幼儿园微课培训心得（含五篇）

第一篇：幼儿园微课培训心得

教师微课校本培训工作总结

微课是一种全新的培训和学习方式，它用视频的方式呈现学习的内容。微课短小精悍又图文并茂，伴着优美的音乐，让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活。

本次培训旨在带领老师们走进微课，帮助老师们从视角到思维体验新的教学方式。培训活动由姜虹园长负责主持，电教工作负责人丁老师负责主讲。培训开始前，丁老师播放了一些富有特色的微课，引起了大家的浓厚兴趣。随后就“什么是微课程、教师如何设计微课程、微课程的设计技巧”等几个方面，丁老师提出了相关问题，并结合微课实例给全园老师进行了系统详细的解读。图文并茂、深入浅出的讲解拉近了老师们与“微课程”的距离，让老师们对“微课程”制作产生了更浓厚的兴趣。

本次培训内容充实，教师们领悟到了微课不仅仅是简单的“ppt”技术，它拥有愉快的形式、清晰的思路、创新的题材、明确的主题、丰富的内涵等特点。同时，也使老师们对微课有了深入的了解，为微课的教学设计与后期制作提供了理论引领与技术支持。到目前为止，所有的老师都按时参加了集中培训，并且按时上交了微课作品。

微课正在快速发展，它改变了原有的教育模式和方法，可以提升教师的效率，减轻幼儿的负担，提高幼儿的学习效率，帮助幼儿充分利用信息手段主动学习、自主学习。

我园希望用微课这种方式打破教师成长的高原期，帮助教师突破自我，不断创新，为打造纪家楼幼儿园的真实课堂、活力课堂再添新的动力。纪家楼幼儿园

2014年11月27日篇二：微课培训心得体会 微课培训心得体会

保康县寺坪镇中心学校万祖俊

8月上旬，我有幸去襄阳电教馆参加了微课培训，首先，我想感谢学校给了我这个学习和进步的机会。其次，我就参加培训后的一些感想与大家分享。

首先给我们分析了微课的现状、问题与趋势。他说到：这是一个“人人为师，人人为学”的时代。这让我明白：今天，我们任何人，只要愿意，我们可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。接着由胡铁生教授向我们介绍了微课的设计制作与发展趋势，当天下午我们还去了天容中学听了一节微课讲授课，课后，我市教师和做课老师针对“该如何上好微课”进行了深入探讨，最后我们具体学习了如何制作微课。

通过这次培训，让我有很大的收获：

一、我知道了，其实微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。

二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：平时听数学老师说，数学中的除法那一部分知识特别难，而课堂上的时间又有限，老师兼顾不到每一位学生，也许某个孩子理解能

力弱，没跟上老师的思路，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，准备好纸笔，这个时候老师就只需在纸上进行解题，解一道题最多也就用3、4分钟，既简单又清楚，孩子可以一遍一遍去看解题步骤。

四、之前总觉得微课在我们这个技术相对落后、孩子自学能力较弱的环境下根本就是天方夜谭，但在天荣中学听完方莹老师的课后我有了一点点转变，当时我们心里都有着一个共同的疑惑——孩子课堂上在老师的眼皮底下都不认真学习，在家有可能一遍一遍，翻过来翻过去的看视频学习吗？在与王莹老师的交流中，一位老师问出了大家的心声。而方莹老师平时也是把视频做好后，让孩子利用微机课或者是自习课去观看，这样大部分人都在学习，避免孩子偷懒的情况。所以，对于我们小学而言，小学生的自制力和学习主动性本来就弱，这种“家校翻”根本就不适合，所以，我们只能利用微机课和自习课让孩子去观看微课。

其实微课的制作相对来说较容易，但是如何设计导学案，在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计孩子们容易理解才是最难的，也是我学习之后一直思考的问题。

在今后的课堂上，我会不断去尝试、争取能让微课伴着孩子们一起进步。篇三：微课培训心得

修身“微课程”，造就“巨人”之手

2014年10月14日我有幸去郑州参加全国信息技术培训,学习微课的理念和录制方法。非常感谢各位校领导给了我这次学习的机会，也非常感谢各位同事的支持和帮助。我们的培训时间为2014年10月14日至10月18日，历时 5天。短短5天时间收获很大，受益多多，现在我就将自己学习的一些心得体会向大家做以汇报：

