说课小结

第一篇：说课小结

说课小结

为期两天的“掇刀石小学青年教师说课赛比赛”已经结束，在这两天的观摩学习中，22位参赛教师通过精心准备，向我们呈现了一份内容丰富、形式新颖、品质高雅的文化大赛。现结合这次活动，谈一下我的几点感触。

一、认真积极的态度

此次说课比赛，虽然学科不同，年段不同，但每位参赛教师在赛前都下足了功夫，从说课稿的编写（设计）到课件的制作，从时间的把握到教法的运用，老师们都力求做到一丝不苟，精益求精。大多数教师能以先进的教育教学理论为指导，以教材为媒介，（一一一关注学情，注重反馈）清晰完整地讲述自己对教材的理解，对重难点的把握，对学法的指导，对环节的设计。正是这种积极进取的态度，赛场上每位教师才能落落大方地展示自己的风采。

二、扎实的专业素养

不积蛙步无以成千里，不积小流无以成江海。这次比赛，除了教师良好风貌的展示，更有文化素养的积淀。很多教师，不仅（一一一仪态端庄、表情生动、）语言流畅、富有感染力，处理教材也很得当。教学设计活泼新颖，说课有依有据，理论知识丰富。如：曾丽梅、黄胤渝老师，采用的教法，灵活多样，能（最大限度地激发学生热情学习，挖掘其潜能）。杨英、杨庆老师，针对学情设计教学环节，关注学生的认知水平。彭捷璇、龚艳丽、安文老师，注意引导学生实践中探究。李红、苏玲老师能用一口流利的英语进行说课。李红丽老师（在说课中也注重凸显学校特色），对学生进行经典文化的传承（如和风细雨，巧妙地融入到诗人及背景介绍、生词的学习和诗句的诵读理解中）。还有李思思和赵雪琴老师，融入了课堂上师生互动的视频，形象展示了生成的课堂教学。（一节节形式多样的说课，凝聚了各位老师的智慧和心血，从教材的理解到说课设计，到pPt的制作，到站到台上后对说课稿的演绎，每一个环节，每一句话，每一次与评委及听众的眼神交流)我们不仅看到了老师们对自身素质的严格要求，更看到了大家独特的人格魅力。

三、团结协作的意识

一个人的成长除了自身的努力，更离不开别人的引领和帮助。在这次活动中，我们看到了很多优秀的师徒和团队。她们能静下心来，对说课内容进行认真研究和商讨。如宋玉芳和赵雪琴这一对师徒，每次走进她们的办公室，无意间都会看到她们在对某一个环节的设计，每一处学法的指导，每一个知识的迁移展开讨论。（青年教师虚心请教，指导老师耐心传授。在传道、授业、解惑中，年青教师不断成长。正是这种孜孜不倦的求学精神，诲人不倦的引领，才会有赛场上每位老师的倾情演绎。在两次的赛场上，我们都看到了指导老师的身影，吴君玲、邓凤玉、王京玉、宋玉芳等指导老师在台下的默默注视，是一道最温暖的风景。更有刘天秀老师和小李娟老师，说课过后头挨头地总结经验寻找差距。一次活动，一次展示，一次提升！一次活动，更是一次交流，一次合作，一次温暖的回忆！）

“一花独放不是春，百花齐放春满园”，掇小正是有这样一群勤于学习、勇于钻研的青年教师；有默默耕耘，无私奉献的中、老年教师，这次比赛才会取得圆满成功。我相信，在大家的共同努力下，掇小这座百花园里的花一定会越开越艳。

（虽然此次活动亮点多多,惊喜不断，但我们更期望有更多老师的参与！青年教师的成长期待我们大家的关注，期待我们更多的陪伴！）

第二篇：说课活动小结

说课活动小结

本学期，我们数学教研组开展了一系列有关说课的教研活动，从期初请教研室的金雷杰老师作如何说课的讲座，到本次青年教师说课的大练兵。说课”已成为教师钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学水平的一种好方法，也是促进教师专业化发展的有效途径。本次活动以比赛的形式展示了教师们的说课水平，有助于他们在活泼而紧张的氛围中互相观摩学习，共同进步。这将有利于提高我校教师的整体备课能力和授课水平，有效提高课堂教学的质效。

活动中每位选手的说课都思路清晰、独具匠心、设计精美、语言精炼、仪态大方。从说课中可以看出各位教师都作了精心准备，不但学习了教育教学理论，也钻研了教材，使理论与实践相结合。经过全体教师的评分，黄松霞、裘雪姣老师摘得一等奖的桂冠，袭军迪、翁培莉、胡雪丽、余雯4名教师荣获二等奖。

