第一篇：《初级口语课教学》心得体会
《初级口语课教学》心得体会
观看完北语出版社汉语课堂教学示范系列中的《初级口语课教学》后，我产生了一些体会。虽然本人是对外汉语教学专业的学生，但是真正从事对外汉语教学工作的实践经验非常少，对实际教学中会出现的一些问题和应该注意的事项也基本不太清楚，所以观摩优秀对外汉语教师的教学视频对提高自身的认识和实践能力好是有很大帮助的。
对外汉语口语教学注重的是培养学生的语言能力和语言交际能力，对外汉语口语教学同其它学科一样，是一门科学，需要掌握一定的教学技巧，而这种教学的技巧最终要体现在课堂上，只有把教学原则、教学方法和教学技巧巧妙地结合起来，才能充分显示教学的艺术性。就如同演员以自己表演的艺术魅力吸引观众一样，语言教师也需要以自己教学技巧的艺术魅力吸引学生，才能激发学生的学习兴趣与学习热情，进而不断提高课堂教学质量，保证语言教学任务的顺利完成与实施。
（一）导入手段在对外汉语口语教学中有非常重要的作用
导入是教师在开始讲授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。新课导入是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。
好的导入可以把学生不知不觉地引入到教学内容中，使教学环节的过渡也比较自然；而好的导入需要教师根据教材的内容特点以及学生的实际来设计。一般来说导入也有很多的方法，比如说通过相关图片以及影像导入、背景知识导入、提问导入等都是比较常见而且效果较好的导入方法，教师应该根据教学内容以及学生特点灵活选择适合的导入方式。由于观看的教学视频是与旅行相关的，所以教师在讲课开始前，先在黑板上挂了一幅中国地图，然后问学生是否去过中国其它地方旅行，这样通过提问一下子就引起了学生的注意，使学生也参与其中，然后出示一些中国著名的地方名胜古迹，这样做的目的不仅是引起学生注意，而且也是在为引出今天教学的内容作准备。可以看到，该教师选择的图片是比较有代表性的，在提问中也注意学生的参与，而且形式较为活泼，在问问题的同时也可以直观地考察学生的口语水平，因此是一个非常成功的导入方式。
需要注意的是在导入时，教师不仅在提问，而且还进行了讨论。讨论导入是一种引入新课的常用方法，它适用于各种教材。当学生掌握了一定的词汇量以后，只要教师能够紧密结合课文，确立和课文内容相关的议题，就不仅能成功地引入新课，而且能激起学生的学习兴趣。口语教学的目的是培养学生运用汉语的交际能力，所以应该给学生的更多的机会真正地“说”，讨论法口语很好地满足学生说的要求，而且也有助于教师把握学生的口语水平及常出现的失误，因此我们认为在对外汉语的口语教学中应该经常使用讨论的方法。本课的教师就十分注重这一点，不仅在引入阶段运用了讨论的方法，在接下来的教学步骤中也时刻穿插讨论。
（二）对外汉语口语教学要重视词汇教学
我们认为掌握大量的词汇交际顺畅进行的重要条件，所以应该加强对留学生的词汇教学，教授留学生词汇时，应该以口语词和口语化的惯用表达方式为主，从语用规则人手，设计情境，让学生在话语中理解掌握词义和用法，必要时口语采用角色演练教学法。
本课开始时，我们看到黑板上除了有一幅中国地图，还预先写好了本课的新生词及用法，教师在进行了导入之后，就开始了本课生词和用法的学习，首先是领读，也就是教授正确的读音给留学生；在此之后，教师开始讲授这些词汇的意义，并且通过通过举例等方法使学生了解这些生词的语法，在举例时选取的例子几乎都是与生活息息相关的，这样不仅可以使留学生明白这些词汇使用的语境及出现的场合，而且也使他们学到了原汁原味的汉语说法，而不是只局限于书本的用法。比如教师在讲解“具体”一词时，该教师就继续就导入时的提问入手，说司马克去过上海旅游，那么上海有什么名胜古迹能给大家具体说说吗，然后改生就开始回答，这样不仅使学生们明白了“具体”的语法和出现的语境，而且通过提问和回答还使学生获得了开口说的机会，这样充分使学生的口语得到了锻炼，而且还提高了学生的参与度和积极性，使学生对相关知识点的掌握更加牢固。这是十分值得赞赏的一种教学方式。
（三）对外汉语口语教学要重视听力的训练
听力与口语是息息相关的，很难想象如果交流的一方根本听不懂对方的话交际活动还可以顺畅进行下去，所以笔者认为在口语教学中应该更重视听力的教学。听是说的基础，听得懂才可以说得出。教师在口语教学中，也要注重听力的训练，做到听说并重，以听促说，以说促听，相辅相成。在实际训练中，教师可以在每次课上都有意识地训练学生的听力，当然，其形式和内容应灵活掌握，不能作硬性规定，应该综合采用练习听力的好方法，这对提高学生的听力水平乃至口语水平都非常有好处。
本课的教师在教学中并没有直接进行听力的训练，其主要是通过与学生的对话来训练学生们的听力，当然学生们不一定都能听懂，但是这个过程是非常重要的，对提高学生的听力水平以及语言运用能力都非常重要。该教师在授课时大部分采用的是一些学生们熟悉的方式，可以看到大家基本是听懂了的，有些汉语水平较好的同学甚至还可以与教师进行积极的交流，给予老师一定的反馈信息使教师可以有的放矢地改善下一步的教学。但是笔者认为如果可以在上课开始前就放一遍课文的录音的话可能对提高学生的听力水平有更大的帮助。
（四）教师应该进行正确的纠错
汉语毕竟不是留学生的母语，他们在使用汉语进行交际时难免会出现一些错误，教师如果放任这些错误不管的话就会给留学生汉语水平尤其是口语水平的提高带来不利影响，所以教师应该进行及时的纠错。在对外汉语口语的教学中，教师应善于总结留学生在习得汉语的过程中经常发生的偏误，分类归纳，预设学生出现偏误的情况，防患于未然，尽量减少其出错的机会。留学生在交际中常出现的错误是汉语发音方面的错误，如果不是经常出现而且不影响交际的话，教师可以不必对所有失误进行纠错，但是对那些经常出现的而且严重影响交流的失误，教师必须技进行高度重视，而且要及时纠正失误，在学生只要一犯错，就要及时给予指正。我们应该看到，语音教学是口头表达训练的一项非常重要的内容，应该贯串在语言教学的全过程中，特别是在初级阶段更为重要，必须对语音、语调进行严格的训练，对学生发生的错误应高度重视，有错必纠，使其语音、语调达到非常准确的程度，并形成习惯，否则，待其学习时间长了，错误就很难纠正了。
