《林教头风雪山神庙》(第二课时)课堂教学实录

第一篇：《林教头风雪山神庙》(第二课时)课堂教学实录

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《林教头风雪山神庙》（第二课时）课堂教学实录

师生问好。

师：上节课我们一同学习了节选自施耐庵《水浒传》第十回的《林教头风雪山神庙》一文，了解了施耐庵其人及《水浒传》的内容，共同梳理了节选文章的情节。下面，我们共同回顾上节课的学习内容。

（屏幕展示“基础落实”练习1，学生思考片刻，由王宗继同学注音）王宗继：赍发（jī）嗜好（shì）盘缠（pán）恁地（nân）酒馔（zhuàn）尴尬（gāngà）呐出（nâ）仓廒（áo）迤逦（yǐlǐ）伺候（cì）搠倒（shuò）庇祐（bì）

师：王宗继同学的注音完全正确，基础知识掌握得特别扎实。（屏幕展示“基础落实”练习2）附：

2、下列注音有误的一项是（）A、迤逦（yǐ）

恁地（nân）

口呐（nâ）B、玷污（diàn）酒馔（zhuàn）庇佑（bī）C、剜肉（wān）赍发（jī）

搠倒（shuò）D、央浼（miǎn）仓廒（áo）

尴尬（gà）

学生：老师，题目出的不对。应该是有误的两项。B选项中“庇”应读“bì”，D选项中“浼”应读“měi”。

师：看来同学们已经养成了注重基础知识积累的良好习惯，希望每位同学保持这种学习习惯。请同学们将以上两道题涉及的字词在笔记本上写两遍，注意它们的音和形。（两分钟)下面我们请同学用简练的语言概括文章情节。

王博闻：林教头沧州遇故知—林教头买刀寻仇人—林教头接管草料场—林教头奋起杀贼人。

师：王博闻同学概括的非常到位：独立思考，不苟同于权威，语言整齐，体现了很好的个人见地和语言表达能力。

李行：林教头路遇李小二—小二听得贼人语—林冲佩刀守草堂—神庙避寒幸生还—怒杀奸贼快人心。

师：咱们班的同学有一个最大的特点，那就是独立思考能力强。以上两位同学不唯书是信，而是另辟蹊径，独树一格，体现了很好的探究精神和语言表达能力。

师：这节课我们来深入研读课文，进一步学习本课的艺术表达技巧。请同学们看屏幕。本节课的学习目标有二：

1、景物、细节描写的作用；

2、体会词语的表现力。

师：请同学们用批注法，找出文中景物（环境）描写的句子，并体会它们的作用，然后与同学们分享一下你思考的成果。

（学生自读课文，探究文章的写作奥秘，约5分钟）师：好，下面请同学们展示研读成果。卢豫：第七段：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”我觉得这一场风雪为林冲最后血刃仇人烘托了气氛，天气情况与杀人气氛和谐统一。

李思瑶：第八段最后一句：“„„带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”这段描写烘托了一种紧张而且比较悲壮的气氛。

师：很好！以上两位同学分析“风雪”描写的作用时角度是一致的，写雪是为了烘托气氛，为故事的发展提供一个比较相一致的、和谐的氛围。（板书：烘托气氛。）

陈沛川：我找的景物描写内容和以上两位同学的一致。但我认为，这两处的“风雪”描写不仅仅是为了给后文烘托气氛，做铺垫，而且与林冲本身的处境是相一致的。“风雪”天气

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正象征了林冲的颠沛流离。

韩奕：第九段：“看那雪，到晚越下得紧了。”我认为，第一处是“纷纷扬扬卷下一天大雪来”，第二处是“那雪正下得紧”，而这里是“越下得紧了”，风雪是越刮越大，越下越“紧”，暗示着故事情节也在逐渐向前发展，高潮即将到来。

张一华：我认为，没有风雪就没有雪夜沽酒的情节，没有投宿山神庙的情节，也就没有最终山神庙复仇的情节。

吴泽宙：其实，“风雪”一直起着推动情节发展的作用。

师：你概括的很好！也就是说，景物描写不仅有烘托气氛的作用，还有推动情节向前发展的作用。（板书：推动情节发展。）

闻张粟：第八段的第三句：“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”这是侧面描写“风雪”，同时也为后文写草屋被大雪压倒埋下了伏笔。

（教师板书：侧面描写）陈斯佳：第七段：“看时，一周遭有些黄土墙，两扇大门。推开看里面时，七八间草屋做着仓廒，四下里都是马草堆。”这也是一处典型的环境描写。这到处的“马草堆”为下文情节“活烧草料场”埋下伏笔，做了铺垫。

师：以上几位同学研读课文非常用心，也非常精细。课文中极富表现力的句子都一一找出并对其作用做了独到探究，分析准确，概括力强。希望同学们都能向他们学习，真正对文章达到“深度阅读”的程度。下面我们大家看屏幕，我们共同来小结本文的景物描写及其作用。

师：刚才卢豫、李思瑶、韩奕三位同学描述的三处景物描写：A、林冲初到草料场时，写风雪初起。“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”

B、林冲去市井沽酒时，写雪势正大。“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”

C、离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大。“看那雪，到晚越下得紧了。” 以上三处是正面描写“风雪”还是侧面描写“风雪”？ 学生（齐答）：正面描写。

师：而闻张粟同学分析的景物描写（写草屋，“又被朔风吹撼，摇振得动”，林冲沽酒回来，“那两间草屋已被雪压倒了”。写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。）则是通过环境描写衬托风雪。这种描写属于——

学生（齐答）：侧面描写。

师：其实侧面描写还可通过人的动作、感觉衬托风雪。比如：写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，到山神庙里，“先取下毡笠子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了。因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截下身”。总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪。

师：正如同学们分析总结的那样，景物（环境）描写在本文中的作用有二：一是为人物活动渲染气氛，二是推动情节发展。请同学们在课本上或笔记本上记下这两点。

师：下面我们进行细节描写的揣摩。试找出几处细节描写并分析这些细节描写作用。（学生研读课文，批注、总结细节描写的作用，约5分钟）

师：哪位同学先来展示一下你的探究成果？请举手回答。好，李境远同学先来回答。李境远：老师，我可以先提一个问题吗？ 师：当然可以！

李境远：文章在第八段和第十段中两次写到林冲反锁门出去，我不明白：放火的陆虞侯等人看到门被反锁，应该知道林冲不在草屋里，他们为什么还要纵火烧草料场呢？

（教师巡视全场，示意同学回答）

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董世谦（急不可耐，直接站起）：我来解释这个问题。课文第十一段有这么一句话：“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去！”这说明他们没从前门进，自然看不到门被反锁，纵火也就是自然而然的事了。

师：李境远同学抓住了细节，提的问题好，而董世谦同学研读得更仔细，回答得更巧妙！《水浒传》情节的严谨性由此可见一斑。

董世谦：第二段有一处细节描写：“管营、差拨先去了，次后那两个低着头也去了。”“低着头”说明这两人做事谨慎。

师：做事谨慎？这个总结合适吗？

董世谦：他们是做着一件鬼鬼祟祟的事情，一件谋杀人的事情。师：对，这样回答就准确了。要注意用词的感情色彩。吴泽宙：第八段中：“便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦„„信步东投” 此处为细节、伏笔，为下文（12段）林冲用花枪搠倒管营和拨差埋下伏笔。张一华：第十段：“旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”与第十一段中陆虞侯等三人放完火后，直奔庙里来，“用手推门，却被石头靠住了，再也推不开。”相呼应，推动了情节的发展。没有这两个细节描写，林冲就无法听到陆虞侯等人的追杀阴谋，也就没有林冲手刃仇敌，完成性格的最终转变。

师：分析得非常透彻！

刘竞邦：文章多次写火、火盆，尤其是第十段中写林冲“放下花枪、葫芦在雪里；恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”既为后文草料场失火为人为放火埋下伏笔，又塑造了林冲做事谨慎的性格特点，暗示出林冲不愿草屋失火，愿意过一种安逸生活的性格。

师：分析得太好了！不仅挖掘出了细节描写在推动情节发展过程中的作用，而且点明了细节在塑造人物性格方面的作用，探究得准确、到位，语言也组织得相当流畅。使林冲谨慎的性格得到了很好的昭示。

雷雨：我认为课文第一段：林冲道：“我是罪囚，恐怕玷辱了你夫妻两个。”是对林冲性格的一个很好揭示。我也说不好这表现了林冲的什么性格，但林冲自己已经被发配到了草料场了，处境已经相当不好，却还是想到他人！

师：这是一种善良的品行吧！那么林冲真的是一个罪囚吗？ 雷雨：他是被人陷害的！

师：但他却不做任何反抗，这表现了林冲的什么性格？ 雷雨：随遇而安、逆来顺受。

师：概括准确！还有谁发现了哪些细节？ 张俊东：第四段：林冲听了，大惊道：“„„休要撞着我，只叫他骨肉为泥！”与第十二段中：“（林冲）把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝只一剜，七窍逬出血来，将心肝提在手里。”这两处细节描写写得痛快淋漓，将林冲被逼无奈，奋起反抗的性格昭然揭示出来。

闻张粟：第一段中林冲在与李小二的对话中提到了“高太尉”加害林冲这一细节，也很好的推动了情节的发展。正是由于此，李小二才会为救命恩人林冲时时注意，才有了后来酒店偷听、林冲买刀寻仇等情节的合情合理的发展。

刘竞邦：最后一段最后一句：“„„将葫芦里冷酒都吃净了，被与葫芦都丢了不要，提了枪，便出庙门投东去。”写出了林冲的豪迈，将林冲经过了一系列的变故，终于完成了性格的转变，毅然决然地走上了反叛的道路。

师：“被与葫芦都不要”与前文林冲看到草屋崩坏后“待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”形成鲜明对比，先前还想随遇而安、苟且偷生，现在什么都不要了，走上了义无反顾的反抗之路。刘竞邦同学分析得相当到位，两个细节的前后对比鲜明地刻画出了人物形象。

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苏晗：文章中有好几处细节描写很好地再现了林冲的性格特点。比如第八段中“„„将火炭盖了，„„把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，„„”，第十段中“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半伸进去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”

师：苏晗同学概括的角度特别新。也就是说细节描写不仅能和景物描写的作用一样，能够推动情节的发展，而且还能很好地塑造人物形象。请同学们把细节描写的这两个作用记到课本上。

师：著名古代评论家金圣叹对《水浒传》的艺术表现力推崇备至，他认为在我们课文所选片断中，有两个经过作者精心设计的情节非常美妙，有人将这两个情节用一副对联进行了概括，上联为“小二妻店中隔墙有意偷听听不全”，下联为“林教头庙中隔门无意偷听听得真”（课件内容），这也是一个前后照应的例子。但我认为这副对联不够工整。对联有一个最基本的要求就是上下联中同一位置不能用相同的字，而这副对联中有好几处违反了这一要求。请同学们课下进行修改，尽可能做到上下联对仗工整。老师先在屏幕上展示一下自己修改的下联：“林教头庙里栖身无心窃闻闻得真”。

