学习说课、听课、评课心得

第一篇：学习说课、听课、评课心得

学习《新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导》

心

得

体

会

兴义市木贾办干沟小学

陈贵菊

2015年1月13日—1月16日，我参加了木贾办组织的继续教育培训——《新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导》一书的学习，让我受益匪浅。全书从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景、平台、桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问题均来自教师的实践。书中列举很多案例，把理论与实践相结合，给教师提供了一个很好的学习空间，也给我指明了方向，使我对过去不曾注意的、意识到的，或是困惑的问题都有了一定的认识，豁然开朗。

我们知道，教育的一切改革，最终要以促进人的发展，为人的发展服务作为指导思想。一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切，应当成为教育工作者的基本信念。要把为学生的终身发展而高度负责的精神贯彻于教育改革的始终。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的途径是教学，所以当课程方案确定后，教学改革自然成了课程改革的重头戏。为此，更新教学观念，转变教学方式，是教学改革首先要做的事。

说课、听课与评课应该说都不是课堂教学本身的实施性内容，但说课作为课前的准备和课后的反思工作，听课作为现场的研讨观摩和检查督导工作，评课作为考核评价和推进推广工作，都是提高课堂教学质量的关键方式，也都是提升教师专业素质的重要途径。

一、说课,拓宽教学研究的新视野.说课，就是教师以教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失),并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

二、听课，探解课堂现场的真谛。

听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)直接地(也有间接的)从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之一。听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。

三、评课，打开教评相长的通道。

评课首先就要对课堂教学评价，也是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作出的分析和评价。评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。

学习此书时，我仿佛不是在读书，而是置身于课堂这样一个亲切、真实的环境当中。这里的叙述是极为简练易懂的，并且大量的引用了具体的成功实例，让读者在实践当中看到了收获与希望。这本书针对的不仅仅是一线教师，还包括学校领导以及上级领导。我认为老师、校长、督导、教研员都应该仔细的研读这本书，从中吸取精华，为教学、评教以及整个的基础教育服务。

第二篇：说课听课评课

校本培训材料

教师怎样说课、评课、听课

时间：2017年4月28日 地点：会议室 主讲：龚超

课题：《教师怎样说课、评课、听课》

说课

良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课。这是教学研究工作的一大进步。

一、什么是说课

说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。

说课的特点：简易性与操作性

理论性与科学性

交流性与示范性

二、说课与备课、上课的关系

1、相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要作法相同，都是要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

三、说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。

1、说课与上课要求不同

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。

2、说课与上课的对象不同

上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。

四、说课的内容

（一）说教材——阐述对教材的理解 说教材包括三个方面内容

1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。

2、明确提出本课时的具体教学目标。

3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。

俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？

（二）说学生——分析教学对象

此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。

1、学生旧知识基础和生活经验。

2、起点能力分析

3、一般特点与学习风格差异

（三）说教法与手段——介绍选择哪些方法手段

说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

（四）说教学程序——介绍教学过程设计

所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据（包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排

3、说明重点与难点的处理

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说明板书设计。

五、说课的方法

我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样的呢？

（一）选好要说的课

说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。

（二）区别对象，循序渐进

1、“赶鸭子上架”

2、“跟着别人学走路”

3、“熟能成巧”

（三）说课要注意的问题

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/4的时间。

5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提但是创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。

六、说课的类型

1、研究型：一般以年级组或教研组为单位。

2、专题型：请专家共同探讨

3、示范型：选择较好的教师示范

4、评比型：带有竞赛性质，有指定的教材，规定时间，一般由专家和学科的研究人员参加。

听课

一、教师角色听课

当教师的要会备课、上课，那么要不要学会听课评课呢？严格说来听课评课也是教师的一项基本功。

（一）为什么要听课评课

我们知道，教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课，其体会和收获是不一样的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。有时自己上课看看书，不容易发现什么问题，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看别人的课，目睹活生生的课堂，你就自然会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领略别人成功的妙处，又强吸收别人失误的教训。心中时时思索着至少两个人的课堂。应该说，相互听课，切磋教艺是教师提高教学能力的的一种重要方法。