除此之外留学生在使用汉语时还经常犯语法方面的错误，在视频中也可以发现有一名韩国学生似乎问题比较严重，教师也进行了一定的纠偏。笔者认为这可能是其母语的负迁移造成的，在语法方面，由于本民族文化的影响及母语的负迁移作用，会直接影响学生的思维和理解，从而导致偏误。这些偏误集中在方位词、时间名词、动词及其重叠式、能愿动词、语气词和成语等方面。在语法教学上，教师要注意语法教学的系统性，掌握由易到难、循序渐进的原则，并把理论和练习结合起来，使学生能在交际中真正把握这些词语的用法。此外还应该引导学生要记住固定格式、句式、搭配，使其熟能生巧，预防出错。教师的纠错策略和技巧也很重要。教师应注意创设学生口语表达的自然氛围，在教学过程中适度地容错，增强语言学习的输出环节，让学生敢说、多说、不怕说错，对学生的表现不做简单地对错评价，而是客观分析，对不同的错误进行归类，查找原因后，找出不同的纠错方式。纠错时还要先指出学生口语表达中值得肯定的地方，加以表扬、鼓励，以增强学生的自信心，然后采用示范操练、分析、暗示等方法纠正偏误。且每一堂课纠正的错误不能太多，要做到对错误不纠则已，纠则力求有效。在视频中可以看到几乎每个学生都存在一定的失误，但是教师基本上没有停下来进行专门的纠错，而只是在学生出现错误时将正确的用法告诉学生，让学生跟着重复一遍就可以了，如在讲到生词“晒”时，有一名学生说自己不愿去海边的原因是“怕黑”，这里该生显然是受到了前面教师文女生们晚上怕黑吗的影响，因此不是一个严重问题，所以教师只是在该生说时重复了一般“怕晒黑”，这样学生意识到了自己的失误，而且也没有影响教学进度，更不会伤害学生自尊心和学习积极性，因此教师的这种纠错方法是值得我们去学习的。
（五）创设宽松活泼的学习氛围
愉快学习气氛的制造，能引起学生的学习动机，保持学生的注意力，并能培养学生对这门课的常恒兴趣，特别在汉语口语课的教学中，愉悦的学习环境也会使枯燥的语言更易于接受。对于汉语水平不高的留学生汉语口语课而言这点尤为重要。愉快的学习氛围可以消除学生对犯错误的恐惧心理，使他们更敢于表达自己的想法，这样可以使教师对学生的汉语尤其是口语水平有更好的把握，对下一步的教学也有积极意义。
可以看到在该教学视频中学习氛围和课堂气氛还是比较活跃的，学生们也基本上没有什么太大的顾虑，大多数都是积极参与了课堂教学的，当然也有几个同学不是特别活跃，如第二排的黑人学生，对这种学生该教师基本是点名提问的，这样就提高了这些学生的课堂参与度，对提高他们的汉语水平有很大帮助。
结语：
口语教学可以说是对外汉语教学中的一个难点所在，怎样利用有限的课堂教学时间进行效果更加的教学是值得每一个对外汉语教师思考的问题，教师在教学过程中应重视教学艺术与技巧，合理地组织课堂、设计场景，并灵活巧妙地运用多种导入手段及各种教学方法建立起开放的、互动的口语教学模式，从而发挥学生的主观能动性，学习积极性，刺激他们的求知欲与好奇心，促成知识传播的良性循环，保证高质量，高效率地完成课堂教学任务。
由于相关教学经验的缺乏，本文所谈到的只能是一些皮毛，具体情况还应该留待实践的检验。
第二篇：雅思初级口语教学心得体会
雅思初级口语教学心得体会
吴 小 青 2010年12月28日
（一）开学初，我校英语组把高一校本课程---雅思初级口语的教学任务交给了我。我很感激英语组教研组长及高中英语老师们对我的信任，也很乐意认真地做好这一工作。虽然，每周只有一节课，我希望尽自己最大努力激发高一学生的口语学习兴趣，让他们敢于开口、勤于开口、乐于开口说英语、用英语；也希望能把自己所学知识教给他们，能引导他们进行正确的发音练习、模仿练习和对话练习。本来，第一次给高中生上课，而且还是150多名学生，刚开始，我着实有点儿担心，生怕自己不能胜任。不过，一想到这对我来说也是很好的训练和自我提升的机会，我便精心地准备了第一堂课：搜索网络，查找资料，准备了介绍：什么是雅思考试？雅思口语考试的评分标准？自己曾经参加雅思考试的心得体会以及如何提高英语口语？等问题。在上课的过程中，我也发现，学生们瞪着大大的眼睛，脸上带着欣赏和佩服的表情听完了我的讲解和介绍（全英教学，虽然有时，他们有点不适应，但在我的带动下，很快跟上了我的节奏）。第一次雅思口语课，师生互动很融洽，学生们对英语口语的兴趣被我调动起来，学生们开口说英语的勇气被我带动起来，学生们想说好英语的动机和决心也被我驱动起来！短短的一节课很快就结束了，看着他们好奇地一个劲儿问我这样和那样的问题，我都不忍心宣布下课而打消了他们学习的积极性，于是，便任由时钟滴答滴答地走个不停，我们的讨论依然热火朝天地继续着、、、、、、那天，只有一节课时间的校本课程，我却不知不觉地上了两节课。