比赛都不是目的，我们要“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”。比赛后，教研组将认真总结说课比赛的经验，继续探索提高教学能力、改进教学方法的途径，为教师提供更多交流教学经验的机会，搭建相互切磋教学技能的平台，激发广大教师努力提高教学水平的热情，从而不断提高教师教学的整体水平，提高课堂教学质效。

第三篇：青年教师说课活动展示小结

青年教师说课活动展示小结（2012、3）

2012年3月16日—3月19日，按照学期预设教研计划，在对全体教师进行了早期阅读理论学习和培训的基础上，我园十九名青年教师进行了为期一天半的语言领域说课展示活动。此次说课活动，要求教材选自于本学期语言教材（包括各班特色阅读教材），从目标分析、教材理解、设计意图、空讲四个环节对教材加以阐述和展示。总结此次活动，有几下几方面：

（一）思想重视程度

少部分教师在思想上能够高度重视，能够在展示活动前虚心请教有经验的骨干教师，深入分析目标、教材，充分准备教具，钻研挖掘教材。如：罗捷、徐宁、王晓燕、田静、陈晓峰。但大部分教师（尤其是本月轮保教师）在重视程度上还不够，出现了对教材不熟悉，没有事先熟练掌握背会；图片、教具准备不完善；对活动的重点、难点把握不够准确；对说课、空讲形式不够清晰的种种情况。

（二）语言基本功底

青年教师的语言基本功底不够扎实，缺乏语言的感染力和魅力。对于一名教师来说，语言是最基本的职业工具和手段，但是从这次活动发现，无论对于故事儿歌教师都演绎得不够声情并茂，抑扬顿挫，也不能够更好地区分讲述性语言、组织性语言、过渡环节语言及提问的不同。这也是今后我们要求青年教师的重要方向。

（三）钻研挖掘教材

在说课展示的过程中我们发现，部分教师在教学设计、组织方面比以前有所进步，如：刘蕊、啼云慧、周兆琨；但是大部分教师对教材的深入挖掘、自主思考还有所欠缺。如，没有深入理解语言领域的核心要素；教学方法有些单一不够多元化；对每一个提问没有进行提炼，层次性不够；目标定位不够准确；对教材中的知识点不能够提拎概括等等。

（四）自主学习思考

通过这次说课展示活动，我们既看到了一些教师的纵向进步，同时也发现了我们青年教师中存在的不足和问题。如：我园“轮保轮教”客观上造成了教师学习的阶段性和不连续性，但教师的自主学习意识还是有些淡薄；有“拿来主义”的现象，不结合自身实际进行深入思考；另外，青年教师之间的互动不够，评课水平还有待于进一步提高。

第四篇：语文组说课交流活动小结

语文组说课交流活动小结

一、说课的成功之处

1、本次语文组内的说课交流，教师参与面广。

在语文学科准备说课活动期间，学校相继开展了许多活动，老师们一面要积极迎国检，一面要准备自己的说课材料。就是在这样的情况下，语文学科的12位老师全都参加了说课活动。几位老教师也响应学校要求，认真准备说课稿参与说课。

2、组内教师在学校说课学习（全国说课竞赛获奖教师说课示范）校本培训活动的基础上说课，基本明白说课的模式，能结合评价标准去撰写自己的说课稿。12位参赛的教师都能从“教材——目标——重难点——教、学法——教学过程——板书”几个步骤进行说课，而且都能找到每个步骤的理论支撑。

3、参赛教师态度积极，准备充分，效果颇佳。从本次的说课过程中，可以看出有这样几个特点：

①年轻教师态度主动、积极、认真，准备充分，十几页的说课稿能脱稿演绎得有声有色。在这方面孙炎鑫老师她所说的《小柳树和小枣树》和冯慜老师《听听秋的声音》很受组内老师好评，我们为年轻教师善于吃苦，善于钻研的劲头所打动。孙老师和冯老师说课的成功再次很好的诠释了台上一分钟台下十年功，功夫不负有心人。

②教师说课时能根据学生的学情设计自己的说课稿。教师激情四射、声情并茂的向老师们介绍自己的说课设计。老师们说课

时，都能做到语言准确、生动、优美、流畅，讲说时富有激情、抑扬顿挫，它体现了语文教师的语言基本功。语文教师的语言的优势在全校说课交流时候得到很好的表现。这是作为语文教师理所当然的吧。

