第一篇：《教室里的正面管教》读书心得
转变从鼓励开始
---《教室里的正面管教》读书心得
利用本次假期，我认真阅读了一本关于班级管理的书---《教室里的正面管教》，受益良多，也在反思自己日常教育教学过程中的各种行为，有些心得记录如下。
正面管教，顾名思义一定与我们平常所熟悉和普遍实行的奖励和惩罚所不同，它是一种不同的方式。正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
虽然我踏上工作岗位已经有十多年了，但是真正担任班主任工作才两年多，因此如何营造一个良好的班级氛围，如何帮助班级中的每个孩子更多地学会，学好社会和情感技能，是值得我认真学习和努力的方向。该书中一开始便提出了作为教师，作为班主任应该帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：1.我能行。2.我有贡献价值，大家确实需要我。3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极的影响。作为一名小学老师，作为一名班主任，更作为已有两个孩子的80后妈妈，这三点我非常赞同。每一个孩子都是独立特殊的个体；每一个孩子都需要鼓励，就像植物需要水；每一个孩子都应该得到公正公平的待遇；每一个孩子都需要大人们的真切关心和积极引导。
班级里在四年级时转来一名新生小陈，学习基础非常薄弱，各门功课的成绩基本都是班级垫底，因此他显得特别的孤僻，很多时候都是一个人静静地在阳台上发呆，而没有好朋友跟他一起玩。我常鼓励他去找一些男生一起活动，或者特地找几个性格好些的同学主动去跟他套近乎，但是效果都不是特别理想。看着他有些落寞的背影，我也总是感觉有些心酸。而五年级的这么一件事却让他改变了不少。第一学期学校要求每班进行阳光大舞台展示，而主题是传承经典，弘扬传统文化，班干部们积极地张罗大家报名的时候，小陈同学来到我身边弱弱地问：“我会快板，而且我已经准备好了一篇《中华文化》，能参加吗？”我听了后心里一阵惊喜，虽然嘴上说着“好，不过还要先在班里选拔。”其实我暗地里已经默默下了决心，不管他准备的好不好，这一次我都要给他这一次机会，好好鼓励他一下。在学校的他并没有表现出什么，但是后来与他妈妈的联系中得知，小陈每天晚自修回家后认真地排练，还请妈妈早早地买了配套的服装，期待着演出的 正式开始。功夫不负有心人，在班级的预演中他的快板得到了大家的肯定，能代表班级参加阳光大舞台了。而在正式开始时，他也大胆地走上了舞台，为大家带来了精彩的表演。我真的为他感到高兴，而他的妈妈也非常感谢班级给孩子的这一次机会，激发了孩子的信心。我也明显感受到了孩子在那一次之后跟我的亲近，甚至在英语学习上也更努力了。虽然考试成绩依旧基本垫底，但比起刚进班级时的他，各门功课的成绩明显有了很大的进步。而在这次开学的前几天，他就已经委托妈妈买了防撞条，说是要给班级的柜子装上安全护栏呢。来班级一年多的小陈，的确变了很多，也让我感到很欣慰。我想孩子这样的改变与进步正是老师改变了态度，调整了方式，正面引导，鼓励为主所产生的效果。
当然这本书中还提到了很多关于教室里的正面管教，例如要求老师做到思维上的转变，要坚持和善而坚定的态度，要与学生建立好情感联结，要注重与学生沟通的技巧等，也指导了一些更实际的解决问题的方法，如工具卡，选择轮，和平桌，班会议程等等。书中提出了 “改变是一个连续的过程”，孩子学骑自行车的比喻来阐述这一过程，着实是精妙的比喻，那么学习必有收获，收获要出自于实践，在接下来的教学中我也会尝试着运用作者介绍的方法与孩子们进行沟通，希望和孩子们共同进步吧。
第二篇：教室里的正面管教读书心得2
《教室里的正面管教》读书心得
这个学期我读了美国教育学博士、心理学家简尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”的《正面管教》这本书，这本书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。
作为一个刚刚走上教坛的新老师来说，这本书仿佛带我进入了一种新的领域。教师主要是以“说”或者“讲”来实现和学生之间的有效沟通，而对于一名新老师来说，这恰恰是最难的，也是最需要掌握的，起初我对于自己和学生之间的关系一直把把我不准确，要么有时过于慈爱，让学生们在课堂上无法跟随着课堂教学节奏来掌握知识；要么有时脾气过于暴躁，让学生们战战兢兢无所适从。不管是哪一种方式，我都无法得知学生们是否真正发自内心的认同我或者信服我。这使得我更加努力的去向其他老师请教学习，自己也常常就教学个例反复的在心中思考，总结经验，但是始终在摸索，实践，反思，总结。而由于没有理论知识的指导，进步的并不显著。直到读完了《教室里的正面管教》这本书，我才对于教师和学生之间的关系有了真正的理解。