With my help, the students opened their mouths and talked bravely.That is what I wanted to see finally.不过，给高中学生上完雅思口语课，我陷入了沉思中。因为，养正中学的学生都是百里挑一的好学生，是晋江市最好的学生。然而，我用英语问候他们或自我介绍时，虽然我用的是他们在初中阶段早已学过的句型和词汇，刚开始，他们仍然没办法立刻做出回应。很显然，以前没有接受过严格的口语训练。亦或说是初中阶段，老师没有引导学生开口说英语。就我的教学感言，我不得不说，看来，中国基础教育阶段，老师们要改变传统的“哑巴”英语教学模式，路还很长，中学英语教师的任务也很艰巨。真可谓：路漫漫，其修远兮!可是，纵观目前的基础教育段的英语教学，除了座落在发达的长江三角洲、一些少数经济特区或直辖市以及省府城市的学校，能及时推动英语新课程改革，贯彻实施英语素质教育理念，把英语当成人类交流思想的语言工具来教。中国大部分地区仍然重复着昨天的故事：很多原本具有开放思维和功能性语言观的老师跟着应试教育指挥棒，不断放弃着自己正确的观念，不断违背语言教学的规律，追求一时的考试成绩，对学生采取非常传统守旧的教学方式，让学生通过题海战术，考出高分，却无视学生学习英语的兴趣的培养和保持，也忽视了英语是人类交流的工具这一本质。在教学过程中，甚至skip掉所有有利于学生正确语言学习方法的培养以及思维能力的培养。我真为他、她们感到悲哀！说实话，笔头考试固然重要，我们也没办法改变现行评价体制。那么，老师们为什么不深入研究，刻苦钻研，加强自身专业学习的同时，寻求一种“言语技能培养”与“笔头应试教学”结合的方式呢？为什么就宁愿屈服于应试教育的指挥，而不敢大胆实践呢？我想，只要坚持科学的语言教学观，敢于实践、敢于创新，遵循交际性教学原则，最终一定能培养出语言知识扎实和言语技能良好的优秀英语学习者。其实啊，只要教师的教学着眼点放在培养学生运用英语进行交际的综合能力上和学生的终身学习能力上，我认为，我们改变“哑巴”英语现状才真正有希望。
（二）为了给高一学生上好“雅思口语课”，让学生在我的校本课程上有所学、有所得，我精心挑选了听说教学视频材料Family Album U.S.A.准备采用视听教学与任务型教学相结合的方法，先让学生观看视频，然后针对内容提问，让学生回答问题，然后就某一相关话题开展讨论，自由会话、表达个人观点。
上周五，我播放了第一段，关于介绍Rechard以及他和Alice在码头相遇的情景，该段大部分内容都是自我介绍和询问对方基本信息的用语。我曾试着在现在所教班级初一3班试播过，当时，大部分学生能听懂大部分，可是，在这群高中生面前播放第一遍后，我提问：Can you understand what he is talking about ? 大部分学生却回答道： “ No ” 而，我暂停提问的情节却是这样的自我介绍：My name's Rechard, I'm a photographer.May I take a picture for you? 以及“ I'm an exchange student, I'm here stuying English.” 我真的有点惊讶，怎么搞的？我的脑海里马上蹦出一连串？？？号。我一边安慰他们，一边思索：“问题出在哪里？”也许，是不太适应吧？我赶紧重播一遍，对片中的情景介绍了一遍。我得承认，这部系列片中的对话语速对孩子们来说，算是偏快了一点儿，只是，令我惊讶的是，他们被这么简单的对话内容给难住了。后来，我在介绍句子弱读和词间的同化、连读现象时，发现学生头脑里是没有这些概念的。难怪，他们没法听懂片中对话。这是一部很好的听说教学系列片，片中的对话完全接近native speakers 在生活中的真实交际时的语音语调。是非常地道的美式口语。那种感觉就如我们说普通话时常提到的字正腔圆的感觉。
我利用了一节课，给同学们讲解了基本的语音知识：连读、爆破、弱读、同化等等。当我问学生可否知道，一般情况，实词重读，虚词弱读，他们的头摇得像拨浪鼓一样！我不禁回忆起多年来，不知有多少次，听到同事这样的言论：“那个知识点，中考不考，不用讲”“这些不属于中考考纲内的知识，不用花时间教”我一直非常反对这样的观点，我认为，在英语教学中，我们不仅要教语言知识，也要教与该语言相关的语音知识、文化背景知识以及学习这种语言的正确方法；我们还应重在培养学生运用该语言的能力。我一直非常反对一些同行们那种死抓书本，只教中考必考知识的做法。说实话，初中教材里的那些语言点和语法知识并不多，一本编排较好的教材，很多语言点的复现率也较高，再加上学生平时订购的配套练习和试卷，学生反复练习的机会也很多，这么点东西，怎么会教不完呢？怎么就没时间教一些对学生终生学习有用的知识呢？为什么就不从语言学习规律角度看问题呢？再说，就拿我所提到的语音基础知识，实际上，抽出一些时间教学生这方面的知识，并没有浪费时间，相反，对学生的后续学习有很大的帮助。比如：中考是不会考音标的，但初一入门，利用一星期集中教学音标，在学生掌握了拼音工具后，你会发现，今后的教学中，你节约了很多教学生拼读生词的时间，因为，学生已经具备了拼音能力，他们能自己预习读生词。还有，那些基本的语音知识，对于学生掌握正确的朗读方法也是至关重要的，我想，每个英语老师都应该明白的一点：那些发音准确，能流利朗读课文的学生，听力一般都很好。听说是一家嘛！试想，你自己读音都不标准，长音读成短音，弱读变重读，怎么可能指望听懂磁带里的对话，更不可能听懂Authentic English。就这一点来说，我一直要求学生多听磁带，我也尽量提供多一些真实语料给学生，最关键的是阶段性地介绍和讲解一些相关语音知识，让学生由盲目模仿逐渐转成知其所以然地模仿。只有当学生懂得如何模仿，他们才能感知什么是地道的英语，他们才会辨别Chinglish 的发音，他们将来不仅口语能进步，听力也会非常好。总之，我认为，语言学习过程中所涉及的相关知识，即使没有列入中考考纲，我们的英语老师都应该教给学生。因为，我们的根本目的是教会学生英语知识，培养学生综合运用英语交际的能力，以及让学生具有终生学习英语的能力。
第三篇：初级汉语口语课教案
案
汉语072班
张雪
200701024203
教
周末我有一个约会
课文
麦克是个年轻的老师。今天是星期日，他跟女朋友玲玲在公园有个约会，可是他来到公园的时候，玲玲已经等他半天了。她不高兴了。
玲玲：你看看，已经几点了？
麦克：哟，都十点了，真对不起！其实，我七点半就出来了。没想到，等了半个钟头才上了汽车。一下车，我就跑来了。你等我半天了吧？
