第一篇：学校内涵发展心得体会
教师学习教育的内涵发展心得体会
安 鑫
通过学习学校内涵发展我深刻认识到了教师应该怎样去尽我们教书育人的职责。
教育的内涵很广泛，其实也很简单，应包含理智之爱，它紧密关系着人的发展，与人的精神有关。因为教育是人的心灵的教育，而非理智的知识和认识的堆积，只能造成教育的灾难。教育自身的意思是：一个人提高另一个人，一层浪推动另一层浪，如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的触动、变革、发展，就是一种失败的教育，就不能成为教育。
而真正的教育应包含智慧之爱，它与人的灵魂有关，因为教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果把一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起有的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。……有灵魂的教育意味着追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值：智慧、美、真、公正、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰，真正的教育理应成为负载我类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂有信仰的人。而不只是热爱学习和具有特长的准职业者。
因此，我们广大教师要明确自己的职责，在教育的改革与发展中实践和研究优质教学，提高课堂教学能力，提高课堂教学的质量和效率，为国家的繁荣富强贡献更多的力量。
传授知识、完善人格、唤醒学生的心灵或主观意识，给学生的信心，我想这应该是教育的内涵。
教育内涵的实现，应该是人文素养和科学精神的有机统一。文化素质是现代化、文明化的标志，但不能以偏盖全，科学精神和道德品质的培养更为重要，丢弃哪一方都是致命的。文化素质和知识、道德既有密切联系也有重要区别，文化素质应包含观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等概念，也可以在生活中不自觉的表现出来。能力有自学能力，发现问题能力，获取信息、动手能力，分析判断能力，写作能力，口头表达能力，组织管理能力，社会活动、创造能力等必备的能力，教育应以发展学生能力为主，不能只追求文化素质，否则学生学得痛苦，教师教的累，因为偏离了以人为本的道路。创造力是最为重要的，可以创造新理论、产生文化新思想、新观念，发明新技术，但也是最容易忽视的。
学校内涵发展
————心得体会
黑 水 寺 学 校
安
鑫
第二篇：学校内涵发展心得体会
心得体会
一个组织，表层的竞争是质量的竞争，中层的竞争是人才的竞争，而深层的竞争是文化的竞争。通过学校文化建设，推动新时期学校主动发展与内涵发展，成为大家的共识。
学校文化就是以学校价值观念为核心的学校生活的一整套观念体系，制度安排，行为方式，语言符号，风俗习惯以及环境建设的有机体。学校文化包括物质文化、制度文化和精神文化。学校物质文化，包括设施文化和环境文化，是学校文化有形的外在标志，是硬件和基础。它的建立和改善为学校文化的进步和发展创造条件。学校制度文化，指学校人在交往过程中缔结的社会关系以及用于调控这些关系的规范体系。如学校的出勤制度，教学常规，评价方案等。学校精神文化，是指学校人的精神生活方式和意识形态。它包括反映人类认识成果的思想理论体系，言语和非言语的沟通，以及认知方式，创造能力，价值观念等。学校精神文化所造就的氛围，弥漫在每个人周围，从而形成某种取向和定势。这种氛围的传承，便诞生了一所学校的传统和风气，即校风、学风等。
