《木兰诗》说课教案及教学设计

第一篇：《木兰诗》说课教案及教学设计

《木 兰 诗》 教案及教学设计

一、教学目标

知识与能力目标：

1、介绍文章写作内容及创作背景，积累文学常识

2、有感情且入情入境地诵读《木兰诗》

3、解本诗明朗生动、质朴刚健的语言风格

4、整体感知文章内容 并赏析木兰形象

过程与方法目标：

1、通过教师讲授的方法给学生带来文学常识的积累，激发学生的学习热情，丰富学生知识；

2、通过多种形式的诵读，教师范读纠正难异字音→学生齐读熟悉文本 加深印象

3、通过让学生自主学习、合作探究赏析木兰形象，体会本诗的叙事特色，从而培养学生的诗词赏析能力。

情感态度价值观目标：

从木兰的形象中感悟学习热爱祖国、孝敬父母等传统美德

二、教学重、难点

教学重点

1、有感情朗读诗歌，达到孰能成颂

2、理解木兰的人物形象及所表现的思想情感

教学难点

了解本诗的一些句式，并理解掌握独特的手法，并提醒学生在翻译时要注意体现

三、教学时数

2课时

四、教学过程

（一）课文导入

问答导入→设置问题：在我国悠久的历史长河中有哪些著名的巾帼英雄呢？ 列举回答：穆桂英、红娘子、花木兰等

由此引入文本介绍→同学们都知道我国古代曾有一位替父从军的女英雄名叫“花木兰”，千百年来，她事迹早已经 家喻户晓，她的飒爽英姿和英勇豪情不但让中国人民敬佩，同时也让外国民众倾心，美国迪士尼公司就曾取材于她，作为动画片的拍摄。（展示电影海报）

正式进入文本教学

（二）文学常识 拓展积累

1、《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事乐府民歌，又称为《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编写的《乐府诗集》

2、《乐府诗集》是一部完备的乐府歌辞总集，其中《木兰诗》与《孔雀东南飞》被并称为为“乐府双璧”

3、“乐府诗”是继《诗经》、《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现的一种能够配乐歌唱的新诗体

（三）多种方式朗读诗歌

首先播放课文朗读带，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。（投影显示多音字、通假字、形近字及本课新字词。）

然后教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其注意朗读节拍的把握。

接着让学生自己练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

（四）结合注释，翻译全文，理解诗意

首先让学生大声朗读诗歌，按照段落划分，熟悉内容。然后把全班分为若干个学习小组，以学习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如果有小组无法解决的问题，可以提出来，全班共同商讨解决。教师针对学生回答，酌情点拨。