这次培训分为两大模块：一是基础理论课程讲座，二是技术实践课。给我们上课的是自广西示范大学的杨上影老师，我们都很佩服他，因为5天的学习都由他一人讲授完成，并亲自自导我们软件的安装及学习。他不但是一个微课理论的先行者更是一个微课制作的百事通。

本次培训采取机房教学，我们不与培训教师直面都是屏幕及广播中听取课程，为了一睹广西示范大学的杨上影老师讲授微课的风采，在进行培训的第一天,我们近300人挤在一间计算机教室内听理论课程培训。这丝毫不影响我们的学习热情，在培训中我了解到了信息化基础理论、同时在课中播放众多的视频资

在微课的设计流程、类型以及发展，录制制作中又使我对微课程的制作有了浓厚的兴趣，为我们更好的开展信息化教学提供了一个强有力的手段。在技术实践课的学习操作中我学会了如何做出一个微课录制需要的ppt，以及ppt中我们平时没有注意到的细节和技巧。如何利用camtasia studio进行视频和音频录制，如何利用edius进行视音频的编辑，如何利用after effects进行微课片头制作等等，两天时间我们学习熟知22个软件，容量之大，是我在培训前没有想到的，为了更好的完成培训任务，组委会安排我们又进行了两天的晚自习培训，杨老师主动的帮助我们完成微课软件的安装和破解办法。这一点我们都非常的感谢。通过学习我发现我们学校其实在微课开发的路上理论是先进的，录制的技术方法和形式也是值得肯定的。只是我们还有很多细节部分需要统一,理论上明确把握什么不是微课,技术上突破怎么录制出反说教能够和学生心理相互适应的交互式微课,是我们今后的潜心研究的目标。

听取专家的建议我也给大家太来了一段微课希望对大家对于微课认识和录制有所帮助。

总之这次培训我受益匪浅，微课身材微小，效率奇高.灵活机动，空间广阔，激发思维，成就能力希望大家都能对其产生兴趣并努力实践，提高自身信息化素养，远程培训给我们以期待，期待大家修身“微课程”，造就“巨人”之手服务教学。

第二篇：微课培训心得

本学期的教师培训报雷主任给我们做了一个关于微课的知识讲座。微课程是一种比较新型的课型。这次培训，收益良多！首先，通过接触“微课程”明白了：微课程是由文字、音乐、图画三部分组成，它没有解说的声音，在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。其次，此次培训，有利于理论联系实际。培训老师提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1-3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。从什么是微课程、微课程的作用、微课程的分类、微课程的制作等方面深入浅出的阐述了微课程，真正让我们领会到了微课程“微而精，小而奇，内容少，蕴意深，从小处入手，解决一个问题”的独特魅力。

“微课”的核心内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。老师的微课程专题，内容直接指向具体问题，关注“小现象，小故事，小策略”主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，有思考，很能启发老师们的思维。

这启示我们，科学就是科学，来不得半点虚假和随意，必须严谨、认真、科学。我们在今后的教育教学中，要多动脑，多制作像这些有效的微课程集，引导学生在思索中寻找解决问题的方法，在问题解决后得到提升。总之，微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程，它是随着新技术和新媒体的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化（如自主学习、个性化学习、按需学习、合作学习、移动学习、远程学习、泛在学习等）的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了时代发展潮流。在我们教学过程中合理应用微课程可以激发学生的兴趣，提高课堂效率。

第三篇：微课培训心得

听取专家关于

《发挥信息技术优势推动信息技术与

科学教学深度融合》后的体会

2015年12月11日在教育局的带领和组织下，我们一行人乘车来到固原听取专家关于《发挥信息技术优势推动信息技术与科学教学深度融合》。特别是微课、翻转课堂教学及课件的制作方法，使自己感触很深，下面是我的一点收获。

一、人类共同面临的重大课题

2015年5月22日习总书记在《致国际教育信息化大会的贺信》中指出：

当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。应因信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。人才决定未来，教育成就梦想。中国愿同世界各国一道，开拓更加广阔的国际交流合作平台，积极推动信息技术与教育融合创新发展，共同探索教育可持续发展之路，共同开创人类更加美好的未来！

5月23日刘延东副总理在国际教育信息化大会上提出了四点倡议：以人为本，推动信息技术与教育教学的深度融合。推进教育信息化，信息技术是手段，发展教育是目的，关键是融合创新，促进传统教育与信息化教育的优势互补。