学校文化的三个部分是相互联系、缺一不可的，学校物质文化是学校精神文化的基础，学校制度文化是学校精神文化的保证。在学校文化建设中，精神文化是核心，是“校魂”。办学理念就是学校精神之所在，文化之根基。因为它是一所学校的校风、教风、学风的高度概括和体现，它所创造的精神风范，就像春风化雨一样润物无声，影响着师生的价值选择，道德情操和行为习惯，是引领学校健康发展的精神动力。学校应在总结学校发展的历史，筛选学校发展的经验，客观地分析学校发展的现状及问题的基础上提出和提炼办学理念。只有对学校历史与现状作充分的分析，才能增强办学理念对学校的指导性。此外在制度文化和精神文化的关系中，学校制度应该是处于主导和主动的地位，是真正推动学校整体变革的发动机，是学校精神文化发展的“风向标”。要推动学校精神文化变革，必须从学校制度建设着手，而不是抛开制度空喊精神文化建设。
加强学校文化建设，应该从学校的实际出发，从学校各种各样的文化现象中挖掘和考察学校文化。校长的角色十分重要，校长要从历史的角度追踪学校文化发展的历程，寻求学校文化的精神源泉，组织教职工进行历史叙事，提炼学校的文化精神，体会学校故事中所包含的真实感人的文化力量，从而拓宽学校文化建设的路径。
加强学校文化建设应从以下四个方面做起，第一，将学校发展规划的制定与学校文化建设紧密结合起来，使学校文化建设具有了促进学校内涵发展的重要战略价值和实践意义。第二，将课程文化作为学校文化建设的重要组成部分，使学校文化建设与每个教师的日常教学工作联系在一起。第三，把形成学习型的组织文化作为学校文化建设的基本目标。第四，将学校传统，学校特色与学校文化建设融为一体。
总之，学校文化建设不是一蹴而就的，它是一个漫长的艰苦的过程。需要校领导们用先进的思想观念去引导人，用正确的行为方式去示范人，用美好的道德情操去陶冶人，用崇高的人格魅力去影响人，用良好的人文素养去濡化人„„以此来推动学校的内涵发展。
第三篇：学校内涵发展
学校内涵发展的认识
重庆市江北区蜀都小学〃陈戈亮
办教育就是要办有品位的学校，有品位的学校是内在发展较好的学校，学校内涵发展是增强教育强势发展的血液，循环于学校整个躯体之中，要提高教育质量，就必须让学校内涵发展起来，正是带着这样的认识体会和价值追求，我们在不断地、坚持不懈地实践着学校内涵发展的路子。
一、对内涵发展的认识
在《现代汉语词典》中，内涵有两层意思：一是指一个概念所反 映的事物的本质属性的总和，即概念的内容；另一层是指内在的涵养，与内涵相对应的概念是外延，外延是一个概念所确指的对象的范围。外延式发展强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展，主要是适应外部的需求所表现出的外形扩张。内涵式发展强调的是结构优化、质量提高、实力增强，是一种相对自然历史发展过程，发展更多是出自内在需求。内涵式发展道路主要通过内部的深入变革，激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现实质性的跨越式发展。
学校内涵发展，我个人认为主要是学校以先进的理念引领航向，通过以人为本的激励机制，通过个性化的创新管理及精细化实施，形成自己的特色及优势，积淀厚实的校园文化底蕴，全面促进师生的共同发展及素质的不断提高，从而促进学校可持续发展，使其保持强大生命潜力。
二、为什么要强调内涵发展
随着经济社会的不断发展，学校集团化办学及学校规模扩张已几近极限，学校格局调整已基本结束，随着国家双高普九的实施，学校硬件建设都得到很大程度的改善和提高，但不少学校管理落后的状况并没得到多大改变，特别是管理理念的缺失，学校的文化精神、文化符号、文化传统、文化环境建设被疏漏了。走内涵发展的道路符合科学发展观精神，同时也是教育本质发展的需求。
三、学校内涵发展的基本做法
1、抓住一个根本：学校文化建设
