对Mooc优缺点的认识

第一篇：对Mooc优缺点的认识

一、什么是慕课？

答：慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，MOOCs中的 “M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。“C”表示Course（课程）。它是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

二、我对“慕课”的认识：

1、优点：

①MOOC大都是名校名师讲授，制作精良，能够给学生提供更丰富的信息，大大拓宽了学生的视野

②使学生学习方式更灵活；

③使资源得到更好的共享；

④使师生、生生之间的交流更加广泛。

2、不足：

①网络学习中学生容易拖延。学生的学习还是单人在网上完成的，再加上网络化的学习往往发生在业余时间，在开始的兴奋过去后、遇到困难时、其他工作和学习繁忙时，拖延症就会发作。这是MOOC课程完成率和通过率不高的重要原因。

②MOOC能够在很大程度上解决一般性知识传授的问题。但它不可能替代人才培养、科学研究、社会服务、文化传承的大学功能。

③学生注意力不易集中。在网络环境中，诱惑太多了。学生不可能在较长时间内紧跟教师的授课思路。因此，MOOC的视频和知识点必须要进行拆分，同时要想尽办法，让每个学习者感受到老师在给他上课，从而增强学生的代入感。

总之，要正确认识“慕课”，充分利用好它给我们提供的便利，取其精华去其糟粕，做到为我所用，不断丰富自己！

第二篇：如何认识小农经济的优缺点

•如何认识小农经济的优缺点

•积极：①小农经济下农民拥有一定的土地等生产资料，具有生产积极性。为我国农业的精耕细作作出了重要贡献。②小农经济在春秋战国以后的中国古代一直占据主导地位，是中国古代经济（封建经济）不断向前发展的重要因素。

•消极：①但其经营规模很小。在封建地主阶级的沉重剥削下，农民常破产流亡，小农经济十分脆弱；②也很难扩大再生产，阻碍了商品交换和社会分工，到明清之际更是阻碍了资本主义萌芽的发展。

第三篇：MOOC的发展对高等教育的影响

MOOC的发展对高等教育的影响

[摘要]近几年，MOOC作为一种新型的在线学习课程，以其方便快捷、费用低廉、覆盖人群广、学习资源丰富等优点发展迅猛，给传统的高等教育带来了巨大的冲击。文章全面审视MOOC的兴起与发展，理性分析其特点及其给高等教育带来的机遇和挑战，希望为未来高校的发展提供参考和建议。

[关键词]MOOC；高等教育；影响

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.10.198

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）10-0-02

所谓“慕课”（MOOC），就是“大规模在线开放课程”（Massive Online Open Courses），是一种面向社会公众的免费网络教育形式。它在线发布优质教育资源，为学习者提供完整的学习体验，注重教学互动，以期在师生之间搭建交流的平台。本文通过回顾MOOC的发展历程，简要分析其特征以及给传统教育带来的机遇和挑战，以期对高校大规模开放在线课程的可持续发展提供参考和建议。

MOOC的兴起与发展

说到MOOC的兴起，离不开加拿大著名学者乔治?西蒙斯所提出的联通主义学习理念，他指出传统的静态、分类和层级式的知识发展到网络时代已变成动态的、网络化的知识流，学习不再是一个人的内在活动，而是连接专门节点和信息源的过程。2008年，他和加拿大国家研究理事会的斯蒂芬?道恩斯联合开设了“连通主义与连通性知识”课程，综合运用多种网络渠道，如Facebook Groups、Wiki Pages、Forums等，吸引了2 200多人在线学习该课程，其中170人开设了相关博客。对这一新兴事物，加拿大爱德华王子岛大学的戴夫?科米尔和国家通识教育技术应用研究院的布莱恩?亚历山大进行了深入研究并首创了MOOC这一术语。他们认为，MOOC不是单纯的网络公开课，而是全球高校精品实体课程的网络版，作为一个完整的教学模式，课程大纲、教学视频、教师评价、延伸阅读、课后作业和讨论及结业考核等实体课程所具备的要素在MOOC中均能完整呈现。

