培养小学生自主管理能力的心得体会（推荐阅读）

第一篇：培养小学生自主管理能力的心得体会

培养小学生自主管理能力的心得体会

培养小学生自主管理能力的心得体会

现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。特别是六年级的孩子，在经过了五年的习惯培养期，就更有必要培养他们的自主管理能力，因此，在这一学年中，我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试，方法如下：

一、讲明道理

1、按照先入为主的规律。在开学的第一周定为常规养成教育周。向同学宣读《学生日常行为规范》。以及学校的各项要求。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律” 发展为“自律”。

2、在引导学生养成好习惯的同时，必要纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。同时，我们还以老师的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的课堂教学艺术打动学生、影响学生，引起学生思想上的强烈共鸣。

二、规矩约束

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”开学初，我便依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中小学生礼仪常规》，从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面制定了一套《学生自主管理细则》，做到学生有章可循。老师、学生依据细则要求，采用加分、减分的办法记录自己一天的表现情况，每一周进行一次小结，评选出本周的“优秀学生”。就这样坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高。

三、正视自己

通过班级教育活动，让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。

本学期，我在班级围绕“六个好习惯之星评比”这一重点，展开了一系列有针对性的竞赛评比活动。它对班级里每个同学在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等各方面表现进行监督评比，突出奖励班内那些言行举止文明、学习活动表现优异的同学。当孩子上课举手发言积极了、作业整洁了、学习进步了、助人为乐了、保护环境了、爱护公物了……都能获得相应的“小明星”称号，他们的照片都出现在教室后墙上的“班级亮相台”中。一学期下来，很多孩子都在亮相台中找到了自己，他们的自信心得到了增强，言行举止变得更为文明，学习也认真了不少。

四、发展自己

培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管理“从自律走向自觉”。通过学生班级自主管理实践，学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能自豪地说：“我能行！我是真的很不错！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气。

五、超越自己

通过我的疏导，实行班级学生自主管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，从自律走向自觉、自为，主动营造一股“为集体争荣誉光荣”的热潮，参与班级自主管理的学生都能自信地说：“我还可以做到更好！” 学生乐于自主管理,善于自主发展,能够在班级生活中充分发挥主体性并实现有效的自我超越与创新。

当然，良好的自我管理能力的培养必须持之以恒，同时还要不断的根据情况的变化修改细化，用于调控学生的《自主管理细则》使之更完善、更科学。在学生实践的过程中，教师还应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。正是这样，在教师与学生双方的共同努力之下，增强了孩子们的主人翁意识，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改变了以前的一些不良习惯。

浅谈小学生自主管理班级的策略

浅谈小学生自主管理班级的策略

苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”新时期小学生自主办理班级的策略便是千方百计地变更小学生参与班集体管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务办理的主人。我在班集体管理中把教育学生自主办理本领作为重点来抓，收到了显著效果，具体做法如下：

一、要创设（创造条件）自主办理的气氛

提倡学生做班级的主人，以积圾的姿态投人到教育整个过程之中。

二、要自主确立健康班级的目标

教育学生的自主办理班级的本领，首先要学生明确班级的办理目标。班级的办理目标包括班级的人际目标、班级的形象目标、班级的活动目标、班级的学习日标等。那么这些目标如何才气成为学生自我发展的动力呢？心理学认为，为有人作作为主要组成部分的情况下，才可以主动健康发展。在班级生活巾，为有当学生真正在集体中享受民主、平等、自由的权利时，才气唤起刺激引发学生参与民主办理的责任感、使命感。所以，我努力尝试班级目标由学生自主生成的方法。

三、要创建班集体的自我办理机制

（一）重视选拔和培养一支高素质的班干部队伍。

班干部素质的优劣对班集体办理的好坏有直接影响。创建一个战斗力、凝聚力强的班级领导班子是非常重要的。为此，我每次接任新班，首先要做的便是选拔培养好第一批班委干部。在组建班委时，我先制订了一份详细的学生资料一览表，包括学生姓名、性别、出生年月、特长、家庭住址、邮政编码、联系电话、父母姓名、工作单位、联系 方式等，摸清学生的基本情况方便于以后开展工作。并且经过淡话和观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）来了解学生，和他们零距离接触掌握基本情况。还要在班会课上经过让学生作自我介绍，根据本身的爱好和特长申请不一样的班团干部职务、学生保举上台演讲、民主投票等方式选举第一批班干部。班级管理委员会的成员确立后，主要的是作为班集体管理的中坚力量。班干部要独立主持每个星期一的主题（内容的主体和核心）班会课，每个星期班委工作例会等。但毕竟他们只是孩子，在工作中总会表现出稚嫩的一面，必要班主任去指导，去组织。如新干部班子组建前，一定将竞选的没计、操纵整个过程报告学生，让学生有一定准备，并作好动员工作；在新班干部上岗前，要作好岗前培训；在班干部日常办理中，对出现的难题要准时处理处理。并且，经过每个星期的班会和其他方法，对班级现状要了如指掌，做到有放有收，活而不乱，严而有度。并根据实际情况随时调整下一步工作。这样才气使学生的创新本领得到煅炼，使学生的素质可以提升。

（二）创建班干部竞争上岗制、值日班长轮换制，强化自我办理意识。

我在班中实行值日班长轮换制，采用全员性的值日班长轮换制。设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人，给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才气与应用权力的机会。该体制按座位进行轮流，轮到时从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责如下：

（1）执行常规：记录出勤、检查仪表；维护课问秩序、处理偶发事件；督促两操、监督卫生。（2）搞好反馈：结束语一天工作，写好班级日记。所以，轮到的每个学生都十分认真，处处以身作则，不起眼的学生也会表现出较强的工作本领和责任感。在值日中，学生不但学会办理，更为注重的是在办理的并且，促使学生“主体意识”的确定，达到了咱们的教育目的。