学校不仅是传播文化的场所，也是发展和创新文化的园地。文化是学校最丰富、最迷人的内涵。校园文化是师生以校园为背景，围绕教育活动和校园生活而创造并共享的、特定的精神环境和文化氛围。一所学校由历史传统积淀而成的文化，彰显着学校团队成员的人格意识和道德实践意识，对他人、对社会有着持久的吸引力。校园文化包含物质文化和精神文化两方面，物质文化主要包括校园建筑、文化设施和环境布置等有形环境；精神文化包括师生的思想观念、道德规范、人际关系、文化生活、集体舆论、心理气质，以及校风、教风、学风等无形环境。精神文化是校园文化的深层结构和核心内容，对于整个学校的生存和发展具有重要意义，是校园文化的无形资产，与学校的办学质量紧密相连，是实现学校内涵式发展的要素之一。
学校文化建设应从以下几方面实现：
① 以理念引入，涵养文化。
文化需要积淀，而积淀是在一种文化氛围长期累积的结果，这种文化氛围，就是学校长期坚持并固有的办学理念，办学理念的提出既要符合学校发展的历史，同时也要符合当前教育精神和教育的本质。办学理念在办学实践过程不断补充完善，使之成为全校师生的精神符号和努力方向，长此以往，学校自然而然会形成一种可以意会的文化精神。
②以制度保障，提升文化。
制度文化是学校文化的重要组成部分，是学校发展的动力系统。办学行为的规范、教育教学工作的有序运行与创新，都必须依靠较为完善的制度体系。它是一个不断朝着民主管理和依法治校相结合的方向迈进的历程。制度文化又是学校的基础文化，也是学校内涵发展所必需的内容。在制度文化建设过程中要做到：制度要健全、要合理、要体现严肃性、要体现延续性、要以人为本、要因事而宜，因人而宜。并且善于用制度规范人，保证学校有一个健康的工作秩序；用制度激励人，以调动和保护教职工的积极性；用制度培育人，以增强教职工的遵纪意识、守法行为。
③以环境推动，彰显文化。
学校环境文化是一种潜在的课程，是学校内涵的外在表现，建设过程中要坚持“以人为本”，不断对学校的环境文化进行整体规划。坚持环境文化建设的“文化品味、人文精神和时代气息”，力求“突出特色与个性，突出人文与科学”，努力融情感陶冶、人文关怀、生命价值于其中，以适应新课程对学校环境文化生命性的要求。重点进
行两方面建设。一方面是努力改善办学条件，建设“整洁、规范、和谐、文明”的校园。另一方面是在基础设施的建设中，准确把握学校文化建设方向，坚持民族性和时代性相结合，实现“让每面墙壁说话，让每个角落育人”，让“激励、关爱、和谐、文明”在整个校园里“无处不在、无时不有”，真正实现环境育人，催人奋进，鼓励创新。
2、把握一个关键：发展教师
学校的发展首先应该是教师的发展，学校的教育首先是教师的教育，没有教师的发展，就没有学生的理想的发展，优质教育也就无从谈起。因此，学校的教育中，校长要为教师的专业成长提供一切可能，要了解教师的心理需求，特别要十分清晰教师发展的相关要素，为教师的发展提供全面的、全方位的服务。把为教师发展服务，满足教师的期许，促进教师自觉、主动、个性、全面的发展，作为校长每日里的首要的、核心的工作任务。
发展教师首先需要关注的是教师心理健康，只有一个构建一个有健康心理的教师群体才可以促进学校真正的内涵发展，根据学校实际，我校在“办阳光教育〃做幸福教师〃育和谐人才”的理念支撑下，学校积极开展阳光教师的活动，学校对全体教师分别作了《塑造阳光心态，品味职业幸福》《做一名幸福的教师》《阳光生活很简单》《谁动了我的奶酪》等的专题讲座，诠释了“什么是阳光心态”“缔造阳光心态的工具”“心态的力量”等等问题，同时在近两年的工作里每周的教师例会上，学校都会先用上5-10分钟时间对教师心理、个人利益、人际关系等进行辅助疏导，其中不乏经典的对白与故事，对教
师们带来许多新的思考和启发。“积极的人像太阳，走到哪里哪里亮，消极的人像月亮，初一十五不一样”等经典语句已成为教师口头禅，根植在教师心里，面对学校管理改革、利益分配、矛盾解决等教师们都能以阳光的思维来面对，都表示及时调整好自己的心态，以饱满的热情投入工作，现在教师善于化僵持为缓和，化尴尬为融洽，化难堪为大度。