正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩，书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的例子来告诉我们如何有效地与孩子沟通。书中还列举了很多阻碍沟通的语言，同时还告诉我们改善沟通的话。让我明白了怎么样才能改善沟通。首先，核实能改善沟通。我们要多去发现学生的真是想法和感受。可以通过核实，问启发式问题来促进沟通。
其次，探询会促进沟通。我们可以用好奇心增进情感联结并改善沟通。比如一种简单的探询方式就是要求“多告诉我一些”还可以接着说：“然后呢？然后呢？”孩子们不需很多鼓励就会告诉你他们的。想法和感受。他们需要的是知道老师对他们的观点真正感兴趣。只要我们不评判、打断或纠正他们，她们就会告诉我们很多。
再次，邀请会鼓励合作。邀请学生多参与一些有助于他们变得能够自我指导的计划和解决问题的活动，如果一味地指挥会招致被动会主动的抵制与反叛。
然后，肯定也是一种沟通方式。要寻找机会肯定孩子们的成就和独特性，特别是班主任，就更需要我们去发现每个孩子所特有的品质。不能要求他们的画面一定要达到你所期望的那样。当我们要求过多并且急于求成时，他们就会丧失信心。就像书中讲到一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师在开始也试到这些惩罚，留下抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师怎样运用鼓励，给与尊重和友善的态度，在杰森每取得了一点小小的进步，哪怕是今天的课堂只是比前两天的课堂少了几声乱叫，老师都会鼓励并回以微笑，终于让这个孩子在课堂上与老师同学越来越愉快地相处。最后，尊重是最重要的沟通方式。当我们尊重学生时，我们就会认可我们和学生有不同的观点。尊重会创造一种接纳的氛围，并鼓励成长和有效的沟通。不要因为别人不明白的事情评判他们，而要鼓励学生寻求对自己和他人的理解。
当老师把学生们作为值得尊重的人看待时，我们就会发现通过核实、探询、邀请和鼓励、肯定以及尊重赋予学生力量会更容易些。在良好的沟通中，会有大量的倾听、尊重、好奇心和赋予力量。
这种沟通除了教师和学生之间的有效沟通，还有学生之间的合作沟通学习，锻炼他们承担责任，与他人有效沟通，合作学习这些能力。这种方式与我们现在很多学校提倡的小组合作探究学习模式有异曲同工之妙，小组合作之中分工明确，合作探究提出问题，解决问题，书中告诉我们在接受过正面管教培训的教师们的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教时，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习,感觉到自己被赋予了力量。学生们学到的很多社会和情感技能都表现在以下“七项重要的感知力和技能”中。
帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：
1、我能行。
2、我的贡献有价值，大家确实需要我。
3、我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。帮助孩子们在学校和人生中成功的四项技能：
1、我能自律和自我控制。
2、我能与他人相互尊重地共事。
3、我理解我的行为会如何影响他人。
4、我能够通过日常的练习，发展我的智慧和判断能力。
这样营造出一种积极向上的氛围，让学生在教室之中不管是和教师还是学生之间都有一种和谐友爱的气氛，能够帮助教师更好的管理班级，让学生们在学习之余，能够参与专注地解决问题，与人沟通，锻炼语言表达能力，这些技能对于一个孩子将来进入社会会有很大的帮助，能让他们更快融入社会之中，而不是只会读书的“书呆子”，这种合作解决问题的能力也正是现代社会所需要的。
那么，我在今后的班级管理和教学中要学会了与学生们一起建立惯例、找出需要做的事情和解决问题的方法。让孩子们学会相互信任、相互帮助、相互关心！
第三篇：教室里的正面管教
《教室里的正面管教》
假期读了美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的《教室里的正面管教》一书，其英文名字直译为积极的纪律。书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。
书中第五章所讲述的建立情感联结的内容让我感同身受，作为一位教师是很关爱自己的学生的，但为什们孩子们对自己的教育要求完成的不好呢，书中所讲的案例让我茅塞顿开。因为自己的言行让孩子们得不到老师关爱自己的讯息。书中介绍了几种方法和孩子建立情感联结。倾听并认真对待孩子们。进行一次野外旅行。欣赏独特性。通过尊重学生的课外兴趣来建立情感联结等方法帮助学生们体验到关爱、归属感和自我价值，是一位老师所能做到的最有效的事情。