玲玲：看你，衣服都湿了，给你扇子。这有个冷饮店，咱们先去吃冰淇淋吧。麦克：公园里也有冷饮店，我先去买票吧。玲玲：我一来就买了。麦克：票好买吗？
玲玲：不好买。我排了十分钟的队才买到票。我买了票，等了你半个钟头，你才来。我刚才都有点儿生气了。我想你一定不来了。
麦克：我怎么可能不来？以后，我提前两个半小时就出来！„„咱们进去吧！
生词
公园
约会
高兴
都
其实
就
才
一„就„
跑
湿
扇子
冰淇淋
好 排队
有
（一）点儿
可能
提前
教学对象：初级班留学生 使用教材：《初级汉语口语课本》第三十四课 教学重点：（1）“就”和“才”的用法
（2）让学生理解该段的生词，熟练应用该课的句子
（3）课文：在听说练习的基础上，能复述课文。
教学步骤：（1）复习旧课语法和课文
（2）学习新课生词、领读课文、讲解课文
（3）学习语法、讲解难点、做练习
（4）以听说为重点练习课文、复述课文
（5）以做游戏、互动的方式进一步复述课文、练习这节课的重点
教学环节：
一、导入
新的一周又开始了，那么大家周末都干了些什么呢？（提问同学）好，大家的周末都过得很有意义，那今天呢，我们就来看一下麦克的周末是怎么过得，我们来学习第三十四课——“周末我有一个约会”。
二、学习生词
（请一位同学朗读生词，同时要求其他人尽量不看书，自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。）
公园
约会
高兴
都
其实
就
才
一„就„
跑
湿 扇子
冰淇淋
好 排队
有
（一）点儿
可能
提前 词汇扩展
约会：去约会
有一个约会
跟朋友有一个约会 湿：衣服湿了 鞋湿了
排队：排队买票 排很长的队 排十分钟队 提前：提前来 提前离开 提前开车
就：7:30就来了
坐出租车去十分钟就到了 才：8:30才来
坐公交四十分钟才到 都：都八点了，你才来。
衣服都湿了
好：副词 容易
电影票好买
汉语不好学
三、课文
1、读课文
（1）由老师来朗读课文两遍【一快一慢】（2）老师念一句，同学看书跟读一句。（3）给学生几分钟时间读课文。
（4）把全班分成两组对话，然后对换。（5）最后让同学分角色对话。
2、讲解课文
（1）“半天”：在这里是指好久，相当长的一段时间。(quite a while;a long time）
他半天说不出话来
（2）“钟头”： 小时，一个钟头即六十分钟。
（3）“咱们”： 人称代词，通常包括说话对方。
（4）“好买”：容易买。
（5）“我怎么可能不来”：这是一个反问句，这里表示强调的否定的意思：“我不可能不来”。
四、语法
1、“就”
引入：8点上课，她7点就来了。（板书）
“就”表示说话人觉得动作发生得早、快、顺利，后边常用“了”。还可以说：昨天晚上他九点半就睡觉了。
我背了五分钟就背下来了。
2、“才”
引入：8点上课，她7:55才来。
“才”表示说话人觉得动作发生得晚、慢、不顺利，后边不用“了”。还可以说：昨天晚上他12点才睡觉。
我背了两天才背下来。练习：用“就”和“才”填空
（1）我每天7：30起床，今天我6:00 就
起床了。（2）我十一点
才
睡觉。
（3）七点钟车
就
来了，她八点
才
来。
（4）飞机下午两点
才
起飞呢，我们上午十点
就
去机场了。
3、“一„„就”
引入：问：下课以后你做什么？
答：我一下课就去医院看李琳。
“一„„就”结构表示做完一个动作以后马上开始第二个动作。还可以说：他一说我就懂了。
我一吃完饭就回宿舍了。练习：下课
去食堂吃饭
到北京
买飞机票
放学
机场接麦克
4、“一点” 和“有点” “一点” 1）“动词+一点+宾语”表示宾语的数量情况。我去买一点东西。我会说一点汉语。我想喝一点水。
“形容词+一点”表示比较的程度 这件衣服太肥了，有瘦一点的吗？ 这双鞋太贵了，又便宜一点的吗？ 2）“有点+形容词”表示程度不太高，形容词常常有消极的意思。他的房间有点脏。老师有点生气了。
五、课文复述
1、变叙述体
今天是星期天，麦克跟女朋友玲玲在公园有个约会。他七点半就出来了，等了半个钟头才上了汽车，他一下车就跑来了。麦克来到公园门口，玲玲已经等他半天了，他有点生气了，以为麦克不会来了。麦克告诉她以后会提前两个半小时就出来。
公园的门票不好买，玲玲一来就去买了，排了十分钟的队才买到。麦克的衣服都湿了，玲玲说先去附近的冷饮店休息一下，麦克说公园里也有冷饮店，于是他们就进去了。
2、老师说两遍，板书提示词。
3、提问问题：
（1）今天是星期几？（2）麦克跟谁有个约会？（3）他几点出来的？（4）他坐车顺利吗？
（5）他到公园门口时玲玲来了吗？（6）玲玲为什么不高兴？（7）谁买的门票，好买吗？（8）他们在哪吃冷饮？
4、复述课文：
先集体复述，再单独复述。
5、游戏 ：第一个只背诵第一句话，第二个人背诵前两句，以此类推。第8个人
背诵全文，可以分组比赛。
6、互动：看图造句，让同学看图片应用今天的句子来练习。
六、布置作业：（1）以对话的形式背诵课文、以叙述体复述课文；
（2）两人一组，情景对话；
（3）预习下一课生词
第四篇：初级汉语口语课教案
周末我有一个约会
课文
麦克是个年轻的老师。今天是星期日，他跟女朋友玲玲在公园有个约会，可是他来到公园的时候，玲玲已经等他半天了。她不高兴了。
玲玲：你看看，已经几点了？
麦克：哟，都十点了，真对不起！其实，我七点半就出来了。没想到，等了半个钟头才上了汽车。一下车，我就跑来了。你等我半天了吧？
玲玲：看你，衣服都湿了，给你扇子。这有个冷饮店，咱们先去吃冰淇淋吧。麦克：公园里也有冷饮店，我先去买票吧。玲玲：我一来就买了。麦克：票好买吗？
玲玲：不好买。我排了十分钟的队才买到票。我买了票，等了你半个钟头，你才来。我刚才都有点儿生气了。我想你一定不来了。
麦克：我怎么可能不来？以后，我提前两个半小时就出来！„„咱们进去吧！