1、通假字

对镜帖花黄——同——读作（）意为——

出门看火伴——同——读作（）意为——

2、古今异义字

但闻黄河流水鸣溅溅

但：古意是只（副词）今意是但是可是（转折连词）

出郭相扶将

郭：古意是外城

今意是仅用作姓氏

双兔傍地走

走：古意是跑

今意是行走

3、一词多义

东市买骏马

集市（名词）

愿为市鞍马

买（动词）

4、词类活用

愿为市鞍马 市：买（名词用如动词）

但闻燕山胡骑鸣啾啾

骑：战马（动词用如名词）

策勋十二转

策：记下（名词用如动词）

（五）整体把握故事情节，段落分析

先选几位同学复述本诗的故事情节，其余同学评点，教师在学生交流的基础上总结，画出思路图。及依据、思路板书，强化背诵。然后再设计形式多样的练习，指导背诵。

最后全体学生集体背诵。1、2段：木兰无心织布，一问一答，道出缘由

可汗招兵，由此决定替父从军 3段：木兰为出征做准备

踏上征途，马不停蹄，日行夜宿

远离他乡，思亲心切

4段：木兰万里迢迢，奔赴战场，飞跃阻碍

安营扎寨，突出军旅生活之艰苦 有幸生还，胜利凯旋

5段：木兰还朝→受功领赏→拒绝赏赐→辞官归乡

明确木兰从军不为高官俸禄，而是报效国家、替父征战

6段：用一系列动作描写 写出木兰回归女儿身份 还乡与亲人团聚 7段：比喻作结

以双兔奔跑难辨雌雄对木兰女扮男装未被发现加以解答

（六）分析木兰形象，深化主旨，完成情感态度价值观目标 赏析人物形象

请同学用一句话“我觉得木兰是一个﹍﹍的人”来概括木兰的形象。要求学生从课文中找依据，只要言之成理，教师都应该给予表扬。明确答案：

她，既是巾帼英雄，也是平民女子，既是矫健勇士，也是爱美姑娘

她，善良勤劳，孝敬父母，深明大义，果敢坚强，英勇善战，不慕荣利

结束后要号召同学们一起学习木兰的精神品质

（七）号召学生们学习木兰的精神品质

五、课堂小结

同学们，通过这一堂课的学习，我们已初步认识了中国巾帼英雄——花木兰，并了解了乐府民歌的特点，及积累了一些文言词汇，那么花木兰身上有着怎样的优秀品质，我们留待下一堂课去完成。

六、课后作业：

重点课下注释实词积累抄写 背诵《木兰诗》

第二篇：说课木兰诗 Microsoft Word 文档

《木兰诗》说课稿

临朐第四中学 赵峰

各位老师好：

我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第二单元的一篇课文——《木兰诗》。

下面我将按照说教材、说学情、说模式、说设计等七个环节来展开说课。

教材分析

《木兰诗》是处于人教版七年级下册第二单元的一篇古诗文，这个单元是以“祖国”为主题表现爱国主义的文学作品，但是我觉得“爱国”并不是这篇文章最主要的思想。学生关注更多的是对木兰这个传奇人物的兴趣，还有就是这首诗歌读来琅琅上口，有节奏，有音乐感。

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

学情分析

对于木兰这个人物形象，学生应该早有耳闻，但恐怕只停留在“孝顺父母、巾帼英雄”这一层面上，粗糙，平面，又过于拔高；对于诗歌的主题恐怕也只是停留在“宣扬爱国，报效祖国”这一意思上，这应该是学生阅读一二遍诗歌后已有的认知水平。《新课程标准》指出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力„„拓展思维空间。”我想通过这节课的教学，引导学生在积极探索的过程中形成主动学习的态度，而不是被动屈从于各种参考书的指示，促进学生的自主思考和判断。对木兰有更客观更实际更深入的了解。

这是一首乐府民歌，叙写的故事发生在南北朝时期的北方，战乱频繁，征兵更频繁，老百姓能不怨恨？乐府民歌出于社会下层群众之口，“感于哀乐，缘事而发”，表达了人民自己的心声，道出了人民自己的爱和憎。在这篇诗歌中是如何含蓄体现的？这应该是诗歌的主旨，而不是宣扬“爱国”。

这首民歌，节奏感很强，有音乐感，指导学生朗读又是重要的一个环节。《新课程标准》强调：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”再

加上古有“读书百遍，其义自现”，今有叶圣陶“只有朗读，才能与作者精神相通”。都强调在诵读的基础上领悟文意，感受人物，朗读的确在古诗文教学中有着举足轻重的地位。因此我打算要求学生在朗读的基础上对诗歌进行整体感知，然后再通过对话来多角度理解木兰的形象。

教学模式

依据新教材的特点、学生的学习现状和新课标的要求，在深入学习我市推行的“345”高效课堂模式的基础上，结合我校办学实际和教学特色，我才用了正在校内推广课堂教学模式即“三步导学”模式。在学习这篇文章时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生语文素养，真正实施导学，真正贯彻“先学后教，以学定教，顺学而教，当堂达标”的理念。

教学设计

一、设疑导入

同学们知道花木兰的故事吗？从哪里知道的？（学生简单介绍木兰的故事。）木兰女扮男装、替父从军的故事流传了一千多年，经久不衰，这到底是一为怎样的女性呢？原汁原味的木兰诞生在中国南北朝时期的一首民歌《木兰诗》中。

【设计意图】从美国迪斯尼的动画片《花木兰》，到前段日子各大影院热播的电影《花木兰》，学生对于木兰是早有耳闻，这样导入能调动学生已有的知识储备，又能激发学生的阅读兴趣。