其次教师专业发展，学校评价是个瓶颈问题，为引导教师走专业化发展道路，学校从改革评价方式着手，实施“发展性评价”策略。将教师发展性评价分为基础评价和发展评价两块，基础评价为学校常规评价，以合格为标准，发展评价是每位教师开学初与分管行政一起商量讨论制定学期个人发展的三条目标，以优质为标准，每个教师结合自身目标各不相同，每个教师每期目标也不同，目标呈阶梯递进，因为目标制定增加了教师主动参与，对于促进教师专业成长有极大促进作用，把要我发展变为我要发展，在心理给教师减压，变压力为动力。评价方式的变革，从根本上把教师的心理扭转过来，改善了教师的教学行为，面对孩子，他们有阳光般灿烂的笑容，面对同事，他们有阳光般温暖的态度，更重要的是面对发展，他们有太阳般不息的能量，职业的幸福感与满足感也由此引发。
3、实施一个策略：精细化管理
“天下难事，必作于细；天下大事，必作于细”，老子这句话告诉我们大境界、大事业都是由易事、小事累积而成，它们的成败往往是由细节所决定的。海尔集团凭借高效的精细化管理“OEC”（即全方位、每人、每事、每天控制，清理）打开了国内国际市场，赢得了良好的社会声誉，被誉为“海尔现象”，他成功的秘诀就在于“精”和“细”，所谓“精细”就是精密细致之意，作为学校管理者，在管理学校时虽然不能照搬海尔全部的成功经验，但他的精细化管理理念是不得不借鉴的。世界已进入精细化时代，学校也不例外，在各样你追我赶进“名校”、创品牌、特色学校的队伍中，许多学校管理者就在思考：究竟是什么原因拉开了学校档次？师资力量？教学质量？文化精神？生源效果……不可否认，这些差异的确制约着一些学校进军“名校、品牌特色学校”，但对学校步入竞争机制的今天，国家对教育投入不断增加，这些异越来越小，尤其是名校之间，更是微不足道，真正的原因，恐怕还在于学校管理的粗放型与精细化的区别。学校落实精细化管理，就是将管理责任具体化、明确化、群体中的每一个人都将工作做到位、尽到责，做到每一个步骤精心，每一个环节精细，每一项工作出精品，久而久之，外在的要求就会内化为师生的潜在意识，形成一种优秀的习惯。
总之，学校内涵发展是文化积淀与彰显，教师发展和精细管理的综合体现，这些都不是一蹴而就的，必须要有“十年磨一剑”的功夫，因此，内涵发展还需要我们办学者静心办学、潜心思考，这样才能让学校的内涵发展之路走得更宽、更远。
第四篇：内涵发展心得体会
学习“深入实施有效教学”的心得体会
年 月，县顺利通过“双高双普”省级验收和“教育强县”省级前期评估验收，全县教育跨入一个全新的发展时期。作为我县一个普通教师我倍感欣喜，现我结合就《 进一步加强和改进中小学教学常规管理促进内涵发展的指导意见》之“深入实施有效教学”这一板块的学习，谈谈我的一点心得和感悟：“有效教学”是课程改革深入推进过程中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题，本质在于追求高效课堂。
一、要认真备课，精心设计课堂教学。
每一堂教学效果理想的课都来源于教师的认真备课。在实施新课程的实践过程中，我们较多的关注了教学方式方法等课堂形式方面的改进，而相应的忽视了对教材和学生的研究。从“深入实施有效教学”中我明白了学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对知识的掌握程度，更要重视培养学生的知识运用能力和思维创新能力。其次，目标的制定要有一定的主次和先后顺序。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。
“凡事预则立，不预则废”，教师必须认真而充分地备课，只有在此基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革得需要，因此教师改变教学方式，提高课堂教学水平，上好课已成为当务之急。而提高课堂教学水平就意味着把新的教学理念实践到课堂教学中来，而上好课的前提是备好课。
二、紧扣课标，精心设计课堂作业
要想使课堂真正有效，设计精益求精的课堂练习是教师课前必备的环节。因此，对于教师来说，就必须要精心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。完成教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
