2011新课标学习体会[共5篇]

第一篇：2011新课标学习体会

2011版初中地理新课标学习心得体会

石门初中 石太年

今年开始的初中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进行了大胆的改变。经过暑假对新课标的研读，加上9月25日在师训教研中心为期一天紧张而充实的地理新课标培训学习，使我感触颇多，特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明，使我对新一轮初中地理课程改革的认识也逐渐加深，受益良多。以下几点是我对地理新课标的学习体会：

一、地理新课标更切合初中学生心理和生活需要

新课程内从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容。更切合学生生活与社会发展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的知识灵活运用到现实社会，更利于提高学生的学习兴趣，使地理学习更利于自身的发展。

二、地理新课标改变教师的教学方式

新课标从侧重教学结果转向侧重教学过程，教师要遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，以组织者的身份来参与学生的学习，改变以前的灌输教学方式，注重引导学生学习的方式教学，引导学生分析知识形成的过程等，也就是课堂以学生为主，将素质教育落实到课堂中去。在新课标的引领下，我感悟在课堂教学中应注意以下几点：

1、创设感性导入

根据学生的认知能力，在新课开始前充分利用多媒体资源展示感性材料，如：动画，视频等，激发学生的兴趣，这样可以把抽象的问题具体化，形象化，有助于学生的理解。

2、将实际生活融入教学

感性的导入能够激发学生的兴趣，但是随后的教学活动难免要涉及教材知识，为了避免学生出现抵触或逆反的心情，在教学中尽量将生活中遇到的问题融入课堂，利用地理知识解决，这样能调动学生的求知欲，课堂才能真的活跃，效率才会高，学生也不会感到累，也提高了学生的实践能力和生存能力，为学生终身发展奠定了良好的基础。

3、将知识点进行升华，让学生做真正的思考者

可以设计一些分歧性的问题，有利于学生发散思维的培养，例如教材关于北京古城的保护与现代城市的建设之间存在的分歧。假设性问题的提出；如中东地区的石油丰富，但是石油是非可再生的资源，如果石油枯竭之后如何发展？这样设计可以引入资源的保护，合理利用，新能源的开发，自然也就理解了可持续发展。

4、教师必须写好反思

在平时的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是珍贵的案例，写好教学反思能够积累经验，不断提升自身。

三、地理新课标改变学生学习方式的转变

地理新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。要做到这点就要求教师在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感兴趣的课题，激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，特别是引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，更能使学生学会学习，体现自我价值。

总之，地理新课程对教师提出了更高的要求，我们只有做好充分的准备，努力更新观念认真去研读地理新课程标准，用心去教学，才能更好地让学生更多、更广泛、更容易地学习到对生活有用的和对终身发展有用的地理知识。

第二篇：新课标学习体会

语文新课标学习体会

教师：霍雨珊

新课标“倡导自主、合作、探究式学习”，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐教学”。在学习了语文学科的新课标后，不论是思想观念上，还是具体操作层面上我都发生了巨大转变。大致体现在十个方面。

1.变“一言堂”为群言堂，树立与新课程相适应、体现素质教育精神的教育观念。这种角色意识和授课方式的转变是实施新课标的基础。

2．围绕促进学生的全面发展和个性发展，注重学生学习过程和学习方法。坚持实践性教学原则，着重培养学生8种习惯：1默读和“速读”习惯。2圈点批注和做读书笔记的习惯；3置疑和发问习惯；4使用工具书和看书下注释的习惯；5按照先指明X页X段X行再回答问题的习惯；6分析字结构记忆生字的习惯；7写完作文先读一遍和修改文章的习惯；8集体讨论的习惯。使教学过程成为学生阅读、探索、思考、质疑等过程。

3．走出单一的课堂授课模式，坚持多元化教学形式。“新课标”强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这将打破传统的语文教学模式，模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和“上网”搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。