二、诵读诗歌

请一名学生朗读诗歌，要求：声音响亮，吐字清晰，读音准确，节奏分明。其他同学仔细听，看看他哪里读得好，哪里不够好。

（一名学生朗读，其他同学简单点评，并读读本诗中的易错字。）

【设计意图】通过朗读，检查预习，了解学生诗歌朗读的基本情况。掌握诗歌中的部分词语的音、形。

三、整体感知

这首诗围绕“木兰从军”这一事件主要写了木兰的哪些活动？（学生快速默读诗歌，逐段梳理情节。）

【设计意图】这首诗歌故事性强，让学生整体感知故事情节，能为下面的朗读和感受人物形象做铺垫。

四、重点品读

请学生选择自己喜欢的一个情节反复朗读，说说为什么这样读或者说说自己的阅读感受。

（学生自由读，放声读，小组读，录音跟读，分角色朗读，读后评价，点评后再读„„从朗读中体会诗歌的情感，感受木兰的心理、品质。）

【设计意图】学生的阅读实践是学生通过语言这一桥梁自己走进文本的，所以在教学中要保证学生充分接触文本的时间。朗读是走进诗歌世界的捷径，只有反复吟诵，才能领会诗歌创造的意境，体味诗中包含的情感，理解作品塑造的形象。所以运用多种朗读的方式进行教学，在朗读中理解诗歌，在理解中加强朗读。

五、深入对话

假如木兰来到上课现场，你最想问她什么问题？再读诗歌，结合具体诗句来发问。

（安排两大组同学发问，另两大组同学扮演木兰准备回答。有必要的话可以进行合作讨论。）

附学生提出来的问题可能有：

1、你为什么要替父从军？

2、你买装备为什么要东南西北到处跑？

3、你为什么在征途中想家？

4、你身为织布女，为什么能驰骋沙场，武艺高强？

5、你为什么不要天子的加官封爵？

6、你为什么要这么急切地换上女儿装？

7、你为什么这么多年军营生活中没被人发现是女儿身？

【设计意图】这个环节促使学生进一步感受人物内心，从而更好地把握人物形象。采用角色扮演问答形式，既激发学生的兴趣，又培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。小结归纳：

木兰孝顺父母、希望过一种平静真实的生活，从她身上看到了中国传统女子的性格；而她又能驰骋沙场、英勇善战，又是一个传奇女子。既豪情万丈，又柔情万点，这恐怕也是千百年来人们深爱木兰的原因吧！

六、探究主旨

作者为什么要塑造这么一个女子形象呢？在她身上是否寄托了作者的某种思想情感？可以出示相关资料。

（学生思考，提倡自己发现，也可以根据老师的提示回答）

【设计意图】从木兰“是一个怎样的人物形象”到“为什么要这样写”，使学生的阅读思考更深入一层，结合相关资料，对主题的理解也水到渠成了。

七、延伸知识，深化主题。让学生找出花木兰还有哪些和另外的一些爱国英雄，深化爱国这个主题。

八、加以总结，布置作业。总结知识点和主旨，布置两题作业：

1、写一个100字左右对花木兰的评价。

2、背诵课文，找出写得好的句子。

板书设计

木兰诗

乐府民歌

传统 木兰 传奇 孝顺父母 英勇善战 深明大义 不慕高官 渴望过原本的平民生活 乔装巧妙

课堂评价

1、以生为本，因材施评

根据学生的认知能力和认知特征，选择不同的评价语辞，例如：在“议”环节，学生如果回答很到位，我就可以评价他的准确、语言美，点出答语中的关键

词，甚至让学生记录下来，有的则可以侧重他的参与意识，将他的回答提炼、润色，并争取同学们的认同与鼓励。

2、适时互动，倡导多元。

在课堂教学中，我们可以力求评价方式的多元化，将教师点评、同学互评、学生自评、小组捆绑评价结合起来，适时安排学生进行自评，例如在进行“测评”这一环节中，我设计了自评表，让学生对测试情况进行自我评定。如学生演读完对话后，可以将评价的权利交给学生。一开始，他们的评价局限于“定性”—“好”“不好”，后来在一步步的引导下，他们可能学会从语音、语调、语气、语感等角度进行评说。根据本堂课中，各小组的表现，小组评价表的赋分，可以推选出优胜小组、动车组。