（三）创设（创造条件）民主气氛，让学生获得自主办理的成绩感。每个学生都渴望成功，都但愿自己在班内发挥作用，得到价值认同。为了使每个学生都有胱示才气，获得成功的机会，我根据学生兴趣、爱好、本领、特长、必要等把班级内的各种办理职能分解为一个个具体明确的岗位，如创建学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，做到“大家有岗位”，让学生在发挥本身作用中，看到本身的价值，在班级中取得有利的地位，从而刺激引发其参与班级活动的积极性和主动性。考虑到教育学生合作和角包改变本领的必要，有部分岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角包。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。学生在参与集体办理中进入主体角包，承担责任和接受监督，逐步学会与人合作协调。因而，促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践本领的提升。

有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类的小事，样样少不了班主任操心。通过班主任培训学习，让自己从一些琐碎的小事中自我解放出来，让学生成为班级管理的主人，培养他们自我教育、自主管理的能力。让他们学会自主管理，让每一个学生愉快而又自觉地投入到班级中来，让每个班干部尽职尽责发挥自己的潜力成为我的思考方向。作为班主任，我们培养学生的目的是将来为社会输送人才。班级自主管理就是把学生从被动地被人管理变为主动的自己管理自己，自己做自己的主人，做班级的主人，变“要我做”为“我要做”的新型管理模式，这样做将为学生今后主动走向社会、走向生活奠定坚实的基础。我主要从三方面对班级自主管理谈一谈自己的一些做法：

一、教育学生学会感恩。现在的孩子不懂得怎样爱自己，更不懂得爱别人。这种情况下去进行自主管理，是寸步难行。因此，我们在班内举行了一系列活动。

1、感恩父母。我在班里经常和孩子在一块儿说说自己小时候的故事，讲关于爸爸妈妈的故事，办感恩手抄报，进行我为妈妈倒杯水、帮妈妈打扫卫生等活动，让他们一点一点儿去了解、去关注自己的父母，去学着跟爸爸、妈妈，说声“谢谢”！这一系列的活动展开后，好多家长反映自己的孩子懂事了。这次开家长会时，有个家长高兴的对我说：“孙老师，我们家孩子懂事多了。经常帮我干家务，还经常对我说谢谢，我现在也受影响，谢谢二字不离嘴。”

2、感恩老师。在此基础之上我趁热打铁，在学生中开展向老师献真情活动，利用教师节，开展“感恩师长”演讲比赛，帮老师做一件有意义的事情，开展“感谢师恩”活动比赛，培养学生感谢老师的教诲和辛勤的培养的情感。

3、感恩他人。倡导同学之间互爱互助之风，结合学生的生活实际，开展给同学做一件有益的事、给班级做一件有益的事情，向帮助过自己的同学说声谢谢等活动，掀起了同学之间互助、互学、互进的热潮，增进同学之间的友谊。好多学生找到了自己的好朋友。我们班的荣晨羽同学从来不和别人说话，更不和别人一块儿玩，对此我没少和他聊天，但就是一个字不说。这些活动展开以后，她也交了好几个朋友，一个整天不说话的孩子，现在上课什么活动都敢参加了，真是大变样。有付出就有收获，付出真心的孩子们都找到了自己的好朋友，也学会了关爱他人，知道了在自己成长的道路上还有社会和他人的关心和帮助，懂得了感恩他人。

这些工作为我们班进行自主管理打下了良好的基础。

二、我常对我的学生说，老师不是保姆，而你们却是老师的左膀右臂。要想把我们的班集体办成一个优秀的集体，离不开大家的努力。所以，我们班对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的值日班长轮换制。给每位学生提供尝试当班长的机的努力。所以，我们班对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的值日班长轮换制。给每位学生提供尝试当班长的机会，该制按学号进行轮流，轮到时从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责如下： 常规 ①开门，组织早读； ②维护课间秩序、处理偶发事件； ③督促两操、监督卫生； ④负责中午纪律； ⑤放学检查室内情况。

反馈 总结一天工作，写好班级日记。班长轮流当，不但使学生锻炼与展示了自我，而且增强了他们表现自我的意识，提高他们自我约束、自我管理的能力，同时也减轻了常务班长和老师的工作量。郑旭胜是我们班最调皮的男孩子，经常打架，让老师家长都头疼。可每到他值班时那也是认认真真，一点也不马虎。记得有一次，他在值班时有一个男孩说，就你还管我，我才不听你的呢。就为这句话郑旭胜和这个男孩打了一架。事后我问他为什么又打架？他委屈地对我说：我是班长，他不遵守纪律，我就管他。当时听了这句话，我第一次因为打架我没有训他。这件事对我触动很大，从那以后我经常给他一些任务，让他帮我完成，虽然他还没有彻底改掉一些坏毛病，却再没打过架，这对于他来说，真是不小的进步。

在此基础之上，我们班干部又将班级琐碎工作分为几十个小方面实行责任到人。小组长选派一人负责前后两桌的地面及抽屉卫生外，其余的诸如讲台桌的整理、花卉的浇灌、电化教具的保管检查、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、每天的换水、墙壁保洁，等均设立了相应的岗位，每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”。可别小看这些分工，孩子们干的可卖劲呢。就拿我们班的王帅来说，虽然屁股在凳子上坐不住，但擦起黑板来一点也不含糊，每堂课从没间断过，而且从不用别人督促，擦的特别干净。让大家都竖起了大拇指。另外，班内还设置了“班级自主管理信箱”，班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议；对班干部的工作提出意见。通过班会反馈到大家耳中，集体讨论处理办法。

三、班会学生自己开。每周一的班会成了孩子们的天堂。为了开好它，我让孩子们自己选主持人，每周定好下周班会的主题，一周时间来做准备，通过几周试验，我发现一些学生提出的看法和意见，很合理而且很符合学生的意愿和想法。比如，我们第一次开的《班级好现象和坏现象》这一主题班会，孩子们因为面对的是他们朝夕相伴的伙伴，所以一些我没发现得好现象和坏现象，都让孩子们说得一清二楚，让我大吃一惊。孩子真的不可以小瞧。孩子们自己开班会我觉得一举三得：