练习的设计是源于教学又为教学服务的，因此练习设计之初，我们首要考虑的是“为什么而练？”其次再考虑“怎么练？”只有追溯缘起，我们才能牢牢把握练习的方向，做到有的放矢，练得得法，练得有效。练习设计的目标制定其实与课堂教学的目标制定无异，立足学情，研透教材，围绕教学重难点贯穿整体，分层设计。为达成不同的教学目标我们需要进行不同的练习设计，保持练习与教学目标的同步，才能实现教学的高效。练习设计可以从教学重点处入手，巩固知识，夯实基础；练习设计可以从学习困难处入手，解决问题，教给方法；练习设计可以从学生兴趣处入手，引导探究，勤于实践；练习设计可以从学生的生活入手，学以致用，提升能力„„
三、课堂有效教学应深入优化教学环节，加强有序课堂的有效教学管理 随着新课程二次课改的深入推进,教材更注意学生的合作交流,学习不再是个人的孤军奋战,也不单是学生与老师的交流,而是个人与学生、老师三者的联系,更强调合作精神。学生是学习的主体、是课堂教学的主体,教师的“教”是为学生的“学”服务的。为此教师在教学过程中更要优化各个教学环节,充分发挥学生的主体作用,切实提高课堂效率。
在有限的40分钟内采用有效的教学策略把教学设计付诸实施，从而获得最大的教学成效。有的教师对一堂课的环节安排缺乏缺乏合理的安排，有的课堂环节的密度过大，有的前松后紧，没有较好地把握学生注意力、接受度，使课堂教学效率下降。因此在时间管理上，我们应坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗。优化教学过程，保持适度休息，讲在该讲时，放在该放时，综合考虑提高教学有效性的各种因素，尤其是提高学生的专注率。优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的必然手段。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中我千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。
四、关注课堂生成，及时调整预设。
将教学内容进行适当的删减，增加，改换。即根据学生实际对教材进行适当的删减，增加，改换，因材施教，因人而异，这样的教学才是有效的。教师课前的教学设计，是教学的起点。所以，教师在教学方案的预设中，要确定学习内容的目标、学生的学情，以及该学习内容的内涵与外在的逻辑归纳和引申，他们已经具有哪些知识和经验，顺应学生的情感体验，把握学生这些学习起点资源，是数学课堂动态生成的基础。
总之，教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。看完了《府谷县教育局进一步加强和改进中小学教学常规管理促进内涵发展的指导意见》我受益匪浅。在教学的过程，我一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的不足，同时我还要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。争取在学科教研方面有所发展，在备课、上课、作业等各个环节上下功夫，在专业发展上下功夫，真正提高教育的教学水平和专业素质。同时我们要像不断地提高自己的专业知识素养一样不断地提高我们的职业道德和社会责任感。
2012年10月8日
第五篇：什么是学校内涵发展
什么是学校内涵发展
关于什么是学校内涵发展，很难找到一个明确的解释。在学校改革与发展中使用内涵和外延这两个概念，更多地是从隐喻的意义上来讲的，前者表示内容和实质，后者表示外观和形式。一段时间以来，学校发展比较注重外观上的变化，主要表现为：学校规模的扩张、占地面积的不断扩大、绿化面积的增大、橱窗的改变、马路的修缮、各种文体活动和庆典活动的举行等等。这种发展是必要的，也是学生发展的一种方式，但是发展仅限于这种方式，没有自觉的、丰厚的内涵发展为支撑，就有可能流于浅薄。