4．教师要站在作者的角度谈创作过程和站在读者角度谈学习过程和学习体会，给学生以示范。新课标 要求 “尊重学生在学习过程中的独特体验”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……能联系文化背景作出自己的评价……能说出自己的体验”,这将使教师再不能以学生大脑为容器------一味地灌输知识，一味地把学生的认识和体验归拢到教学参考书的答案上，甚至强迫学生背答案；而应该以教师自己学习的过程为示范，使学生通过一次次模仿形成学习能力。5．突出教与学的互动，教学由实施预案向增加准备如何回答学生现场提出的问题转变。课上学生会主动提出的问题对语文材料的反映往往是多元的，这种现场发散式提出的问题是教师始料不及的，这就需要师生间互相尊重、欣赏，相互交流、沟通、理解和补充。教师成为学生学习的引导者和促进者，在帮助学生学习的过程中实现教学相长。

6，讲读和阅读教学以课文为单位和与 “教学单元”为单位相结合”设计、施教。目前七年级上册课本有30篇课文和6个 “写作•口语交际•综合性学习” 单元,尽管有15篇略读课文,但还要加上90篇自读篇目。如果再沿袭原有教学方法是完不成教学任务的。同时，新教材中每个单元的课文间有较明显的内在联系，可按照教学单元组织学生进行 “求同与求异”的合作、探究式学习。

7．关注学生的学习兴趣和经验，强调个性化的教学设计和个性化的教学风格。学生将围绕自己对课文中最感兴趣的部分和知识深入探讨、思考和学习。因此，教师分析课文要突破由“从头到尾抚摩一遍”的教学习惯。要注重学科间的联系和知识结构的综合性，通过指导学生首先寻找、理解作者的写作意图、学习其写作手法，并强调学生个体的需求和体验指导学生的阅读和写作，提高学生的语文水平。

8．批改作文要针具体文章提出指导性修改意见。培养学生修改自己作文的习惯，增加眉批，要求教师指出学生的具体文章好在哪里、怎么个好法儿，并提出具体的修改意见。

9．教师将自觉地完成终身学习的任务，不断更新知识，扩大自己的知识面。开放式教学和探究式和讨论式学习，结束了教师凭借一本教科书和一本参考“打天下”的历史，要求教师不但要为学生解答问题，还要为学生提供寻找辅导材料的线索。因此，教师必须建立和实践终身学习思想，才能实现自我完善与自我发展。10．教育科研在教学中的作用更加重要、更加明显、不可替代。课改最终要体现在整个教学过程中。“倡导自主、合作、探究式学习”，第一决不能削弱基础知识教学、否定接受学习。第二不论是对教师和是学生的要求都更高了。作为教师必须清醒地认识到：自己在学生时代是班里学习比较优秀的学生，面对“就近入学”的群体，不少学生在学习中遇到的困难，是教师从未体验和感受到的，“没有相同的经历，不可能有相近的感受，更很难有相互的理解”。因此，教师在实施新课标过程中一定要更加深入地研究学生，必须站到学生的立场设计、实施教学工作。否则，欲速则不达。

2012年8月

第三篇：新课标学习体会

新课程改革已轰轰烈烈地进行了好几年了，在此期间，通过对《小学语文新课程标准》的深入学习和新教材的教学实践，以及这次网络教研掀起的学习《课程标准》风潮，我对新课程标准有了更深刻的认识。

开学以来的这几周，在自己备课、上课的过程中，我不断地对照新课标审视着自己的教学；在向同事学习、听课的过程中我也不断思考大家上课的过程，我渐渐地发现其实我们的思路清晰了，目标明确了，有时哪怕是提问的方式作了一些小小的改变，学生就能都到不一样的训练，我们的课堂上的一点小小的变革也许就能带来不一样的收获和精彩！

一、新课标强调学生对文本的整体把握

反思一：学习文本的步骤

反思我的语文教学，有时在学习一篇新课文时，往往学生对整篇文章写的是什么还没有弄清楚，我就开始引导学生进入文章的精读感悟学习了。等到课文学完了再回过头来问学生,这篇文章写的是什么，学生却愣在那说不出个所以然来。这种情况就说明了学生对文章的整体把握不到位，就不能阐发对语言文字的深层思考。所以对于学生来说，自然段段意的概括，逻辑段的划分，段落大意的归并，主要内容的提炼等一系列学习课文的基本步骤还是应该遵循的。