师：最后，我们一起来欣赏一下本文极富表现力的语言。其实，在刚才景物、细节描写的分析中好几个同学已经给我们点明了部分动词的表现力，比如张俊东同学说的林冲痛杀陆虞侯时用刀一“剜”，卢豫同学说的“卷”下一天大雪来，李思瑶、韩奕同学分析的那雪正下得“紧”„„其实，本文最具表现力的词语是文章最后一段几个动词的连用，痛快淋漓的表现了林冲手刃仇敌的豪迈：搠、提、丢、踏、取、搁、扯、剜，几个动作一气呵成，文学语言的魅力展现无穷。请同学们课下仔细揣摩、鉴赏。

师：布置课后作业：任选一题，写一篇600字左右的读书笔记：

1、描风绘雪，富有神韵——谈《林》的景物描写

2、妙在通篇不言“逼”字——谈《林》表现主题的技巧

3、我眼中的林冲——林冲性格之我见（屏幕展示）师：下课。班长：起立。师：同学们再见！学生：老师再见！

课堂教学自我诊断评析

本次评析针对《林教头风雪山神庙》第二课时的课堂教学进行诊断分析。在第一课时完成“了解作家作品、梳理故事情节和分析人物性格”的基础上，本课时的教学目标设定为：

1、分析景物、细节描写的作用；

2、体会《水浒传》语言的表现力。

本节课的内容设计分五个板块：

1、知识巩固和故事情节回顾；

2、景物（环境）描写的确认和作用分析；

3、细节、伏笔的指向及作用分析；

4、语言表现力的涵咏；

5、作业布置。教法设计：以学生自主、探究学习为主，采取学生批注的方式，着重提高学生“深度”阅读的能力、概括能力、语言表达能力和良好的阅读习惯。从教学效果看，整堂课任务得到较好完成。

全课40分钟，落实基础知识3分钟，复述故事情节4分钟，学生自主研读、批注课文并分析景物描写的作用15分钟，研读批注课文并分析细节描写的作用14分钟，语言鉴赏3分钟，布置作业1分钟，学生主动回答问题、展示探究结果27人次。整堂课主要在学生研读课文、师生对话中进行。

一、主要优点：

（一）学生学习视角：

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1、课前准备较充分。通过对上堂课基础知识、文学常识的检测和故事情节的复述，可以看出学生已养成了良好的积累习惯，知识掌握扎实、细致。从课前抽查学生的课本情况看，70%以上同学能够主动预习课文，在课本上用不同的符号做了不少批注。2、90%以上学生上课注意力集中，认真听老师讲课和同学发言。例如：“落实基础”环节中，选择注音正确的一项，多数学生都发现有两项错误（教师备课时故意出错），并且大胆向老师质疑。再如：李境远同学对课文中的细节提出质疑时，董世谦同学急不可耐地主动站起，用课文中的细节进行了合理的回应和解释。„„

3、学生较好地掌握了阅读技巧，能够对小说进行“深度阅读”。课堂巡视中发现，多数学生能够用各种符号和不同颜色的水笔进行圈点和批注，写下自己的感受，并将老师、同学提示的重点内容记录到课本或笔记本上。能够结合文本进行解读，持之有据地亮出自己的观点。

4、学生活动充分，自主学习、探究学习得到较好体现，主动发言的积极性高。整堂课有30分钟以上的时间由学生掌控，或批注，或质疑，或回答问题；有23人（27人次）主动发言，发言学生有学优生也有学困生，其中18人发言能够自圆其说、切中肯綮。

5、教学目标得到较好实现。尤其是对景物描写和细节描写的作用分析，在同学们积极、主动的参与中得到了很好完成。通过“深度阅读”和质疑分析，《水浒传》的高超笔法得到了同学们的高度认同。

（二）教师教学视角：

1、教学目标设计符合教材要求和学生认知状况。本单元文小说单元，单元教学提示中指出：“环境描写对主题一般起烘托、强化的作用。”“要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。”学生经过初、高中对小说的学习，对人物形象的分析和故事情节的把握也比较到位。根据以上两方面的情况，本节课教学目标和重点设置为分析景物描写和细节描写的作用是适宜的。

2、整个教学设计交换地体现了教师指导下的以学生为主体、“自主、探究”为主要学习方式的新课程教学理念。40分钟内未出现教师大段讲解，自己唱“独角戏”的现象。

3、教学环节设计较为合理。落实基础→目标呈现→景物描写分析→细节描写分析→涵咏品味语言→布置作业，几个环节步步推进，张弛有度。尤其是对景物、细节描写作用的分析，深入、到位，引领学生走人了文学欣赏的殿堂。

4、较好地运用了启发式教学方式，注意引领学生进入“深度阅读”。能够相机提出问题，并适时给学生以鼓励。如：“看来同学们已经养成了注重基础知识积累的良好习惯，希望每位同学保持这种学习习惯。请同学们将以上两道题涉及的字词在笔记本上写两遍，注意它们的音和形。” “王博闻同学概括的非常到位：独立思考，不苟同于权威，语言整齐，体现了很好的个人见地和语言表达能力。”“哪位同学先来展示一下你的探究成果？请举手回答。好，李境远同学先来回答。”“做事谨慎？这个总结合适吗？”“对，这样回答就准确了。要注意用词的感情色彩。”等等，学生学习积极性得到充分保护和调动。

5、课堂生成较为丰富，能够机智处理学生的临时质疑。人物性格分析不是本节课学习目标和重点，但学生在分析景物和细节描写的同时，这个问题也得到深入解决，增加了课堂容量。李境远同学对课文提出质疑，我也能够巧妙引导学生合理解决。

二、主要问题与不足：

1、前松后紧，教师控场能力不足。高二实验班学生学习自觉性较高，基础知识已经掌握熟练，没必要在此耗费过多时间；在景物、细节描写分析过程中，学生学习积极性得到有效调动，回答踊跃，这时教师应相机控场，在主要问题解决之后，迅速引导学生进入下一环节的学习，但我没做好，以致在后面的环节中学生对文章语言的品味不到位，教学目标没能全面完成、落实。

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2、教师语言不够精炼。在学生自主研读课文和回答问题的时候，插话过多，干涉过多，影响了学生推动问题的进程。

3、学生的自主、探究学习做到了，但合作学习未得到体现。

4、布置的作业不够开放。虽然给学生提供的作业是“三选一”，但还是对学生的写作范围有一定限制，命题写作的方式也束缚住了学生的手脚。

5、语言品味环节中，在时间不充足的情况下，对联的修改显得多余，有教师个人卖弄之嫌；对课文中词语的赏析不到位。

6、学生自主回答问题多，教师指名回答问题少。因此，影响了各层面学生学习情况的全面了解。

7、部分学生不够自信，回答问题声音细小，甚至老师都听不清楚。再造教学流程

根据以上存在的问题，现对《林教头风雪山神庙》一文的教学流程进行重新改造。

1、删除“知识巩固和故事情节回顾”环节，为学生涵咏、品味语言表现力提供更多时间。

2、压缩“分析景物描写作用”和“分析细节描写作用”环节，在学生解决主要问题后，教师要适时设计问题，迅速引导学生进入下一环节的学习。

3、“分析景物描写的作用”环节为自主探究，“分析细节描写的作用”环节改为小组合作学习：四人一组，讨论分析，互相订正、补充，推荐代表回答讨论结果。

4、锤炼教学语言，不重复罗嗦，不打断学生回答，提高课程推进效率。

5、培养学生自信力，从“大声说话开始”。

6、增加约8分钟课文语言表现力品味的时间，让学生充分鉴赏《水浒传》的语言艺术，提高学生涵咏、品评语言的能力。

7、改造作业要求，给学生提供更多自由发挥的空间。作业要求修改为：学完《林教头风雪山神庙》一文后，请就其内容或艺术方面的一点特色进行深入评析，自拟有新意的题目，600字左右。

修改后的教学流程为：简要导入（1分钟）→自主探究、展示“景物描写及其作用分析”（10分钟）→小组讨论并推荐代表展示“细节描写及其作用分析”（12分钟）→涵咏、品味语言（8分钟）→教师小结（2分钟）→布置作业（2分钟），机动时间5分钟。

教后反思

1、教师要有自己的教学思想。

时下，各种教案、课件充斥网络，轻轻一点鼠标，各种材料就呈现面前，多元解读确实给教师备课提供了极大方便。但是，教师最好还是从研读教学文本做起，像学生一样来鉴赏文章，于思路阻塞处设计教学方案，形成自己的教学“课脉”。这样的设计才能符合教学要求和学生的知能状况，教师也才能更好地驾驭课堂，取得良好的教学效果。虽说“众人拾柴火焰高”，但“人云亦云”“胡子眉毛一把抓”必然导致主体意识的缺失，教师、学生都得不到更好的发展。

2、要相信学生，放手调动学生积极性。

学生是“全能”的，能力超乎想象。一个月前刚接手两个班的语文教学时，与学生还不熟悉，交流受到一定限制，“启而不发”的现象时常出现，老师讲解过多。现在，与学生的感情已经逐步建立，学生的主体意识也得到很好开发，学生在解读文章时的深刻、全面确实令我感到欣慰。学生的潜能需要每一位老师开发、利用。

3、要培养学生“不动笔墨不读书”的语文学习习惯。

养成学生圈点、批注文章的学习习惯，将文章的重点、新颖之处标注出来，并让这种习惯“成自然”，这样才能培养学生“深度阅读”的能力，养成“落实文本”的教学思想，落实、提高学生的鉴赏能力。经过一个月的磨合，学生这方面的习惯逐步形成。

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4、语文课要“简单教”。

语文教学并不神秘，不要面面俱到，不能任何一个知识点、能力点都不放过，每篇文章只要抓住

一、两个重点，放手学生探究、讨论，重锤猛敲，形成鉴赏能力，这样就算高效完成了教学任务。设点过多，必然不深不透，结果任何知识的形成、能力的提高都只能浅尝辄止，没有太大收效。

5、将语文课“教简单”。

要打破学生固有的“语文学习无从入手，学不学成绩都差不多”的思维，要让学生认识并实际感受到：只要做到“四多”（多读、多思、多评、多写），语文素养就能养成，语文成绩就能得到大幅度提高。语文学习就是如此简单！

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第二篇：《林教头风雪山神庙》(第二课时)课堂教学实录

Fpg 《林教頭風雪山神廟》（第二課時）課堂教學實錄

師生問好。

師：上節課我們一同學習了節選自施耐庵《水滸傳》第十回の《林教頭風雪山神廟》一文，瞭解了施耐庵其人及《水滸傳》の內容，共同梳理了節選文章の情節。下麵，我們共同回顧上節課の學習內容。

（螢幕展示“基礎落實”練習1，學生思考片刻，由王宗繼同學注音）王宗繼：齎發（jī）嗜好（shì）盤纏（pán）恁地（nèn）酒饌（zhuàn）尷尬（gāngà）呐出（nè）倉廒（áo）迤邐（yǐlǐ）伺候（cì）搠倒（shuò）庇祐（bì）

師：王宗繼同學の注音完全正確，基礎知識掌握得特別扎實。（螢幕展示“基礎落實”練習2）附：

2、下列注音有誤の一項是（）A、迤邐（yǐ）

恁地（nèn）

口呐（nè）B、玷污（diàn）酒饌（zhuàn）庇佑（bī）C、剜肉（wān）齎發（jī）

搠倒（shuò）D、央浼（miǎn）倉廒（áo）

尷尬（gà）

學生：老師，題目出の不對。應該是有誤の兩項。B選項中“庇”應讀“bì”，D選項中“浼”應讀“měi”。

師：看來同學們已經養成了注重基礎知識積累の良好習慣，希望每位同學保持這種學習習慣。請同學們將以上兩道題涉及の字詞在筆記本上寫兩遍，注意它們の音和形。（兩分鐘)下麵我們請同學用簡練の語言概括文章情節。