一、减轻了我的工作量，提升了班会效率；

2、锻炼了孩子们的胆量；

3、孩子们练习了口头表达能力，为写作文打下了坚实的基础。因此，我们会坚持下去。

这样在班级中就形成了“班主任---班干部---值日班长---文明监督员—全体学生”一层对一层负责的双责任制，由于人人参与管理，人人又是被管理者，所以每个人的心中都有一种自我约束力，自我调控力，就形成了班级中事务，不论事情大小，做到分公到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做。”这样让每一个学生都有展示自我的机会，都能发现自己身上的闪光点。”在这些活动中，班主任只是扮演着倡导者和指导者的角色，给学生充分的相信、尊重学生、大胆地放手让学生去做，让学生成为真正的主人。让他们学会自己的路自己走。

总之，开展学生班级自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。班主任在班级管理上必须充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力，唯其如此，班级才能朝着健康的轨道发展，学生的素质才能真正得到提高，班级才会如雨后彩虹般更加绚丽多彩！

“自主管理”的经验的交流到这里就要结束了。我觉得对于我一切才刚刚开始，因为自主管理有很大的领域等着我去探索。我愿同大家一道去开垦这块“处女地”。

第二篇：小学生自主管理能力培养（推荐）

小学生班级自主管理能力的培养

摘要：当前我国基础教育正在由应试教育向素质教育转轨。实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的主体性。随着社会的发展和教育理念的更新，要求班主任在管理过程中要树立正确的观念——培养学生的自主管理能力。而小学有意识地培养其自主能力、减少其依赖性是最有效果的。所以说研究小学生自主管理能力的培养对小学生的个体成长具有重要意义。

关键词： 小学生班级自主管理能力

一、小学生班级自主管理能力培养的必要性

自从班级授课制出现以来，班级就成为学校的一种重要形式，是学校进行管理的基本单位，是开展教育教学活动的主要形式。班级管理是班级中的重要活动，班级管理的效果决定班级建设的质量，并进而决定整个学校的办学质量。

当前，我国基础教育正在由应试教育向素质教育转轨。实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的主体性。所谓主体性，就是人在与客体事物相互作用中所表现出的自主性、主动性和创造性。而传统的班级管理较多地表现为班主任的控制，这在一定程度上束缚了学生的个性和创造才能。随着时代的发展，这种管理已不适应现代班级管理发展的需要，现代班级管理对班主任的素质要求在不断提升，用科学的方法进行班级管理是班主任必备的素质，而很少班主任认识到这个问题。随着社会的发展和教育理念的更新，要求班主任在管理过程中要树立正确的观念——培养学生的自主管理能力。

小学教育是我国基础教育阶段的重要组成部分。小学生具有接受力强、可塑 性强等特点，在这个阶段对他们施加的教育会对他们一生的发展产生重大的影响。自主性和依赖性是人们为人处世最基本的两种态度倾向，在人年幼的时候有 意识地培养其自主能力、减少其依赖性是最有效果的。所以说研究小学生自主管理能力的培养对小学生的个体成长具有重要意义。

二、目前小学班级管理的现状与不足

我们知道：班级是一个大家庭，也是一个小社会，班级里每个成员都在这个社会里扮演着极为重要的角色。如何实行班级管理是每个班主任所面临的管理难

题。作为班主任，我们都知道现在的班级管理制度是班主任管理和学生被管理的关系。看看我们的班主任吧：有些就像是学生的保姆，每天起一早摸黑，“七进

七出”，不辞劳苦地用“剪刀”按自己的意图从事着“园丁”的工作；班级的发

展目标他确定，也不问全体学生是否能达到；班级的干部选配由他内定，也不去

问全体学生是否拥戴；班级的各项活动由他全程安排，也不问学生是否喜欢；班

级的事物由他裁定，也不问全体学生是否满意。在他的心目中，学生永远是长不

大的孩童，在他的班级中，学生也确实很难长大。再看看另一些班主任，实际上

充当了足球裁判的角色，他们的制度、规范订了一大堆，但不是想方设法引导学

生遵规守纪，而是整天以高压态势盯者学生，监督学生是否违纪和犯规行为，一

旦发现，便是黄牌或者红牌警告。这种班主任教师的权威高于一切，对学生要求

十分严格，学生常常被压得头不敢抬，大气不敢喘，时常处于草木皆兵、风声鹤

吹之中，老师怎么说，学生怎么做，造成班级气氛沉闷，缺乏活力的局面，久而

久之，学生就成了驯服的绵羊。当然，也有少数班主任工作责任心不强，仅当个

传话筒，学校布置工作草草安排一下，班级活动懒得组织，班级中发生偶发事件

也不及时介入处理，这样的班主任倒不会抱怨自己有多辛苦，但班级却会组织涣

散，班级凝聚力不强，学生在这样的班级接受教育，充其量也只是混混日子罢了。

前两种班级管理方式，可把班主任给累坏了。许多班主任常常是眼睛一睁，忙到熄灯，嘴说干了，腿跑累了，心操碎了，虽然是“百忧感其心，万事劳其形”，但效果却往往是吃力不讨好，要么是整个班级万马齐暗，形成了虚假的表面繁荣：