板书设计：星期日
公园
约会
几点
冷饮店
冰淇淋
买票
好买
排队
生气
提前
生词
公园
约会
高兴
都
其实
就
才
一„就„
跑
湿
扇子
冰淇淋
好 排队
有
（一）点儿
可能
提前
教学对象：初级班留学生 使用教材：《初级汉语口语课本》第三十四课《周末我有一个约会》 教学内容：（1）“就”和“才”的用法
（2）让学生理解该段的生词，熟练应用该课的句子
（3）课文：在听说练习的基础上，能复述课文。
教学重点：理解本段生词，熟练运用课文中的句子，并能复述课文 教学难点：语法点：“就”和“才”的用法 教学方法：交际法
教学手段：多媒体、图片 教学步骤：
一 组织教学 1 1 师生之间相互问候； 检查出勤情况，若有缺勤情况，及时了解情况 二 复习旧课 3 复习旧课的语法点，检查课文的复述情况，设置情景让学生根据课文形式自由发挥，以巩固
所学内容。三 学习新课
（一）导入新的一周又开始了，那么大家周末都干了些什么呢？（提问同学）好，大家的周末都过得很有意义，那今天呢，我们就来看一下麦克的周末是怎么过得，我们来学习第三十四课——“周末我有一个约会”。
（二）讲练生词
公园
约会
高兴
都
其实
就
才
一„就„
跑
湿 扇子
冰淇淋
好 排队
有
（一）点儿
可能
提前 请一位同学朗读生词，同时要求其他人尽量不看书，自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。集体认读，老师在认读过程中纠音，并要求学生跟读一遍。3 老师领读，学生集体跟读。学生个别认读，然后学生纠音，最后老师纠音。5 词汇扩展、释义并进行相关练习。
约会：去约会
有一个约会
跟朋友有一个约会 湿：衣服湿了 鞋湿了
排队：排队买票 排很长的队 排十分钟队 提前：提前来 提前离开 提前开车
就：7:30就来了
坐出租车去十分钟就到了 才：8:30才来
坐公交四十分钟才到 都：都八点了，你才来。
衣服都湿了
好：副词 容易
电影票好买
汉语不好学
1、读课文
（1）学生不看书，听一遍录音，再由老师来朗读课文一遍，学生只看书不读（2）老师念一句，同学看书跟读一句。（3）给学生几分钟时间读课文。
（4）把全班分成两组对话，然后对换。（5）最后让同学分角色对话。
（三）讲练语法 10
1、“就”
引入：8点上课，她7点就来了。（板书）
“就”表示说话人觉得动作发生得早、快、顺利，后边常用“了”。还可以说：昨天晚上他九点半就睡觉了。
我背了五分钟就背下来了。
2、“才”
引入：8点上课，她7:55才来。
“才”表示说话人觉得动作发生得晚、慢、不顺利，后边不用“了”。还可以说：昨天晚上他12点才睡觉。
我背了两天才背下来。
3、“一„„就”
引入：问：下课以后你做什么？
答：我一下课就去医院看李琳。
“一„„就”结构表示做完一个动作以后马上开始第二个动作。
还可以说：他一说我就懂了。
我一吃完饭就回宿舍了。
4设置情景对以上语法点反复进行操练，并完成相关练习。
（四）操练课文
2、讲解课文
（1）“半天”：在这里是指好久，相当长的一段时间。(quite a while;a long time）
他半天说不出话来
（2）“钟头”： 小时，一个钟头即六十分钟。
（3）“咱们”： 人称代词，通常包括说话对方。
（4）“好买”：容易买。
（5）“我怎么可能不来”：这是一个反问句，这里表示强调的否定的意思：“我不可能不来”。复述课文
1、将课文的对话形式变换成叙述体的形式。
2、老师先根据提示词说两遍，在引导学生集体复述两遍，最后学生再单独复述。
3、根据课文内容回答问题：
（1）今天是星期几？（2）麦克跟谁有个约会？（3）他几点出来的？（4）他坐车顺利吗？
（5）他到公园门口时玲玲来了吗？（6）玲玲为什么不高兴？（7）谁买的门票，好买吗？（8）他们在哪吃冷饮？
4、游戏 ：第一个只背诵第一句话，第二个人背诵前两句，以此类推。第8个人
背诵全文，可以分组比赛。
5、互动：看图造句，让同学看图片应用今天的句子来练习。五
布置作业：2（1）以对话的形式背诵课文、以叙述体复述课文；
（2）两人一组，根据情景进行对话；
（3）预习下一课生词
第五篇：对外汉语初级口语课的教学原则和方法
提要初级阶段是留学生整个学习阶段的开始，对学生今后的学习有着十分重要的影响。而口语课是一项以培养和训练学生的口头表达能力和交际能力为目的的技能课，在听、说、读、写四项技能中，“说”是运用得十分广泛且为众多留学生关注的一项技能。因此，把握适当的原则，在此指导下，运用一套行之有效的方法，是十分必要的。本文通过对目前相关教材的考察和分析，在结合教学实践的基础上，从对外汉语初级口语课的教学原则和方法两方面做出了相应的阐述，并提出了一些需要注意的问题。
从对外汉语教学的实际来看，初级阶段是整个教学的开始阶段，此阶段的学习对于学生今后的学习起着极为重要的铺垫作用。“万丈高楼平地起”，对于将汉语作为第二语言来学习的留学生们，由于学习的是非母语，因而此阶段的教学则更不可忽视。吕必松先生（1996）指出：“口头表达训练是促进语言习得的手段之一。在对外汉语教学中，过去只是在初级阶段开设一门口语课，以会话体为主，现在有些学校，虽然开设了中级口语，高级口语或类似的课程，但是对这门课的性质和任务还缺乏统一的认识，还没有形成口头表达训练的明确目标和完整体系”，那么，与教师教学密切相关的教学原则和方法也必然有待进一步研究。因此，开展有关初级口语课的教学原则和方法的研究和讨论是十分必要的。
我们一般把掌握了800个左右的常用词，并学过了汉语的基本语法结构，其程度在HSK考试2－3级，能进行简单的日常交际的留学生的学习阶段看作是初级阶段。下面，我们将结合教学实践，就初级阶段对外汉语口语课的教学原则和方法谈一点粗浅的看法。
一初级口语课的教学原则
（一）“ⅰ＋1”原则