王博聞：林教頭滄州遇故知—林教頭買刀尋仇人—林教頭接管草料場—林教頭奮起殺賊人。

師：王博聞同學概括の非常到位：獨立思考，不苟同於權威，語言整齊，體現了很好の個人見地和語言表達能力。

李行：林教頭路遇李小二—小二聽得賊人語—林沖佩刀守草堂—神廟避寒幸生還—怒殺奸賊快人心。

師：咱們班の同學有一個最大の特點，那就是獨立思考能力強。以上兩位同學不唯書是信，而是另闢蹊徑，獨樹一格，體現了很好の探究精神和語言表達能力。

師：這節課我們來深入研讀課文，進一步學習本課の藝術表達技巧。請同學們看螢幕。本節課の學習目標有二：

1、景物、細節描寫の作用；

2、體會詞語の表現力。

師：請同學們用批註法，找出文中景物（環境）描寫の句子，並體會它們の作用，然後與同學們分享一下你思考の成果。

（學生自讀課文，探究文章の寫作奧秘，約5分鐘）師：好，下麵請同學們展示研讀成果。盧豫：第七段：“正是嚴冬天氣，彤雲密佈，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”我覺得這一場風雪為林沖最後血刃仇人烘托了氣氛，天氣情況與殺人氣氛和諧統一。

李思瑤：第八段最後一句：“……帶了鑰匙，信步投東，雪地裏踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”這段描寫烘托了一種緊張而且比較悲壯の氣氛。

師：很好！以上兩位同學分析“風雪”描寫の作用時角度是一致の，寫雪是為了烘托氣氛，為故事の發展提供一個比較相一致の、和諧の氛圍。（板書：烘托氣氛。）

陳沛川：我找の景物描寫內容和以上兩位同學の一致。但我認為，這兩處の“風雪”描寫不僅僅是為了給後文烘托氣氛，做鋪墊，而且與林沖本身の處境是相一致の。“風雪”天氣Fpg

Fpg 正象征了林沖の顛沛流離。

韓奕：第九段：“看那雪，到晚越下得緊了。”我認為，第一處是“紛紛揚揚卷下一天大雪來”，第二處是“那雪正下得緊”，而這裏是“越下得緊了”，風雪是越刮越大，越下越“緊”，暗示著故事情節也在逐漸向前發展，高潮即將到來。

張一華：我認為，沒有風雪就沒有雪夜沽酒の情節，沒有投宿山神廟の情節，也就沒有最終山神廟復仇の情節。

吳澤宙：其實，“風雪”一直起著推動情節發展の作用。

師：你概括の很好！也就是說，景物描寫不僅有烘托氣氛の作用，還有推動情節向前發展の作用。（板書：推動情節發展。）

聞張粟：第八段の第三句：“仰面看那草屋時，四下裏崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。”這是側面描寫“風雪”，同時也為後文寫草屋被大雪壓倒埋下了伏筆。

（教師板書：側面描寫）陳斯佳：第七段：“看時，一周遭有些黃土牆，兩扇大門。推開看裏面時，七八間草屋做著倉廒，四下裏都是馬草堆。”這也是一處典型の環境描寫。這到處の“馬草堆”為下文情節“活燒草料場”埋下伏筆，做了鋪墊。

師：以上幾位同學研讀課文非常用心，也非常精細。課文中極富表現力の句子都一一找出並對其作用做了獨到探究，分析準確，概括力強。希望同學們都能向他們學習，真正對文章達到“深度閱讀”の程度。下麵我們大家看螢幕，我們共同來小結本文の景物描寫及其作用。

師：剛才盧豫、李思瑤、韓奕三位同學描述の三處景物描寫：A、林沖初到草料場時，寫風雪初起。“正是嚴冬天氣，彤雲密佈，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”

B、林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。“雪地裏踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”

C、離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了。” 以上三處是正面描寫“風雪”還是側面描寫“風雪”？ 學生（齊答）：正面描寫。

師：而聞張粟同學分析の景物描寫（寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫の是草屋，給人の印象卻是風很猛，雪很大。）則是通過環境描寫襯托風雪。這種描寫屬於——

學生（齊答）：側面描寫。

師：其實側面描寫還可通過人の動作、感覺襯托風雪。比如：寫林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟裏，“先取下氈笠子，把身上の雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了。因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物の動作、感覺時，時時不忘風雪。

師：正如同學們分析總結の那樣，景物（環境）描寫在本文中の作用有二：一是為人物活動渲染氣氛，二是推動情節發展。請同學們在課本上或筆記本上記下這兩點。

師：下麵我們進行細節描寫の揣摩。試找出幾處細節描寫並分析這些細節描寫作用。（學生研讀課文，批註、總結細節描寫の作用，約5分鐘）

師：哪位同學先來展示一下你の探究成果？請舉手回答。好，李境遠同學先來回答。李境遠：老師，我可以先提一個問題嗎？ 師：當然可以！

李境遠：文章在第八段和第十段中兩次寫到林沖反鎖門出去，我不明白：放火の陸虞侯等人看到門被反鎖，應該知道林沖不在草屋裏，他們為什麼還要縱火燒草料場呢？

（教師巡視全場，示意同學回答）

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Fpg 董世謙（急不可耐，直接站起）：我來解釋這個問題。課文第十一段有這麼一句話：“小人直爬入牆裏去，四下草堆上點了十來個火把，待走那裏去！”這說明他們沒從前門進，自然看不到門被反鎖，縱火也就是自然而然の事了。

師：李境遠同學抓住了細節，提の問題好，而董世謙同學研讀得更仔細，回答得更巧妙！《水滸傳》情節の嚴謹性由此可見一斑。

董世謙：第二段有一處細節描寫：“管營、差撥先去了，次後那兩個低著頭也去了。”“低著頭”說明這兩人做事謹慎。

師：做事謹慎？這個總結合適嗎？

董世謙：他們是做著一件鬼鬼祟祟の事情，一件謀殺人の事情。師：對，這樣回答就準確了。要注意用詞の感情色彩。吳澤宙：第八段中：“便去包裹裏取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆……信步東投” 此處為細節、伏筆，為下文（12段）林沖用花槍搠倒管營和撥差埋下伏筆。張一華：第十段：“旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”與第十一段中陸虞侯等三人放完火後，直奔廟裏來，“用手推門，卻被石頭靠住了，再也推不開。”相呼應，推動了情節の發展。沒有這兩個細節描寫，林沖就無法聽到陸虞侯等人の追殺陰謀，也就沒有林沖手刃仇敵，完成性格の最終轉變。

師：分析得非常透徹！

劉競邦：文章多次寫火、火盆，尤其是第十段中寫林沖“放下花槍、葫蘆在雪裏；恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。”既為後文草料場失火為人為放火埋下伏筆，又塑造了林沖做事謹慎の性格特點，暗示出林沖不願草屋失火，願意過一種安逸生活の性格。

師：分析得太好了！不僅挖掘出了細節描寫在推動情節發展過程中の作用，而且點明了細節在塑造人物性格方面の作用，探究得準確、到位，語言也組織得相當流暢。使林沖謹慎の性格得到了很好の昭示。

雷雨：我認為課文第一段：林沖道：“我是罪囚，恐怕玷辱了你夫妻兩個。”是對林沖性格の一個很好揭示。我也說不好這表現了林沖の什麼性格，但林沖自己已經被發配到了草料場了，處境已經相當不好，卻還是想到他人！

師：這是一種善良の品行吧！那麼林沖真の是一個罪囚嗎？ 雷雨：他是被人陷害の！

師：但他卻不做任何反抗，這表現了林沖の什麼性格？ 雷雨：隨遇而安、逆來順受。

師：概括準確！還有誰發現了哪些細節？ 張俊東：第四段：林沖聽了，大驚道：“……休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”與第十二段中：“（林沖）把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩只一剜，七竅逬出血來，將心肝提在手裏。”這兩處細節描寫寫得痛快淋漓，將林沖被逼無奈，奮起反抗の性格昭然揭示出來。

聞張粟：第一段中林沖在與李小二の對話中提到了“高太尉”加害林沖這一細節，也很好の推動了情節の發展。正是由於此，李小二才會為救命恩人林沖時時注意，才有了後來酒店偷聽、林沖買刀尋仇等情節の合情合理の發展。

劉競邦：最後一段最後一句：“……將葫蘆裏冷酒都吃淨了，被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。”寫出了林沖の豪邁，將林沖經過了一系列の變故，終於完成了性格の轉變，毅然決然地走上了反叛の道路。

師：“被與葫蘆都不要”與前文林沖看到草屋崩壞後“待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”形成鮮明對比，先前還想隨遇而安、苟且偷生，現在什麼都不要了，走上了義無反顧の反抗之路。劉競邦同學分析得相當到位，兩個細節の前後對比鮮明地刻畫出了人物形象。

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Fpg 蘇晗：文章中有好幾處細節描寫很好地再現了林沖の性格特點。比如第八段中“……將火炭蓋了，……把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，……”，第十段中“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半伸進去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。”

師：蘇晗同學概括の角度特別新。也就是說細節描寫不僅能和景物描寫の作用一樣，能夠推動情節の發展，而且還能很好地塑造人物形象。請同學們把細節描寫の這兩個作用記到課本上。

師：著名古代評論家金聖歎對《水滸傳》の藝術表現力推崇備至，他認為在我們課文所選片斷中，有兩個經過作者精心設計の情節非常美妙，有人將這兩個情節用一副對聯進行了概括，上聯為“小二妻店中隔牆有意偷聽聽不全”，下聯為“林教頭廟中隔門無意偷聽聽得真”（課件內容），這也是一個前後照應の例子。但我認為這副對聯不夠工整。對聯有一個最基本の要求就是上下聯中同一位置不能用相同の字，而這副對聯中有好幾處違反了這一要求。請同學們課下進行修改，盡可能做到上下聯對仗工整。老師先在螢幕上展示一下自己修改の下聯：“林教頭廟裏棲身無心竊聞聞得真”。

師：最後，我們一起來欣賞一下本文極富表現力の語言。其實，在剛才景物、細節描寫の分析中好幾個同學已經給我們點明了部分動詞の表現力，比如張俊東同學說の林沖痛殺陸虞侯時用刀一“剜”，盧豫同學說の“卷”下一天大雪來，李思瑤、韓奕同學分析の那雪正下得“緊”……其實，本文最具表現力の詞語是文章最後一段幾個動詞の連用，痛快淋漓の表現了林沖手刃仇敵の豪邁：搠、提、丟、踏、取、擱、扯、剜，幾個動作一氣呵成，文學語言の魅力展現無窮。請同學們課下仔細揣摩、鑒賞。