资源开发

为了体现新课标“用教材教”而不是“教教材”的理念，结合课堂实际，可开发的课程资源有以下几点：

1、在“课前预习”中让学生搜集查阅有关《木兰诗》和乐府民歌的资料，做好素材储备

2、让教室成为学生展演的舞台，例如在指导学生“演读”活动时，学生在自我表现，自我鉴赏、自我评价中积累了技巧，大大增强了学生学习的积极性主动性，从而自觉地投入到课文朗读、展演的行列中去。

3、比较中反思、现实中演练，教学设计“演读”环节，让学生从朗读中体会诗歌的情感，感受木兰的心理、品质。

各位领导、老师们，本节课我根据七年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以„教师为主导，学生为主体‟，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！

第三篇：木兰诗教学设计

《木兰诗》教学设计

一、教学目标

1.通过各种方式反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培养语感，提高记诵能力。

2.引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。

3.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。

4.了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。

二、教学重点

1、指导学生朗读、背诵。

2、学习课文详略得当的写作特色。

三、教学难点

1、引导学生理清文章故事情节，深入分析木兰这一人物形象。

2、文中出现的重点古诗词的积累。

教学过程：

一、导语

同学们，你们知道哪些巾帼英雄的事迹，请讲一讲。（学生讲）说到巾帼英雄不得不提到木兰，今天我们来学习南北朝时期的一首北方民歌《木兰诗》，相信大家会对女英雄木兰有一个更为全面的了解。

二、探索新知识

1.相关的文学常识（投影显示）

《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌中一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起，并称为乐府诗中的“双璧”。

2.朗读课文

⑴让学生认真听朗读录音，注意字音、节奏和感情。（播flash）

需要注意的字音：

机杼军帖可汗鞍鞯辔头溅溅胡骑啾啾朔气扶将著扑朔戎机

⑵让学生结合所听的录音和课下注释自由朗读课文

⑶找学生读文，并找其他学生评价朗读效果。

⑷本诗诗韵婉转，琅琅上口，读时要读出节奏感，例如：万里/赴戎机，关山/度若飞。让学生给自己最喜欢的话划分节奏，并大声读出来。

学生划节奏，读文。

找三至五名同学读。师生共评价。

⑸让学生结合注释理解着读文，提出不懂的字词句。学生质疑：

学生需积累的重点字词句的含义：

例如：当户织：户，军书十二卷：十二，阿爷无大儿：爷，胡骑，戎机，朔，赏赐百千强：强，郭，扶将，著，裳，扑朔，迷离，傍，将军百战死，壮士十年归。（互文）万里赴戎机，关山度若飞。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也称互文见义，指上下文中相关词语互有省略，而意义上则互有补充，从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、平仄、对仗、押韵等方面的限制，常常用互文见义的表达方法，在有限的字数内，表达完备的意义，增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗：“秦时明月汉时关”，等于说“秦时汉时的明月，秦时汉时的关”。

3.整体阅读，把握故事情节，合作探究

⑴课文叙述了一件什么事？请概括回答。

明确：木兰替父从军的故事。

⑵用五个四字短语概括全文主要情节。

明确：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→-木兰还乡（最后一节是一段附文，是歌者对木兰的赞辞）。

⑶引导学生分析这首诗叙述的详略。

诗中对木兰出征前置办行装、从军征战生活以及得胜归来等情节，哪些写得详细？哪些写得简略？这样写的好处是什么？

明确：诗中对木兰从军的准备以及还朝辞官、回家与亲人团聚写得详细，对战场写得简略。由于诗的重点不在于表现主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而在于颂扬木兰勇于献身、不图荣华富贵的高尚情操。这样写使主题更加突出。

⑷立足全诗，把握人物形象：

反复朗读课文，结合具体诗句，说说木兰有哪些可敬、可爱之处。

学生回答。

这首诗所叙写的木兰替父从军的故事家喻户晓，木兰这个巾帼英雄千百年来一直深受人们的喜爱。根据这首诗的内容，你能用自己的话说说人们喜欢木兰的原因吗？

参考：木兰是一个少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳：胜利归来以后。又谢绝高官，返回家园，从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合到了一起，木兰的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。