这里的“ⅰ”代表学生已有的汉语水平，“＋1”指略高于学生实际水平的语言输入。将二者组合在一起，则构成了对于学生来说可懂且有效的输入。根据领会教学法（comprehension approach）（罗勃特•W•布莱尔/许毅，1987），我们正是通过可懂的输入习得语言的。
对于教师来说，要想使课堂上对学生进行的输入是可懂而且有效的，就必须做到对学习的“ⅰ”有一个清晰明确的认识，而且随时注意随学生学习阶段变化，“ⅰ”也处于不断地发展变化之中。因而，教师的教学也应随之做出相应的调整。尤其在初级阶段，教师应有意识地控制课堂用语及语速。考虑到初级阶段的学生的特点，教师在课堂上应特别注意课堂用语要简单易懂，尽可能地避免使用专业语法术语，用学生已掌握的词语和语法点来解释生词、课文，回答学生的问题；语速方面，教师应有意识地放慢语速，清晰、准确地发好每一个音。
（二）针对性原则
1．教材和课堂话题的选取
欧洲文化合作委员会70年代推出的大卫·威你金斯（David Wikis）的“功能大纲”（functional approach）或称“意会大纲”（notional syllabus），与第二语言教学的传统大纲不同，它不是以教一定数量的词汇和结构（语法点）为主要目标，而是以交际为核心，把培养学生的交际能力作为主要目的。随着对外汉语教学的发展，对学生交际能力的培养也受到了相当的重视，并被推到了首要的地位，因而，“以交际为核心，培养学生的交际能力”也同样是我们对外汉语教学的目的。结合前面我们提到的“ⅰ＋1”原则，为了交际，首先要让学生接受输入，而课堂教学则是信息量相对集中的一种重要的输入途径。谈到口语课的课堂教学，自然离不开教材和话题的选取了。对于一部优秀的教材，首先在用语上应以规范的现代汉语结合一定的语境反映社会生活的真实面貌；各课情节内容应具有吸引力，能激起学生学习的欲望；各课还应含有相应数量且有交际价值的语法结构，让学生学有所获。经过教学实践，我们认为对教材和课堂话题的选取，以下几点尤为重要：
（1）与现实生活相结合
与现实生活相结合，即是指教材和课堂话题与社会生活的联系是否紧密，是否反映的是社会生活的真实情况。若我们选取的教材和课堂上的话题练习与社会生活联系紧密，学生则能体会到学以致用的乐趣，自然更能促进教学的进行，利于教学的开展。目前出现在初级口语教材中的话题大致有以下几方面：
与人相识自我介绍与为他人介绍
问路、找路买东西
谈家庭情况体育活动
打电话去餐厅
气候、季节乘车、买票
去邮局去医院
任何事物都有其两方面性，现实生活也不例外。但正是由于其两方面的存在，才使得现实生活成为真正的生活，完整的生活。因而反映在我们的教学内容中，也应包括其积极的一面和消极的一面。消极的一面固然不值得提倡，但是我们不应因为我们的教学对象是外国学生就采取回避的态度，相反的，我们应该正视它。比如买东西，公平交易自然是我们追求的，但是现实生活中确有坑蒙拐骗行为的发生，这一点是无可否认的。若我们对之一概持回避态度，那么我们的学生一旦在日常生活中遇到类似行为，则会感到教材中描述的情景并不真实，甚至有可能在课堂中采取与教师不合作的态度，这样一来，我们不仅没能维护我们的形象，反而适得其反。因此诸如此类外国人在华生活中可能会遇到的反映社会消极面的场景在教材中适当地出现一些，其实并无多大坏处，如果编排得合理，用语得当，也许还会提高教材的实用性和趣味性。在这一点上，《朴通事》就是一部极好的范例。目前越来越多的教材注意到了现实生活的全面性。
但是，这并不是说一切出现在现实生活中的话题都适宜在课堂中讨论，诸如当前社会上比较敏感的中日关系问题，为保证课堂教学的正常进行，避免矛盾的进一步扩大，我们建议，在课堂上还是不谈为好。
（2）与文化背景相结合
北京师范大学语言学家许嘉璐教授认为：“由于语言是一种特殊的文化，是文化的重要载体，所以语言理解就包含着文化理解；同时语言理解需要文化理解，语言理解的层次越高，需要的文化理解也就越高。对于非汉语背景的学习者而言，汉语学习初级阶段的文化定位表现为„文化因素‟或„文化知识背景‟；目的语学习越往高层次发展，接触的文化越来越高，学习的内容越以专门文化的面貌出现。”
对于母语为非汉语的教学对象而言，由于学习者的母语文化与目的语文化之间存在着系统的差异，因而在其学习和使用汉语的过程中，始终贯穿着由母语语境向汉语语境的迁移，这种迁移的能力就是跨文化交际能力。有鉴于此，我们在对外汉语教学中，在培养学生口头表达能力的同时就必须注意到影响跨文化交际的诸多因素，例如文化因素，心理因素，交际环境因素，人际关系因素等等。其中，尤以文化因素为主。那么，反映在对教材和话题的选取上，我们就应该有意识地在其中渗透一定的文化知识。文化知识从大的方面，可分为五类：A生活文化（如招呼、称谓、饮食、居住、交往等）B习俗文化（如婚姻、丧葬、年节、忌讳等）C国粹文化（如四大发明、中医、气功、武术、国画等）D制度文化（如政治体制、政党体制、行政体制、经济体制等）E观念文化（如中和观念、等级观念、家庭观念、尊老爱幼的思想、勤俭节约的美德等）。由于前两者的运用范围较为广泛，且内容相对简单具体，对外国学生来说较易理解，因而我们认为在对外汉语教学的初级阶段，应以前两者的学习为主。在教学中可采用与学生本国文化对比的方法。当学生的词汇量和对语法知识的掌握到达一定程度后，教师应在讲解中注意将某些文化传统的来源告知学生，以扩大学生的文化知识面，并帮助他们加深对异国文化的理解。
（3）与学生实际相结合
如果话题与学生的实际十分贴近，就能引起学生的共鸣，激发学生主动开口的欲望，从而推动教学的运行。学生的各种实际情况中，其知识水平尤其重要。因为我们的教学对象主要是成年人，他们虽来自外国，汉语表达能力不强，但这并不影响他们的思维能力。对于零起点的学生，我们的教学理应从基本的诸如形式单一的“a、o、e”和意义简单的“你好”，“汉语难吗”这样的内容开始，但如果我们教学内容一直停留在过于简单的阶段，那么学生们便会感到教学内容幼稚可笑，自然我们的教学也就失去了它的意义。因而我们在教学中应全面考虑初级阶段我们教学对象的特点，在此基础上，根据他们对汉语学习的各个小的阶段，确定与之相适应的教学内容。