学生十分顺从，班级纪律很好，整齐划一；要么是整个班级就象水中按葫芦，这

边问题刚刚得到解决，那边问题又冒了出来，班主任只能在事物堆中穷于应付；

至于班级内学生们各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜的现象，更是司空见惯。举

个例子：值日时各干各的，如果有人把答帚扔在地上，是绝对不会有别人捡起班

长喊喊“做好课前准备，起立，坐下”等话语，却从不管效果如何，至于其他工

作更是不闻不问。难怪时下会出现“班主任难当”的感叹，会出现大家都不愿当

班主任的局面。

当班级中出现这样或那样的问题的时候，如果我们班主任所想到的原因只是

对班级和学生的管理还不够，而要靠加强管理，甚至是进一步加强管理来解决这

些问题，那么，这样的教育往往是苍白无力的。什么原因呢？不可否认，班级管

理的不善可能是导致各种问题和不良现象的原因之一，但它绝不是唯一的原因，正如陈震老师在《班主任的新思维》中所说：在教育过程中，如果过分或单纯强

调教育者的权力，强调教育者对学生的管制与约束，往往可能事与愿违。因为每个学生都是一个有血有肉、有感情的生命个体，有着各自不同的个性特点。班主

任过分认真的态度、包揽一切的教育方法，会一导致班级管理绝对化，常会在有

意无意中抑制甚至扼杀学生的自我意识，使学生的自然成长与其内在规律发生激

烈的冲突和碰撞。班级管理中如果过分强调学生的“遵守纪律”，强调规范的强

制灌输，就会很容易轻视学生主体在规范接受中的“自我内化”，由此极有可能

使学生形成“唯师”与“听话”的奴性人格，最终失去“自我”。再者，班级管

理绝对化，我们班主任自觉或不自觉地把自己的愿望强加在学生个性发展的过程

中，以至于在一定程度上把学生的个性发展变成教师自己个性发展的折射与投

影。这样，学生在发展过程中就缺乏主体意识，他们不需要对自己的行为做出任

何判断，这样学生除了缺乏自信外，在没有任何监督和约束的情况下往往不是显

得退缩避让、无所适从，就是“无拘无束”、胆大妄为。

不在中小学教育战线的人，看到我这样写，也许会觉得难以置信：在教育改

革不断深化的今天，班级管理难道就是如此现状？不可否认，随着教育改革的不

断深化，教师教育教研水平是大有进步，认识水平也大有提高，但如果你深入中

小学了解情况，你会发现以上情况确实不少见。原因是：学生的情况也与以前大

不一样了。如今的学生大多是独生子女，他们有着强烈的自我中心意识。由于处

于一个开放的社会中，他们的思维更活跃，思想更开放，行动更洒脱，参与意识

更强烈。但他们思想不成熟，辨别能力差，社会上种种落后、消极的东西他们也

往往会不加选择地效仿吸收。在这种情况下，采取绝对化的管理方式，班主任只

会费力不讨好。

思前想后，这种现象的出现，很大程度上与教育管理的体制有关。以上所列

举的几种管理方式，都可以归纳为班级管理中的“人治”，也就是象陈震老师说的那样：班主任在班级管理中没有真正把学生放在班级管理的主体位置上，而是

把学生看成“管理”的对象，把班级看成是“我的班级”，当成自己的私物，常

常按照自己的主观愿望，自己的“灵感”处理班级事物。学生少有发言的权利，参与的机会也少，更不用谈主动性、积极性、创造性的发挥，学生只能处于被动、应付、服从的状态中。

我们应该从关注学生生命意义的角度，从尊重学生的个性发展来审视与反思

我们的班级管理。班级管理中更应该要“以人为本”。班级管理不仅仅是“管”，更多的是“理”，说到底是“导”。班级管理应当从管理走向指导，从引导走向自

主。只有改革班级管理制度，把目前在学校教学中实际上广为流行的“教师为主

宰”的教育教学模式变为真正意义上而不是日头上的“学生为主体”，变“人治”

为“自治”，真正实现学生的自我教育，自主管理，才是班级管理的出路。

三、小学生班级自主管理能力培养的策略及实施

（一）明确自主管理的重要性，激发学生自主管理的兴趣和欲望。

俗话说:“兴趣是最好的老师。”人们常常会对自己感兴趣的东西尤为重视

与钻研，也通常在这些方面最容易做出成就。针对这个特点，开学伊始，我就郑

重宣布：你们是高年级的学生了，这个班级不仅仅是老师的，更是你们的，你们

是班级的主人，有着建设和管理它的权利，这学期，老师请你们来管理班级，咱

们来比一比，看看是你们管理得好，还是我管理得好？学生们都十分兴奋，告诉

我：没问题，三个臭皮匠抵过一个诸葛亮呢，我们肯定比您强。学生之所以这样

兴奋，是因为他们现在的位置发生了变化，他们在人格上受到了尊敬，他们在身

份上发生了变化，由被管理者变成了管理者，所以对自主管理产生了兴趣，主动

而积极地投入到管理队伍中来。

（二）培养学生自主管理意识

为了培养学生_自主管理意识，我采取了跟班讲评的方式，在新班级建设阶

段很有成效。开学之初，所有学生都是怀着一颗积极向上的心情来到班集体，我抓住学生心理，与他们交流，了解他们的想法；不断创造机会，下班讲评，进行

班风与学习、学风与学习的关系、班风与学风的关系的讲评，让学生清楚地知道：

良好的班风是提高学习成绩的一个非常重要的因素。增强学生对日常行为的约

束，增强学生班集体荣誉感和自豪感，让学生体味到班集体是一个幸福的大家庭，人人都是这个家庭的主人，人人有责任管好这个家。

（三）通过开展班级活动加强对学生自主管理能力的培养

担任过班主任的老师都很清楚，集体活动是培养学生参与管理的重要途径，无论是主题班会、节日庆祝会，还是各种文娱、体育、春游、社会调查等活动都

是学生展现其才干的舞台。在活动中，班主任在“台后”作必要的指导，让学生独立去组织、设计和开展，在展现自己才华的过程中，不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的热情。在开学初，我班组织了一个自我介绍的主题班会，同学们在班会中初步认识、初步了解，同学们的才华也初步显露。然后抓住“教师节”等班团活动的有利时机，贯彻治班理念，并将其融入活动之中，如让同学们“挑战自我，超越自我”，几次成功的活动给学生以极大的心理满足和施展才能的机会，使每一个人感受了自身的价值，激活了学生参与管理的热情，也锻炼了他们自主管理的能力。在后来的活动中，我都注意了以下几点：学生自主决定活动：每学期初，公开集班级活动计划和活动方案，由全体学生自主选择和自主决定班级活动。这样，所开展的班级活动基本上能够满足学生的不同层次的需要，学生才会积极地参与，融入班集体之中，感受到自己是班级的主人。学生自行组织活动：由学生负责设计、组织、实施，让学生当主角，培养学生的自主意识自治能力。不同特长和爱好的学生，通过参与班级活动，展示自己的才华，体验成功的喜悦，增强自信心。让学生充分展现自我：内容丰富、形式多样的班级活动，能开发各种类型学生被压抑着的潜力。通过开展班级活动，尽可能地为全体学生创造成功的机会，使每一个学生都有展现自我的空间，发挥他们的聪明才智，增强班级意识和班级凝聚力。通过开展班级活动，有利于建立同学之间的人际关系并使之取得协调，学生在共同活动中承担了各种任务，同时与班集体和同学个体开展相互交往，从而建立起“我为人人，人人为我”的行为准则和价值观念，形成我们是集体”的自我意识。