師：佈置課後作業：任選一題，寫一篇600字左右の讀書筆記：

1、描風繪雪，富有神韻——談《林》の景物描寫

2、妙在通篇不言“逼”字——談《林》表現主題の技巧

3、我眼中の林沖——林沖性格之我見（螢幕展示）師：下課。班長：起立。師：同學們再見！學生：老師再見！

課堂教學自我診斷評析

本次評析針對《林教頭風雪山神廟》第二課時の課堂教學進行診斷分析。在第一課時完成“瞭解作家作品、梳理故事情節和分析人物性格”の基礎上，本課時の教學目標設定為：

1、分析景物、細節描寫の作用；

2、體會《水滸傳》語言の表現力。

本節課の內容設計分五個板塊：

1、知識鞏固和故事情節回顧；

2、景物（環境）描寫の確認和作用分析；

3、細節、伏筆の指向及作用分析；

4、語言表現力の涵詠；

5、作業佈置。教法設計：以學生自主、探究學習為主，採取學生批註の方式，著重提高學生“深度”閱讀の能力、概括能力、語言表達能力和良好の閱讀習慣。從教學效果看，整堂課任務得到較好完成。

全課40分鐘，落實基礎知識3分鐘，復述故事情節4分鐘，學生自主研讀、批註課文並分析景物描寫の作用15分鐘，研讀批註課文並分析細節描寫の作用14分鐘，語言鑒賞3分鐘，佈置作業1分鐘，學生主動回答問題、展示探究結果27人次。整堂課主要在學生研讀課文、師生對話中進行。

一、主要優點：

（一）學生學習視角：

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1、課前準備較充分。通過對上堂課基礎知識、文學常識の檢測和故事情節の復述，可以看出學生已養成了良好の積累習慣，知識掌握扎實、細緻。從課前抽查學生の課本情況看，70%以上同學能夠主動預習課文，在課本上用不同の符號做了不少批註。2、90%以上學生上課注意力集中，認真聽老師講課和同學發言。例如：“落實基礎”環節中，選擇注音正確の一項，多數學生都發現有兩項錯誤（教師備課時故意出錯），並且大膽向老師質疑。再如：李境遠同學對課文中の細節提出質疑時，董世謙同學急不可耐地主動站起，用課文中の細節進行了合理の回應和解釋。……

3、學生較好地掌握了閱讀技巧，能夠對小說進行“深度閱讀”。課堂巡視中發現，多數學生能夠用各種符號和不同顏色の水筆進行圈點和批註，寫下自己の感受，並將老師、同學提示の重點內容記錄到課本或筆記本上。能夠結合文本進行解讀，持之有據地亮出自己の觀點。

4、學生活動充分，自主學習、探究學習得到較好體現，主動發言の積極性高。整堂課有30分鐘以上の時間由學生掌控，或批註，或質疑，或回答問題；有23人（27人次）主動發言，發言學生有學優生也有學困生，其中18人發言能夠自圓其說、切中肯綮。

5、教學目標得到較好實現。尤其是對景物描寫和細節描寫の作用分析，在同學們積極、主動の參與中得到了很好完成。通過“深度閱讀”和質疑分析，《水滸傳》の高超筆法得到了同學們の高度認同。

（二）教師教學視角：

1、教學目標設計符合教材要求和學生認知狀況。本單元文小說單元，單元教學提示中指出：“環境描寫對主題一般起烘托、強化の作用。”“要注意細節描寫，體會小說刻畫人物の藝術特色。”學生經過初、高中對小說の學習，對人物形象の分析和故事情節の把握也比較到位。根據以上兩方面の情況，本節課教學目標和重點設置為分析景物描寫和細節描寫の作用是適宜の。

2、整個教學設計交換地體現了教師指導下の以學生為主體、“自主、探究”為主要學習方式の新課程教學理念。40分鐘內未出現教師大段講解，自己唱“獨角戲”の現象。

3、教學環節設計較為合理。落實基礎→目標呈現→景物描寫分析→細節描寫分析→涵詠品味語言→佈置作業，幾個環節步步推進，張弛有度。尤其是對景物、細節描寫作用の分析，深入、到位，引領學生走人了文學欣賞の殿堂。

4、較好地運用了啟發式教學方式，注意引領學生進入“深度閱讀”。能夠相機提出問題，並適時給學生以鼓勵。如：“看來同學們已經養成了注重基礎知識積累の良好習慣，希望每位同學保持這種學習習慣。請同學們將以上兩道題涉及の字詞在筆記本上寫兩遍，注意它們の音和形。” “王博聞同學概括の非常到位：獨立思考，不苟同於權威，語言整齊，體現了很好の個人見地和語言表達能力。”“哪位同學先來展示一下你の探究成果？請舉手回答。好，李境遠同學先來回答。”“做事謹慎？這個總結合適嗎？”“對，這樣回答就準確了。要注意用詞の感情色彩。”等等，學生學習積極性得到充分保護和調動。

5、課堂生成較為豐富，能夠機智處理學生の臨時質疑。人物性格分析不是本節課學習目標和重點，但學生在分析景物和細節描寫の同時，這個問題也得到深入解決，增加了課堂容量。李境遠同學對課文提出質疑，我也能夠巧妙引導學生合理解決。

二、主要問題與不足：

1、前松後緊，教師控場能力不足。高二實驗班學生學習自覺性較高，基礎知識已經掌握熟練，沒必要在此耗費過多時間；在景物、細節描寫分析過程中，學生學習積極性得到有效調動，回答踴躍，這時教師應相機控場，在主要問題解決之後，迅速引導學生進入下一環節の學習，但我沒做好，以致在後面の環節中學生對文章語言の品味不到位，教學目標沒能全面完成、落實。

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2、教師語言不夠精煉。在學生自主研讀課文和回答問題の時候，插話過多，干涉過多，影響了學生推動問題の進程。

3、學生の自主、探究學習做到了，但合作學習未得到體現。

4、佈置の作業不夠開放。雖然給學生提供の作業是“三選一”，但還是對學生の寫作範圍有一定限制，命題寫作の方式也束縛住了學生の手腳。

5、語言品味環節中，在時間不充足の情況下，對聯の修改顯得多餘，有教師個人賣弄之嫌；對課文中詞語の賞析不到位。

6、學生自主回答問題多，教師指名回答問題少。因此，影響了各層面學生學習情況の全面瞭解。

7、部分學生不夠自信，回答問題聲音細小，甚至老師都聽不清楚。再造教學流程

根據以上存在の問題，現對《林教頭風雪山神廟》一文の教學流程進行重新改造。

1、刪除“知識鞏固和故事情節回顧”環節，為學生涵詠、品味語言表現力提供更多時間。

2、壓縮“分析景物描寫作用”和“分析細節描寫作用”環節，在學生解決主要問題後，教師要適時設計問題，迅速引導學生進入下一環節の學習。

3、“分析景物描寫の作用”環節為自主探究，“分析細節描寫の作用”環節改為小組合作學習：四人一組，討論分析，互相訂正、補充，推薦代表回答討論結果。

4、錘煉教學語言，不重複羅嗦，不打斷學生回答，提高課程推進效率。

5、培養學生自信力，從“大聲說話開始”。

6、增加約8分鐘課文語言表現力品味の時間，讓學生充分鑒賞《水滸傳》の語言藝術，提高學生涵詠、品評語言の能力。

7、改造作業要求，給學生提供更多自由發揮の空間。作業要求修改為：學完《林教頭風雪山神廟》一文後，請就其內容或藝術方面の一點特色進行深入評析，自擬有新意の題目，600字左右。

修改後の教學流程為：簡要導入（1分鐘）→自主探究、展示“景物描寫及其作用分析”（10分鐘）→小組討論並推薦代表展示“細節描寫及其作用分析”（12分鐘）→涵詠、品味語言（8分鐘）→教師小結（2分鐘）→佈置作業（2分鐘），機動時間5分鐘。

教後反思

1、教師要有自己の教學思想。

時下，各種教案、課件充斥網路，輕輕一點滑鼠，各種材料就呈現面前，多元解讀確實給教師備課提供了極大方便。但是，教師最好還是從研讀教學文本做起，像學生一樣來鑒賞文章，於思路阻塞處設計教學方案，形成自己の教學“課脈”。這樣の設計才能符合教學要求和學生の知能狀況，教師也才能更好地駕馭課堂，取得良好の教學效果。雖說“眾人拾柴火焰高”，但“人云亦云”“鬍子眉毛一把抓”必然導致主體意識の缺失，教師、學生都得不到更好の發展。

2、要相信學生，放手調動學生積極性。

學生是“全能”の，能力超乎想像。一個月前剛接手兩個班の語文教學時，與學生還不熟悉，交流受到一定限制，“啟而不發”の現象時常出現，老師講解過多。現在，與學生の感情已經逐步建立，學生の主體意識也得到很好開發，學生在解讀文章時の深刻、全面確實令我感到欣慰。學生の潛能需要每一位老師開發、利用。

3、要培養學生“不動筆墨不讀書”の語文學習習慣。

養成學生圈點、批註文章の學習習慣，將文章の重點、新穎之處標注出來，並讓這種習慣“成自然”，這樣才能培養學生“深度閱讀”の能力，養成“落實文本”の教學思想，落實、提高學生の鑒賞能力。經過一個月の磨合，學生這方面の習慣逐步形成。

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4、語文課要“簡單教”。

語文教學並不神秘，不要面面俱到，不能任何一個知識點、能力點都不放過，每篇文章只要抓住

一、兩個重點，放手學生探究、討論，重錘猛敲，形成鑒賞能力，這樣就算高效完成了教學任務。設點過多，必然不深不透，結果任何知識の形成、能力の提高都只能淺嘗輒止，沒有太大收效。

5、將語文課“教簡單”。

要打破學生固有の“語文學習無從入手，學不學成績都差不多”の思維，要讓學生認識並實際感受到：只要做到“四多”（多讀、多思、多評、多寫），語文素養就能養成，語文成績就能得到大幅度提高。語文學習就是如此簡單！

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第三篇：《林教头风雪山神庙》课堂教学实录

《林教头风雪山神庙》课堂教学实录

时 间：2010年4月20日

地 点：芜湖市职教中心多媒体教室4 执教者：孔贝诺老师（工业学校）点评者：钟羽（教研员）

课前预习材料(屏幕显示)

问题一：请理出本课的提纲，按照“什么人什么事”的格式；

问题二：你读完这一段情节后有什么感受？为什么会有这样的感受？

问题三：小说中设计了一个人物“李小二”，这个人物既没有什么本事，也和后面故事中的人物没有关联，为什么在这里设计这么一个人物，他对情节的发展有什么作用？

问题四：林冲进得山神庙来，将一块大石头顶住了门，这块大石头的交待在小说情节中有什么作用？

问题五：请读出小说中直接描写大雪的句子。

问题六：对大雪除了直接描写之外还有侧面描写，就是通过写别的东西衬托大雪，包括人的动作、人的感觉等，请找出这些句子。

问题七：这些环境或者说雪景的描写在小说中起到了什么作用？ 问题八：请在小说中找一些关于林冲的语言、动作的描写段落，说说这些描写体现了林冲怎样的性格特点？

【点评：课前预习与课后作业一样，都是课堂教学的有机组成部分。对课前预习，一要具体明确，忌泛泛要求；二要题题落实，忌有头无尾；三要将学生预习回答内容融入教师的教学语言；四要积极鼓励认真预习的学生：目的是调动学生学语文的热情，培养学生用语文的能力。】

师：中国有句俗话“老不读《三国》，少不读《水浒》”，是因为《三国》讲的是权谋，老人读了心思阴郁，对健康不宜；《水浒》是一部讲强盗的书，少年人看了，学会了“该出手时就出手”，惹出许多是非来。