关于一般信息技术：用以呈现、传递、加工、处理信息的技术；主要包括：信息的载体、信息的呈现、获取、和加工处理等技术。

公元前497年，孔子与弟子一行数十人，开始了长达14年的周游列国生涯。在奔波的过程中，孔子与众弟子边讲学、边研讨、边请教遇见的农人与商人„„。那时的信息技术是口耳之术，后来发展到直观技术、视听技术和数字技术

信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来获取、存储、传递、呈现、加工和处理信息的技术。

互联网时代的信息技术：利用按照大家共同遵守的通讯协议，由硬件（各种信息终端设备）、网络设备与技术、操作系统和资源构成的基于数字技术的国际计算机网络来传递、加工、处理信息的技术，即我们所讲的互联网技术。

1991年英国爵士蒂姆-伯纳斯-李等人提出的超文本传输协议（http）和超文本标记语言（html），实现了使电脑与所有人连接。2012年伦敦奥运会上，伯纳斯-李通过敲击自己开发万维网时的那台计算机，将互联网献给全人类。

2015年3月5日在十二届全国人大第三次会议上，李克强总理首次提出“互联网+”行动计划。

“互联网+”代表了一种新的经济形态，指的是将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。

在互联网时代，利用互联网技术与思维，从教学理念、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面改变教师的教与学生的学，形成以互联网为基础设施和实现工具的教育理念、环境、技术、模式和方法，以培养出具有互联网时代技能和素养的人。信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。

二、在深度融合理念指导下改革教师的“教” 信息技术环境下的教师应当怎么办？

5月23日刘延东副总理在国际教育信息化大会开幕式上的致辞中指出：

教育信息化推动了教与学的“双重革命”，是共享优质资源、提高教育质量的重要手段。信息化条件下，师生可以平等获取信息，学生学习主体地位进一步彰显。个性化学习、自主学习等新型学习模式，微课程、翻转课堂等新型教学模式，推动了教育理念创新、管理创新和质量提升。

教育部关于印发 《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知中大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

2012年5月28日教育部副部长杜占元在教育信息化工作会议的讲话中指出：教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学实践的深度融合。简单的硬件设施不是信息化，只有把信息技术与教育教学过程结合起来，利用信息技术改造教育教学过程才是教育信息化。只有将深度融合作为教育信息化核心理念，我们才能找到信息技术的发展方向，找到推进教育信息化真正有效的路子，才能真正实现《国家中长期教育改革发展纲要》提出的“信息技术对于教育改革发展具有革命性影响”。

（一）什么是深度融合

深度融合是利用系统科学的基本 原理，将两种或两种以上属于不 同范畴但有关联的事（如：信息技术与课程；信息技术与学科教学），通过动态组合的方式融 为一个整体，以使这个新的整体产生根本性变革的思想和方法。

（二）什么是信息技术

与学科教学的深度融合信息技术与学科教学的深度融合是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程及学科教学之中，以改变教师的教与学生的学，有效促进人的终身发展的理论与实践。

（三）牢固树立和把握以学生为主体、教师为主导，以促进学生发展为中心的现代教育理念，进行深度融合的教学实践。

我们对儿童毫无所知，只用我们错误的见解去办教育，愈办愈错了。那些最聪明的著作家竭尽心力去讨论一个人所应知道的是什么，却不问一个儿童所能学习的是什么。——卢梭

（四）要充分体现教师地位和 作用的变化进行整合的教学实践传道、授业、解惑者、组织者指导者帮助者在网络环境下教师的主导地位和作用，将逐渐由在课堂上表现出的显性行为，转向在课外表现出的以教学设计为主的隐性行为。教师要适应这个变化，并努力通过教学设计体现这个变化。