（四）通过专项承包来丰富班级管理角色

专项承包是指把班务分成几个方面，让同学分组承包其中的一项来管理班级。我要求学生干部画出责任承包管理图，形成行为承包管理规定，每人一份，明确负责人承包哪一处、哪一项，规定每位承包者的职责范围，逐渐建立和完善一套规章制度，并完善检查监督体系，实现“班级的事，事事有人干；班级的人，人人有事干，角色分明的专项承包管理，使班集体的每一位成员都成了管理者，同时又都是检查监督者，每位学生在管理、监督别人的同时，也受到别人的管理、监督。这样做，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，确保了每位同学有机会充分展示自己，从而激发学生

主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中，学会管理他人、管理自我。

参考文献：

[1]林艳阳.让班级成为学生自主管理的园地[D].湖南师范大学，2005

[2]熊淑珍.小学班级文化管理[D].沈阳师范大学，2012

[3]王凤超.小学生自主能力的培养机制研究[D].华东师范大学，2011

[4] 宋茂蕾.小学传统班级管理存在的问题及对策[J].学科教学，2010（3）

[5]戚克敏.小学自主管理模式班干部选拔使用机制[D].东北师范大学，2004

[6]庄惠玲.走向学生自主管理——“弱化”班主任在班级管理中作用的研究[D].华东师范大学，2005

[7]许洁.小学实施生命化管理的行动研究[D].南京师范大学，2011

第三篇：如何培养小学生的自主管理能力

如何培养小学生的自主管理能力

【内容摘要】：

一、转变学生观念，唤醒学生主体意识

二、倡导“自主化”管理，培养自主管理能力

三、正视自己：创设自主管理氛围

四、发展自己：自主管理我能行

五、，超越自我，自主管理出成效

【关键词】：自主管理

主体性

自尊、自强、自律、自立

苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。特别是四年级的孩子，在经过了三的习惯培养期，就更有必要培养他们的自主管理能力，因此，在这一学年中，我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试，方法如下：

一、转变学生观念，唤醒学生主体意识

常常会有这种现象发生：当教师尊重学生，从学生的角度考虑，和风细雨地对待学生时，其结果是不少学生因无压力而散漫，少数顽皮学生甚至视之为老师无法管束自己，上课捣蛋，作业不做，影响了教育教学工作的正常进行。因此，应引导学生明白：这种民主和谐、轻松愉快的班级气氛建立，需要学生高度的自觉性、严格的纪律性作保证。如何引导学生从要我学到我要学，从要我成长到我要成长的转变，形成良好的自强，自律，自尊的自我意识呢？

1、让学生明确自尊是获得别人尊重的前提，是培养自尊自爱的人格特征。小学生的情感世界丰富而细腻，他们与成人一样希望获得老师的尊重。当我决定把严肃的师生关系彻底改变时，我与全班同学进行了一次推心置腹的谈心：你们喜欢老师怎样跟大家相处？喜欢老师怎样给大家上课？喜欢怎样的老师？当“亲切”、“微笑”“公平”成为师生共同追求的理想境界时，我引导学生懂得，这样的班级氛围、课堂气氛更加需要大家高度的自觉性、纪律性作保证，确保班风优良，才能保证教学任务的顺利完成，让大家在学习生活中既轻松愉快，又学有所成。只有自尊自爱的人，才能获得别人的尊重。这就要求大家首先做到遵守纪律、主动学习、积极上进，把自己当成学习的主人。

2、让学生体会自身价值的重要性。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“在学校里和在工作中，工作最重要的动机是获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”要让学生自觉自主地参与教育教学活动，就要引导他们懂得要适应社会，需要有强烈的竞争意识和高素质的人才。学校教育的目的就是要帮助大家成为时代需要的人才，以后才能在充满激烈竞争的社会中占有一席之地。老师尊重学生，学生自尊、自爱的新型师生关系的建立，使学生自主意识的形成，为自主管理能力的培养提供可能性空间。

二、倡导“自主化”管理，培养自主管理能力

教育家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”因此，学期初，我都会由全体学生商讨制定班级公约，激发他们自主参与班级管理的积极性，并为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”、为同学服务、锻炼自己的机会。首先，我采取班干部定期轮换制的方法，设立“值日班长”，这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于激发学生的自主管理欲。我在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度，比如：检查课桌摆放是否整齐, 检查个人卫生, 检查教室卫生等，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己是班级的小主人，从而形成责任意识。

在班级理念上，我还积极主张这样一个理念：人人都有一个竞争对手。让每个学生自找一名水平相当的同学当自己的对手，排座位时特意将他们安排在一起,竞争对手比学习（课堂积极性，家庭作业情况等）、比思想（比如互帮互助，看见垃圾弯一弯腰等）。通过这样的竞争，学生学习积极性，回家作业的完成情况得到了明显的改善，优等生更优，后进生也不甘落后，奋起直追，进步也较快，由教师和学生一起打分,每周评出“每周一星”,将获得此称号的学生照片张贴在“每周一星”公布栏内，激发其他学生的求知欲。除了个人竞赛，我在班上还实行了“一帮一”“最优小组”“最佳合作小组”，（班里共有五个小组，并由学生用自己喜欢的词命名，如快乐小组，希望小组，诚信小组等）分别对得分最高的，竞争最激烈的，最团结的小组进行奖励，并将“最优小组长”写在黑板上，鼓励其他小组都朝这个方向发展，同时，利用晨谈时间帮助尚需努力的小组制定出相应的改进方案。通过竞争，班级中形成了一种互相监督，互相帮助，你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生和谐，生动，活泼的发展。引导学生从“他律”逐渐转变为“自律”。

