情感和语音，并让学生在故事中理解horns 的含义。2.Listen and try to follow to say.3.挖空输出画线的单词，进一步强化语音。4.Act out the story.Step5.Homework.1.Read the text with your friends.2.Read York’s story with your friends.（高于文本，让班级的中上等生能够“吃好”）3.Play letter games with your friends.（游戏从课内延伸到课外，不仅巩固新学知识，也可以探究未学知识。）
读写教学
教学模式
Step 1：Pre-reading 阅读前活动 Step 2：In-reading 阅读中活动 Step 3：Post-reading 阅读后活动
Step 1：Pre-reading 阅读前环节
目的：热身、复习, 创设情境，利用不同形式训练复习学生已知的与本课相关的知识内容，为新课做铺垫。
方式: 相关内容的头脑风暴、song、chant、TPR、free talk等；可以在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测，也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。
教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在free talk 之中，让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言，设法缓解阅读困难。
例1：本课在此环节利用Free talk、呈现对比图片说反义词、chant、chant about your friends等活动的设计，达到复习巩固以前学过的知识。
例2： Let’s circle and say、Disscuss in pairs、guess环节设计借助人物特征和阴影图片猜测圣诞老人这3个任务设计；在继续复习的基础上训练学生思维、激发已有的知识储备，为后面的活动进行热身铺垫。体现了学生思维能力培养的训练，同时教师在设计上充分利用Let’s circle and say、Disscuss in pairs活动在复习巩固的前提下为引出圣诞老人而做了很好的铺垫。
Step 2：In-reading阅读活动
目的:创设情境（尽量与文本相应的情景）培养学生获取信息和处理信息的能力（阅读能力）。
方式：设臵由易及难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，养成获取信息和处理信息的能力。
1、创设情境
例1：Let’s guess 引出Santa利用他准备的四个礼物想给四个同学，为本课创设了情境、埋下了一条清晰的主线。
2、General reading略读。第一遍阅读目的是通过简单的判断，树立学生阅读的自信。就故事的内容提出人物时间地点或yes-no问题等简单的问题，让学生带着问题并通过快速阅读 理解语篇大意。阅读时可以采用个人阅读的方式
例2: Read and answer(根据便条信息，找到礼物序号）快速阅读文本，完成Kate的连线，培养学生根据关键词，寻找问题答案的能力。
3、Detailed reading细读。第二遍阅读是培养学生获取信息、处理信息的能力。解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答如wh问题等有一定思维深度的问题检测学生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式。对于重点信息可圈点勾划。
例3：Who is she?(把句子和对应人物连线）
例4：Find and match（把句子和对应人物连线，并画出关键词语）根据关键词寻找人物，培养学生词图对应的能力；细读文本，完成连线，教会阅读技巧，注重了学生思维能力与阅读能力训练培养,教会学生利用关键词来理解运用的教学策略。
4、Listen to the tape听音＆Read aloud朗读。目的：通过看录像或听录音模仿语音语调，大声朗读培养朗读能力、增强语感。Step3: Post-reading阅读后活动
目的：巩固本节课的主要内容，适当拓展所学知识，并将书写落到实处;设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。
方式：可以设计为说的拓展或写的拓展或阅读和写作教学相结合的拓展（word blocks;Look, choose and write;Make a wish card）。
例1：word blocks（Let's make sentences）此游戏锻炼学生由词造句的能力，着重训练 is 和has 的不同用法。
例2：Look，choose and write.培养学生看图判断人物特征，选词完成句子书写。给出书写提示，培养学生正确标准书写的能力。
例3：Make a wish for friends 教师进行许愿示范，此时给出书写建议。后学生完成许愿书写，最后教师派发礼物。对应前面创设的圣诞老人派送礼物的情景，让学生在make wishes的情境下完成对人物特征的选词书写及描述。老师们注意观察这时候学生的心理反映，此环节设计让学生能体会到有真实唯美的情感体验。
Homework 1 Play the game with your friends2 Listen and repeat twice.读写教学策略
1.阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。
2.指导学生掌握阅读策略，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。