MOOC，作为一种全新的优质教育资源的共享模式，一经兴起就在各国高等教育中备受青睐。2012年7月斯坦福大学计算机学家科勒和吴恩达共同创立了在线教育公司Coursera（意为“课程时代”），旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学等12所美国名校，同年就有大约68万学生注册了其43门课程。Coursera发展迅猛，目前已与世界116所顶尖大学合作，提供984门课程，内容覆盖计算机科学、商业和管理、艺术、医学、教育、历史等各个领域，注册人数高达1 100万。除了Coursera，美国还有两个著名的MOOC课程供应商――Udacity和edX。Udacity是斯坦福大学教授特龙2012年创办的一个私立教育组织，它的目标是为因各种原因无法进入传统大学的学生提供计算机科学、数学、编程和创业方面的在线课程，促进高等教育的大众化。目前Udacity把重心转移到了科技行业的职前培训上，为科技行业的毕业生提供在线教学课程。而包括谷歌、微软在内的很多业内公司将为Udacity提供教材、导师和资金，为现在注册的75万学生提供资源并助其就业。edX是哈佛大学与麻省理工学院于2012年5月联手打造的免费网络教育平台，目前联盟的顶尖院校已达38所，包括中国的清华大学和北京大学，推出了超过300门网络课程，涵盖人文科学、计算机科学、数学、物理等各个领域，并且有超过10万学生获得了相关的课程证书。2013年，英国20所大学共同组建的Futurelearn、澳大利亚开放大学发起的Open2Study、德国的iversity、日本的Schoo，巴西的Veduca，中国的“学堂在线”纷纷涌现。一言以蔽之，“当知识遇上网络，MOOC诞生了”。而且，如edX总裁安纳?阿加瓦尔所说“由MOOC带来的对传统教育模式的冲击远未结束”。

MOOC的特点

MOOC虽源于网络远程教育，却更具交互性。与以往的网络开放课程相比，MOOC主要具备以下几个特点。

2.1 碎片化的课程组织形式

MOOC采用“短视频+交互式练习”的课程组织形式，将一个完整的教学视频按照其授课内容的知识点切割成很多几分钟的小片段，其间穿插许多小问题，只有学习者回答正确才能进入下一个阶段学习。这种微课程加小测试的授课模式就好比闯关游戏一样能够持续激发学习者的学习热情，更好的调动他们的主观能动性。另外，碎片化的课程组织形式也满足了很多学习者利用零散时间随时随地学习的需要，学习者可以按照自己的兴趣和需要选择学习内容，可在规定期限内灵活的安排学习时间和地点，真正实现了以学习为中心的教学。

2.2 灵活多样的互动交流

MOOC除了在其视频课程中内嵌随堂测验这种互动形式之外，还在其平台上设立各门课程的交流论坛，专供师生之间、生生之间进行互动之用。教师在论坛上提出各种相关的讨论话题，引导学习者展开讨论、分享观点，学习者也可以自主发起话题或就视频课程内容提出疑问，其他学习者可以解答，也会有专门的课程助理进行答疑。通过这些互动交流，学习成为了一个高度个性化的主动建构过程，更符合学习者学习的特征，终身学习也将成为普遍的现实。

2.3 全面及时的评价和反馈

MOOC具备比较系统的评价考核方式，除了随堂测试之外，还设有课后测试和期末考试，所有测试均以客观题为主，学习者做答之后即可获得正误反馈和讲解。期末考试是学习者完成本门课程学习的最后环节，学习者只有按照MOOC平台的要求参加考试，成绩合格后才会得到课程结业证书，而此种证书已愈来愈为目前就业市场所接受。同时，课程的组织者也会对学习者在学习过程中所提出的疑问和测试中容易出现的问题进行分析和整理，并及时反馈给学习者。

综上所述，MOOC从根本上改变了传统课堂灌输式为主的教学模式，更加强调以学习者为中心的个性化自主学习，教师的角色逐步转变为课程的发起者和组织者，而学习者利用各种网络工具参与到课程学习中，不再是简单的被动接受知识，而更加兼具课程建设者的角色，且拥有了更加开放、更多交互的学习环境。MOOC对高等教育的影响

毫无疑问，作为在线教育的最新形态，MOOC的兴起和迅速发展给传统大学带来了巨大的冲击。MOOC是信息技术、网络技术与优质教育的结合，它不仅为世界各地的学习者提供免费的优质教育资源，还提供完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制结合的种种可能。因此，MOOC教学平台的出现被喻为教育史上的“一场海啸”或“一次教育风暴”，它颠覆了传统的教育观念，可谓500年来高等教育领域最为深刻的技术变革。而MOOC对高等教育的影响是双重的，既有机遇也有挑战。