4.教师有感情地背诵全诗

5.学生选择自己喜欢的段落背诵，看谁背的又快又准

三、检查学生背诵情况

四、有感情地诵读全诗

五、作业：背诵全诗

板书设计：

木兰诗

南北朝民歌

故事情节：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→木兰还乡

《木兰诗》教学设计

一、教学目标

（1）能复述故事情节，评述人物形象。

（2）初步培养想象能力和创新意识。

二、教学内容及重点、难点分析

《木兰诗》所表现的木兰纯朴、勤劳、勇敢、坚强的品质和热爱祖国的精神，是对其艺术形象特点的概括，也即本诗的中心思想。木兰的形象是随着诗歌的故事情节逐步展开而丰满、鲜明起来的，学生对于本诗的中心思想也必须在理解诗歌的内容、掌握木兰这一形象的主要特点的基础上才能把握。因此，教学中必须引导学生认真诵读、熟悉情节、抓住关键语句才能实现这个目标。为此，笔者设计了表演、欣赏插图、结构分析、人物分析等教学环节。

《木兰诗》是千古流传的名作，也备受西方瞩目，学习本文的难点在于深入挖掘文章的人物内涵，初步培养想象能力和创新意识，通过将好莱坞大片《花木兰》与《木兰诗》相比较及出示“木兰从军”特种邮票，将课内阅读与课外阅读、语文与生活紧密相联，充分调动学生主动性、积极性，使其思想得以启迪、情感得以熏陶，认识能力、思维能力、想象能力、创新能力等综合素质得到提高。

三、教学对象分析

注重活动感知。适当用活动的方式来演绎作品，可增加学生的感性认识。而本班学生又是初一新生，活泼好动，擅长表现。围绕教学目标之一，笔者让学生登台表演，能复述故事情节，但只是用形体语言（类似于哑剧）来演绎整首诗，演员及道具数量适当压缩。虽然时间仅为5分多钟，但学生情绪高涨，台下不时爆发出会心的笑声、掌声。通过表演，学生更真切地领略了巾帼英雄花木兰的风采，为下面“评述人物”的环节奠定了基础，学生表演首先是建立在自己对课文的准确理解的基础上，同时，也不能说没有再创造，这在一定程度上拓展了文学作品的内涵。

四、教学策略及教法

（一）延伸课堂训练，注重“起承转合”

一节好的语文课不是平淡的，而是“波澜起伏”的。学生在多种多样的活动中，接受了大量的信息，情感得以熏陶，人格得以升华，灵魂得以净化。

在本课教学中，力求凸显三大高潮，为此，设计了3个环节：上课伊始的“学生表演”，中间阶段的“分析邮票”及最后的比较“‘洋木兰’与‘土木兰’形象的异同”。

这3个环节之间的关系是相辅相成，逐层推进的。它们将课内阅读与课外阅读，语文与生活紧密联系起来，最大限度地拓宽语文学习的空间、时间和内容。为此，通过以下途径来表现：

1．另辟蹊径拓展，补充相关材料

深入感知教材，寻找有价值的信息源，它们往往可以进一步帮助学生感知文学形象加

深理解，评述完木兰形象后，引出：

（1）提出关于2000年4月我国推出的“木兰从军”特种邮票的问题，要求学生思考：若你是邮票设计者，你会选择哪4个场景的画面？画面如何设计？为什么？学生们畅所欲言，虽然只是初一学生，但大多能做到观点正确，有理有据，且答案基本符合邮票设计者的意图。

（2）此时教师再出示“特种邮票”的投影，两相比较，学生很快领悟了设计者的真正意图。认识能力、思维能力得到了一定的提高。如有的学生摒弃了“木兰纺织”这一内容，但特种邮票把它列为第一枚，是为了突出木兰纯朴天真的农家少女形象。

（3）鉴赏特种邮票，提问：第二张“木兰从军”设计者给木兰穿上战袍，但未戴上头盔，为什么？学生很快领悟到是为了突出木兰此时的女儿身。笔者就此再延伸，由于此时木兰仍在征途跋涉，还未参战，所以仍保留那份纯朴天真。又如：第三张“木兰归家”，大部分同学都设计了爷娘姐弟齐欢迎的热闹场面，但邮票上只有：一只手，手中一面铜镜，铜镜中顾盼生辉的美目，为什么有此设计？学生经过反复思考，有的能联系课文，答出：“对镜贴花黄”。在笔者的提示下，学生进而领悟到“眼睛是心灵之窗”，而画面上那顾盼生辉的美目最能表现木兰回复女儿身