书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一点让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难道我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，书中说到：安排特别时光、抱一抱孩子都向我们讲述了爱是前提，爱的重要性，鼓励是需要爱的支持。让我们通过真诚的爱让孩子感受到鼓励，这么感觉是多么的美妙。班中经常有些孩子是大家公认的调皮鬼，其实一个行为不当的孩子是一个丧失信心、被太多的人责备、羞辱的孩子。如果你试一试将孩子“抱一抱”，那么你会收到意想不到的效果。
正面管教以相互尊重和合作为基础。正面管教把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟。”把尊重和理解放在首位。要正确解读孩子不良行为背后的信息，她是想寻求过度关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，为了自暴自弃。因为一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，并且问你自己：“她真正想要告诉我的是什么呢？”要践行有效管教的4个标准，最终赢得孩子和我们的合作并让孩子学会关注于解决问题。
正面管教的方法不仅有助于培养孩子良好的行为品质，在班级管理和处理突发性课堂事件中，也是很有帮助的。现在想起来我上学期处理课堂上一突发情况时，歪打正着用了这种方法。当时，我正在上课，有一女生突然从后门进入，连招呼也没打一下。按照常规做法，我应该让她站在后面，也可以当时就批评她。可是，当时，我并没有这么做。而是问她为什么来迟到了？她高傲地昂着头，“某某同学流鼻血了，我去给她送纸了！”声音很大，一脸的挑衅！我想在她心里，帮助同学是值得肯定的行为，她不认为自己来迟到是不对的，更不会认为自己不打报告就进教室的行为是对老师的不尊重。要想让她意识到她的错误，必须先让改变以往的做法。我真诚地看着她，当着全班同学的面平静地说，“你能帮助同学值得表扬，但是，老师希望下次你如果迟到的时候，能从前门进入，跟老师打个报告。这是应有的礼貌和尊重。”她没想到我没有当着全班同学的面吵她，还肯定了她的行为，低下了头，“老师，知道了。”她态度的改变也让我感到很惊喜，我想正是因为老师的态度的变化，给学生的心里感觉带来了不同的感受，才会导致她态度的转变吧！尊重是前提，师生间有了彼此对相互的尊重，才能谈得上平等的对话。有了平等的交流和沟通，我们才能“赢得”学生的心，也才能让教育从“心”开始，发挥它应有的作用。我想如果我能坚持“坚定与和善”并行，在以后的教学和课堂管理中也积极地应有正面管教的方法，一定能让师生关系更加和谐，学生心理更加健康！
感谢《正面管教》一书的作者，让我重新审视自己的管理方法和管理理念。让我在构建和谐的师生关系上迈出了第一步。相信我的坚持与改变，一定能让正面管教在以后教育孩子和管理学生中发挥更加积极的作用。
第四篇：教室里的正面管教
教室里的正面管教
这个寒假读了本有关正面管教的书，它是由美国三位教育家联合编写的，书中力从“鼓励”出发，论述教育教学中正面管教的重要性。读完这本书，自己也在反思从教这么几年里，我用的一些方法，归结起来，就一原则：惩罚为主，鼓励为辅。记得刚教书那半年，我拼命去听老教师的课，他们用什么方法，我就用什么方法，可谁知，那些所谓的好法子，在我班里竟失了效。原因在于，我根本没理解那些方法，只是生搬硬套，给原本的教学上了枷锁。再者，别人的方法可以学，可以用，但前提是要理解并内化成自己的东西。因为，教师不同，学生不同，造就的方法当然也不同。下面，我结合自己三年教学中的真实案例说说我对正面管教的浅薄理解。
那是高二的一个早上，我手里拿着查作业的小本子，绷着脸走进教师，一改往常的春风满面，满是严肃地站在讲台上，底下的学生也发现了我的反常，立马很配合的安静的坐在那，我知道，这是暴风雨即将来临前的征兆。我开口说“谁今天作业又没交，都给我站起来！”很快，没交作业的学生像出土的春笋刷刷的站起来，我一瞅，怎么又是她！“怎么又是你，天天不交作业，一个女生，怎么脸皮这么厚，以后......”，我像失去了理智一般，说了一大堆，该说的不该说的全说了，最后，在气喘吁吁中结束了我自以为是的“演讲”，本来以为我赢了，可谁知，刚一停下，陈同学便开口大声说道：“你以后别管我了，我......”瞬间，全身的血液一股脑冲向大脑，我感觉自己要疯了。所有学生瞪大双眼直勾勾的盯着我，很明显，他们这是看戏不嫌事儿大。我该怎么办呢？我很清楚，我需要冷静、冷静，在冷静。就这样，僵持了几分钟，我开口了：好吧，以后随你！自那以后，我再也没管过她。可奇怪的是，从那以后，她变了，上课很少睡觉，几次的考试，成绩也进步了。我不断地问自己：怎么我不管了，她成绩倒还好了。后来，我找到了原因，那就是我自以为是的关心成了她学习的压力。这件事，对我的触动很大，让我重新反思以前教学中的点点滴滴，好不夸张的说，我对管学生有了天翻地覆的认识。