3.1 机遇

3.1.1 转变高等教育理念，实现高等教育的真正民主

一直以来，传统大学遵循和倡导的都是“培养优秀人才”这一精英式教育理念，而MOOC作为一种新的教育传播模式，提供的课程基本上是免费的，而它所提倡的“打破知名大学围墙，为普通人学习世界上最优质的教育资源打开大门”的教育理念，可以让每一位社会成员，尤其是来自贫困家庭的人群都有权利接受高等教育，真正实现高等教育的民主化和大众化。斯坦福大学计算机学家达夫妮?科勒称它为“高等教育的真正民主”。

3.1.2 改变高等教学模式，推动学习者自主学习和终身学习

借助计算机和互联网技术，MOOC将优质教育资源送到世界每个角落，彻底颠覆了传统的课堂教学模式，学习者可以随时随地自主学习MOOC的在线课程，打破了学习的时间和空间限制，让许多因为时间、金钱、地区等问题无法深造的人有了进一步学习的机会。MOOC不同于以往单纯的课程录像，它将问题和测验植入视频，环环相扣，能够激发学习者自主学习的兴趣；而师生之间和生生之间的各种线上的自由互动和交流，能够拓展学习者认知的广度和深度，提高学习质量；另外，MOOC对完成学业的学习者颁发课程认证证书，且社会对其愈发认可，更能推动学习者形成自主学习和终身学习的习惯。

3.1.3 优化高等教育资源配置，实现教育资源利益的最大化

MOOC以平台的方式将全世界的优质教育资源汇聚起来，其课程大多是由哈佛等世界名校的名师主讲，或者是由世界知名企业和名校联合开设，人人可以共享，这就让更多的学习者享有自由、平等的利用优质高等教育资源的权利，可以说参与的人越多，效益就越显著。MOOC三驾马车Coursera、edX、Udacity均在短时间内吸引了众多来自世界各国的学习者在线注册和学习，使人人都有机会聆听世界一流大学的高水平课程。

3.2 挑战

3.2.1 MOOC容易造成“强校愈强，弱校愈弱”的局面

毫无疑问，名校名师开设的MOOC对广大学习者更有吸引力，在争夺生源的过程中占有绝对优势。近期，穆迪投资服务公司（Moody’s Investors Service）公布的一项调查显示，MOOC有助于世界著名高校扩大受众范围，增加市场信誉和全球影响力，并将最终通过提供教学资源或颁发证书的方式获得收益。但这种免费在线课程的进一步推广会给中小型地方高校或非高等教育强国的大学带来生源的压力，学习者纷纷投向欧美少数几个高等教育强国的著名大学，从而压制了本地传统课程的发展空间。长此以往，很多普通课程的教师将被淘汰，而一些普通大学将面临倒闭的风险。

3.2.2 MOOC课程的教学质量很难得到保障和认可

虽然MOOC的发展如火如荼，但还是有很多教育人士质疑其教学质量能否媲美高校的传统课程。首先，MOOC课程的提供者并非全是名校名师，其水平参差不齐必然会影响课程内容质量，进而影响教学质量。其次，虽然增加了互动教学和协作学习等教学方式，MOOC这种在线学习模式仍旧无法像传统大学一样在师生之间建立真实的人际关系网，教师也很难做到根据学生的不同特点和水平因材施教，教学质量很难得到保障。最后，绝大部分MOOC课程的考核都是在线进行的，没有人监考，学生会为了获得学分或者得到结业证书而作弊，“替学”和“替考”的现象使得考核根本无法真正体现学生的学习质量，而其学分和证书的含金量也很难得到社会的认可。

3.2.3 MOOC商业模式能否实现可持续发展

MOOC平台上有很多花费巨大成本制作的课程，最终却作为免费教育资源提供给学习者使用，未来如何持续发展是所有MOOC运营商一直在探索的问题。没有可持续的商业运营模式，MOOC将无以为继。作为开放课程先驱，非盈利组织可汗学院一直在接受来自社会各方面的捐款，以实现他“让地球上任何人都能随时随地享受世界一流的免费教育”的使命，但面对每年几百万的运营费用，这些捐款可谓杯水车薪；Udacity正尝试与美国佐治亚理工大学合作推出计算机科学线上硕士招生，学习者可以支付较少的学费，最后参加线下考试授予学位；Coursera还尝试提供人才招募等增值服务，推荐MOOC成绩优秀的学生到Google等公司工作；另外，向广告商收取广告费也能为MOOC运营商带来一些收入，但其自身造血机能不足的缺陷，将严重影响MOOC平台的可持续发展。