三、正视自己：创设自主管理氛围。通过班级教育活动，让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。

本学期，我在班级围绕“五个好习惯之星评比”这一重点，展开了一系列有针对性的竞赛评比活动。它对班级里每个同学在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等各方面表现进行监督评比，突出奖励班内那些言行举止文明、学习活动表现优异的同学。当孩子上课举手发言积极了、作业整洁了、学习进步了、助人为乐了、保护环境了、爱护公物了……都能获得相应的“小明星”称号，他们的照片都出现在教室后墙上的“班级亮相台”中。一学期下来，很多孩子都在亮相台中找到了自己，他们的自信心得到了增强，言行举止变得更为文明，学习也认真了不少。

四、发展自己：自主管理我能行。培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管理“从自律走向自觉”。通过学生班级自主管理实践，学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能自豪地说：“我能行！我是真的很不错！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。

为此要发挥班委会的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视。我马上组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气。

班级事务人人做，自己的责任自己承担，加强自主管理，丰富班级管理角色，还应让更多的学生在集体中担任责任、服务集体。增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，激发学生的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”本学期，我班除了通常的班级干部岗位外，增设了许多管理岗位。如： “领读员”负责组织班内同学进行早读；“红领巾、监督员”督促同学戴好红领巾……班级实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚；负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走窗关；负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门……半学期下来，班级产生了一批“岗位能手”，同时对部分不能胜任岗位的同学也作了适当调整。孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理。“他律”将转化为“自律”，前进、向上的内驱力在此得到了激发。

五、超越自我，自主管理出成效。通过我的疏导，实行学生自主管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，从自律走向自觉、自为，主动营造一股“班荣我兴、班衰我耻”的热潮，参与班级自主管理的学生都能自信地说：“我还可以做到更好！” 学生乐于自主管理,善于自主发展,能够在班级生活中充分发挥主体性并实现有效的自我超越与创新。例如:有时候课堂是孩子在开展活动的时候由于一时兴奋过度,许多孩子都有些得意忘形。好象已经忘记了讲台上的我存在。这个时候有的班干部发现了我的脸色变化，马上配合起来喊口令：“请坐好！”“请安静！”几声口令下来，同学们很快静下来，做得端端正正。不仅节省可时间，还帮我维护了在大家心中的形象，避免了我在课堂上大声喊叫或者是发脾气。又如：周五放学时，是我最忙的时候，顾不上指导学生打扫卫生。有好几次在我忙完之后，小班干部已经监督值日生把教室打扫得干干净净，门窗也关得严严实实才离开学校。事后，我都会抓住几个“小老师”“小能手”在班级大大表扬。而那些被表扬的学生就越干越有劲，这样一人带动几人，几人带动全班的行动，使全班学生都做到了老师在与不在一个样子，作为班主任的我感到好欣慰。

当然，在学生实践的过程中，班主任应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。使良好的自我管理能力的培养持之以恒，就向 印度诗人泰戈尔说“让我的爱象阳光一样随时包围着你，却更给你充分的自由。”培养学生的自我教育能力，寓管于不管之中，使学生认识、振作、发展和完善自我，真正成为自尊、自强、自律、自立的人，正是这样，在教师与学生双方的共同努力之下，增强了学生的主人翁意识，很多学生的自我管理能力得到了提升，改变了以前的一些不良习惯。

第四篇：小学生自主管理能力的培养论文答辩

浅谈小学生自主管理能力的培养论文答辩

1.你为什么会选择这个课题？

长期以来，班主任老师终日琐事缠身，疲惫不堪。因为班级的管理使班主任肩上的担子又重一成，所以培养学生的自主管理能力，把自己从日常繁琐事务中解放出来，势在必行。所以我选择了这个课题进行论述，以同仁们共讨。

2.选择这个课题的意义和目的是什么？

选择这个课题的目的就是就如何培养小学生自主管理能力，让学生沿着自觉、主动的方向发展，成为班级的小主人，从而减轻老师自身的负担进行研讨。

3.论文的基本框架、结构，你是如何安排的？

在论文的开头，我简单的阐明了写作目的，接下来从以下几个方面进行了论述：第一，自主管理氛围的创设；第二，班级奋斗目标的制定；第三，科学管理方法的探索（推行“三制）即班班干部轮岗制，班级事务责任制，建立健全班级各种制度。这些看法都是比较粗略浅淡的，望专家们多多指教。

4、论文各个部分之间有何逻辑关系？

论文通篇采用了提出问题，分析问题和解决问题的思维形式。提出问题，以理论结实践进行论证。

5.你在论文中提出了哪些主要观点？

①自主管理班集体，建立民主平等的人际关系，使每个学生都懂得自己是班级的主人。②制定出远期，中期和近期的奋斗目标，循序渐进的实现；③班级管理推行“三制”；

6.论文中涉及到的名词解释、概念、定义、等等。什么叫做自主管理能力？

自我管理能力是指受教育者依靠主观能动性按照社会目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力。

7.在论文的写作过程中你遇到了哪些问题？你是如何解决的？

首先就是对班级管理经验不足。其次班额大，学生多，这种管理方法到底能否实现。第三就是不知道该从什么地方着手。后来，我从互联网上学到了一些方法，更主要的是参考了魏书生的就学生自主管理能力的培养等文献资料，才写出了这篇文章。

8.你还有哪些问题没有解决？

第一，因为班额大，学生数多，班班干部轮岗制难以实现； 第二，部分学生的管理能力确实有限，不能完成预期目标。

第三，自己对学生的培养方向，还不是那么清晰，还有待进一步研究。9.你写作论文时立论的主要依据是什么？

就小学如何培养小学生的自主管理能力进行理论论证。10.你参考了哪些资料？

互联网上的一些资料和魏书生的《小学生自主管理能力的培养》等众多相关的文献资料。

第五篇：培养学生自主管理能力

培养学生自主管理能力，打造学生管理特色品牌

一、指导思想：

新的学期，我校在贯彻落实上级教育教学工作会议精神的背景下，为不断提高学校学生管理水平，我校的学生管理将本着“培养学生自主管理能力”的理念，积极探索创新，着力培养习惯和人格完整健全的人，抓好学生的学习、行为、生活、语言、卫生和礼仪习惯的养成，努力争创“学生管理”特色学校。