第四篇：《木兰诗》教学设计

《木兰诗》教学设计

京东学校何花荣

教学目的：1.通过朗读感知诗歌的美。

2.了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达及创造性思维的能力。

教学重难点:1.通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。

2.品味诗情、有感情地朗读。

教学步骤

一、导入课前听一段豫剧选段《谁说女子不如男》，同学们知道这首歌里歌唱的谁吗？同学们回答（花木兰），可原汁原味的木兰是诞生在一千多年中国南北朝 一首民歌《木兰诗》。点幻灯片1

二、体裁简介：在我国文学史上有民间叙事诗“双璧”的美誉，一首是汉代的《孔雀东南飞》另一首就是今天要学习的《木兰诗》。点幻灯片2

它们都是我国文学宝库中的瑰宝。同学们现在带着对花木兰这个人物的理解和倾注的感情，放声地、自由地读这首诗，然后用简洁的语言概括这首诗的主要内容。

三、学习诗歌贵在诵读，老师今天介绍四种方法：

1.音读：读准字音，要求字正腔圆。

2.意读：读出意，把握内容

3.情读：读出情感、读准节奏。

4、美读：读出意境，赏析语言、人物及表达技巧。

四、第一环节：音读。1.检查预习：请以“的字或词很重要或很难写或易错，同学们需注意”的形式汇报自己的收获。

2.出示老师整理的字音：机杼鞍鞯辔头可汗旧时裳溅溅朔气．．．．．．．．金柝军帖云鬓 ．．．

五、第二环节：意读（听录音朗读，概括主要内容）

1.请哪位同学用最简洁的语言概述课文的主要内容。木兰代父从军的故事 师：用替父从军概括这首诗的主要内容完整吗？木兰是一位女性，她是怎样完成替父从军的任务的？生：女扮男装

师：你从哪里知道木兰曾经女扮男装？生：“同行十二年，不知木兰是女郎” 师：对《木兰诗》就是叙述木兰女扮男装，替父从军的故事。

2.请同学们在思考一个问题：围绕中心内容，这首诗叙述了哪些情节？也就是木兰女扮男装，替父从军有那些经历？生：先是决定从军然后登上征途、在沙场多年征战，最后荣归故里。

漏掉最后一段，请同学们读

3.最后一段叫做什么？古时候的民歌在结尾的时候，作者常常 要写一 段赞美的话，叫赞词。它是民歌的特点之一。同学们，对于诗歌，朗读 是走进诗歌世界的捷径。只有认真去读，反复吟诵，我们才能把握《木兰诗》这样叙事诗的情节，领会诗歌创造意境，体味诗中包孕的情感，理解作者塑造的人物形象。

4.师范读

六、第三环节：情读

请同学合作朗读，读出情感。

分组读，每组按“抛问题”环节展开合作学习。

（每一大组分朗读小组、收获小组、质疑小组，组与组展开竞赛）

１.第一大组汇报

（1）朗读小组：决定从军——忧愁苦闷、犹豫、坚定

木兰在想我到底替不替父亲去打仗呢？她左思右想很犹豫很发愁。那么木兰最后去了没有？

下定决心的这两句“愿为市鞍马，从此替爷征”应读坚定些（生读）

（2）收获小组：我们读到了一个深明大义、勤劳善良、孝顺的木兰。

（3）质疑小组：为什么从木兰的叹息写起？

２、第二大组

（1）朗读小组：登上征途——凄婉又坚定

木兰是英雄 又是一位年轻的姑娘，她的感受是多方面，有豪情万丈，也有柔情一点哪些诗句可以看出木兰心中思念家人。“不闻爷娘唤女声„ 鸣啾啾”（当夕阳西下，暮霭沉沉之时，木兰独自露宿 黄河之畔，耳听哗哗作响的黄河水，心中却时时回想着父母声声的呼唤。渐行渐远，父母呼唤女儿的声音早已听不见了。但这声音却时时回荡在女儿的耳畔心头！征程漫漫，何时能听到那温暖女儿内心的也娘的亲切的呼唤呀！