③说课教师能自己制作符合要求的课件。通过这次说课，我们发现，像我们这样的校级比赛，许多老师都能自己亲自动手制作自己需要的课件，不管精美与否，教师的现代教育水平有了一定的进步

二、不足之处：

1有些说课稿的语言有堆砌、沉长，最明显的特征是所出示的课件中没有注意到段落排版规范简练的呈现。作为语文教师来讲，虽然我们说课的环节是“教材、目标重难点、教学法、教学过程”等，但是在具体的说课过程中，我们要把这些环节很有诗意的串联在一起，要成为一个有机的整体，而不是领子、袖子、前半片、后半片这样的一个割裂的呈现，我们看的是一件完整的衣服。2教法学法表述不清。你要根据教学内容、根据学情有选择的使用的这些方法：讲授法，谈话法，演示法，情景教学法，情感教学法，师生互动法，阅读法。在学法的表述中，有的老师出示一大段文字，不知所云。而有的老师做的就非常好，用简练的语言概括出学生的学习方法。如：自主阅读、圈点勾画、讨论交流、感情朗读、作批注等。

3．教学过程就是突出重点突破难点的各项措施的实施。有的老师有重难点，但是教学过程中和突破重难点的关系不大。

4．说课重点说的是教学过程和理论依据。但都感觉环节陈述不清，语言归纳不够简练。，所支撑过程的理论依据太大、太空，和这些教学环节不太贴切。我们的理论依据一定要和我们的设计的环节相得益彰、恰到好处。

学校说课交流活动，老师们我们每一次当众展示自己的机会，都是让别人重新认识自己的过程，我们要珍惜、重视这样的机会。而且作为一个老师来讲，我们真是要锤炼各方面的能

首先谈谈关于《小学语文说课及案例评析》讲座的收获，袁志勇老师以他诙谐的语气语调，幽默的故事吸引着我，通过学习我对说课和评说课有了更深刻的认识，明了了说课活动的重要性，作为一个专业的教师不光应该备好课、上好课，还应该学会更精彩的说课。通过说课，可以促进说课者教学设计的深入，可以强化说课者对自己教学设计的条理。说课者通过聆听评说课，通过与同行的交流互动，不仅能够检测自己教学设计的成色，而且，还能够借助众人的慧眼、借助群体的智慧，完成对已就教学设计的修改、升级！那么我们应该如何更好地说课呢，袁老师做了细致而深刻的论述，他给了我们一个模板，把说课分成这样几大部分：本课到底要教学生什么内容及其用途；它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系；本课的选择依据，即学生的知识基础、生活经验；本课教学目标；学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异；本课的重点突破方法、难点化解方法；阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配；本课教学活动设计 ⑴层次性 ⑵主体性 ⑶多样性；本课重点活动；及其对在教学中可能出现问题的应变方法；本课教学资源的选择、及其适切性的依据；本课具体的评价方法。在说课之前我们应该对这十项内容作出深入具体的研究，说课时还要关照其每个环节，保证说课的全面。这一前提之下，要强调说课的重点。做到主次分明。此外，说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，说课者都需要一些技术性处理。这同样可以提高说课者说课的成色。我们永远自己一个人备课，一个人进行教学设计，设计得好则好，设计得不好，你自己肯定不会知道，没有人成心要把自己的设计得不好。而拥有说课、评说课活动之后，好——得到喝彩，有问题——得以被指出、被点明，我们的教学设计才能从理性角度陡然得到提升！

袁老师说：“说课与评说课活动是一个理性的团队活动，它集大家智慧于一身。一个人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一个个体或许不大，但是合到一起，结果则会大不一样。通过说课与评说课活动完成的教学设计，远远会比没有经过这类活动的要好出许多！”他的话让我更深刻的认识了说课和评说课活动，也为我日后主动积极的参与教研活动打下了基础，促进我更好的完成教学任务，树立起做一个真正的骨干教师的信念！

第五篇：说课

南江县北极乡小学

小学数学教材分析研讨会汇报内容记录

时间：-----2012---6-----5 地点：办公室 主讲人员：罗朝勇

参加人员：中心小学全体教师 汇报内容：如何说课

通过本次南江县小学数学教材分析研讨会的培训。我认为：说课，作为一种教学、教研改革的手段。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。我认为：说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

很多教师的备课，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。根据此次培训我认为说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上课的思路。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如创设情景，激趣导入；尝试学习，自主探究，巩固练习；回顾小结，质疑问难、板书设计；教学预测等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。【在这里我说的是实践型说课，而 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

以上是我对说课的一点肤浅认识，不对之处敬请各位老师批评指正。