在此背景下出现的学校内涵发展，在我看来，至少有这样几方面的含义。
一是相对于规模发展的质量发展。与外延发展过多关注学校规模的不断扩大不同，内涵发展是一种追求质量的发展。它强调提升学校的办学质量，也就是提升学校的“软实力”，把注意力集中在办学水平的不断提高上，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一。
二是相对于粗放发展的精细发展。发展有粗放和精细之分。粗放型的发展主要把关注点汇集在标志性成果上，汇集在外在物体形态的改变上，汇集在最终目标的达成上；精细型发展秉承“天下大事，必做于细”的原则，将学校中教学、德育、教师素质提高等作为学校改革与发展的关注重点，在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢。
三是相对于同质发展的特色发展。内涵发展也是一种特色发展。学校管理者和教师应树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。
四是相对于模仿发展的创新发展。内涵发展不是靠外力推动的，而是源于内部变革力量推动的一种发展，因而也就有了更多的创新的动力。正确地处理继承与创新的关系、创新与务实的关系，积极挖掘、利用、整合学校资源，将学校导入一种新的发展境地，是学校内涵发展的必然要求。
以上四个方面的含义，是学校内涵发展的基本内容和指向。学校内涵发展，在很大程度上是科学发展观在学校里的具体体现，只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行，学校才能真正步入可持续发展的轨道。
中小学走内涵式发展的道路是时代的必然选择。笔者认为中小学内涵式发展的主要策略有：树立教育科学发展观，加强师资队伍建设，构建优质学校文化。
文章快照: 胡锦涛主席和周济部长都强调要办人民满意的教育，加之新课程改革正纵深推进。走内涵式发展道路是办人民满意教育、确保新课程改革成功的必然选择。学校内涵式发展，是指学校在自身现有条件下，利用学校内部的资源，通过各种途径，深入挖掘和形成学校内部的发展潜力和发展机制，使学校内部进发出勃勃生机，形成学校特色，推动学校持续发展。内涵式发展的本质特征是“生成”。是在自身创造各种条件的基础上，形成学校本身发展的动力、氛围和态势。中小学要实现内涵式发展，笔者认为，主要有以下三个方面的策略。
一、树立教育科学发展观是学校内涵发展的决策依据科学发展观的核心是“发展”，精髓是“科
即坚持以内涵发展为中心；着力一大创新，即在构建独具特色的成职人才培养模式方面实现创新；围绕两条主线，即围绕教学改革改革和高教研究两条主线；夯实两大保障，即加强师资队伍建设和实训基地建设，作为内涵建设的强力保障。教学工作一内涵发展为中心至少包括以下基层含义。坚持内涵发展之路
观点一：“天下兴亡，我的责任”
——天下兴亡，我的责任。全力老师引用了台湾教育家高振东“天下兴亡我的责任”这局话，指出上城教育的发展，我们人人有责。他打了一个比方，说一个班的人出去野外春游，看到一个破房子，谁也不放在眼里。结果下起来了大雨，大家都躲进了这个房子，房子眼看就要塌了，大家拼了命去顶住他，撑住他。这个房子就是班级，是学校，是国家。发展初中到底是谁的责任，局长的，校长的，老师的，还是进修学校的。是不是每一个和初中发展相关的个体都应该有很强的责任感，或者说用怎么样的方法调动起这种责任感，可能是非常关键的因素。除此之外，任何的改革都会有一部分人牺牲既得利益，允许一部分人先富起来，但前提是不能让其他人穷下去，改革开放20年来，一直关注的是前面一句话，到后面才发现后面一句话的重要性，所以才有构建和谐社会的提出，原来一直不理解国外为什么要对高收入人群征收超过50％的所得税，现在能理解了。是不是可以考虑让已经发展起来的学校对其他学校做一些扶持。
观点二：校长的思想能重塑一个学校