反思二：交流问题的方式

平时的语文教学中我们经常会让学生按照一定的方法去自学课文，圈画词句，然后再进行集体交流。交流时我们的学生通常这样来回答：我画的句子是，我从这句话的 词语中体会到了。如果一个学生说得不到位，我们再接着让其他的孩子进行补充。审视这样的交流，你会发现，有的孩子没有动多少脑筋也能说出个一二来，因为这样的回答缺乏对一段文字概括的能力，审视我们的认知规律，我们在读一篇文章时首先吸引眼球的是文章的内容和情节，在此基础上我们才会关注文章的结构，文字的表达，如果我们把学生回答问题时交流的方式变一变：读了课文我体会到，我是从 体会到的。这样一来学会就会认真去思考问题了。

二、新课标强调学习方法的具体指导

2011版课标中增加了这样的表述：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯……”。曾经有段时间，在语文教学中我不敢对学生的学习方法作细化的指导，怕扼杀了孩子学习的自主性和探究性，但实践证明，学生的探究能力毕竟是有限的，具体方法的指导还是应该有的，在正确学习方法的引导下，学生才能“够一够摘到果子”。

三、新课标强调语文学习的实践性

2011版新课标的表述中再次强调了语文学习的实践性，摘抄几处：

1.在“课程性质”中这样表述“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

2.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

学习是无止境的，每次的深入学习都有收获和提高。就像窦桂梅老师所说的：“让我们永远对课堂充满激情和梦想！”而激情和梦想是我们学习永不枯竭的源泉和动力。

2011版语文课程标准学习心得

修订后的语文课程标准提出的目标很鲜明，就是打好“三个基础”：为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。新课标更改、变动的地方，是以学生为本的，如第一部分 前言中提到：

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。(面对社会发展的需要)【为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，】

这一点的改变更具有人文性，体现了尊重学生的个性，也考虑到学生的终身发展。

（一）以学生学习兴趣为本

有的部分原先设定的目标难度过高，需要适当降低；有的地方需要补充说明，要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰；在“课程目标”和“实施建议”中，还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。例如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要做一定的调整和补充。

（二）以学生个体经验为本

针对语文教学中出现的偏差，如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，明确要求改正和防止。语文课程应该是开放而富有创新活力的，【 应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，】这一点关注了学生的自身生活经验、体验。

（三）以学生自主学习为本 语文新课标明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要。教师创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性表现在问题的探讨上，我们要时时鼓励学生敢于说出与别人（包括老师）的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。真正意义上的合作，应该是学生可以自主选择合作伙伴，或者暂时选择不合作，先思考，再讨论，给学生留一个思考的空间。学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导，师生的讨论下进行。自悟探究中有思维培养，自悟探究中有语言训练．自悟探究中有创新的火花。我们的教学要以新课标为依据，突出以学生为重，坚持“变”与“不变”的辨证统一，改变以往那些形式主义的东西，不做秀，不虚浮，改变那些束缚学生思想的东西，让学生的思想更包容，更自由，更具有鉴别能力，在坚持变的同时，我们更要牢记语文课堂教学的“根本”，就会进一步指导学生怎样能从文本中体会如何做人，进一步提高学生的文学水平，进一步提高学生对语文的学习兴趣，传承我国文化的优良传统。通过新课改，一些不利于学生发展的要——去除，不变的是语文的根，语文的本，只有以语文的根本，以人为本的根本去教学生，学生的语文能力就会提高，才能达到以学生为本，达到教书育人。

顺应学生发展，找准落脚点

——《2011版新课程标准》学习体会

通过对2011版《语文课程标准》与2001版课标地对比，最大的感受是要求降低，更顺应学生的发展。给我印象最深的是以下几点：

一、对识字写字教学目标的调整，激发学生识字的兴趣

通过对比学习，发现《新课程标准》的学段教学目标中对识字写字的要求有所调整，低段学习要求学生少写多读，这样我们就能够将生字教学进行的更细致，并利用字理析词法，提高学生学习汉字的兴趣，帮助学生理解生字的意义，感受祖国文字的博大精深。