但是今天我们倒是要和大家一起来读一读《水浒》，无论我们有没有看过原著，但是我们每一个中国人都多多少少知道一些水浒的故事。它已经融入到我们的民族文化当中。《水浒》是一部什么样的书，有人概括为四个字“逼上梁山”或“官逼民反”。然而众多人物中真正被逼上梁山的并不多，李逵上山就心情很愉快；王英本来就是强盗，上梁山是人生踏上了新台阶，不仅没有被逼，而且还是靠宋江推荐才从“小公司”进入梁山“大公司”；时迁是一个小毛贼，梁山是不要他的，他是经过个人的努力最后才实现做一个“强盗”的人生梦想；

生：（笑）

师：卢俊义本来是一个大地主，被吴用设计陷害，家破人亡只好到梁山落草，与其说被逼，不如说“被骗”。众多人物中，林冲可以说是最能体现“逼上梁山”这一主旨的。所以今天我们就一起来看看林冲到底是怎么被“逼”上梁山的。

【点评：导入语从学生感兴趣的话题入手，点面结合，风趣幽默，最后归结为“逼上梁山”，好。】

师：大家知道小说的三要素吗？

【点评：似缺少一句：“我们今天学习的是古代白话小说，《水浒》与《三国演义》《西游记》《红楼梦》并称为中国四大古典文学名著”。】

生：（集体回答）情节、环境、人物。

师：好的，我们就按照这个顺序，从小说的情节开始。大家看屏幕，预习题的第一题其实就是要我们理清小说的情节脉络，请哪位同学来为我们理出小说的提纲？

生：（上黑板写出自己的提纲：林冲遇见李小二，陆谦设计害林冲，林冲看守草料场，差拨火烧草料场，林冲报仇杀陆谦。）

师：这个同学的提纲基本是合乎要求的，字数相等，条理清楚，很好地反映了小说的故事结构。但是有一个小问题，这里三次使用了“林冲”，两次使用了“草料场 ”，两次用到了“陆谦”，我们是不是可以给他们换一种称呼避免这样的重复呢？我也拟了一个提纲，请大家看一下。

（屏幕显示）

林教头巧遇旧相识，陆虞侯索命牢城营。贼差拨火烧草料场，豹子头雪恨山神庙。

师：在设计这个提纲时，我就考虑到避免重复，所以将第四句林冲改成“豹子头”，“差拨”是两个字，我给他加上一个“贼”字凑成三个字。我可以告诉同学们，一开始我的提纲第一句写的是“林教头他乡遇故知”，有老师给我提出来“李小二”算不上故知，最多是一个熟人，所以我改为“旧相识”。第四句“豹子头风雪山神庙”，老师指出，“风雪山神庙”太概括了，不具体，于是换成了“雪恨”。所以，大家今后在作文时要对自己的文章反复的修改、推敲，看看怎么才能表达得更好，我们学语文的乐趣就在这里，没有最好，只有更好。当然我的这个提纲我自己也不是很满意，因为平仄没有对好，希望同学们课下能帮我改一改。

【点评：“大纲”要求：“教师要高度重视语文课程资源的利用和开发。”教师的生活、情感、经历等都是可以利用的课程资源，积极开发有利于丰富课堂教学，融洽师生关系，指导学习方法，陶冶学生情操。这里以“修改”为例，且联系学生作文，好。】

师：我想问问大家读到这一段情节有什么感受？说说为什么会有这样的感受呢？

【点评：“这一段”所指不明，且缺少铺陈语句。】

生：读后觉得非常紧张，为林冲捏了一把汗，很担心林冲的处境。最后到了林冲报仇雪恨的时候，我又觉得这一段情节写得很快意，出了一口气。

师：好！为什么会有这样的感受呢？

生：林冲在小说里面是正面人物，我们读者都是和他站在一起的，当他遇到了危险，我们读者自然会感到紧张，小说中的情节将林冲置于危险之中，坏人一步步将林冲逼入绝境，最后林冲报仇雪恨了，这是一种压抑情绪的释放，所以会觉得很痛快。

生：我觉得情节很巧妙，无巧不成书吧，情节环环相扣，使得主人公能躲过一劫。

师：刚才我们听到同学们的阅读感受是“紧张”和“巧妙”。那为什么会有这样的感受呢？这就是我们要研究的第一个问题，小说情节的特点。

【点评：对学生发言，不能仅以“好”评价；要学会从“语文角度”评价，如某个词语“用得正确、生动、形象”、句子“表述流畅、语意连贯，中心突出”等，学生就会逐步知道什么叫做“学语文、用语文”。】

（屏幕显示）

特点一:起伏跌宕，扣人心弦。

师：小说情节怎么才能紧张呢？这就要求作者在设计时候注意到情节的起伏，情节的发展起起伏伏，忽紧忽慢，这样才能调动读者的阅读情绪，才能够抓住读者，使读者会跟随者小说中的人物欢喜悲伤。这是小说的高境界。那为什么会感到“巧妙”呢？我想先请大家思考一下预习题中的两个问题。

师：小说中设计了一个人物“李小二”，这个人物既没有什么本事，也和后面的故事中的人物没有关联，为什么在这里设计这么一个人物，他和情节的发展有什么联系？

生：李小二是一个配角，他是为了配合主人公展开情节的。师：李小二在后面的情节里起到了什么作用呢？具体展开了什么情节呢？

生：李小二发觉陆谦等人很可疑，于是就告诉了林冲，林冲猜到了来的人就是陆谦，就买了尖刀去找陆谦报仇。

师：好，我们再来看一个问题，林冲进得山神庙来，将一块大石头顶住了门，这块大石头的交待在小说情节中有什么作用？

生：体现了林冲这个人是一个小心谨慎的人。

师：很好！大石头确实体现了林冲的性格特点，这个作用在后面还会提到，请你再想想在后面的情节里还有没有这块大石头的存在？可能字面上没有出现，但是情节的发展中还是有的？

生：大石头把门堵死了，陆谦等人就进不来了。师：为什么作者不让陆谦等人进来呢？ 生：陆谦一进来和林冲见面，林冲就要直接报仇，我们读者就不能了解到陆谦怎么密谋害林冲的了。而且林冲杀差拨就没有道理了。

师：很好！这块大石头确实作用非凡，一方面小说发展到这里需要对读者交待陆谦、差拨怎样设计陷害林冲的；另一方面，林冲听到他们的对话，愤怒被激化到顶点，推动情节达到高潮。试想如果没有这块大石头，陆谦三人推门进来正好和林冲撞个正着，虽然林冲也会报仇。但是第一，读者对于整个设计陷害林冲的过程不清楚，第二，也不能将林冲以及读者的阅读情绪充分调动起来，缺少推动情节进入高潮的动力。我们可以细细读一下那一段对话，陆谦一伙是多么残忍可恶。林冲听到这么一席话怎么会不怒从心头起！

【点评：这里应让学生读一读、品一品，以回归文本，调适节奏。】 师：大家看李小二这个人物的设计是别具匠心的，这块大石头的设计也是非常巧妙的，它们在情节中都起到了关键的作用。这是典型的“伏应手法”。所谓的“伏应手法”指后面出现的人物和事件在前边要有伏笔，前边出现的人物和事件在后边要有交代，有照应，这样就使整个情节结构严谨细密。这就是我要讲的小说情节的第二个特点：前呼后应，严丝合缝。请大家记住小说情节的这两个特点。

【点评：仅仅“记住”是不够的，要督促学生在笔记本或书本上“写下来”。】

（屏幕显示）

特点二:前呼后应，严丝合缝。

师：看完了情节我们再来看看一般会被我们忽视的小说另外一个要素——环境描写。请大家找出并读出小说中描写大雪的句子。

生：（找到直接描写风雪的有三处，读）P90：“正严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”

P91：“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”

P92：“仍迎着朔风回来。看那雪，到晚越下得紧了。”

师：同学们预习得好。那么除了直接描写大雪，小说中还有从侧面描写衬托风雪的。所谓侧面描写就是通过人物的动作、感受等写大雪，请大家找一找这方面的段落。

生：（找出侧面描写的段落，读）

P91：“（草屋）四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。” P91：“向一回火，觉得身上寒冷。”

P92：“那两间草厅已被雪压倒了„„恐怕火盆内有炭火延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸没了。”用环境来衬托风雪大。“先取下毡笠子，把身上的雪抖了，把上盖的白布衫脱将下来，早有五分湿了。”通过人物的动作、感觉来衬托风雪大。

师：同学们找得很仔细。下面我们一起来看一看这些描写，重点看一下这几个句子中的重点词句。

（屏幕显示：卷下、碎琼乱玉、紧、迤逦背着）卷下：风夹着雪，在空中打转，呼啸而来。

碎琼乱玉：玉石是晶莹剔透的，这里是形容冰，这一句不仅是写形也是写声，我们仿佛能听到林冲踏在冰雪上的声音。

紧：鲁迅先生在《花边文学·大雪纷飞》中称赞它“比‘大雪纷飞’多两个字，但那‘神韵’却好得远了”。“紧”是形容雪下得急迫，写密度之大，节奏之快，而且风大雪急才会觉得“紧”，叫人喘不过气来。更重要的是，它还隐含了人物此时的内心感受——林冲对周围险恶环境的独特感受，同时还烘托了气氛——那是一种山雨欲来风满楼的紧张气氛，只一个“紧”字便使境界全出。文中两处写雪“紧”不仅是雪紧，也是情节之紧，情势的危急。

迤逦背着北风而行：迤逦：曲折蜿蜒，此处是写北风之大，以至于直行前进都很困难，风夹着雪，吹得人睁不开眼，只能背着风，曲折前进。

【点评：这些重点词语的讲解，要落实在学生的笔记中、书本上，才有作用。否则会很快忘记。对“紧”字的品味，可置换一些词语，带领学生读一读，品一品，如“那雪正下得大”、“那雪正下得密”、“那雪正下得急”等等，好处是：紧扣词语，回归文本；听读结合，加深体会；活跃气氛，舒缓节奏等。】

师：这些环境或者说雪景的描写在小说中起到了什么作用？ 生：起到了渲染气氛的作用。师：具体说说什么气氛？

生：寒冷的、危机四伏的紧张气氛，还有林冲孤独凄惨的命运也在这种环境中表现出来。

生：大雪为故事的发生和展开提供了一个很好的环境背景。师：你所说的环境背景是指什么？大雪对于情节的发生和发展具体有什么用处呢？

生：因为下雪林冲的草房倒掉，他只能到山神庙里去，如果不是下雪他就不会去山神庙，就不会遇到陆谦，那也就没法报仇了。

师：同学们回答得很好，说到了点子上。我认为这段环境描写主要有下面三个作用。

（屏幕显示：烘托气氛、暗示情节、推动情节）

师：我们先看看烘托气氛。小说中环境描写对于情节发展有烘托、渲染作用，俗话说“月黑杀人夜，风高放火天”，风雪在故事中渲染了一种凄冷悲凉的气氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危机四伏的处境。也暗示了情节，两次写雪下得紧，不仅是雪紧，也是林冲处境越发严峻，而林冲却全然不知。还能推动情节发展。风雪下得紧，天气寒冷，破屋压倒，这才会去出门买酒御寒，出门之后才会发现山神庙。如果不是大雪，没有出门说不定就压在草厅里了。如果不是大雪，草屋就未必会倒，也不能有后面的情节。如果不是大雪，陆谦三人也不会到山神庙躲避，直接在草料场等着林冲被烧死去捡骨头了。