——校长的管理要达到内涵发展的三个层次。邱孝君老师发表他的观点，第一个层次是要使学生达到自信、自立、自强。校长通过威、严，达到“有为而治”。第二层次是靠校长的人格魅力，无私心，有魄力。这个阶段是“无为而治”。现在有些校长对于和谐的专注不够，办学需要排除一切杂念，以诚恳、信服的心态去领会“和谐”的内在精神。第三个层次是“无为而和谐”。人的思想会在无形中改变和重塑他的外貌、形态、性格，甚至际遇、机缘。
——任用真正想做事的校长。张化万老师提出，一个学校是小气候，社会是大气候，虽然大气候有很多不令人满意之处，但是有时候小气候也会影响大气候。所以，教育局一定要选择真正想做事的人做校长。要把上城的学校办成有特色的学校。不研究中考是不现实的，但是研究中考也要有科学的态度。进修学校要承担起领导教师的责任。另外，要抓好后1/3学生，不能只盯着考重点学校的学生，只有把最薄弱的1/3学生不断提高，才有可能提高整个上城教育的质量，真正做到以人为本。
——校长要有平衡的心态。朱乐平老师的话更是发人深思，他说，就像佛家和道家那样，校长自己要能够自圆其说，能够带领着大家往一个方向走。无论对于目前好与不好的状况都要有健康的心态。校长能从根子上去思考才行，要去研究、去解决问题。而这样就要求我们的校长经常去读书，特别是教育科研的书。读书是能够改变人的气质的。你要静下心来读书，形成习惯，不要说没有时间。哪个校长家的藏书量是最大的？我没有说藏书量大就是好。但是书是有好处的。有时候我们可以把自己最得意的书拿出来，大家讨论和交流。其次，我们在分析自己的生源和教学质量时，一定要细致，不要笼统。要有具体的原因分析，要操作化。空话是不能增强我们的战斗力的。
观点三：想出好办法留住生源
——出台一系列政策。张化万老师建议只要在和上级部门文件不相冲突的前提下，第一，出台一些留住生源的政策。对于考不进外语学校的学生，各种比赛获奖的学生应首先把他们争取过来。第二，建议出台奖学金制度。第三，在有条件的学校可以让对口小学的学生提前感受中学的氛围。第四，对于稳定生源好的学校和老师给予通报奖励。
——形成“五四松散式”的新教学模式。邵红老师指出让小学毕业生更好地了解初中，六年级的课程可以在初中去完成；学校对潜在的生源提前进行宣传动员动作，要有推销员的精神。一个邮电路小学六年级的学生到惠兴中学上课之后，主动与家长提出不愿参加民办中学的电脑派位，他认为所在中学有比较好的师资和校园环境，有利于他的发展，这件事是有启发价值的。
——打造并发挥品牌学生的作用。余功蔚老师指出，学生是学校的主体，一流学生才能成就一流学校。一方面要把本区的优秀学生留住，另一方面，要吸引外区的尖子学生到上城区来，一要增强自身的实力，二要做好正面宣传，要重视对尖子学生的培养，有了成果，用数据来说话才是有力的，也就有了吸引力。品牌学生的作用是非常大的。品牌学校与品牌学生是联系在一起的，拥有品牌对办学的良性循环起着积极的作用，所以打造出一些品牌来，对我区初中教学的发展很重要。
——使社区成为宣传自己的平台。金前进老师认为学校氛围相当重要。很多时候，学校的品牌是通过口耳相传为人所知。我们现在还没有好好利用社区宣传的力量。社区群众对学校的评价传播速度是很快的，所以我们要和社区紧密地联系起来。
观点四：关注每一位教师的成长 ——人事科要把好关。据余功蔚老师介绍，最近几年，光优秀的初中数学教师就调走了七位，这些教师到别的区很快就成了骨干，调到拱墅区的两位老师，一位没多久就成了民办学校的教研组长，另一位也是出镜率很高，论文获奖、全市公开课等，优秀教师的流失是我们的损失。对此，老师们认为教育局人事科要作好把关工作。
——给老师减压。张化万老师还指出，中学老师比小学老师负担更重，他们感受到的压力更大。我们要面对现实，做一些降温抗热的动作。
——加大品牌教师培养力度。余功蔚老师还提出要加大对骨干教师的培养力度，为他们搭建平台，发挥他们更大的作用。增强教师教学自主权，让教师获得更多幸福感。通过举办“名师班”等形式实现，现在每学科只有几个大组成员，他们也没有什么待遇，学校里都是满工作量的，要出来做点事情不容易。打造一些品牌教师，给名份，给待遇，也给明确的任务。教坛新秀（区、市、省）评上后，这些老师要进入另一个程序，给予进一步培养，发挥更大作用。不是教研员重视他一下，让他开一些示范课就完了，要有一个工程。