（二）听谁的课

教师听课应该听谁的呢？有的学校硬性规定，凡是教师听课，必须由教导主任或教研组事先安排，统一行动。而执教者可以谢绝非本教研组，本学科教师来听课。这种规定对教师听课弊多利少。应该提倡教师之间不分学科、不分年级、不定时间随堂听课为好些。理由有三：

1教师讲课比较放松，心理平衡，能表现出真实水平。而集体性听课，执教者总要做些事先特别的准备，这样的课也就不是平常的课了。而对那些没有经验的青年教师来说，这种课最容易紧张，课堂会出现反常现象，这样的课听起来也就没有什么实际意义。

2、学科间横向听课，有助于拓宽教师的知识领域。一个合格的教师，不仅要精通所教学科的知识，而且还要熟悉相邻学科的知识。

3、有助于执教者和听课者融洽地交流意见。集体听课座谈，交换意见有很多好处，但也有很多弊病：一是人多，时间短，限制交流意见；二是碍面子，说假话的多，说真话的少。个别听课，单独交换意见，时间充足，气氛宽松融洽，容易达到取长被短的目的。

综上分析，教师听课，既有学校统一安排，还应有教师随堂听课为好，要把二者结合起来。

（三）年轻教师听听自己的课

还有一种听课的方式，即年轻教师不妨听听看书的课。

这种做法是，把录音机或摄像机带进课堂，把自己的课记录下来，然后自己听，自己看，自己分析，请他人指教，来个教后琢磨，这是年轻老师尽快提高教学水平的一种好方法。

1、听自己的课，一可以听自己的教学语言中的问题。

2、听自己的课，是对自己教学工作的一种反思，一种自我监督。

3、听自己的课，在修改的基础上再重上，再录下来，反复听，看修改后的效果如何？这样反反复复就会使自己有较大的的提高。

（四）怎样去听课

教师听课应该按下面三个步骤来进行。

1、课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下。

2、听课中要认真观察和记录

（1）教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

（2）教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

（3）有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

3、听课后要思考和整理

（1）教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

（2）在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法和长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

（3）在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

二、教研员角色听课

（一）明确听课目的

1、研究性听课

2、指导性听课

3、检查性听课

4、总结性听课

5、观摩性听课

（二）求实评课教研员既要坚持经常听课，同时又要敢于和善于评课。教研员应注意充分利用听课的机会向执教者或基层学校领导宣传有关教育教学方针政策，介绍外地教改信息和优秀教师的教学经验，并鼓励他们大胆求索，开拓创新。

（三）加强总结升华提高

三、听课八忌

1、应付差事：为了完成听课的任务而进行听课，没计划、没目的。一没有指导性；二没有总结性；三没有理论性。

2、百般挑剔：这也不对，那也不对，攻其一点，不及其余。

3、吹毛求疵：对执教者的尊重是听课者必须持有的态度，老师讲课总会有优点也会有缺点，存在问题在所难免。为此教师要给以实事求是的评价。并应以肯定和鼓励为主。但有的教师听完课以后看不到优点和长处。

4、不懂装懂

5、偏心偏爱

6、固执已见

7、片面性

8、重优轻差

评课

一、评课的标准

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的的任务不同，很难有一个通用的标准。下面这个评价标准可以为大家评课提供参考。

评价标准

（一）教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合课标、教材和学生实际。

2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

（二）教学内容（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。

3、传授知识的理和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。

5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。

（三）教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“三维目标”。

2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际。

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。

4、从实际出发，运用现代教学手段。

（四）情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽。

2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。

（五）教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学、语言规范简洁，生动形象。

2、教态亲切、自然、端庄、大方。

3、板书工整、美观、言简意赅、层次清楚。

4、能熟练运用现代化教学手段。

5、应变和调控课堂能力强。

（六）教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好。

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。

3、信息量适度，学生负担合理，短时高效。

（七）教学个性（体现特色意识）

1、教学有个性特点。

2、教师形成教学风格。

二、整体入手，综合评析法

所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。通常做法是先分析后综合。

（一）从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度，所以分析课首先要分析教学目标。

1、从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

2、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

（二）从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

1、教学目标具体全面。

2、教学内容科学准确重点突出。

3、教学方法灵活。

4、教学状态自然规范。

5、教学手段运用恰当。

（三）从教学程序上分析

1、看教学思路设计

（1）看教学思路设计符合不符合教学内容实际，符不符合学生实际。（2）看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受。