师：请大家根据老师说的完成课后练习第二题，要求有条理有内容。师：最后我们来看看小说的人物主人公林冲。有人说，在众多的水浒英雄中，现代女性最爱的人就是林冲；不会爱李逵，因为太鲁莽；不会爱武松，因为太刚烈；也不会爱宋江，因为他什么武功也不会，保护不了女性。为什么爱林冲呢？我们就要来进行分析。传统小说中对人物的描写无非是外貌、动作、语言。林冲长什么样呢？

（屏幕显示）

“官人生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。” 师：林冲的绰号叫做“豹子头”，不仅长得像张飞，所使的兵器也是和张飞一样“丈八蛇矛”。兵器和人物性格是有一定关联的，我们不能想像李逵使用宝剑是什么样。

生：（笑）

师：然而林冲的性格却实在和张飞相去甚远，有人说林冲是貌似张飞，身手似赵云，性格如刘备。文本中作者没有对林冲进行相貌描写，请大家在课文中找一找有没有动作、心理和语言的描写，从这些语句中我们体会到林冲怎样的个性特点？

生：小说最后一段写林冲杀三个人的动作，表现了林冲的英勇性格。师：你说的不错，请读一读这一段，林冲这一段才像个“好汉”，大家看他杀三个人动作是不同的，为什么用刀剜陆谦的心？为什么不用枪，不砍头，要剜心呢？前文里面写林冲听了李小二报告后，买了一把解腕尖刀，这把刀就是为你陆谦准备的。我林冲对你陆谦有恩，你却恩将仇报，我看看你的心有多么黑！这段很精彩哦。还有吗？

生：P91：看到草厅破漏，林冲道：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”体现了林冲的细心。P91：林冲离开草料场去买酒，这一段描写中有几个动作，体现了林冲性格是细心谨慎的。

【点评：应要求学生读一读，把主要词语圈下来：“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东”“恐怕火盆内有炭火延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸没了。……依旧把门拽上，锁了……门旁止有一块大石头，掇将过来靠了门”。】

师：难道林冲就仅仅是一个细心的人吗？这就是他性格的全部吗？ 生：林冲也是一个性格冲动的人，李小二说他是“摸不着就杀人放火”，他听说陆谦来害他就买了刀去杀陆谦，说明他很冲动。在山神庙中他报仇的那段一口气杀了三个人也体现了他性格的这一方面。

师：刚才同学们在课文中找到了关于林冲的动作描写，说到了林冲性格的两个方面，一是勇猛，二是细心谨慎。但是还不够全面。我是这样总结林冲性格的，我认为林冲性格有四个方面的特点：

（屏幕显示：软弱糊涂、委曲求全、小心谨慎、刚强果断）师：高俅的儿子高衙内调戏他的妻子，林冲举拳要打，可见到那人是高衙内，举起的拳头没有敢落下，这一节上看，满身本事八十万禁军教头“豹子头”林冲甚至不如“三寸丁”武大郎。为什么说他糊涂呢？且看P88林冲对李小二夫妇说：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。”对于害他到这步田地的高俅，林冲仍然称其为“高太尉”。前文里面在白虎节堂林冲甚至称高俅为“恩相”，对于是谁害了自己，该恨谁他不知道，他最恨的是陆谦，而陆谦是主谋吗？

生：不是，是高俅。

师：P91，看到草厅破漏，林冲道：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理”，林冲是要在这里长期打算的。路过山神庙，“林冲顶礼道：神明庇佑，改日来烧纸钱。”林冲是好汉中少有的有敬畏心的，他指望神明庇佑什么呢？能早日回家和妻子团聚。宋时经常有大赦天下，那么逢到大赦，林冲就可以回家了，所以，他安心的在牢城营忍耐着。再看P91，林冲离开草料场去买酒，这一段描写中有几个动作“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东”。草料场地处偏远，草厅里更没什么值得锁的东西，但林冲依然把它锁上。P92，见草厅倒了，“恐怕火盆内有炭火延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸没了。„„依旧把门拽上，锁了„„门旁止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这些动作细节都体现了林冲小心谨慎的性格。

然而林冲的性格也有刚烈的一面，譬如他买了解腕尖刀去寻仇，山神庙仇人见面分外眼红，一枪结果了差拨，一枪搠倒了富安，解腕尖刀剜出陆谦的人心。快意恩仇！读者读到这里憋在心中一口恶气总算出来了。这一刻林冲的性格中的刚烈得以彰显出来。

师：大家读《水浒》小说或看电视剧，一定知道，林冲杀了三个仇人后，连夜奔去的不是梁山，而是柴进庄上。柴进又修书引荐他去投梁山，来到梁山之后又经历了王伦嫉贤妒能百般刁难，直到晁盖上山，林冲火并王伦，其性格又经历了一次压抑到释放的过程。所以说人物性格是一个变化的过程；这个过程是曲折的，甚至是反复的，这一点在林冲身上得到了充分的体现，也正因为这样，林冲成为《水浒》中一个非常鲜活的人物形象。

【点评：对林冲形象分析，能扣住文本，比较细致。但也有一个缺憾：没有总体照应导入语中的“逼上梁山”，没有具体回答为什么“现代女性独爱林冲”。林冲为什么委曲求全、小心谨慎？就是他爱家庭、爱妻子，有一份好工作，从未想过“上梁山”；或者说林冲爱家庭、爱妻子，有一份好工作，因此处处委曲求全、小心谨慎。这样的人当然是现代女性喜爱的，况且武艺高强。这样的人最后还是“上梁山”，可见当时的社会对林冲的“逼”到了何种程度！】

师：最后大家请记下今天的作业。（屏幕显示）

阅读小说《水浒》关于林冲的章节，写一篇“林冲小传”，放在自己的空间里，请同学们互相给出评价，看谁的文章点击数最多，评价最好。师：今天我们学习《水浒》的这个章节，就是要教给大家一种新的阅读方法——“精读”。其实我们不少人爱读小说，但是我们大多数人读的是情节，这是较浅层次的阅读，希望能通过这一个章节的学习让大家能学会精读的方法，就是抓住小说的三要素——情节、环境、人物。要知道如何品鉴小说情节，理解情节设计的用意，关注到小说中的细节描写，从环境描写中体会它所渲染的气氛，能读懂人物的性格特点，从而喜欢上《水浒》这部古典文学名著，并能主动地认真地去读一读它，我想大家是会有自己的收获的。

（下课

第四篇：《林教头风雪山神庙》课堂教学实录

课前预习材料(屏幕显示)

问题一：请理出本课的提纲，按照“什么人什么事”的格式；

问题二：你读完这一段情节后有什么感受？为什么会有这样的感受？

问题三：小说中设计了一个人物“李小二”，这个人物既没有什么本事，也和后面故事中的人物没有关联，为什么在这里设计这么一个人物，他对情节的发展有什么作用？

问题四：林冲进得山神庙来，将一块大石头顶住了门，这块大石头的交待在小说情节中有什么作用？ 问题五：请读出小说中直接描写大雪的句子。

问题六：对大雪除了直接描写之外还有侧面描写，就是通过写别的东西衬托大雪，包括人的动作、人的感觉等，请找出这些句子。

问题七：这些环境或者说雪景的描写在小说中起到了什么作用？

问题八：请在小说中找一些关于林冲的语言、动作的描写段落，说说这些描写体现了林冲怎样的性格特点？

【点评：课前预习与课后作业一样，都是课堂教学的有机组成部分。对课前预习，一要具体明确，忌泛泛要求；二要题题落实，忌有头无尾；三要将学生预习回答内容融入教师的教学语言；四要积极鼓励认真预习的学生：目的是调动学生学语文的热情，培养学生用语文的能力。】 师：中国有句俗话“老不读《三国》，少不读《水浒》”，是因为《三国》讲的是权谋，老人读了心思阴郁，对健康不宜；《水浒》是一部讲强盗的书，少年人看了，学会了“该出手时就出手”，惹出许多是非来。

但是今天我们倒是要和大家一起来读一读《水浒》，无论我们有没有看过原著，但是我们每一个中国人都多多少少知道一些水浒的故事。它已经融入到我们的民族文化当中。作家作品

是宋元民间艺人说唱的底本

《水浒》是一部什么样的书，有人概括为四个字“逼上梁山”或“官逼民反”。然而众多人物中真正被逼上梁山的并不多，李逵上山就心情很愉快；王英本来就是强盗，上梁山是人生踏上了新台阶，不仅没有被逼，而且还是靠宋江推荐才从“小公司”进入梁山“大公司”；时迁是一个小毛贼，梁山是不要他的，他是经过个人的努力最后才实现做一个“强盗”的人生梦想； 生：（笑）

师：卢俊义本来是一个大地主，被吴用设计陷害，家破人亡只好到梁山落草，与其说被逼，不如说“被骗”。众多人物中，林冲可以说是最能体现“逼上梁山”这一主旨的。所以今天我们就一起来看看林冲到底是怎么被“逼”上梁山的。

【点评：导入语从学生感兴趣的话题入手，点面结合，风趣幽默，最后归结为“逼上梁山”，好。】 PPT1：本文是英雄史诗《水浒传》中第十回。我们不妨看看第七回至第九回，到底在林冲身上发生了什么事？

第七回到十回的目录:

第七回 花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂

第八回 林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林

第九回 柴进门招天下客，林冲棒打洪教头

第十回 林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场

林冲是《水浒》中的重要人物之一。他原是东京八十万禁军教头，受人敬重，生活富裕，有个美满的小家庭。他对封建统治阶级抱有幻想，本无造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干儿子高衙内蓄意霸占林冲的妻子，虽多次调戏都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用权势指使他的狗腿子陆谦（陆虞候）、富安等人设下毒计，诬陷林冲手执利刃故入军机重地白虎节堂，图谋行刺，把他送交开封府发落。开封府尹明知林冲冤屈，但迫于高太尉威势仍判定脊杖二十刺配沧州。高俅又令陆谦买通押差，要在赴沧州途中的野猪林害死林冲，幸被鲁智深救了。林冲和鲁智深分手后路过柴进庄院，受到殷勤接待；柴进又写信给沧州官府托请照顾林冲。林冲到了沧州牢营，由于送了银子给差拨、管营，又有柴进荐书，不仅免了一百杀威棒，还被派去看管天王堂。此后（课文节选的内容由此开始）

将林冲骗至商议军机大事的白虎堂，以带刀进府行刺之名，将林冲发配沧州充军。柴进，《水浒传》中的人物，沧州横海郡人，精通武艺，因仗义疏财，喜好结交天下英雄而人称“柴大官人”，江湖上又唤做“小旋风”。

师：大家知道小说的三要素吗？

【点评：似缺少一句：“我们今天学习的是古代白话小说，《水浒》与《三国演义》《西游记》《红楼梦》并称为中国四大古典文学名著”。】 生：（集体回答）情节、环境、人物。

师：好的，我们就按照这个顺序，从小说的情节开始。大家看屏幕，预习题的第一题其实就是要我们理清小说的情节脉络，请哪位同学来为我们理出小说的提纲？ 生：（上黑板写出自己的提纲：林冲遇见李小二，陆谦设计害林冲，林冲看守草料场，差拨火烧草料场，林冲报仇杀陆谦。）

师：这个同学的提纲基本是合乎要求的，字数相等，条理清楚，很好地反映了小说的故事结构。但是有一个小问题，这里三次使用了“林冲”，两次使用了“草料场 ”，两次用到了“陆谦”，我们是不是可以给他们换一种称呼避免这样的重复呢？我也拟了一个提纲，请大家看一下。（屏幕显示）