3.把培养学生的阅读能力和阅读习惯结合起来。英语的阅读能力包括快速的浏览能力、巧妙的猜词能力、独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。可以利用班级的壁报和手抄报,让学生定时定量的阅读，形成爱阅读的习惯。
4.泛读和精读相结合。词汇和句型的适度教学能帮助学生更好的理解，这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。
5.阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。阅读后应有适当的朗读比例和书写的比例。6.写的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的 功能词，再过渡到写完整的语句。一般不单独进行无语句的单词拼写训练。
7.不同的学生可以分层要求，对于优秀学生要求独立阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等；对于中等学生要求读懂并完成阅读理解练习；对于中等偏下的学生要求在教师或同学的指导下完成阅读理解练习。
8.教师在阅读教学中须把握四个关系，即自主与指导的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。
读写学习策略
1.合作学习。同桌之间或前后位儿同学结成三人、四人小组,完成不同阶段的阅读，相互倾听交流，有商量、有讨论、有竞争,相互取长补短,这种阅读方式能达到省时高效的目的。
2.猜词猜句。不要一看到生词就产生畏难心理,要善于一阅而过，并学会根据上下文的线索猜测词义和句义，抓住关键词、判断句义意，提高字词句篇的知识综合运用能力。3.词语积累。要提高阅读能力，就得学会反复记忆、积累词语、增加词汇量。课堂上的识记是必不可少的，课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的查词典，可以做一个记录，随时看随时记。
4.整体理解。要重视阅读篇章的题目和首句。题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是围绕主题展开。首句是阅读篇章的导入，点明阅读篇章的时间、地点、意图、背景等，也是不容忽视的。阅读时要养成见了阅读材料的题目停顿一下，想一想、猜一猜的习惯，猜这篇阅读篇章大概写了什么。接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记住，在读完全文时清晰地将全文的主要内容印在脑中，把握住全文的主要内容，学会整篇的框架结构及写的方法技巧。
5.提问互动。提问可以是单向的，也可以是双向的。它可以是教师与学生之间的，也可以是学生与学生之间的。读前提问可围绕主题提出一些发散性的问题，一般以“wh”问题为主，最大限度的激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求。读后提问可将学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。
6.读诵结合。适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣，也可以在读和听之中培养语感。部分内容和角色对话的重点朗读能加深对内容的理解。复述和背诵，可以锻炼学生分析、归类和总结自己所学的英语语言的能力，充分调动学生的学习参与性、主动性和创造性。
7.阅读习惯。常读书看报，能以60-120单词／分钟的速度快速扫读资料。阅读时要集中精力、勤于思考、敢于质疑。阅读时要尽量扩大视距，提高获取信息的效率。阅读时要以意群为单位，抓住关键词阅读，克服逐字阅读和大声指读的毛病。
绘本教学模式
一、绘本的实质
〃绘本就是图画书/连环画/小人儿书/娃娃书，就是picture book，只是因为市场原因，绘本成为了当前首选表达。〃绘本作为图画书，不是有图画的书（book with pictures)，而是用图讲故事的书（picture book with a story）,核心在于故事，图是用来讲故事的。图画不仅诠释文字表达，而且丰富强化.补充文字表达。
〃绘本作为故事书，核心不在故事，而在故事背后的道理，从而实现社会化发展，成为文化传承者。二、五种常见的教学路径（模式）
三、基本的教学模式(图片环游)案例 整体—细节—整体教学模式 Step 1.热身导入
Step 2.文本概念（整体处理）
Step3.图片环游(细节处理)Step4.总结评论（整体处理）
Step5.默读与朗读（根据实际需要随时穿插到教学过程中）Step6.交流表达
Step 1.热身导入
目的：热身、复习、激活学生已知和阅读兴趣。
方式: 通过歌曲.图片.视频.Song.Chant.TPR.free talk等引出主题。例1.A song
Step 2.文本概念（整体处理）
目的：识别标题.作者.插图作者等，培养文本概念意识。
方式：浏览故事封面、浏览故事大意、默读、读图、小组交流等 例：问题导入What is the story about ?
Step3.图片环游(细节处理)目的：从学生经验出发，根据图片信息，观察.分析和预测，提出问题，在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，体验阅读过程，构建意义，运用阅读技巧和策略，提升思维与想象力
方式：带着问题阅读、设计阅读任务、默读、看图预测、猜图、看图回答等。例1.Read page 2&3 quickly and answer:
What happened to grandma's glasses?