——重视学风与制度建设。王莺老师指出，教师要与教材对话，建立教师先行制。教师要研究教材和学习、作业材料的特色、妙处，切实提高知识加工、教学设计能力。教师要与学生对话，建立个案研究制。时刻关注学生的尊严、需求、个性学习，研究学生的起点和困惑。教师要与自己的（行为、理论）对话，形成实践、反思制。不断监察自己的各种教学实践活动，对它们的合理性、合目的性和合规律性和所产生的效果进行评价和反思，以调整教学设计改进教学实践的能力。学校和教师都要注意积累优秀的教学设计、课堂教学的实录、案例，使之形成能让全校乃至全区教师共享的教育资源。教师要与同伴对话，形成团队周研讨制。同伴的对话要以课例为载体，以具体的课堂教学问题为策动，通过正式和非正式的教研活动，不断进行柔性地碰撞，从而使教师的教学经验和资源得到分享和共享。要达到与同伴深层次的对话并使对话产生显著的效果，还需要做到以下二点：生成共同话题，学会倾听和分享、分担。成为寻找教育问题和教育困惑的解决方案的“设计”过程！教师还要与理论交流，建立读书汇报制。理论学习可以让我们用理性的眼光审视自己的实践。课例交流可以使人在理论的观照下，进行有目的的探索。
观点五：追求轻负高质的教学
——要巧干而不是蛮干。余功蔚老师认为，在抓教学质量的同时，要防止一种现象的出现，那就是只有苦干，不讲效率。校长的压力传递给教师，老师的压力传递给学生，大家的负担越来越重。前段时间，后30％学生几次模拟测试后，老师们压力很大，有几所学校甚至常常弄到晚上6、7点钟，这种现象如果是短时间内为改变局面而出现的，那还可以忍受，但长此以往，那肯定是不行的，学生三年后解放了，而老师就看不到希望，一年又一年，自己身心都不会健康，又如何去培养健康的学生呢。竞争不能停留在低层次上，要讲成本。这个方面可以学学富阳永兴中学的做法，既考核成绩，又限制时间。中午老师不能到教室讲课，自修课老师也不能随便进教室，老师的功夫70％是化在课前，要求每一节课都上成精品课，课的质量很高，考试前一周任何老师不能去给学生发讲义，用制度来保证教学的正常高效进行，谁违反，就在校园网上曝光。提高自身教学水平成为了老师们的一种需求，这样，教研培训才更有效果。
共鸣：蒋莉局长谈感受
——打破平衡很有必要。上城教育与品质教育还有一定的差距，打破平衡很有必要，但需要付出一定的代价。每年有6000万用于教育事业，而经费的使用是否均衡和合理使用。这样的投入是否能产生高附加值？我们必须要采取措施进行改革。对初中教育，可以尝试刚才有老师提出的六年级学生提前到所在学区的初中试读。对民办、公办学校的评价要客观全面公正；有条件的民办学校也可以反哺公办学校。
——领头人的作用非常重要。领头人的概念可以泛化，局长、科室长、校长、班主任、教研员等都是领头人。上城教育，人人有责。所以领头人的概念需要强化。上城教育的发展，是我们每个人的责任。教育局会通过各种途径调动上城教育人的责任感和使命感。每个部分都要各司其职，教学业务部如进修学校各部门、德育研究部、青少年活动中心等部门，要把握教育教学方向性的问题，起到引领性的作用，起高附加值的作用。全体教研员也要反思自己的工作，明确自己的工作职责和三个目标：一是培养教师，服务于学生。要注重骨干教师队伍建设、注重薄弱教师队伍建设。二是开展教学研究，服务于教师的提升。三是加强教育调研，服务于教育事业。为上城教育发展做谋划工作。不仅要发现问题，提升经验，还要能形成机制，为决策服务。
——用科学的态度促进上城教育的发展。读书是一种科学的态度，研究是一种科学的态度，创新也是一种科学的态度。希望通过这些活动能真正产生出一些办法。意见征询的过程就是一种学习，是查找问题的过程，也是一个深入基层的机会。最后希望通过这一系列活动真正起到凝聚人心、振奋精神的效果。
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