（3）教学思路的层次，脉络是不是清晰。（4）看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

2、看课堂结构安排

教学思路一课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

（四）从教学方法和手段上分析

什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。这就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式构建，要看教学艺术风格的形成等。

4、看现代化教学手段运用

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时，适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作

6、从教学效果上分析

课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分种，学生不得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。

三、当前评课中的问题

评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。

由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：

（一）重听轻评

听的多，评的少，这是普遍存在的一个问题。有些领导课听了不少，但是没有及时组织有关人员进行评议，自己也没有及时同教师交换意见。当然听课并非都要听一节，评一节，但对于大多数的课能评则要评，能交换意见就要交换意见。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。

（二）敷衍了事

即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。

（三）平淡肤浅

有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”或者“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

（四）面面俱到

对一节课的评议应该从整体上分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

（五）参评面窄

评议上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，而点的多是正副校长，教导主任，教研组长和个别骨干教师，且大多属于被动发方，因此评课场面冷清，难以形成各抒已见，畅所欲言的热烈气氛，不发言不等于没有见解，这种评议就造成一部分人当面不讨论，背后乱议论，还有的会上唱赞歌，会后乱“嘀咕”，结果给执教者弄得无所适从。

（六）以偏概全

还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，很难作出全面评价的。这种走马观花的作法，无论是多么有经验的专家，也难以提出中肯意见。

（七）评“新”弃“旧”

眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。对人们确有些吸引力。而对于传统的东西，似乎就是“落后”“过时”的同义语，于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。

四、评课心理误区

（一）趋中心理误区。

（二）从众心理误区。

（三）求全心理误区。

（四）成见心理误区。

五、评课形式

（一）个别交谈式

这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。

（二）集中讨论式

这种形式多是适用于公开课，实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。

（三）书面评议式

面对面的交流或座谈固然是一种好办法，但也有一定的不足。一是时间紧迫，参加座谈的人集中起来一次较困难，有时因时间短促来不及详细评论。二是对课缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也会影响评议效果。如果能够用书面评论的方法，可以克服以上不足。

（四）师生互评式

师生互评法即是教评学的过程。是由师生共同参加评课。

第三篇：听课评课心得

“如何开展听课评课的教研实践活动”的心得体会

开学之初，老师们正投入在紧张有序的工作中，九月份，我校为继续推进课堂革命，加大教研力度，提升学校教科研水平，开展了“授课、听课、评课”课堂革命大展示活动。这次活动，再一次为教师们搭建了一个学习、交流、思考、总结、共享的平台，它引导、帮助和鼓励着教师们记录自己对教学的思考与成长。

在讲课中，新课标理念在各位老师的课堂教学中体现到位，并且能够灵活运用教学策略指导课堂教学。总结起来有如下优点：

1、基本功扎实，仪表端庄，板书工整、美观、大方。师生关系和谐融洽，民主平等。

2、根据新课标的要求恰当地使用教材，对教材的目标把握准确，重难点处理恰当，教学流程能够体现教学策略，重难点突出，三维目标落实到位，环节设计合理、科学，环环相扣，过渡自然。

3.能充分利用多媒体和直观教具，取得了良好的效果。

4、教学方法灵活多样，能够做到针对教学目标及重难点，突破教学重难点，让学生在真实的、生活化的情景中分层解决知识点，整个课堂节奏紧凑，过渡自然。

5、能够注重学生行为习惯培养，采用评价奖励机制评价学生。在评课活动中，每位教师都在认真的思考着，发表着自己的看法，都是那么的认真，那么的专注，我想通过这次活动，每个教师都在无形中进步了。