二、加强学生各项学习技能的培养，打造适应时代的新型人才

课标中，将课本称呼为“教科书”，可见《新课程标准》，更加强调对学生基本学习技能的培养，即书写的能力、查找信息的能力、查字典的能力、阅读能力的培养，使之成为最终影响终身发展的习惯。

三、提升书写技能，传承中华文化

在《新课程标准》实施意见中，提出了“每天的语文课堂中，安排十分钟练字时间。”可见“新课标”对写字的质量提出更高要求。一至二年级要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。书法，是世界上少数几种文字所有的艺术形式，书法按照文字特点及其涵义，以其书体笔法、结构和章法写字，使之成为富有美感的艺术作品。汉字书法为汉族独创的表现艺术，被誉为：无言的诗，无行的舞 ；无图的画，无声的乐。新课标不但要求学生要练习书写硬笔书法，更要求学生写好毛笔字。可见，课标重视突出语文教材，在培养能力的同时，对爱国主义情感的教育。

四、新版《语文课程标准》在实验稿降低习作目标的基础上，调整降低的有以下几个：1．第一学段目标，删去“写出自己对周围事物的认识和感想”这个较高的目标，把第二学段“留心周围事物”这个目标移至第一学段，强调了观察能力从低年级就要培养。2.第二学段目标，把“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”改为“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。提出“写清楚”，中年级要求“写清楚”，高年级才要求“写具体”，明确了中年级到高年级习作内容的梯度要求，有利于落实习作教学降低要求，扎实打好习作基础。3.作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短，不应规定字数。现在许多地方习作考试都要求一定的字数，从而提高了作文要求，造成学生怕作文。新版课标回归“习作”的定位，删去 “40分钟能完成不少于400字的习作”的要求，有利于贴近学生实际，扎扎实实打好作文的基础。

今后的作文教学，不需要过分地强调作文形式，在学生辛苦经营出作文后，要针对学生的作文给予中肯的评价，不能以“语句通顺流畅”“中心明确”“选材新颖”等尺度来衡量他们的作文，更不能以作文书上的作文标准来衡量，只要他们在写作文时要做到说真话、诉真情，表达自己真实思想和心理情感，正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界，这就是好作文了，我们千万不能定过高的标准，使学生对作文望而却步，让学生伸伸手就可以摘到桃子，才是我们能进一步激发学生作文兴趣，提高他们写作水平的基础！

在以后的教学中，我们还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点。弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学

第四篇：新课标学习体会

学习《小学语文新课程标准》心得体会

巨亭镇中心小学张明强

2012年9月是我参加工作的第一个月对于我来说学习小学语文新课程标准是我现阶段最为迫切的一件重要工作。

通过对新课标的学习我对现代教学的要求有了进一步的认识特别是小学语文教学方面。我具体收获如下

一、识字方面激发兴趣自主识字。对于小学中年段课标对识字、写字做了更加具体的要求。我认为关键是培养学生对学习汉字产生浓厚的兴趣养成主动识字的习惯会使用字典、词典有初步的独立识字能力。通过读《新课标》我知道了四年级语文课上识字方面主要是要培养学生识字的兴趣引导学生养成自主识字的习惯激发学生经常使用字典词典等工具书。这个学年段老师不再是手把手地详细地指导记字、写字而重在调动学生自主识字的积极性重在检查鼓励。但关键的字的教师一定要适时点拨指导并纠正。改变了方法但目标不能变仍要扎实地识字写字。关于书写不再是一个字一个字的指导而要重在格式的指导等。

二、语文阅读能力方面加深理解复述体会。

《新课标》对小学中段阅读的要求中提到能联系上下文理解词句的意思体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意初步感受作品中生动的形象和优美的语言与他人交流自己的阅读感受。可见中年级语文课堂上不再是一味的强调背诵积累而要重视提升学生的语文素养概括能力表情达意能力感受领悟能力复述表达能力。所以语文教师备每一节课时都一定要找准切入点着重对孩子的能力加以提升重视发挥学生的自主性引导学生博览群书厚积薄发背诵古诗文好词好句美文经典等。经常开展语文学习活动课进行引导让语文课上的语文能力有所延伸提高学生的语文水准。