选择并利用有利于学习主体参与的教学资源，使学生通过操作性学习来加深理解。在通过平板电脑为学生创设自主学习环境的基础上，教师通过巡视和指导发挥主导作用。

（五）要使信息媒体由教师展示教学内容的工具变成学生学习与认知工具

三 运用深度融合的理念构建基于信息技术的数字化新型教学模式

在今后很长的一个时期内，课堂仍然是实施教育教学的主渠道、主阵地和主战场。因此，信息技术首先必须在课堂教学过程中发挥作用，引发课堂教与学革命性变革

（一）基于多媒体互动教室的教学

创设情境 激发兴趣——设置目标 明确任务——白板交互 自主实践——生成资源 重构知识

英格兰地区86%的小学、97%中学 配备了交互式电子白板几乎100%的日本 公立中小学都 配备了交互式电子白板

基于多媒体互动教室教学的技术特征是：利用多媒体和互动技术为学生创设情感、操作行为和思维参与的学习内化活动，充分体现学生的学习主体地位和作用。

这种交互性特征，使得传统的讲授式教学模式，能够演变成具有自主性、合作性、探究性和虚拟特征的发展式教学模式。因此，在进行教学设计和实施的时候，教师要充分发挥信息技术的交互性特征，从情感、行为和思维三个方面，为学生创设参与的环境和条件，努力改变自己的教和学生的学。

徐水实验小学王老师《位置的确定》利用数字课堂为学生创设信息技术的学习环境，设计多种学习活动，使学生在积极、愉快地参与学习的过程中，学会知识、掌握方法、提高能力，使课堂回归学习主体，成为彰显学生个性特征、实现认知内化的课堂。教师将信息技术融于自己的教与学生的学之中，发挥了数字技术在呈现、传递、加工和处理学习资源的认知工具作用，科学组织和评价教学，以促进学生认知内化的有效实施中在教学过程中，王老师抓住“观测点”这个确定位置的关键，用学生确定方位时产生的问题导入新课；用有趣的游戏感受观测点的重要性；再通过一些游戏和习题，明确要确定被观测物体的准确位置，还要确定被观测物体与观测点之间的角度（确定方向），以及与观测点之间的距离。较好地体现了融合的思想。

第一个游戏：利用平板电脑上的指北针，确定老师的位置，结果不同的学生的答案不一样。由此激起学生的认知冲突，使学生在思考的基础上，形成“要确定被观测物的位置，首先，必须确定观测点；观测点不同，位置也不同”的认识。

第二个游戏：分组学习，先在自己的平板电脑上找到离第四个保护站最近的保护站并标示它的准确位置。然后，小组派出代表在白板上标识出自己找到的准确位置，并将怎样确定准确位置的方法，向大家介绍。这样做的目的是使学生明确：确定一个物体的准确位置，还要知道这个物体与观测点的方位（即角度）和距离。

第三个游戏：根据给出的方位和距离，找到管理局为藏羚羊、藏野驴、棕熊、野牦牛设立的食品投放地。学生先在自己的平板电脑上找到不同的投放地，然后利用白板演示并讲解自己找到这些地点的根据。这样做的目的是：进一步巩固确定一个物体的准确位置，要知道观测点、角度和距离的知识。

教师发挥新媒体、新技术呈现知识信息直观形象、互动性参与性强等技术优势，从情感、操作行为和思维三个方面，为学生的积极主动的认知内化学习创设了有趣的环境和有效的条件

在《位置的确定》教学中，网络和移动媒体使信息技术与孩子们的生活与学习融为一体。孩子们不仅可以利用平板电脑建立起“要确定被观测物的位置，首先，必须确定观测点；观测点不同，位置也不同”的认识；还可以利用百度地图，找到可可西里、找到北京，还找到了自己的学校……，互联网思维也得到了训练和体验。

（二）基于互动反馈技术的评价教学

情景引入 学情诊断-----调整目标 新知构建-----精彩预设 巧妙生成----评价调控 拓展延伸

在教学过程中，影响学生学习成效的不是那些构成知识与技能体系的重点，而是学生认知与应用的难点。

并非所有的教学重点都是学习的难点，但是难点不突破，重点也就难以掌握。只有精准地掌握学生学习的难点，集中优势兵力突破这些难点，学生的学习、认知和发展，才能是愉快高效的。

精准化的教学：针对学习者的实际情况（包括智力与非智力因素，学习中遇到的主要困难等），采用多种技术、方式、方法和手段，实施的有的放矢、轻松愉悦、有效促进学生全面和个性发展的智慧教育。实施精确教学的 基本要求，准确把握促进学生发展的目标，发现并准确把握学生学习中的难点，创设有效应用数字技术突出重点、突破难点、促进发展的数字化环境，精准设计有利于支持学生认知，内化有效实施的多种情境和活动。