通过这次活动不仅仅增长了我们的专业知识和教学经验，更重要的是提升了我们做事的态度和信心。最后我要对自己说，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，只有不断努力奋进，才会取得更大的进步。在今后的教学中我们会继续勤奋工作，认真教学，在不断的锻炼中反思，在不断的反思中成长。

第四篇：听课评课心得

听课、评课心得体会

张丽

在“两课”活动中，我听了学校部分的文科课，如：语文、英语、政治、地理、历史等。总体印象是：我校教师讲课、评课能力较之以前有了大幅度提升，紧跟时代步伐，密切结合教改，摸索出了适合各科和本校学生发展的新思路。这与各教研组、备课组的集体智慧结晶是分不开的。由此可见，充分发挥团结协作精神有利于提高课堂效率和促进教师专业成长。欣慰之余，也深感我校教学教研还存在以下几点不足之处，需要积极研究和改进，在此提出来与大家共同探讨。

一．某些学科没有结合《新课标》以人为本的教育理念，过分强调教师的个

人素质而忽略了学生为主体的活动。要更加深入课堂，深入学生实际，将过去的老路“学会”逐步变为“会学”。建议以教研组为单位集中学习讨论《新课标》，并要经常反思自己的课堂教学，学会横向和纵向比较。

二．依然存在个人备课流于形式的情况，没有理顺常态课与优质课的紧密联系。为了改变这一现状，应加大推门听课力度，这一才能促使教师们把每一堂课都当作优质课一样认真对待。

三．课改是一项复杂而繁重的工程，要逐步增强全员参与意识，并将好的办学理念方法与我校实际相结合，走特色立校之路，而不要盲目照搬照抄。

四．我校硬件资源缺乏，电教化设备在平日教学中应用过少，导致每次对于上级的检查忧心忡忡，如果能逐步完善各种对教学有益的设施，将平日工作落到实处，做到有备无患，我们的工作才更加主动积极。例如：讲课教师的录像资料由于以前很少用到摄像机，这项工作相对而言完成起来比较被动仓促。

五．由于分组教学在我校处于萌芽阶段，我们还有很多东西值得向兄弟学校学习借鉴。听了几个班的教改实验课，我认为教师一定要把德育工作摆在首位，比如：培养小组协作能力本来是一件好事，可如果没有良好的课堂纪律作保障，一切等于零。这就需要我们教师进一步深层次地理解钻研教材，将教学任务更加具体化，明朗化，才能真正地实现以学生为活动中心的课堂，教师主要发挥引领示范督导作用，逐渐杜绝纪律涣散的同学利用分组讨论时间趁机开小差甚至扰乱课堂的现象发生。

六．作为校教研室主任，本人年轻，缺乏经验。教研室工作是一项繁杂细致的过程，在当前课改阶段，我们听到了来自四面八方的声音，这就要求我们仔细分析、加工、处理和协调。由于本人是家中独生女，缺乏合作意识，以后要多向前辈请教，虚心学习，在工作中不断成长。切忌盲目上传下达，应付检查，将工作做到实处。多思考规划，提前布置实施，变被动为主动，尽量做到忙而不乱，有条不紊，否则成天疲于奔命，没有实效，苦干不如巧干。

七．有些教师处于一种职业倦怠期，工作热情不高。在这点上，我比较严格要求自己。保持读书的好习惯。终身学习是一生的护照。我们一定要广泛涉猎各种有利于提升自己的书籍，如：教师专业成长类，人生励志类。我平日经常购买《英语学习》、《英语沙龙》《21世纪报》等英文杂志报刊，密切关注时事，从书中学习先进经验并运用到实际工作中来，坚持写读书笔记，有空翻译成英文版，既有利于提高专业素质，又可以学促教。此外，我经常收听英语广播，尽量学会英语思维，并指导学生用英语思考，真正把语言教活，因为语言本身就是来自生活的。（Language comes from life.）在课堂上大胆创新，用全新的理念和方式做好教改工作。