三、口语交际方面善说普通话做到用语言打动人。《新课标》中可于交际这方面也是做了明确的要求。通过学习我认为如果学生能够做到用语言打动人那么他的可于交际就一定不会差。与人交流关键是自己的表述对方要能听得懂因此口语交际能力的提升就成了四年级这个学段必须学好的一个方面。要提升学生的口语交际能力听与说必须有机结合在一起。教师在课堂上就要时刻营造学生之间交流的平台和氛围教学过程中不必过多口语交际知识。

四、习作方面乐于表达勤于收集片段为重具体中年段《新课标》对习作的要求中提到留心周围事物乐于书面表达增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听与他人分享习作的快乐。学习后我知道了学生刚刚作文起步一定要培养写作的兴趣树立信心。教师要多想点子加以引导关注不善于表达的学生让他们也树立习作的信心。要培养学生留心观察周围事物的习惯善于捕捉生活的细节有了生活文章才言之有物。

另外我觉得要想学生对作文有兴趣只要他会写写得好他兴趣就浓了。怎样才能会写四年级作文可以说是刚刚起步我觉得要注重学生片段描写的指导要有生动的细节描写所以每篇作文都不要急于求成要引导学生观察并指导学生进行细节描写。如果将构段写好了那么再对他们对文章的整体把握加以引导以后的作文进步会拾级而上的。

五、综合性学习方面注重自主强调合作。综合性学习这要体现在为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习和综合实践的紧密结合。这就要求综合性学习应突出学生的自主性重视学生参与的主动性和积极性应到学生自觉的自己设计活动注重探索和研究的过程。同时综合性学习还强调学生的合作精神我认为这在教学中可以充分融入引导学生合作意识。《课标》是我们老师的教学指南有了《课标》心中仿佛有了一面明亮的镜子仿佛迷途中突然看到一盏启明灯心中明确了中年段的语文训练的尺度受益匪浅。

第五篇：新课标学习体会

新课标学习体会

平房小学

栾佳奇

经过短暂的学习，我对语文课程的改革有了新的了解与体，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。新版课标不仅提现了现代教育的科学性，同样也将对学生的全面发展培养融入其中。

我现在所任教年级为一年级，新课标明确提出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。虽然，任教时间不长，但我已经深刻感到加强学生语文素养的培养的重要性了。一年级孩子，正是形成正确的人身观、价值观的重要时期，同时，对于语文的学习也处在起步阶段，如果能够从小培养孩子的语文素养，这将为他们今后的学习打下坚实的基础。因为纵观语文教学的历史以及我们的日常生活，说一个人能说会道，就说这人的语文素养就好；相反，说一个人的语文水平差，往往就说这人大字不识，说话无逻辑。由此可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但这种教育目的虽然简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。所以，在以后的工作中，我也会一直秉承这种思想教书育人，我一直坚信，一个好学生，不仅成绩要优异，同时也应具备良好的说话办事能力与素质，这将成为我语文学科教学的基础，从这一基础出发，提高学生的语文素养。

另外，新版课标中跟我印象很深刻的还有一点就是充分发挥语文课程评价的多种功能。语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。任教一个多月，我感到课堂评价的及时性对学生尤其是一年级学生的作用之大，现在，我校也一直在抓对学生的评价工作，而这些评价的基础无不是从语文学科的基础出发，从而生成对各个科目的评价。语文的评价为其他学科奠定了基础，形成了以各科教师与学科为合力的的评价系统。这样的评价不仅对课堂气氛起到了很好的调节作用，同时还可以激起学生的学习动机与兴趣，这都是学习语文新课标后引发的思想，可见，新版课标所起的作用不光只对语文这一学科，同时兼顾了学生的整个学习生涯。

总之，在新课标的指引下，我相信，只要我们共同贯彻新思想，作为老师，我有信心带领学生开辟出一片新的语文天地，在这片天地里，我和学生共同成长与进步。