确定课题，组织分工—收集整理，分析信息，—探究答案，解决问题，—多元评价 归纳总结。当人们还习惯于对纸质媒体的阅读与学习的时候，利用屏幕借助互联网进行阅读和学习正在悄然兴起，并成为人们重要的学习方式 1.“一对一”教学的应用环境

人手一机 自主操作 网络支持 随心所欲 及时反馈 有效指导 2.课堂中个人终端应用的特征

（1）班级教学与个别化学习环境并存；

（2）教师要将教学设计重点，从对“群”的（班级）学习环境设计，转移到对个别化学习环境的设计，为学生的主体参与创设更多的环境、条件和机会；

（3）强化知识与技能的内化过程，自主学习不是独自学习，而是能够由学生自己决定学习时间、学习内容、学习方式、学习进度和自我调整的学习方式。

毛泽东：在基于个人终端的教学中，教师要将网络学习与课堂教学相结合，将多种教学资源结合起来，既发挥信息技术的优势，又充分体现学生的学习主体地位和作用。

四、基于微课资源的混合教学

2004年美籍孟加拉人可汗首创了针对学习难点制作、有效突破学习难点的微视频，开创了微课的先河。

广东佛山电教站正高级教师胡铁生

1、微课不是一种课型而是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节设计开发的一种支持多种学习方式的、学生需要的直观形象的资源

2、微课资源围绕单一的、严格定义的知识点，用影视频形式呈现的、一般长度在8分钟以内的教学资源。微课视频一般用于解释知识点的核心概念或内容、方法演示、知识应用讲解等。微课资源可以作为教学素材和教学过程的要素，在教学活动的不同阶段，用于各种不同的课型。因此，基于微课资源所实施的教学方法，实际上是一种多种多样的方法混合到一起的混合式教学。

微课视频资源一般：①微视频；②学习任务单；③进阶练习由构成。

确定学习的重点和难点-----课内外的自主学习-----课堂上的协作与探究学习---多元评价突破难点 巩固重点

3、这种教学的特点是：发挥微课资源教学内容集中、时长短、制作简便等特点，指导和帮助学生针对自己遇到或感兴趣的问题，利用多种资源进行自主、协作、探究性等认知内化的混合式学习。

4、微课资源的制作

摄像机加白板---录屏软件加PPT----视频加绘画板加后期编辑---------录屏软件加手写板加

绘图工具-----视频录制加 后期编辑 微课制作方法之一 摄像机加白板

工具：DV录像机、白板（黑板）、粉笔、其他演示工具 对象：整个微课教学实施过程 制作过程：

第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案;第二步，利用黑板展开教学过程，利用便携式录像机将整个过程拍摄下来;第三步，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。微课制作方法之二 录屏软件加PPT 采用这种方式拍摄微课，需要用到的工具主要包括：电脑、耳麦（附带话筒）、录屏软件。被拍摄对象主要是可以在电脑屏幕上显示出来的界面（即教学内容），例如PPT、word演示界面、画图工具、其他一切和教学内容相关的软件界面。微课制作方法之三 视频+绘画纸+后期编辑

工具：可进行视频摄像的手机、平板电脑、白纸、绘制工具„„。对象:纸笔（具）结合演示、书写、讲解的教学过程。

制作过程：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，用笔在白纸上进行画图、书写、标记等教学，并在别人的帮助下，用手机将教学过程拍摄下来。拍摄时，要保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂。第三步，如需要，可进行编辑和美工处理。微课制作方法之四

录屏软件加手写板加画图工具

工具：摄像机或带有视频摄像的手机、手写板、相关软件。对象:手写笔、板结合的演算、书写、绘图的可视化教学过程。

制作过程：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，用电子笔在手写板上进行演算、画图、书写、标记等教学，并在别人的帮助下，将教学过程拍摄下来。拍摄时，要保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂。第三步，如需要，可进行适当的编辑和美工处理。微课制作方法之五 视屏录制加后期编辑

工具：摄像机、录像机、非线性编辑系统„„。

对象:突出重点，突破难点；纸笔结合演算、书写和其它技术应用的可视化教学过程。制作过程：第一步，针对教学的重难点，进行教学设计，形成教案；第二步，根据教学设计进行试讲。第三步拍摄。拍摄时，要保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂；第四步，根据教学设计进行后期编辑。慕课（MOOC）是大规模的、开放的、在线实施教学的课程 如同技术颠覆并再造了报纸与音乐产业一样，现在轮到另一个传统行业——高等教育了。斯坦福大学校长约翰•汉尼森（John Hennessy）认为：MOOC将颠覆高等教育