二、背景分析：

1、当前小学生的特点迫切需要让学生懂得自主管理、学会自我发展：他们自主、独立和平等的意识增强，迫切希望从父母的束缚中解放出来，希望得到别人的尊重、理解；他们上进心较强，绝大部分学生有着独立地处理和安排自己集体的强烈欲望，有着展示自己的才华的心态，有着向往为集体和他人工作的心理渴求；但同时他们在行为举止上表现出明显的冲动性，因此，学校德育教育既要成为独立人格、丰富多样个性的催生剂，又要成为自我中心无限膨胀的解毒剂。

2、关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着我们要关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主、全人和发展精神的新型师生伦理关系。这为实施建设“学生自主管理”提供了强有力的理念支持。

通过对学校内、外环境的全面、客观的分析后，我们认为：在校园内实施自主管理模式，培养学生自主管理、自主发展的能力，进而培养学生终身学习、持续发展意识与能力，应是我们学生管理工作的宗旨，也应成为我校学生管理工作的特色。

三、培养“学生自主管理”特色建设的目标

总目标：在我校办学理念指导下，我校确立了总目标：把学校建设成为“学生自主管理、教师高效教学、学校和谐发展、社会充分肯定”的现代学校。“培养学生自主管理能力”是学校德育工作的目标，更是我校德育工作的特色项目。阶段目标：为有序推进工作，从而实现发展目标，我校制订了学生管理工作阶段性目标。

第一阶段：通过广泛动员与宣传，将“推进学生自主管理”深植师生心中；同时，在学校、年级、班级层面组建“学生自主管理委员会”，简称“学管会”。

第二阶段：继续完善“学生自主管理委员会”的机构，壮大建设“学管会”队伍和德育队伍，丰富德育特色内涵，并通过特色活动，推进“学生自主管理”。1

第三阶段：加强“学生自主管理”课题研究，并开发“生活自理能力”课程；力争通过三年的打造，使学生懂得自主管理的重要性，学会自主管理、自主教育，实现自我发展，打造学校“学生自主管理”的特色品牌，最终实现学生管理工作总目标。

四、培养学生自主管理的措施

学校为实现“培养学生自主发展能力”的发展目标，建立并形成了具有简约、民主、开放特征的学生管理文化，为学生的个性化、全面的、可持续的发展发挥重要作用。在建设“学生自主管理”特色过程中，我们坚持以学生发展为本，以学生主体参与学校德育管理为契机，以行为规范教育为主题，以道德教育为基础，以自我管理为抓手，培养学生的“自我管理、自主发展”意识，使学生通过行为规范的养成，逐渐向自主管理方向发展。

1、强化思想教育

（1）每学期开学初学校都大力加强宣传学习《小学生行为规范》，学期中开展“学生常规、自主管理强化教育系列活动”，对全体学生开展系列养成教育、道德教育、公民意识教育，充分发挥了学生主观能动性，逐渐将良好的行为规范、公民道德准则逐步内化为学生的自主行为。

（2）为进一步在班级、校内掀起“抓行为规范，展良好风貌”的热潮，校“学管会”在全校开展了“首届百名行为规范优秀学生”、“首届百名校园优秀小主人”等评比表彰活动。

2、健全组织机构

我校“学生自主管理委员会”简称“学管会”。“学管会”主任的选拨都要通过竞聘演讲、面试答辩、民主评议层层挑选，民主选出，而竞聘会与面试工作的策划、组织开展及反馈乃至确定、聘任 “学管会”主任、副主任，都由校“学管会”来安排、主持充分体现了“学管会”是学生自己的组织，由学生自己组建、自己选拔干部。为了将“自主管理、主动发展”的意识深入每一位同学心中，各班也成立了相应的班级“学管会”，鼓励每一位学生都参与到班集体的管理中来。各年级“学管会”都设主任、副主任及委员，而各年级的主任、副主任组建成校“学管会”的中心组成员。“学管会”下设学习部、卫生部、生活部、艺体部、宣传部、纪律部等工作部门，直接领导、督管各班相应的工作小组。我校“学管会”的“学校←→年级←→班级←→个体”的管理体系，进一步鼓励所有学生参与到学校的日常建设工作中来，充分发挥学生共同“参政”、当家作主的自主意识，从而实现每一位学生是自己的主人、是班级的主人，更是学校的主人。

3、丰富特色内涵

我校“学生自主管理”教育内容分五大板块，它们分别是“行为自我约束教育”、“生活自我管理教育”、“学习自我激励教育”、“班级自主建设教育”、“人格自我完善教育”，依次按“日常行为规范层——基本道德准则层——做人做事能力层——自我教育发展层”来深入对学生开展“自主管理教育”。

4、创新推进措施

1）创新培训机制：学校构建校、年级、班级三级网络，分层培训、具体指导。每周“学管会”工作例会更是发挥“学管会”的引领、督导作用。工作例会都定时、定点进行，会议由校“学管会”主任、副主任们轮流主持，对一周工作进行总结反思与对下一周工作组培训，而各工作组认真参加培训，并认真在《校“学管会”工作例会记录手册》作好记录，同时，进一步充分发扬了民主精神，开展“学校工作大家监督”的活动，评选“星级工作组”、为各工作组工作情况打分等等，看到工作成绩的同时更关注努力方向与改进措施，使例会不仅仅停留在培训的层面，而是提升到教育的境界。

2）创新基层建设：

（1）为加强对各班基层“学管会”工作组建设，校“学管会”开展了班级“学管会”工作小组评比活动，分别对五个年级各班的学习组、卫生组和八年级各班的纪律组、生活组的工作情况开展了工作汇报评比表彰活动，各班各组对工作制度、工作情况与工作效果以PPT课件作了详细的汇报，不仅促进了各组的总结与反思，更促进了各班之间相互学习，实现共同提高，加强了班级“学管会”队伍建设，推进了班级“学管会”建设，有力实了“学管会”的基层建设。