结语

MOOC的发展前景如何？是像特龙教授大胆预言的那样，50年后世界上只会剩下10所超级大学在传递高等教育。还是像斯坦福大学哈素?普拉特纳设计学院的CEO克里斯多夫?梅内尔教授所认为的“MOOC是对传统大学的颠覆性延伸而不是威胁，MOOC不能取代现存的以校园为基础的教育模式，但是它将创造一个传统的大学过去无法企及的、全新的、更大的市场”。

尽管对MOOC的前景存在争议，但是MOOC的飞速发展确实极大推进了传统的远程教育，促使各国高校站在战略高度重新思考在线学习和开放课程对高等教育的影响，以及如何操作才能使MOOC与现行的高等教育制度完美结合，从而提高学生的学习质量，扩大高等教育受众范围，改进传统课堂教学模式，为高等教育的深度发展注入新的生命力。

主要参考文献

[1] George Siemens.Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age[J].Instructional Technology & Distance Learning，2005（1）.[2]刘锦宏，朱嘉蕊，余思慧.可持续发展：MOOC的必由之路[J].科技与出版，2014（2）：4-8.[3]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

第四篇：党员辅导员制度认识,对党支部贡献,个人优缺点

首先我想谈谈对于党员辅导员这个职务自己的一些观点。每个班级设置一名高年级的学长作为党员辅导员的初衷是好的，起到一个桥梁的作用，沟通老师与同学之间的联系，并能够对学弟学妹在入党方面以及学习和生活上提供必要的指导和帮助。但是坦诚地说，在执行的过程中还是存在一定问题的，导致党员辅导员的作用没有发挥出来，甚至于类似形同虚设，这是我在今天下午问过十几位同学对于党员辅导员职务的看法后，大家给出的几乎一致的观点，或许过于片面和激进，但不可否认的是与所带班级的同学交流不够是确实存在的，所以大家才会有这样的看法，我和我们班的党员辅导员陈焱的关系很好，因此我的观点不存在个人感情色彩，完全是就事论事。我的建议有以下几点：1，取消大四学生担任党员辅导员。大四学生面临毕业找工作，考研，考公务员的压力，思想上和体力上都已经有很大的负担了，再让他们担任党员辅导员的工作去关照低年级的学生，根本就没有那么多的时间，对于他们真的有点心有余而力不足。在每周四周五的党支部交流会上，大四同学可以向其他人传授自己的经验等等来充分的发挥自己的作用。而党员辅导员的职务可以交给大二和大三的预备党员或党员完成，他们有相对比较多的时间。2，加强对党员辅导员的监管和指导。这就要曲老师多费心了，建立一个考核制度，调动党员辅导员的积极性。

设置党员辅导员是有其必要性的，有同学说的取消党员辅导员的看法是在党员辅导员作用没有发挥出来片面的认为。如果能发挥和利用好其作用，那功能也是很大的。

在没有加入党支部之前我还没有为党支部做出多大的贡献，但是我一直是以一个党员的要求严格自己的，并且以后将继续下去，因为这是一个人走向成功所必备的素质。我同时也为自己加入党支部制定了目标和行动指南：

（一）宣传、贯彻、执行党的路线、方针、政策，认真执行上级党组织的决议，充分发挥党员的先锋模范作用，努力完成所担负的各项任务。

第五篇：MOOC研究报告

《Introduction to Philosophy》

研究报告

学 生 姓 名 学 号 所 在 学 院 班 级 手 机号 码

E-mail 地 址

2014年 12月17日

研究课题

——《Introduction to Philosophy》

班级: 学号： 姓名：

一、课程的教学过程及教学监测研究

1.课程简介以及师资力量

西方关于哲学的研究总是比较深刻。这门关于哲学的课程，用七周的时间让我们对哲学有一个初步的认识。每周都是不同的哲学家给我们授课，有DaveWard博士、DuncanPritchard教授、Suilin Lavelle 博士、Matthew Chrisman 博士、Allan Hazlett 博士、Michela Massimi 博士、AlasdairRichmond 博士，他们用风趣幽默的语调加上他们各自在这方面的专业知识，把这些抽象难懂的哲学具体形象化得呈现给学者们。

2.教学过程

（1）授课形式：每节课的时间差不多是近一个小时。也许你会惊呼，对着电脑学习这么长时间的哲学？那太枯燥了吧！这门课也许也是考虑到了你的这种心理因素，每周的课程时分为几个小段，在课程的进行过程中，为了防止你有犯困走神开小差偷懒的行为，还会在课程中间穿插一些小问题，而你只有在答对了这个小问题后才可以继续进行学习。这确实是个很“狡猾”的的监督手段。