林教头巧遇旧相识，陆虞侯密谋害林冲。贼差拨火烧草料场，豹子头雪恨山神庙。

师：在设计这个提纲时，我就考虑到避免重复，所以将第四句林冲改成“豹子头”，“差拨”是两个字，我给他加上一个“贼”字凑成三个字。我可以告诉同学们，一开始我的提纲第一句写的是“林教头他乡遇故知”，有老师给我提出来“李小二”算不上故知，最多是一个熟人，所以我改为“旧相识”。第四句“豹子头风雪山神庙”，老师指出，“风雪山神庙”太概括了，不具体，于是换成了“雪恨”。所以，大家今后在作文时要对自己的文章反复的修改、推敲，看看怎么才能表达得更好，我们学语文的乐趣就在这里，没有最好，只有更好。当然我的这个提纲我自己也不是很满意，因为平仄没有对好，希望同学们课下能帮我改一改。

【点评：“大纲”要求：“教师要高度重视语文课程资源的利用和开发。”教师的生活、情感、经历等都是可以利用的课程资源，积极开发有利于丰富课堂教学，融洽师生关系，指导学习方法，陶冶学生情操。这里以“修改”为例，且联系学生作文，好。】

师：我想问问大家读到这一段情节有什么感受？说说为什么会有这样的感受呢？ 【点评：“这一段”所指不明，且缺少铺陈语句。】

生：读后觉得非常紧张，为林冲捏了一把汗，很担心林冲的处境。最后到了林冲报仇雪恨的时候，我又觉得这一段情节写得很快意，出了一口气。师：好！为什么会有这样的感受呢？

生：林冲在小说里面是正面人物，我们读者都是和他站在一起的，当他遇到了危险，我们读者自然会感到紧张，小说中的情节将林冲置于危险之中，坏人一步步将林冲逼入绝境，最后林冲报仇雪恨了，这是一种压抑情绪的释放，所以会觉得很痛快。

师：这就是我们要研究的第一个问题，小说情节的特点。

【点评：对学生发言，不能仅以“好”评价；要学会从“语文角度”评价，如某个词语“用得正确、生动、形象”、句子“表述流畅、语意连贯，中心突出”等，学生就会逐步知道什么叫做“学语文、用语文”。】

（屏幕显示）

特点一:起伏跌宕，扣人心弦。

师：小说情节怎么才能引人入胜呢？这就要求作者在设计时候注意到情节的起伏，情节的发展起起伏伏，忽紧忽慢，这样才能调动读者的阅读情绪，才能够抓住读者，使读者会跟随者小说中的人物欢喜悲伤。这是小说的高境界。

先请大家思考一下预习题中的两个问题。

师：小说中设计了一个人物“李小二”，这个人物既没有什么本事，也和后面的故事中的人物没有关联，为什么在这里设计这么一个人物，他和情节的发展有什么联系？ 生：帮助塑造林冲这个形象

师：李小二的情节的 发展起到了什么作用没？

生：李小二发觉陆谦等人很可疑，于是就告诉了林冲，林冲猜到了来的人就是陆谦，就买了尖刀去找陆谦报仇。

师：好，我们再来看一个问题，林冲进得山神庙来，将一块大石头顶住了门，这块大石头的交待在小说情节中有什么作用？

请你再想想在后面的情节里还有没有这块大石头的存在？ 生：大石头把门堵死了，陆谦等人就进不来了。师：为什么作者不让陆谦等人进来呢？

生：陆谦一进来和林冲见面，林冲就要直接报仇，我们读者就不能了解到陆谦怎么密谋害林冲的了。而且林冲杀差拨就没有道理了。

师：很好！这块大石头确实作用非凡，一方面小说发展到这里需要对读者交待陆谦、差拨怎样设计陷害林冲的；另一方面，林冲听到他们的对话，愤怒被激化到顶点，推动情节达到高潮。试想如果没有这块大石头，陆谦三人推门进来正好和林冲撞个正着，虽然林冲也会报仇。但是第一，读者对于整个设计陷害林冲的过程不清楚，第二，也不能将林冲以及读者的阅读情绪充分调动起来，缺少推动情节进入高潮的动力。我们可以细细读一下那一段对话，陆谦一伙是多么残忍可恶。林冲听到这么一席话怎么会不怒从心头起！

【点评：这里应让学生读一读、品一品，以回归文本，调适节奏。】

师：大家看李小二这个人物的设计是别具匠心的，这块大石头的设计也是非常巧妙的，它们在情节中都起到了关键的作用。这是典型的“伏应手法”。所谓的“伏应手法”指后面出现的人物和事件在前边要有伏笔，前边出现的人物和事件在后边要有交代，有照应，这样就使整个情节结构严谨细密。这就是我要讲的小说情节的第二个特点：前呼后应，严丝合缝。请大家记住小说情节的这两个特点。【点评：仅仅“记住”是不够的，要督促学生在笔记本或书本上“写下来”。】（屏幕显示）

特点二:前呼后应，严丝合缝。

师：最后我们来看看小说的人物主人公林冲。有人说，在众多的水浒英雄中，现代女性最爱的人就是林冲；不会爱李逵，因为太鲁莽；不会爱武松，因为太刚烈；也不会爱宋江，因为他什么武功也不会，保护不了女性。为什么爱林冲呢？林冲是阁什么样的人呢？我们就要来进行分析。

林冲有什么样的性格特点？

分组讨论，把结论写下来，并在文中找到相应的依据。每组推选一个同学在黑板上写下来并且结合课文来讲解

师：然而林冲的性格却实在和张飞相去甚远，有人说林冲是貌似张飞，身手似赵云，性格如刘备。文本中作者没有对林冲进行相貌描写，请大家在课文中找一找有没有动作、心理和语言的描写，从这些语句中我们体会到林冲怎样的个性特点？

生：小说最后一段写林冲杀三个人的动作，表现了林冲的英勇性格。

师：你说的不错，请读一读这一段，林冲这一段才像个“好汉”，大家看他杀三个人动作是不同的，为什么用刀剜陆谦的心？为什么不用枪，不砍头，要剜心呢？前文里面写林冲听了李小二报告后，买了一把解腕尖刀，这把刀就是为你陆谦准备的。我林冲对你陆谦有恩，你却恩将仇报，我看看你的心有多么黑！这段很精彩哦。还有吗？

生：P91：看到草厅破漏，林冲道：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”体现了林冲的细心。P91：林冲离开草料场去买酒，这一段描写中有几个动作，体现了林冲性格是细心谨慎的。【点评：应要求学生读一读，把主要词语圈下来：“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东”“恐怕火盆内有炭火延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸没了。……依旧把门拽上，锁了……门旁止有一块大石头，掇将过来靠了门”。】

师：难道林冲就仅仅是一个细心的人吗？这就是他性格的全部吗？

生：林冲也是一个性格冲动的人，李小二说他是“摸不着就杀人放火”，他听说陆谦来害他就买了刀去杀陆谦，说明他很冲动。在山神庙中他报仇的那段一口气杀了三个人也体现了他性格的这一方面。师：刚才同学们在课文中找到了关于林冲的动作描写，说到了林冲性格的两个方面，一是勇猛，二是细心谨慎。但是还不够全面。我是这样总结林冲性格的，我认为林冲性格有四个方面的特点：（屏幕显示：软弱糊涂、委曲求全、小心谨慎、刚强果断）

师：高俅的儿子高衙内调戏他的妻子，林冲举拳要打，可见到那人是高衙内，举起的拳头没有敢落下，这一节上看，满身本事八十万禁军教头“豹子头”林冲甚至不如“三寸丁”武大郎。为什么说他糊涂呢？且看P88林冲对李小二夫妇说：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。”对于害他到这步田地的高俅，林冲仍然称其为“高太尉”。前文里面在白虎节堂林冲甚至称高俅为“恩相”，对于是谁害了自己，该恨谁他不知道，他最恨的是陆谦，而陆谦是主谋吗？ 生：不是，是高俅。

师：P91，看到草厅破漏，林冲道：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理”，林冲是要在这里长期打算的。路过山神庙，“林冲顶礼道：神明庇佑，改日来烧纸钱。”林冲是好汉中少有的有敬畏心的，他指望神明庇佑什么呢？能早日回家和妻子团聚。宋时经常有大赦天下，那么逢到大赦，林冲就可以回家了，所以，他安心的在牢城营忍耐着。再看P91，林冲离开草料场去买酒，这一段描写中有几个动作“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东”。草料场地处偏远，草厅里更没什么值得锁的东西，但林冲依然把它锁上。P92，见草厅倒了，“恐怕火盆内有炭火延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸没了。„„依旧把门拽上，锁了„„门旁止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这些动作细节都体现了林冲小心谨慎的性格。

然而林冲的性格也有刚烈的一面，譬如他买了解腕尖刀去寻仇，山神庙仇人见面分外眼红，一枪结果了差拨，一枪搠倒了富安，解腕尖刀剜出陆谦的人心。快意恩仇！读者读到这里憋在心中一口恶气总算出来了。这一刻林冲的性格中的刚烈得以彰显出来。

师：大家读《水浒》小说或看电视剧，一定知道，林冲杀了三个仇人后，连夜奔去的不是梁山，而是柴进庄上。柴进又修书引荐他去投梁山，来到梁山之后又经历了王伦嫉贤妒能百般刁难，直到晁盖上山，林冲火并王伦，其性格又经历了一次压抑到释放的过程。所以说人物性格是一个变化的过程；这个过程是曲折的，甚至是反复的，这一点在林冲身上得到了充分的体现，也正因为这样，林冲成为《水浒》中一个非常鲜活的人物形象。

【点评：对林冲形象分析，能扣住文本，比较细致。但也有一个缺憾：没有总体照应导入语中的“逼上梁山”，没有具体回答为什么“现代女性独爱林冲”。林冲为什么委曲求全、小心谨慎？就是他爱家庭、爱妻子，有一份好工作，从未想过“上梁山”；或者说林冲爱家庭、爱妻子，有一份好工作，因此处处委曲求全、小心谨慎。这样的人当然是现代女性喜爱的，况且武艺高强。这样的人最后还是“上梁山”，可见当时的社会对林冲的“逼”到了何种程度！】 师：最后大家请记下今天的作业。

师：看完了情节我们再来看看一般会被我们忽视的小说另外一个要素——环境描写。请大家找出并读出小说中描写大雪的句子。生：（找到直接描写风雪的有三处，读）

P90：“正严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。” P91：“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。” P92：“仍迎着朔风回来。看那雪，到晚越下得紧了。”

师：同学们预习得好。那么除了直接描写大雪，小说中还有从侧面描写衬托风雪的。所谓侧面描写就是通过人物的动作、感受等写大雪，请大家找一找这方面的段落。生：（找出侧面描写的段落，读）

P91：“（草屋）四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。” P91：“向一回火，觉得身上寒冷。”

P92：“那两间草厅已被雪压倒了„„恐怕火盆内有炭火延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸没了。”用环境来衬托风雪大。“先取下毡笠子，把身上的雪抖了，把上盖的白布衫脱将下来，早有五分湿了。”通过人物的动作、感觉来衬托风雪大。