三．通过听课可以发现有些班级师生关系紧张。古人云：“亲其师，信其道”。我们在今后的教学中要经常反思课堂上哪些环节有缺陷，通过师生联系本这一平台建立和谐民主的师生关系，并完善评价奖励机制，如：星级奖励办法，课堂作业英语鼓励评语等。及时总结反馈课堂教学不足，并开展学科研讨会，与同行共同成长。建议英语教师多听网上的空中英语教室广播，多观看优质讲课说课视频。

四．把教学本职工作做好，这是保障其他一切工作顺利开展的重要前提。在教学中不断领悟反思，真正走入学生的心灵，了解学生的疾苦，才能对症下药。时刻保持清醒理性的头脑，而不能一味指责抱怨学生的不是，沉浸在过去的成绩中。可能很多老师都或多或少地跟我一样有这样的感受：为什么现在的学生越来越难教？带一个班比以前两个班还累？越是这个时候，我们越要沉着冷静分析存在的问题，找到有效的突破口，才能逐步解决问题，实现教与学的良性循环，这一定是建立在师生幸福指数相对较高的基础上的。所有我们每天需要思考这样一个问题：如何变苦学为乐学？如何将“要我学”变为“我要学”？如何将“学会”变为“会学”？上次参加的省教研室举行的荆楚名师讲座学习，深受启发，回来后我们把新课程的理念反复琢磨，指导自己的常规教学。

五．利用校讯通平台加强家校联系，推广“家长——教师——学校”三维一体的教育模式。前段时间我了解到有位老师借鉴黄冈中学家长协助老师监考的做法，家长的积极性很高，达到了预期的效果，其实每位家长都极其渴望了解自己孩子的在校真实表现。“百闻不如一见”，身体力行往往比直接的说教更具说服力。“Actions speak louder than words.”由此我想到了西方国家的学校开放日，并率先在本班开展家长听课活动，记下听课感悟，课后再与任课老师沟通交流，共同讨论孩子的学习方案制定计划。这一活动还可向班主任工作辐射，从教室外的巡视走向教室内的听课。（由于时间关系，不一定要听完整节课，关注学生上课情绪）

以上诸多感受都是我个人对上阶段 “课内比教学”活动的真实感受，由于本人才疏学浅，还请专家同行指点迷津，共同促进我校教学教研向下一个新目标迈进。乔布斯说：“你的时间是有限的，不要把它浪费在走别人的道路上。不要受教条羁绊，那是在用别人的思考成果活着，要有勇气听从内心的召唤。” 在当今社会，教师要想教出自己的特色，一定要善于思考，并经常总结反馈，只有复合型的教师才能培养出复合型的学生，适应多元社会发展的需要。在今后的教学中，我一定要以饱满的热情，浇灌每一位花朵，重视情感教育，从培养自身情商开始！

第五篇：说课、听课与评课

树人英语学校第四期青年教师培训

说课、听课与评课

一、说课

1、概念：依据指定的教材内容，给定时间的准备，说出这节课的课程目标，重点、难点和教学思路。着重说出通过什么教学方法，利用什么教学手 段以达到突出重点，突破难点的教学过程。

2、说课要领：

1)说出课程目标。指出这一课的知识结构，通过教学要达到怎样的要求。（即让学生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）说出课程的重点和难点。指出课程知识结构中的重点、难点。

3）说出教学方法。通过怎样的教学方法及辅助手段，去达到突出重点、突破难点，以实现教学目标。

二、听课

1、全程记录下教者的教学实况；

2、对照自己认为好的何教学方法，形式及存在的不足作出点评记录；

3、对整个的教学过程进行点评，总结出成功与不足之处； 4、与教者及同行进行切磋。

三、评课

1、对教学过程进行总体的客观评价。

2、评价要领：

1）教学目标的实现（看学生的反馈）)教学思路的体现（教师为主导，学生为主体）)教学重点的突出（一课一得）)教学难点的突破（措施、手段、效果）)教学的整体思路（是否体现启发式）)教师的语言表达、姿态、板书等。

2012-3-7