What did grandma do? 例2.Skim page 4-15 and answer : Who came to help?
例3.Read the whole story fast :Who helped grandma find glasses at last ? Where were the glasses ? 例4.Read page 4-15 carefully and finish the task on the paper in pairs.例5.Ask pupils to read the pages about Megan and mum.Learn the new words and sentences.让生快速通读全文，略读、看图、选择、猜测等形式找到答案，渗透关爱老人情感教育。通过仔细读课文、同桌合作完成任务等方式，培养学生的自学能力和合作能力，并为下一步学生合作学习其它部分做好引导和示范。
Step4.总结评论（整体处理）
目的：通过流程图等支架，学生总结大意，内化语言，讨论学生最喜欢的角色.图片.情节等，形成自己的理解和判断。
方式：流程图、图片、板书等 例：Ask the pupils to read page15 carefully, discuss in pairs and answer: What other places did they look? 通过观察图片，同桌合作学习的方式，培养学生的观察、合作和运用句型的能力。Step5.默读与朗读（根据实际需要随时穿插到教学过程中）
目的：默读和朗读活动为学生提供一个完整.充足.丰富的阅读体验，提升阅读流畅度。Step6.交流表达
目的：创设新语境，鼓励学生创造性地表达对故事的感受，对故事的评价，对故事续写的结尾，或者创编新的图文故事，促进迁移与创新。
方式：读后写.读后演.读后画.读后续编故事等 例1.Make up a new story.例2.Show some proverbs about “help”.通过创编故事，巩固已学知识，培养良好的行为习惯。Homework 1.Share the story with parents or friends.2.Ask the students to read two books about help.绘本材料：
第四篇：2017年部编教材网络培训会心得体会于艳华
2017年部编教材网络培训会心得体会
大兴学校 于艳华
2017年3月2日，我们全体语文教师参加了部编教材一年级语文教材培训。虽然只有一天的时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。聆听了熊宁宁老师、王红艳、贾宁等老师对新教材的分析及具体指导，自己对新教材有了更进一步的认识，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几点体会：
1、在本次培训中，王红艳老师、巩晓君老师从识字与写字教学、阅读教学、口语交际等几方面的教学提出了很好的建议，使我对新教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
2、熊宁宁老师讲到：授新教材时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，有哪些改进，教法上有哪些变化，有哪些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，老师们指出：教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学生学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。
总之，教学有法，教无定法。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能促进学生语文素养的发展，才能使学生的学习方式得到根本改变，使语文课堂成为探究课堂，充满生机，充满生命活力。这次小学语文教材培训让我们受益匪浅，我们会认真学习，结合实际，把本期工作开展得更好。
二零一七年三月三日
第五篇：小学科学培训心得体
小学科学培训心得体会
9月13日上午我有幸参加了教育局组织的小学科学教师培训。车香琴老师给我们进行了小学科学教师实验及注意事项的培训，明会林老师给我们做了科学课程改革及探究式学习的培训。
通过学习，我明白了科学课是一门非常重要的自然学科，上好科学课不是件容易之事儿，教师应有理论教学与实际应用相结合的教学理念，真正做到“学科学，用科学”。通过这次认真的培训我感到收获很大，我明白了作为一名科学老师，在平时的工作中，应做到如下几点：
一、科学课堂教学应以科学探究为主
《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
二、科学课程要面向全体学生。
学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。每一位科学教师要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性，使儿童在自然生活中有所进取，感到成功。学生面对的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。
三、师生之间应该是平等关系
老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解。在这种生动活泼的学习气氛中，学生当然会感到新鲜、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。
四、要鼓励学生多动手操作和实验。
单纯教师一个人边讲边做地忙活，学生只是干巴巴地听着、看着的教学模式，学生往往注意力不集中，学习兴趣不高，印象不深，效果不是很好，如果教师只是给学生提供实验材料，只告诉学生去干什么，而不告诉学生怎么干，让学生自己动手动脑去发现，同时教师也不失时机地给予点拔、引导和鼓励，就会极大地发挥学生的主体性和创造性，这是培养学生创新精神的重要途径。有了深刻的体会，就要把它付诸于行动。在以后的课堂实践中我努力做到使课堂“回归生活和社会”立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活、与社会联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑。
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