（2）知识内容体系：在学习这门课程时，我首先看到一个视频，是一位哲学家为我们大概讲解了一番哲学的存在。让我们学着试图理解哲学是什么，他的特有的目标和方法有哪些，以及哲学如何区别于其它学科。通过几个打比方的形式，让每一个学习者更容易去接受这种理解。

接下来的七周我们又一起学习了哲学的几个不同领域。

在学习过程中，我自身认为课程内容的难度在不断加深。第一周，从“哲学是什么（What is Philosophy?），哲学：难以理解、意义重大、无处不在（Philosophy: Difficult, Important and Everywhere），如何做哲学（Philosophy: How to do it），是否存在思考事物的正确方式（Is There a ‘Right Way’ of Thinking About Things?）四个方面

阐述了关于哲学的问题，让大家在这几个方面进行理解与讨论，对于哲学这个问题有了自己的想法。第二周，给我们抛了三个问题“ Constitution of Knowledge，Cassical account of knowledge and the Gettier Problem，Do We Have any Knowledge?”在努力理解其中文意义的基础上，我们得以用哲学家引导的思路来进行思考。第三周，主要讲Mind Philosophy，谈论了唯心的Cartesian dualism和唯物的Identity Theory、Functionalism三种对于mind的认知。并且通过与电脑进行比较，探讨人工智能的一些问题来进一步理解思维。第四周，主要是讨论“道德的地位、重要程度”、讨论“当我们在作出道德判断时我们在做什么？”第五周，围绕Testimony这一主题展开，讨论并对比了David Hume和Thomas Reid的两种具有代表性的观点。第六周，讨论当代philosophy of science中一个热门且一直持续着的话题，scientific realists 和 antirealists之间的争论。第七周，讲关于时空旅行的一些哲学问题。总之每一周我们带着我们”现实的脑袋”，在经过学习后脑子里又装进去很多新奇的东西，是一场思维的洗礼。

以往当教室大小超过实体教室所能负荷的量时，老师就会利用线上教材增加弹性,这门课上也给我们延伸了很多关于哲学的课外书籍以及资料，深入阅读建议和在线资源索引。只不过在这里都是英文版的，对英语基础不好的学生来收阅读起来还是比较吃力的。

哲学相关资料的课外电子书

（3）课程的线上线下讨论以及课前邮件提醒

我们知道要有效进行线上以及线下的讨论，首先要确定的就是线上的学习是有效的。这门课程用一定的教学监控手段让学习者在学习中能尽可能的用心，同学们在课下也会去讨论区去发表自己的疑问并获得相应的解答，有时也会在别人过往或是当时的笔记中发表自己对某部分的疑问，互相分享各自的不同理解，形成一种有效的哲学知识的沟通交流。

在线上学习，每一位就是要学会突破社会孤离感，去主动寻求答案。然而，线上学习缺乏互动和即时回馈，以及实体教室环境的监控，还可能因为技术问题影响学习品质。因此学生必须展现更大的学习动机。

除此之外，该课程每周还会布置一定作业练习，而且还是要英文版的邮箱提交，这点因为自己的英语基础不好很难去完成，表示很惭愧。但是，在认真学习过这门课后，我们确实在对一些事物的认识会有不一样的认知，当然这用中文表达出来还是比较轻松些。

在学习这门课的过程中我还有个发现，就是在每周课程学习前，都会收到来自这门课的一封邮件提醒，除了显示 在上面的自己的名字，全篇英文。用这种方式让我们在一定的时间去提前准备好学习这门课的准备，这种方法也在一定程度上起到监督大家进行及时有效跟进学习的作用。

二、课程的教学设计

1、简短视频的教学理念，可以增加学生的注意力

我们发现在课程的学习过程中，每周的学习内容都是由好几个十几分钟的教学视频组成的，学生可以自己控制视频的观看速度，或者在这一周内重新返回不懂的内容再次观看。这也是与我们传统的学习环境的不同之处。同时也是长时间教学视频所无法做到的。有研究表明，10-15分钟的视频是学生最能维持注意力的时间。所以，这一点上可见该课程的教学设计的有效性。