2．针对不同的学生，教师的教学应有所侧重
不同的教学对象，他们的自然特点、社会特点、目标需求和心理需求、学习环境和学习条件是不一样的，具体说来，他们的年龄、身份、国籍、使用的母语、背景文化、兴趣爱好、学习目的、现有水平、学习时限等都是不同的，这就要求教师能针对这些具有不同情况的学生，展开具有不同侧重点的教学。例如针对日韩等东南亚国家的学生，由于日、韩与中国同属“汉字文化圈”，因此对汉字的学习和掌握对他们来说就显得比欧美国家的学生容易得多，而他们的性格又由于受到文化传统的影响，大多比较含蓄内敛，在课堂中不太喜欢主动开口。通过对学生进行这样的横向比较，我们教师在教学中就应树立起这样观念：对欧美学生来说，汉字的教学是一个难点，而对日韩学生来说，启发和引导学生主动开口是一个难点。诸如此类的情况还有很多，教师们在教学中都应引起足够的重视，这里不一一列举。
（三）精讲多说
练习是语言习得的主要途径。因而讲解和指导学生操练必须贯彻精讲多练的原则。反映在口语教学中，则可概括为精讲多说。这里的“精讲”包括两个方面：一是指内容。即课堂上教师所讲的内容应少而精，是经过去粗取精的结果。教师在课堂上的讲解，最重要也是最基本的要求就是正确、简单、明了。尤其是初级阶段，由于对外汉语教学的对象的汉语水平不太高，那么教学内容的通俗易懂便成为了一个十分需要注意的方面。关于这一点，本文一．
（一）．“„ⅰ＋1‟原则”中已做了相关论述。“精讲”的第二个方面是指方法。即教师应使用简单可行的方法将课堂内容讲清楚，讲透彻。为达这一目的，在这一阶段，教师在教学中可采用一些直观的手段，如向学生出示实物或是印有实物的图片，或在讲解的同时辅以相应的形体动作帮助学习理解等等。同时，教师应多采用启发式的教学方法。启发式的核心是充分发挥成年学生认知能力强的特点，调动他们的积极性，训练他们用汉语进行思维的能力。例如学生对某一个词的意义不能理解，此时教师不必忙于直接告诉学生，而可以通过采用先以语素为单位进行拆分，然后再引导学生逐一理解其中的语素，最后将他们合在一起的方法，或是采用设置一些语境帮助学生根据上下文对其意义进行猜测的方法。有关词语教学的方法，本文将在二．
（二）中做较为详细的论述。
“多说”也包括两方面：一是指学生的“说”于教师的“讲”而言，所用的时间相对较长；二是指“说”的内容的全面性。即应该练的都要练到。大量、有效的练习，可加深学生对所学内容的理解，便于他们对所学内容的正确运用。
我们在组织学习进行口语操练的同时，有两点需要注意：一是“说”应与一定的语境结合；二是“说”的目标要明确，或练习对词语的使用，或掌握对语法点的运用等等。
二初级口语课的教学方法
口语课的教学目的是提高学生的口头表达能力和交际能力。汉语交际既是汉语学习的目的，也是汉语学习的方法。学生通过汉语交际活动，获得汉语交际能力是学习汉语的最佳途径。而学生要获得汉语交际能力，不仅要接受汉语这种目的语的输入，更重要的是要将这种输入转化为自己的，能用于表达和交际的语言材料。也就是说，学生要通过对材料的理解和重组，创造性地运用自己所学的内容。
根据训练的内容，我们可将口语课的教学方法划分为语音训练、词语训练、句子训练和成段表达的训练四类。根据参预练习的学生的数量，我们可将口语课的教学方法划分为独白性训练和会话性训练（其中又包括两人与多人会话）两类。
“说”是语言生成能力的集中体现。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的语的能力。“理想的教学应在确切的意念指引下，造成最接近真实的„用‟的语境，学习者处于„用‟语言的状态”，“把„用‟当作„学‟的手段，把„学‟和„用‟统一起来。”但是，对于处在初级阶段的留学生们，其词汇和语法储备都非常有限，因而我们对他们的要求也不应一步到位。此阶段我们应引导学生在对单个的词语、句型操练已达熟练的程度后，进入简单的成段表达的训练阶段。下面我们将对按照训练的内容划分的几类适宜于初级阶段口语课的教学方法进行具体的论述：
（一）语音训练
口语是有声语言，无论是听还是说，都是以清晰准确的语音为前提的，因些语音训练的重要性是绝对不容忽视的。吕必松先生在《对外汉语教学概论》中提出了三种方法：
以音素教学为纲
以话语教学为纲
音素和话语教学相结合
以音素教学为纲是目前对外汉语教学界主要采用的方法。我们认为，这是因为这种教学方法较利于初学者对目的语的识记。语音教学中我们可运用的具体的教学方式有：图表演示、反复示范、循环模仿等教音法，独唱合唱、说读结合等练音法，夸张、对比的提示法和手势体态的演示法等纠音法等。但在教学中我们无论运用哪一种方法，哪一种具体方式，都应把重心放在音素的发音部位和发音方法上。
（二）词语训练
在对目前有关口语教学法的论著进行总结、概括的基础上，我们根据口语课中词语训练重点的不同，将词语训练的方法分为以下三类： 训练单个词的形－音－义的关联的，如直接法（指物说词或根据动作说词等）、认读法（根据板书念词语等）、释义法（对指定词的意义进行阐释）训练对不同词的聚合、组合关系的把握的，如语素法（让学生说出一个含有与所给词相同语素的词）、替换法（用近义词替换句中的某个指定词语）、联想法（说出与指定词语相搭配的词或其反义词）
训练母语与目的语的关联的，如翻译法（将汉语词与母语词对译）
上述方法中直接法和认读法是两种基本的方法，具有直观、通俗易懂的优点，尤其适用于零起点及稍高于该水平的学生。释义法是词语训练中一个必不可少的训练方法。在这里，尤其要注意的是，在初级阶段，对于非抽象词，较宜采用提供实物或利用动作帮助学生理解的方法；对于抽象词来说，较宜采用设置情景，让学生利用情景来理解的方法，而不宜采用用另一个抽象的词解释生词的方法（若在英语中有外涵、内延均与之相对应的词，对于英语水平较高的学生，也可用英语词对其作解释）。