（五）强化认知内化的翻转课堂

两位美国教师将微课与课堂教学融合到一 起，开始了关于“翻转课堂”的创新实践 英特尔全球教育 总监博兰•宫泽（Brian Gonzalez）

1、翻转课堂：认知内化的课堂

2、翻转课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通与交流。

传统教学过分注重学习过程的第一步——知识传递，并把这一过程放到学校教育教学活动的主渠道、主阵地、主战场——课堂来完成。

这样做，将学习过程最为重要的第二步——吸收内化放在了课外，本应用于互动、协作、研讨和交流的课堂，几乎成为教师的“一言堂”。

3、翻转课堂教学的基本结构

任务 指导 自主-----创设 时空 小组 协作---聚焦 疑点 风暴 讨论---微课 导学 合作 探究---辩论 疑问 共享 成果----学习检测 反馈 评析 总结

教学目标

知识与技能 ：理解并能够利用外力作用的表现形式分析地表形态变化的具体案例。过程和方法：通过利用互联网上的资源进行预学习、展示交流的学习，学会基于互联网的学习方法。

情感态度与价值观：逐步掌握地理思维方法和终身学习的思想；关注乡土和国家地理，热爱祖国大好河山；认识人地关系，逐步树立可持续发展的理念。

课前：教师制作好“外力作用与速度的关系”的微课视频和相关学习资源，发布在学校慕课平台，供学生在学校图书馆、机房、家里等地，利用电脑、平板、手机等方式进行自主学习，掌握相关基础知识，完成相应任务。回顾重点 预习评价展示，交流实验成果合作竞技，讲解归纳突出重点、突破难点，探究挑战认知内化深化思维。

课上：教师根据学生在线视频的回放率、作业、任务、笔记、讨论等情况，收集学习难点、疑点，设计课堂教学内容。课堂上学生汇报实验成果、交流学习心得、小组合作探究，通查阅图文材料、教科书、地图册、慕课平台知识、谷歌地图、在线搜索信息等完成课堂学习任务，深化对“外力用与速度关系”的理解。课后：教师根据课堂的动态生成情况，将学生能够在课后独立完成内容，预留在课后了，比如夷陵之战火攻策略的原因和高考题的解析。教师将该部分内容制作成微课发布在泉州五中慕课平台供学生课后再学习。

4、大翻转教学：根据教师的要求和指导，学生在课外利用多种媒体和各种资源，通过自主、协作和探究等方式进行学习。在课堂上，学生对学习的收获进行交流，对遇到的问题进行探讨，以实现教学目标。

小翻转教学：教师在课堂上利用微课和其他学习资源，组织学生通过自主、合作进行预学习。在预学习基础上，学生对学习的收获进行交流，对遇到的问题进行探讨，以实现教学目标，促进学生发展。

翻转课堂教学中的资源，除了应尽可能是多媒体的、丰富多彩的、交互性强的，还必须附有教师对学生利用这些资源进行学习的指导和建议，及相应的检测练习题。

课前，学生根据教师的布置进行自主学习；课上，教师创设多种学习活动，组织学生利用基于无线网络的平板电脑进行自主、协作、探究和评价学习，将课堂回归学习主体。翻转课堂并不是简单的教师教与学生学的时空的颠倒。其本质特征是使课堂回归学习主体并成为学生认知内化的主渠道。

（二）硬件环境要素

1、有利于主体参与的、具有较强互动性的移动和其他终端。

2、能够支持移动和其他终端高效运行和应用的网络环境。以课改核心思想和深度融合理念为指导理论，基于数字化环境的应用平台和资源共享平台，充分体现学生学习内化过程的教与学的方式，使信息技术对教育教学的革命性影响落到实处

（三）软件环境要素

1、多媒体数字化资源

（1）用以解决某一个教学（或专题、单元）重点、突破教学难点的数字化资源。（2）系列素材类：围绕一个专题、通过多媒体方式提供教学素材。（3）完全与文字教材配套的电子教材。（4）学生创作的教学资源

课堂上生成的即时资源，学生课外创作的作品

2、微课视频资源

（1）用以完成某一个具体教学活动任务的微视频资源。（2）微课程资源 微课程：根据课程内容体系和教学要求，将若干个以微型教学视频为主要载体的微课资源组合到一起的完整的教学内容与资源体系。