2.学习中穿插小测的精熟学习理念。

在我们传统课程中，老师会通过每个小结的小测来巩固同学们对知识内容的掌握。而这门远程课程在延续了这种教学理念后又做了个提升。在每小结的学习中通过小测验来检测同学们这个知识点的掌握程度，小测验的机会不止一次，会减少学生的挫折感，在通过自己真正的学习后通过小测验也会增强学生的学习动力。我想这一点是值得肯定的，因为学习成效的好坏并不能由一时的学习来决定，有些人要花多一些时间，而且每个人在小测验会卡住的问题也不同，所有学习者只要给予适当的时间，他就能更好得精熟学习内容。而这门MOOC课程也是抓住这点，让学生可以反覆观看视频直到真的精熟内容。

3．简短视频加上小测验体现提取式学习(反覆学习)简短视频搭配测验的另外一个目的是让学生有机会进行提取式学习，学生看完影片后立刻做测验，透过召回短期记忆来增进长期记忆。每当我们回想、重新检索脑中刚学到的东西，知识就会改变、学习就会发生，而未来重建知识的能力也会对应增加。

三、MOOC画面研究

1.画面清晰，简单没有太多的干扰物影响同学们的学习注意力。

2.画面背景有时候是某些欧洲古典建筑，给这堂课增添了哲学的气息，是学生们学习起来更有味道。

3.每周的授课教师都不同，画面色彩与他们的穿着色调一致，使整个画面很和谐。不会显得整个画面很突兀，影响教学质量。

4.教师一般是站在画面的左边三分之一或者右边三分之一处，符合合理的构图原则，保有画面美感。

5.画面的每个镜头切换平缓自然，教师在授课过程中，讲解时伴有肢体动作，形象生动。

四、教学方法和学习支持的设计研究

教学设计者能够了解学习者网络学习的特点，知道每个学习者学习发生的不同，进行分段的简短视频教学层次设计，加上其中小测问题的穿插，体现了以学生为中心的教学方法设计。可以保持学习者的学习积极性，帮助每个学习者有效学习为己任，保证没有人处于教育劣势之中，使每个学习者都能有机会利用自己的潜能获得令人满意的发展。

课程的内容整合上，由课程的组织者通过所支持的Coursera平台公布学习内容，学习者通过网页登录学习。教师和学生之间，学生与学生之间可以通过平台进行研讨。

五、总结

怀着好奇心第一次参加了MOOC的学习，在辗转反侧的选择后最终选择了《哲学导论》这门课程，也算是对自己的一个挑战。在我看来，每一次的学习都是一次思想与思想之间的碰撞。

“哲学导论”这门课其实只能算是哲学界的一个引入。在这几周的学习中，我发现在哲学的世界里总是充满了各种的争议，提出来的问题总是没有准确的答案。也有好多我们都觉得理所应当的东西被变成问题提出来后，我们就不知所云了。在“知识是什么”这个问题上，“我们到底知道多少”这类问题上我们本身就缺乏这方面的认知。百度词典里「知道」这个词语的第一个意思是，「通晓天地之道,深明人世之理」，当我们中国人在日常生活使用这个词语时，谁会想到这么高深的解释？这门课让我深刻得明白知道不等于知晓，我们真正要在乎的不是知道了多少，而是要在乎的是你真的学到了多少。在我们平时的生活中要懂得去多方面的摄取各个方面的知识，融会贯通后我们才会在对一些看似简单的问题上有自己标新立异的想法。

哲学上的解释在我看来更多地关注的是我们的知道与这个世界的真相之间的关系，我们的主观认识与客观的现实到底如何联系起来。我觉得这些理解都好抽象，学习的时候感觉脑子里一直在灌输着一些新鲜的东西，很有充实感但是确实也理解得好累。这不得不说是我们能力的一种挑战。

你说我们要如何认识这个世界呢？有时想想确实我们连世界和自身的存在都弄不清楚，还谈什么认识世界呢。而在事实上，从不严谨来说，世界这么大，我们只要在自己的这些圈子里拥有这部分认知就足够了不是么？

从学习者的总体评价，这门课的评分还是很高的。虽然全英文授课但是也有中文字幕。只是在作业提交上对我们初学者来说会有点茫然加不知所措，毕竟也要是用英文提交的，需要一定的英语基础。这也又一次警醒我要加强英语知识的学习。然而不管是哪一门课程，只要用心学习，相信每一个人都会有一份自己独有的感受和满满的收获的。

视频学习网站：

《Introduction-to-Philosophy 哲学导论》：

http://mooc.guokr.com/course/482/Introduction-to-Philosophy/