想想自己和身边的同事，我们普遍实行的管教方法，终极目的都是为了控制学生，让他们听自己的话，完完全全按自己的想法去做，而各种纪律规定便成了我们控制他们的法宝。比如我吧，用过的法子很多：罚站、罚跑、罚抄、打手心、买东西、不上课等等，但没有一个方法真正得到长久的实效。
学生需要鼓励，就像植物需要。正面管教是一种不同的方式。你可以想象一列试图靠单轨驶向目的地的火车，这是不可能做到的。火车需要两条轨道，我们的教学也是如此。正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。在接受正面管教时，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会再一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。一个正面管教的教室，为孩子们提供了最好的可能机会，让他们通过对话与分享、倾听与共情、合作、协商和解决冲突，来发展自己的社会技能。当出现一个行为问题时，老师们不再插手干预和直接替学生解决问题，而是把问题放到班会议程上，或者使用解决问题的步骤。
很多老师没有认识到学生们拥有个人力量，并且会以这种或那种方式运用这种力量。我们要形成对自己能力的信念，孩子们需要一个安全的环境，使他们能够在没有成败评判，没有责任，羞辱或痛苦的氛围中探索自己的选择和行为的后果。正面管教的方法提供了一个安全的环境，使学生们能够审视自己的行为、了解自己的行为如何影响他人，并为改变自己的行为参与到有效地解决问题的过程中。
当我们愿意放弃对学生的控制，转而以一种合作的方式与学生们共同努力时，正面管教才会有效。那些知道如何问更多的问题并更少说教的老师，会对学生们的想法和观点产生真正的好奇心。当学生们受到鼓励表达自己的观点、有机会选择而不是被命令，并和其他人一起解决问题时，教室里的气氛就会改善，变成合作、协同和相互尊重的氛围。
第五篇：《教室里的正面管教》读后感
《教室里的正面管教》读后感
这是一本写给教育工作者的工具书。下面谈谈我的几点感悟和收获：
一、鼓励是正面教育的核心
正如书中摘录的鲁道夫德雷克斯的话所说，丧失信心是所有不良行为的基础。阿尔弗雷德阿德勒也说，作为一名教育工作者，只有孩子们对未来满怀希望和欣喜，教育才成为可能。鼓励就像阳光雨露，给成长中的孩子带去力量和希望。
因此在我们教育孩子的过程中，不妨谨记并用行动让孩子们谨记以下三个帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：1.我能行;2.我的贡献有价值，大家确实需要我;3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。
当孩子犯错时，鼓励他接受错误并承担责任;当孩子遇到困难时，鼓励他看清目标、找准方法、勇往直前;当孩子达到目的时，鼓励他向更高的目标迈进。
二、转变思维，更好地鼓励
心理学上有个著名的冰山理论，我们看到的人的行为就像浮在水面的冰山，在水面之下的则是更为复杂的人的心理。
因此正面管教比一般管教方法更多的关注水面之下的部分，把学生的各种不良行为归结于四种错误目的：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃，并挖掘出其目的反映的密码信息，给教师或父母提出相应行为下对孩子作出回应的建议和方法。
在活动案例【冰山丛林】中，书中更根据四个错误目的给出了相应的鼓励话语，为教师解决孩子的不良行为提供一定的借鉴。用鼓励代替责罚，也能让学生更愿意去面对错误，承担责任，从而改正并进步。
三、相互尊重即相互鼓励
当教室管理以相互尊重为基础时，学生们在学业和社会情感技能方面都会学得最好。除了一般的学生对教师的尊重，在教室里的教育过程中，更应该有教师对学生的理解和尊重，学生与学生之间的互相尊重。由此鼓励者和被鼓励者这两个角色也不应该只由两种人去扮演。
《教室里的正面管教》告诉我：尊重学生，教师应该学会在纠正学生之前先建立情感联结，这时我们则需要像阿尔弗雷德阿德勒所说的去做：用一个人的眼睛去看，用另一个人的耳朵去听，用另一个人的心去感受。学生之间的相互尊重也是如此。
那应该如何学会相互尊重和教会学生相互尊重呢?书中为此给我们提供了4个赋予力量的相互尊重的沟通技巧：1.说到做到;2.少即是多;3.头脑、内心和直觉;4.网球比赛。学会互相尊重，让对方感受到你的理解和肯定，本身便是对对方的一种鼓励。
和善而坚定，和善即教师对学生的尊重和理解，坚定则是教师能够始终用鼓励对待孩子的态度。这不仅是从《教室里的正面管教》中体会的一些感悟，更多的需要我们加以思考的同时、活学活用，把所学的方法落实到行动中去!
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