3.学生根据教材改编表演的课本剧、制作的微电视节目，既体现了学生的主体参与、认知过程，也成为重要的教学资源

（四）学习活动要素

创设有利于调动学生情感，操作行为和思维参与积极性的活动。

五、积极参加研究展示和交流 信息技术教育成果的活动

任何一个中小学校、教师和学生都需要在实践、探究和激励性活动中得到提高和发展。学校的领导应当为广大师生搭建展示教育教学成果的平台，鼓励、支持他们参加有益的竞赛和交流活动，使他们能在这些活动中开阔眼界、增长知识，得到提高和发展。

（一）积极参加 一师一优课一课一名师的教学实践活动

为贯彻党的十八届三中全会提出的“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”，按照《教育部关于全面落实课程改革，落实立德树人根本任务的意见》精神，在全国开展的力争使每位中小学教师，都利用信息技术至少上好一堂课，使每一堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术讲授的教学实践活动。

1、“一师一优课、一课一名师”的目标：

进一步增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识，充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，力争使每位教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课； “一师一优课、一课一名师”的目标：

2、建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲授； “一师一优课、一课一名师”的目标

3、促进优质数字教育资源的开发与共享，形成一套覆盖中小学各年级各学科各版本的生成性资源体系，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合。

评价优质课应重点把握的 三教学问题 方向性 教学性 技术性，教学内容、语言、板书和课件不出现政治性和科学性错误。以学生为主体，以促进学生发展为中心，较好实现明确、具体的教学目标 技术运用得当、熟练，资源形象、生动、互动性强；实录重点突出、画面与音效清晰。要将摄像机的镜头当做制作者的大脑和观众的眼睛，将制作者的设计和观众想要看到的，清晰、准确地展示到观众面前。

（二）积极参加信息技术交流展示和电脑作品创作活动。

（三）组织中小学生参加本地和全国中小学生电脑作品创作和计算机竞赛活动

5月23日刘延东副总理在国际教育信息化大会上提出的四点倡议中指出：再先进的技术，再高级的软件，也无法替代教师的言传身教；再多彩的视频，再精美的画面，也无法替代面对面、手牵手的温暖鼓励。我们应创新教育理念和模式，加强信息教学研究开发，提供多样学习选择，满足学生个性化需求，促进师生互动、教学相长。美国45岁的指挥家埃里克惠特克(Eric Whitacre）幻想成为能够指挥身处100多个国家的近7000名合唱爱好者同时进行大合唱的指挥家。谁帮了他的忙——互联网。愿信息技术帮助我们，使课堂更智慧、更高效！使课外更欢快、更个性！

高城寨小学 刘淑琴

2015年12月18日

第四篇：微课培训心得[定稿]

微课培训心得

今年，我有幸参加了微课培训，通过微课的培训，使我对微课这一新生事物有了一些粗浅的认识，主要体现在以下方面: 第一，微课的意义 1，对教师的意义

微课不仅是学生学习的一种新方式，也是教师提高自身教学水平的新方法。微课的制作过程，是思考的过程，是归纳总结的过程，是自我学习自我创作过程，在这一过程中教学水平自然而然就得到了提高。

高质量的微课，对教学的促进作用是明显的。在制作微课时，充分利用网络资源，增强课前预习、新课导入、练习巩固等方面的微课吸引力，激发学生学习的兴趣，从而有效提高课堂教学效益。因而，作为专业教师，对于微课这一新的教学模式和学习方法，我们必须掌握它，正确且熟练地使用它，充分发挥它在日常教学工作中的作用。

2，对学生的意义

对于学生而言，有了微课，就适应了不同学生的实际需要，学生可以根据自己的基础和接受程度控制视频的播放速度和播放次数，使教师的授课能最大程度地服务于每一位学生，这对于激发学生的学习积极性、进一步转化学困生起到了非常重要的作用。同时，微课也为学有余力的学生提供了一片更为广阔的天地，教师可以结合平时的教学内容把一些数学家的故事、数学史料与数学趣题等制作成微课，丰富课堂学习的素材，让优秀生感受到数学的魅力和探索的乐趣。

总之，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

第二，微课的制作方法

1、选择课题与类型，微课重在解决疑难，突出的应该是个性问题，是教学的某个环节，是教学中的难点突破，课后的习题讲解。所以必须根据本班的教学情况，有针对性选择知识点，然后根据所要讲解的知识点选择适当的微课类型，进行微课设计，有助于提高微课堂的效果。