师：同学们找得很仔细。下面我们一起来看一看这些描写，重点看一下这几个句子中的重点词句。（屏幕显示：卷下、碎琼乱玉、紧、迤逦背着）卷下：风夹着雪，在空中打转，呼啸而来。

碎琼乱玉：玉石是晶莹剔透的，这里是形容冰，这一句不仅是写形也是写声，我们仿佛能听到林冲踏在冰雪上的声音。紧：鲁迅先生在《花边文学·大雪纷飞》中称赞它“比‘大雪纷飞’多两个字，但那‘神韵’却好得远了”。“紧”是形容雪下得急迫，写密度之大，节奏之快，而且风大雪急才会觉得“紧”，叫人喘不过气来。更重要的是，它还隐含了人物此时的内心感受——林冲对周围险恶环境的独特感受，同时还烘托了气氛——那是一种山雨欲来风满楼的紧张气氛，只一个“紧”字便使境界全出。文中两处写雪“紧”不仅是雪紧，也是情节之紧，情势的危急。

迤逦背着北风而行：迤逦：曲折蜿蜒，此处是写北风之大，以至于直行前进都很困难，风夹着雪，吹得人睁不开眼，只能背着风，曲折前进。

【点评：这些重点词语的讲解，要落实在学生的笔记中、书本上，才有作用。否则会很快忘记。对“紧”字的品味，可置换一些词语，带领学生读一读，品一品，如“那雪正下得大”、“那雪正下得密”、“那雪正下得急”等等，好处是：紧扣词语，回归文本；听读结合，加深体会；活跃气氛，舒缓节奏等。】 师：这些环境或者说雪景的描写在小说中起到了什么作用？ 生：起到了渲染气氛的作用。师：具体说说什么气氛？

生：寒冷的、危机四伏的紧张气氛，还有林冲孤独凄惨的命运也在这种环境中表现出来。生：大雪为故事的发生和展开提供了一个很好的环境背景。

师：你所说的环境背景是指什么？大雪对于情节的发生和发展具体有什么用处呢？

生：因为下雪林冲的草房倒掉，他只能到山神庙里去，如果不是下雪他就不会去山神庙，就不会遇到陆谦，那也就没法报仇了。

师：同学们回答得很好，说到了点子上。我认为这段环境描写主要有下面三个作用。（屏幕显示：烘托气氛、暗示情节、推动情节）

师：我们先看看烘托气氛。小说中环境描写对于情节发展有烘托、渲染作用，俗话说“月黑杀人夜，风高放火天”，风雪在故事中渲染了一种凄冷悲凉的气氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危机四伏的处境。也暗示了情节，两次写雪下得紧，不仅是雪紧，也是林冲处境越发严峻，而林冲却全然不知。还能推动情节发展。风雪下得紧，天气寒冷，破屋压倒，这才会去出门买酒御寒，出门之后才会发现山神庙。如果不是大雪，没有出门说不定就压在草厅里了。如果不是大雪，草屋就未必会倒，也不能有后面的情节。如果不是大雪，陆谦三人也不会到山神庙躲避，直接在草料场等着林冲被烧死去捡骨头了。师：请大家根据老师说的完成课后练习第二题，要求有条理有内容。（屏幕显示）

阅读小说《水浒》关于林冲的章节，写一篇“林冲小传”，放在自己的空间里，请同学们互相给出评价，看谁的文章点击数最多，评价最好。

师：今天我们学习《水浒》的这个章节，就是要教给大家一种新的阅读方法——“精读”。其实我们不少人爱读小说，但是我们大多数人读的是情节，这是较浅层次的阅读，希望能通过这一个章节的学习让大家能学会精读的方法，就是抓住小说的三要素——情节、环境、人物。要知道如何品鉴小说情节，理解情节设计的用意，关注到小说中的细节描写，从环境描写中体会它所渲染的气氛，能读懂人物的性格特点，从而喜欢上《水浒》这部古典文学名著，并能主动地认真地去读一读它，我想大家是会有自己的收获的。（下课

第五篇：林教头风雪山神庙第二课时

《林教头风雪山神庙》导学案第二课时

【学习目标】

1、能理清本文情节发展的脉络；

2、理解林冲形象的社会意义，领悟小说主题； 【知识链接】

1、故事情节是作品所描写的生活事件发展、演变的全过程。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有些小说还具有序幕、尾声两部分；开端是作品所反映的矛盾冲突的第一件事；发展是作品中矛盾冲突从展开到激化的演变过程；高潮是决定矛盾各方的命运和主要矛盾即将解决的关键时刻，是矛盾冲突发展到顶点，人物的思想斗争最紧张，最激励，最尖锐的阶段；结局是矛盾得到解决，人物性格的发展已经完成，事件有了最后的结果，主题思想得到充分展现，是情节发展的必然结果。

2、（1）环境，及文学作品中人物活动或者事件发生时的特定的场景，包括自然环境、社会环境。（2）环境的构成要素非常多，可以是抽象的时间概念，也可以是具体的实物（自然界中的一切，以及特定的人或人群）（3）环境描写的作用：A暗示社会环境 B渲染气氛（《祝福》的开头和结尾的“祝福”的场景）C 烘托人物形象（《祝福》中鲁四老爷书房的布置和物品）D 推动故事情节发展（《荷花淀》中的关于荷花像哨兵，像铜墙铁壁的描写，暗示战争即将到来）E、深化作品主题（《祝福》有钱人的祝福活动与祥林嫂的惨死作对比，揭露了旧社会吃人的本质，深化了主题。）【自主探究】

1、把握故事情节，梳理文章思路（请从林冲的角度分别概括故事情节）：（高考考点链接：把握文章思路、归纳内容要点）

序幕

开端

发展

高潮、结局、课文开头一段“闲话”对表现小说情节有什么作用？表现林冲的什么性格特点？（高考考点链接：鉴赏文学作品的形象）

3、林冲无辜受害.被刺配到沧州.远离了京城.高俅一伙.陆谦.富安又追到沧州.在李小二的酒店里密谋陷害林冲.林冲从李小二那里听说了这件事之后是什么态度?表现出林冲的什么性格?

4、陆虞候等人对林冲的迫害并没有停止.派林冲看守草料场本是这伙人的诡计.想置林冲于死地.林冲是什么态度?表现他的什么性格?

5、林冲由幻想安度刑期到奋起反抗斗争.这个思想性格的转变是怎样完成的?

6、人生就是一连串的抉择。如果你是林冲，在那样的危急关头，你会做出怎样的抉择？你也会该出手时就出手吗？

（三）联系【知识链接】的相关内容，简要说明环境描写中“风雪”的作用。（高考考点链接：鉴赏文学作品的表达技巧）

（四）从林冲的遭遇概括文章的主题（高考考点链接：评价文章的思想内容）

1、李小二开店沧州成林教头他乡遇故知

陆虞侯密谋害林冲

林教头寻仇城内外 老军留赠酒葫芦

林教头接管草料场 陆虞侯火烧草料场

林教头怒杀仇人

2、明确:开头一段有两个内容.一是插叙了当初在东京时的情况.二是林冲.李小二相遇后的一段对话.插叙的一段内容.表现了林冲的正义感和侠义精神.反映了林冲对黑暗现实的不满.从林冲和李小二的对话里.又看到他忍受屈辱.不思反抗斗争软弱动摇的性格特点.他明知是高俅“生事陷害.自己才吃了官司.被刺配到沧州.但和李小二说到这件事时.他并不气愤.痛恨.还把高俅称作“高太尉.甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司.这既表现了林冲的善良安分.也表现了他忍受屈辱.性格软弱的一面.3、明确:林冲听到李小二的报信.并确知从东京来的尴尬人就是陆虞候时.马上意识到“那泼贱贼 是要“来这里害我.他识破了仇人的阴谋.激起了复仇的怒火.气愤地说:“休要撞着我.只叫他骨肉为泥!说罢.便怒冲冲地“先去街上买把解腕尖刀.带在身上.前街后巷一地里去寻.次日.“带了刀.又去沧州城里城外.小街夹巷.团团寻了一日.这说明.当迫害逼到眼前时.林冲也具有了强烈的反抗意识.但是.“街上寻了三五日.不见消耗 时.“林冲也自心下慢了.对仇人有所怀疑.却失去了应有的警惕性.刚刚点燃起来的复仇怒火又慢慢熄灭了.这说明林冲的反抗并不坚决.幻想得过且过.委曲求全.4、明确：管营派林冲看守草料场，林冲是心有疑虑的，他曾对李小二说：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”但他还是听从了安排，而且作了长久打算。当他看到草料场里自己将要栖身的小屋四下里崩坏了时，便想：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”大难已经临头了，他却想安稳过冬。这说明林冲的心中，复仇的念头更淡漠了，委曲求全的思想又占了上风。后来，买酒途经山神庙时，还祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林冲却仍在幻想，这充分说明他还有随遇而安的思想。

5、明确：草料场火起，林冲在山神庙里听到了陆虞候等人的对话，知道了高俅指使人谋害自己的真相，这时，他才清醒地认识到，高俅一伙留给他的只有一条死路。这残酷的现实促使他觉醒，认清了反动统治者的狰狞面目。幻想彻底破灭了。与其坐以待毙，不如反抗斗争。于是，林冲毅然杀死了仇人，投奔梁山，走上了反抗统治者的道路。陆谦等人通过对话把阴谋的主使者、原因、内容、执行经过，不打自招作了全盘交代，这是林冲性格变化的转折点，也与前文照应，促使林冲性格发生根本的转变。

6、（这个问题将时代的活水引入课堂，使课堂气氛不至于那么枯燥呆板）

学生讨论，老师引导：我们今天处于法治社会，即使自己蒙受再大的冤屈，也要在法治的前提下解决，绝不可意气用事，逞一时之勇，解一时心头之恨，酿终生之痛苦和遗憾。

设计意图：树立学生的法治意识，明白“该出手时就出手”在今天的法治社会是有原则的，杀人是要偿命的。培养学生的珍爱生命的观念和意识。

小结：这样，林冲性格的塑造和转变就这样随着情节的发展而逐步完成，表现林冲由忍辱负重到奋起反抗的思想发展过程，有力突出“官逼民反”这个主题。

林冲性格发展：忍-反抗-再忍-忍无可忍-奋起反抗

（三）主要有两个作用，一是为人物活动渲染气氛，二是推动情节发展。第一点，烘托了林冲杀敌报仇，走上反抗道路的悲壮气氛。北风呼啸，大雪纷飞，草料场烈焰腾空。山神庙前，雪地上溅满鲜血。这时，林冲毅然决然地顺大路投东而去，奔上梁山，这是多么悲壮的情景啊！第二点，情节的发展与风雪密不可分。因为风大雪紧，林冲想喝酒驱寒，才会在沽酒途中看到山神庙。因为风大雪紧，草屋被风吹雪压而倒塌，林冲才被迫到山神庙安身。为了挡风雪，林冲才用大石块靠住庙门。为了避风雪，陆虞候一伙才直奔庙里来，等等，描写风雪的笔墨虽不多，却是故事发展的重要因素。

（四）主题——官逼民反

《水浒》中主要人物绰号一览表: 天魁星呼保义宋江

天闲星入云龙公孙胜 天罡星玉麒麟卢俊义

天机星智多星吴用 天雄星豹子头林冲

天英星小李广花荣 天贵星小旋风柴进

天威星双鞭呼延灼 天猛星霹雳火秦明

天勇星大刀关胜 天英星小李广花荣

天伤星行者武松