这些诗句 写的情感多么丰富啊！我们要反复诵读，才能品味出来。

（2）收获小组:我们读到了一个义无反顾又有女儿情怀的花木兰。

（3）质疑小组：“但闻黄河流水鸣溅溅”这句单是写水声吗？

木兰是不是跑到东西南北四个集市买战争用具呀？

３．第三大组

（1）朗读小组：征战沙场——悲壮豪迈

战争的场面我们从电视电影上见过一些，千军万马，气势磅礴。这部分最适合集体朗读，请同学们齐读一遍。（秦时明月汉时关，万里长征人未还。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回）

师：我为大家描绘一个场面 大家闭着眼睛想象，木兰身跨战马、万里迢迢，奔赴前线，飞越一道道关口，一座座高山，英勇杀敌，浴血奋战。当深夜来临时，凛冽的朔风传来打更的声音。寒冷的月光照在将士们冰冷的铠甲上，枕戈待旦，木兰又经历了一个不眠之夜。同学们想想这组画面，用我们的声音和情感将他们传递出来

（2）。收获小组：我们读到了一个英勇善战、战功赫赫的花木兰。

（3）质疑小组：“将军百战死，壮士十年归”怎么理解？

（生读）同学们各展其能，现在我们将注意力投注到木兰荣归部分

４、荣归故里——欢快喜悦

人逢喜事精神爽

七、美读

１.作者用什么方法把这种喜悦欢快表达出来的呢？

先看看动词：开、坐、脱、着、理帖一气呵成。干脆利落；

还有修辞手法，对偶、排比都很整齐，有气势，所以读来仿佛就有“不尽长江滚滚来”所以呢，木兰荣归故里的喜悦欢快就表达出来了。（师生共读）

师：刚才很明显听出有两句诗在朗读时语调有些不一样。“同行十二年，不知木兰是女郎”

２．思维训练

木兰是以一名壮士的身份回来的，当进屋换装后，一个女郎却款款地来到同行多年的战友面前。这时伙伴们自然又是惊奇又是迷惑，他们想，同行这么多年居然不知木兰是个女子，他们一再思索，当然还有不少难以言表的复杂情感。诗歌在这时留下了了想象的空间。伙伴们的表情自然取决于木兰换装前后截然不同的言谈举止、神情。

请同学们开动脑筋，设想木兰进屋前与出来后判若两人的样子，想象木兰进屋前后不同的神态变化和伙伴们面对木兰进屋换装前后的不同模样他们复杂的心理活动。

然后争取表演一下。

小结：这节课我们的感受是丰富的，但《木兰诗》还有很大的魅力等待大家去品味，希望我们进一步努力，提高我们的素养，丰富我们的知识，然后将无数首和《木兰诗》一样优美的诗篇采撷更多的美。

八．作业：

1.有感情地将这首诗读给家人听。

2.思考木兰是位怎样的女性，身上有哪些可贵的品质？

第五篇：木兰诗教学设计

木兰诗

教学目标

1．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

2．学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。教学重点：

（1）复述故事

（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。教学难点：

详略得当的写作特点。

预习指导

1．查字典，读准下列加点字的音。

机杼

可汗

鞍鞯

辔头

燕山

胡骑

戎机

朔气

金柝

红妆

著我旧时裳

傍地走

阿姊

2.熟读课文。教学过程 一、三分钟演讲

二、创设情境，导入新课

同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”

为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

三、朗读指导

１．请一学生朗读课文，师生共同纠正读音

２．老师范读，做到标准正确

３．优生范读

４．自读体会

５．抽查朗读

四、疏通大意。

１．学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。２．抽查三个学生复述 ３．老师评价纠正

注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

五、几个问题（讨论解决）

１．提问；文章开头写木兰的停机叹息已木兰为什么要停机叹息，她想到什么？表现了木兰的什么性格？

（木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。）

２．提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？

（详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。）

３．提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

（运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

11．提问：这首诗的中心思想是什么？

（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）

六、小结

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

七、作业

Ａ．１．课后练习一至四题。２．预习《卖油翁》翻译在作业本上 Ｂ．默写 [说课精要] 本文主要在熟读基本成诵的基础上理解写作方法和思想内容.