（2）同时，为促使班级基层各工作组间的竞争，从而推动班级“学管会”整体均衡发展，校“学管会”开展了“首届最佳工作组”的评比活动，促进班级、学校“学管会”各工作组进一步发挥应用的作用，增强各工作组的工作力，进一步肯定和激励“学管会”工作人员的工作，提高“学管会”工作人员的工作积极性。

3）创新评价机制：

（1）每周校“学管会”对参加值勤班级的工作做等级评定，就“出勤情况”、“检查力度”、“反馈效率”、“总体评价”等方面分ABC等级，并公布于通告栏中。

（2）各班“学管会”都制定了适合自己本班情况的工作评价体系，通过多元化的量化评价系统，对班级“学管会”的日常工作情况作出客观评价，大大促进了同学们参与管理、共同进步、自我完善的内驱力。

（3）除了量化评价以外，各班“学管会”还开展着有针对性的质性评价。学校25各班都有一本《班级“学管会”工作日志》，各工作组分头要将一天的工作情况及班级发展问题作好记录，每天下午放学前，各班“学管会”都会主持有部署地对一天工作情况、班级发展情况作有效点评的工作。

（4）为调查并考核班级“学管会”工作情况，开展了“班级学管会工作民意测评”活动：校“学管会”的主任们共同商议、拟定、发放“班级学管会工作民意测评表”，并组织测评活动，最后由“学管会”统计调查数据，并在例会上分析结果，共商改进措施。从测评结果可以看到：各班“学管会”的工作已经深入学生心中，“学管会”的工作得到了大家的一致肯定，更可以说明各班“学管会”让同学们的主人翁意识得到了前所未有的升华。

4）创新特色活动：

（1）《校“学管会”参政议事本》谈发展。每周的校“学管会”工作例会上，大家会对一周来的工作作一汇报，并对学校发展上存在着的问题作如实的反映、共同为学校的发展出谋划策，并以《校“学管会”参政议事本》的形式，在学校行政办公会议上实现学生“参政”、“议政”。

（2）“校园小主人在行动”活动中显风采。“校园小主人在行动”系列活动的开展，在校园里进一步掀起了一股股“我的学校我做主”的思潮：校园里张张富含人文气息的温馨标语牌，都是由校“学管会”发起内容竞标征集活动、由“学管会”确定入选标语、设计标语牌版式；学校下午“小课间”艺体活动时间，其体育活动的监控、校园点歌台活动的主持、策划都是由“学管会”全面负责；学校还将开设“校园小主人信箱”、“校园小主人网页”等等。

（3）各大型集会学生唱响主题。每周升旗仪式的主持人的选定、培训教育及讲话主题都由校“学管会”统筹安排、全面负责；开学典礼、毕业典礼都已启用“学管会”小干部主持各项策划、组织、彩排等各项工作，收到很好的反响；校“体育节”、“艺术节”、“科技节”的部分活动的设计、筹备工作都由班级、学校“学管会”来参与、甚至是主负责。

（4）“学生自主管理示范班级”、“特色班级”的创建活动推进班集体建设。创建活动包括申报、评估、授牌、监督四个阶段。申报阶段：由各班“学管会”根据本班实际组织学生讨论申报项目，并写出申报项目的理由与创建举措；评估阶段：学校成立评估小组，并通过看材料、听汇报与现场答辩，合格的给予授牌。授牌阶段：学校召开授牌大会，公布承诺内容。监督阶段：设立举报箱，定期抽查。如发现与承诺内容不符，第一次口头警告，责其整改，第二次给予摘牌

（5）常规主题教育添加新元素。“生命教育”系列活动、“弘扬和培育民族精神月”系列活动、“美德少年”评选表彰活动、“感恩教育”、法制安全教育、心理健康教育等，学校都精心策划、认真部署、有效推进，追求活动实效、致力提升内涵。

5、充实队伍建设

（1）对班主任队伍的建设实现四个推进——论坛推进、现场推进、评价推进、表彰推进。学校德育处提出班主任工作理念口号：“我工作，我快乐；我生活，我阳光！”秉承“只有健康的班主任才能培育出健康的学生”的观念。为实现团队共同成长，学校推行“德育备课制”，每月分年级组集中备课一次，就当月年级发展现状作一针对性的分析，并对下阶段工作作集体备课，进一步构建班主任队伍学习组织。同时，为加强对班主任开展与工作实际相结合、注重提升的校本培训，我校将举办班主任聆听外校德育专家讲座、观看《教育人生》访谈录像、学习班主任工作优秀案例、《家校联系册》精选片段欣赏、各班主题班会精彩点评等等，进一步推进班主任定期校本培训的内涵。

（2）班主任的选聘和考核是我校德育工作队伍建设的一大亮点。学校推出“班主任选聘制”，通过自荐——评估——民主测评——素养、能力考核——公示等环节，完善班主任队伍选拔环节；对班主任工作的考核更是体现了民主、公正、客观、鼓励的原则：学校推出并不断完善《班主任工作考核细则》，以量化的形式客观而较全面地对班主任工作做出评价，并开展“优秀班主任”的评选表彰活动，树立一批优秀班主任典型，发挥其榜样带头作用。

6、深入课题研究

开设特色课程。“主题升旗仪式”成为深受全校喜欢的思想教育主阵地，是学校开设德育特色课程的主课堂，校“学管会”每学期开学前都通过潜心思考，确定每月主题，如：“美德月”、“生命月”、“书香月”、“创新月”、“立志月”等等，围绕主题设计每周讲话主线，有“学管会”主任的主题倡议、有班级“学管会”工作经验介绍、有“学管会”作考试动员。

“春风化雨勤润物，桃李芬芳香满园。”院里小学人将用自己的智慧“好快并举”地继续演绎自主教育的个性魅力，洋溢自主管理的活力，以人为本，彰显个性，多元提升，科学发展，增强学校的综合实力，提升学校的核心竞争力，在全面实现教育现代化的宏伟征程中，用心灵与智慧、用热情与执着去谱写绚丽的华章，用辛勤去创造未来的辉煌！