2、撰写教案，虽然是微课，教案中的环节也要详细，条理要清析，教案的基本要素必须具备。

3、微课录制，有了微课程的设计内容，接下来的就是借助手机、照相机、手持DV、录像机等进行录制。最常用的还是借助于录屏软件直接录制。

微课制作注意事项 ：简单明了的知识不要做 ；以学习者为中心：称谓、认知水平等； 以知识点为单位，每次只要一个知识点； 语言精练，提问简明：口语等，问候评语的话不要；有适当的字幕提示； 视频要完整：片头、片尾 ；声音：电流声、破音、杂音 ；画面：去掉无关的信息，鼠标指针，无关的logo等；

随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的学习方式与教学模式。

第五篇：微课培训心得

微课培训心得体会

三月份我在舒兰市接受了 “微课程培训”，该培训由东北师范大学程帅教授进行主讲。

在这次的培训学习中，主要涉及两个重要的知识点。一个是到底什么是微课程，另外一个就是微课程的制作方法了。

一、什么是微课程?

“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

这里，黎教授提出了注意力十分钟法则，人的注意力在学习最开始的十分钟，是最集中的，也是学习效率最高的，这也是为什么微课程要控制在十分钟以内。超过了十分钟，人的精神出现怠倦，不愿意再仔细看下去，那么微课也就失去了其本来的意义。

其次，微课程力求在十分钟里说清楚一个知识点，知识点不宜过多过杂。黎教授给我们展示了几个微课程的实例，无一例外的，每一个微课程都短小精悍，知识点明确清晰，且创意十足，让人看一遍就能记住视频中教授的知识点，非常的有意思。

微课的概念充斥着网络，给我们一种眼花缭乱的感觉，让我们很困惑。什么不是微课呢?

1、辅助教师讲课的多媒体课件、课堂教学实录的视频切片、以50分钟-1小时为单位的传统国家网络精品课程。

2、微课程不等于课堂实况录像的一小段切片、微课程不等于完整课堂的局部片段、微课程本身是一个完整的教学设计。

在教学过程中，教师对知识的理解、分析、判断、推理、鉴别、欣赏、评价、应用等;即使是单纯的语言的表达，也饱含了施教者的情绪、爱好、兴趣、激情、信念、承诺等情感价值观的东西，最终一起通过施教者的身体活动呈现出来，与纯粹的知识一起影响、感染受教育者，是教育不可分割的组成部分。

二、微课程的制作

这次黎教授的团队提出了一种新颖的制作微课的方法，用手机录制。手机人人都有，且录制视频非常的方便，比起复杂的录屏软件而言，更容易被广大教师所接受。

1、规划微课内容

a、分析学生、教材、重难点和易错点

b、设计内容结构、表述方式和视觉效果

c、制作微课、后期加工、字幕、版权

d、应用课前预习、课中辅导、课后总结

e、评价教学效果

2、制作微课

黎教授的团队授课，更多的倾向于学员自己动手，这也让我们的培训脱离了沉闷的教学，整个课堂沉浸在自己动手的欢乐中。我和来自九江八中的王珺老师一组，录制了一节自己的微课《用PS如何染头发》。下面是我们的自己动手画的上课材料。

3、利用“喀秋莎”进行编辑

4、微课制作完成。

三、黎加厚教授关于微课程设计给教师的17条建议

1、时刻谨记您的微课程用户是学生。

2、一个微课程只说一个知识点。

3、尽量控制在10分钟以内。

4、不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。

5、要给学生提供提示性信息(例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等)。

6、微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。

7、微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。

8、每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

9、对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理;对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。

10、用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。

11、教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯(例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，(例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听)。

12、在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。

13、一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。

14、开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。

15、注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。

16、留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。

17、有关微课程制作的操作技术细节(很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果)：鼠标不要在屏幕上乱晃;字体和背景的颜色要搭配好;讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快;画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除;录制视频的环境要安静、不要有噪音。

为期两天的培训让我受益匪浅，也领略了新时代的教学新方法。也许在不久的将来，学生可以半脱离课堂，不再单纯的课堂授课方式，让学生的学习空间更广泛，思维更开拓。而我们也能迎来新时代的教学方法!