口语课词语训练的目的是要帮助学生建立起具有某种关联，纵横交错的词语网。对于初级阶段的学生来说，我们训练的目的具体表现为让他们通过课堂对词语的学习，明确在词语网络中哪些是具有相同、相近、或相反义项的词，哪些又是可以搭配使用的词，在需要时熟练自如地从中提取词语网络中的词语，并将之正确地连缀成句，直至成段，而非让他们死记硬背许多单个的词。
（三）句子训练
口语课的句子训练，依据难度由浅入深的顺序，大体可分为以下三种： 机械练习这种练习方法主要以模仿为主，模仿的内容包括句重音、语调、语速、停顿等。句式变换，对句中的词语进行替换的练习等也属此类。由于该类练习对学生要求较低，也不要求学生必须具有一定的知识积累，因而我们认为它主要适用于零起点与学习时间在四五个月以下的学生。造句练习即用指定的词语造句或将对话补充完整。该类练习对学生的要求较上述第1类练习来说稍高，且需建立在学生具有一定的词汇和语法构成的知识之上，因而较适用于学生习时间在半年左右的学生。
交际练习包括情景问答，自由问答等。该类练习对学生要求是上述三类中最高的，它不仅要求学生运用相关的语法知识将已知词语组合成句，而且必须在同时正确理解对方的话语。因而该类练习开始进行的时间应略晚于上述第2类。该类练习法可与第2类配合进行。有效的交际练习也应结合一定的情景，而非孤立地进行。加强情景会话练习，可以使学习者运用会话的技巧，根据不同的情景，将学过的对话方式以及话语结构作纵向的迁移。让他们在真实的语境中，也能熟练自如地与人交际。在课堂上，教师应多运用模拟实景的方法来开展教学，尽可能地把模拟的情景和现实生活中的情景统一起来，让学生学以致用。关于课堂教学的内容，本文一．
（二）．1．（1）中已有较为详细的阐述。
（四）简单的成段表达训练
由于事件包含的命题之间具有先后、因果、推理、转折等关系，反映在语言形式即句群中也有相应的联系，这种联系的表现形式或为使用关联词语连接两个句子，或不依靠关联词语连接，而依靠句子之间的内在联系组合成句（如紧缩复句等）。一般说来，成年人用母语思维，都具有一定的条理性和逻辑性，但若使用目的语思维，或可能因为思维方式的差异，或因为对目的语的使用水平有限，所表达的内容就有可能比较混乱。因此，为提高口语能力，成段表达也是一个必需注意的方面。由于成段表达不仅涉及到词语，而且涉及到对语言结构系统的全盘把握，因而此项训练大多在中级阶段才开始进行。但我们更提倡在初级阶段就着手进行简单的成段表达训练，然后再逐步过度到中级阶段较为复杂的成段表达训练。这样，学生不会感到初级与中级的跨度过大而难以适应。简单的成段表达训练可分为以下三种：
看图说话或讲故事
连句成段
复述及转述短文
在用这三种方法进行练习时，我们应注意学生句与句之间的顺序是否合理、恰当，尤其是语段中的连词运用得是否正确。
三需要注意的问题
（一）有计划，有重点地对学生进行纠错
学生在进行口语练习时我们不应轻易打断他们的话语。因为任何人在说话时都有一个组织的过程和思维连续性的问题。尤其是对于初级阶段的学生，他们的组织一句话需要较长的思考时间，出错率也较高，且一部分学生口头表达的欲望还处于有待激发阶段，因而如果此时教师多次打断他们的谈话，则不仅会打断他们的思维，甚至还可能大大挫伤他们学习的热情，阻碍他们今后的学习。但这也不是说我们对他们在表达中出现的错误就统统听之任之。我们在对待学生表达中的错误时，应把握两点：一是纠正学生常犯的错误；二是纠正学生带有普遍性的错误。而且我们在纠正错误时也适宜采用操练的方式进行，比如教师可先重复一遍学生的错误或将之写在黑板上，让学生自己辨别，然后指出正确的形式，让学生进行操练。
（二）把握好生词和语法教学在口语课中的地位和时间比，避免出现反客为主的情况
口语课的目的就是训练学生的口头交际能力。因而如果在口语课中补充、讲解过多的生词或语法，那么口语课则与综合课无异。不同的课型有不同的侧重点，我们教师应清楚地认识到这一点，并在课堂教学中有意识地突出不同课型的不同特点。
（三）适当突出“口语体”的特点，但不排斥对书面语体的学习
口头语言和口语体都可以简称为口语，因此两者常常被混为一谈。吕必松先生（2000）对此专门做了解释。他指出，口语和书面语是一种语体概念，口头语言和书面语言是一种语用概念。口头语言以口语为主，但不限于口语；书面语言以书面语为主，但不限于书面语。“我们据此进一步认为，口语应专指口头语言，至少在语言教学时如此。”以汉语为第二语言进行的交际是跨文化交际。跨文化交际的特点决定了书面语体在口语教学中不可忽略的地位。对交际中必需的书面语体的语言形式，包括某些出于礼貌原则而需使用的词、句子和句式，比如：“父母亲”与“爸爸，妈妈”的区别，“您贵姓”和“免贵，姓X”的问答方式等，我们在教学中也应有所涉及，而不应采取一概排斥的态度。
（四）处理好“听”、“说”、“读”、“写”四项技能的关系
杨惠元先生（1991）认为，口语课应以训练口头表达为主，把说和听，说和读，说和写结合起来，为了说而听，为了说而读，为了说而写。说的训练，读的训练，写的训练既有所侧重又有联系，这才可以全面有效地提高学生的交际能力。为提高口语能力，必然要求加强阅读，扩大词汇量，接触新的句式句型，增加语言和文化知识；同时，“说”的训练也应与“听”的训练相结合，通过多听，可以培养学生的语感，这也正是我们强调在课堂中尽可能地使用汉语进行教学的原因之一；“写”，则可以帮助学生更有条理有逻辑地建构“说”的框架，从而更清晰地通过“说”表达自己的思想。因此，“听”、“说”、“读”、“写”四项技能是紧密相关、密不可分的。我们教师要全面把握四者的关系，避免在教学中将它们完全割裂开来。
点击咨询 