第一篇：城关高中---“散而不乱 气脉中贯”单元教学
第五单元《散而不乱，气脉中贯》教学设计
这个单元把重点确立在“气脉中贯”和前面的“以意逆志”、“缘景明情”、“因声求气”相似。气脉是文章情感的变化，志是文章的中心思想，情是情感，气，是精神。他们共同点都是文章的思想情感，只是说法不一样罢了。换句话说，这些单元最终都是为了搞清楚文章的思想情感。那有什么不一样呢？只是提到方法不一样罢了。第一单元用的是知人论世，也就是介绍作者和写作背景的方法；第二单元是置身诗境，也就是分析意象，体会意境的方法；第三单元是吟咏诗韵，也就是诵读的方法。表面看这此单元重点突出，条分缕晰，但仔细一想，其实都忽略了一个非常重要的知识点。那就是翻译。因此要上好方言文首先的重点是翻译。也就是落实每篇文章的重点实词，虚词，句式的基础上。
只有能顺利地翻译全文，才能欣赏情感的变化，才能读出节奏，才能体会意境，最终把握作者的情感。试想，连文章的意思都搞不懂，何谈欣赏？何谈把握情感？那问题又来了，如果既讲基础，又讲欣赏，时间又不够了。这时二者必须有个选择，那就是少些欣赏，多些基础字词的讲解。只有顺利把握了基础，才能得高分。因为文言文主要考的是基础，是翻译。
因此，古代散文的重点也应当放在基础字词、句式的讲解上。基于以上分析，第五单元的设计思路是这样的。重点放在字词句式上，兼顾文章的结构和情理。在具体操作上，以练把握基础为主，结合课本后面的习题。
【学习目标】
1．熟练诵读课文，背诵《六国论》。
2．体会本单元散文“散而不乱 气脉中贯”的结构特点。
3．了解各篇文章的写作背景及作者身世，理解作品中表现的情与理。
【课时安排】
8课时
【学习过程】
第一课时
【活动内容】1．学习“赏析指导”，理解本单元散文的写作特点。2．结合注释，疏通《六国论》一文的意思。
【活动过程】
活动一：阅读“赏析指导”，理解本单元课文的“散而不乱气脉中贯”整体特点。
活动二：学习探究
1．结合注解，梳理《六国论》一课的词语。准确理解课文意思，做学案“积累整合”部分。
2．找出文中表明中心论点的句子。
3．分析本文是从哪两个方面进行论证的。4．思考作者写作本文的目的是什么？
第二课时
【活动内容】自主赏析《六国论》并探究其主旨
【活动过程】
活动一：理清作者思路，弄清论点和论据的关系，以及论证方法。活动二：诵读课文，分析文章是如何围绕中心论点展开论证的。活动三：体会本文论点鲜明、论证严密、结构严整的特点。活动四：阅读苏洵《六国论》和李桢《六国论》，及有关历史资料，谈谈你对六国灭亡原因的看法，写一篇小论文。
第三课时
【活动内容】自主赏析《伶官传序》，疏通课文意思，理清文章思路。品味其语言，领会作者的写作目的。
【活动过程】
活动一：结合注释，参考工具书，疏通课文语句。准确理解课文意思。活动二：熟练诵读，理清文章思路。完成学案“学练平台”部分。活动三：明确文章中心论点，分析本文怎样用例证法和对比论证法来论证中心论点的。
活动四：与《六国论》进行比较阅读，领会作品借古讽今的写作特点。活动五：熟记并理解本文引用的名句，体会作者的写作目的。
活动六：讨论本文的观点及名句中传达的思想对我们今天是否仍有指导意义。写一篇小论文互相交流。
第四课时
【活动内容】自主赏析《祭十二郞文》，了解祭文的特点，品味其语言，体会其感情。
【活动过程】
活动一：熟读课文，读懂文字，对课文内容有较为准确、清晰的了解。活动二：梳理课文层次脉络，感悟课文的抒情基调。
活动三：鉴赏韩愈散文边诉边泣，于叙事中抒情的艺术手法。活动四：体会作者融于字里行间的至真至切的亲情。学习通过日常琐事的记叙表达对亡人的痛惜和怀念之情的写法。
活动五：品读第五段，理解虚词在表达思想感情上的作用。
活动六：本文作为一篇优秀的古代散文，具有其独特的艺术魅力，试归纳其艺术手法主要体现在哪些方面。
第五课时
【活动内容】自主赏析《文与可画筼筜谷偃竹记》，并探究其主旨。
【活动过程】
活动一：结合注解，参考工具书认真疏通本文语句，准确理解课文意思。活动二：思考“探究讨论”中第一题，体会本文“散而不乱气脉中贯”的写作特点。
活动三：读学案“拓展应用”部分的文段做练习，理解领会作者与文与可之间的深厚情谊。
活动四：积累苏轼的文章和诗词名篇，体会其写作特点，感受其开阔的胸襟。
第六课时
【活动内容】单元主题活动
【活动设计】
活动一：比较阅读《六国论》和《伶官传序》（或《祭十二郞文》，分析其异同，看看是不是比分别阅读有更多收获。把自己比较阅读的心得写下来。
活动二：回顾本单元课文，体会它们紧紧围绕中心取材、“散而不乱、气脉中贯”的特点。模仿其中一篇文章的写法，自己写一篇小论文或抒情性的文章互相交流展示。
第七课时
【活动内容】自主赏析《狱中杂记》，并探究其主旨。【活动设计】
活动一：对照注释，读懂课文，把难点实词、虚词和句子做上标记。
活动二：选择“揭露刑部狱官吏勒索、诈取钱财的种种罪恶”的相关语句让学生口头或书面翻译。
活动三：分析本文写狱中哪些黑暗现实，以及造成这一现象的原因。
第八课时
【活动内容】自主赏析《陶庵梦忆序》，并探究其主旨。【活动设计】
活动一：翻译接龙-----对照注释，读懂课文，部分学生逐段翻译全文。活动二：分析“痴人”“痴梦”“痴情”，探究文章主题，体味作者故国之思，黍离之悲的情感。
活动三：表达交流练习------“痴心难改----我和我追逐的梦”。
第二篇：在高中政治课中如何进行有效教学
在高中政治课中如何进行有效教学
摘 要：新一轮基础教育课程改革对教育理念、课程目标、教学方法、教师角色作了全新要求。怎样实现有效教学，笔者结合新课程理念和自己的教学实践，认为高中政治教师在素质提升、备课上课、教学反思等方面入手。
关键词：新课改 高中政治课 有效教学
一、提高教师的素质是有效教学的前提
1.教师要有新的教学理念。高中思想政治实验教材最突出的特点是它变“教本”为“学本”，“用教科书教”，而不是“教教科书”。教材是学生进行探究学习的资源和工具，教师应重视引导学生认识现实生活中常见的经济、社会、政治和文化现象，获得参与现代生活的基本知识和技能。教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的帮助者和发展的促进者，这是高中思想政治新课程当前构建的新型教学模式。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学的关键在于如何发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，以学生为主组织教学，不丢课堂教学主阵地。所以我们的课堂教学应是充满创造和神奇的过程，应是充分展示学生独特个性的过程。
2.新课程标准理念下的课堂要求。老师有较高的科学文化素养，良好的基本功，特别是还要不断地激发自己的亲和力，展示自己的亲和力。开学分班时，有几个学生坚决不肯进入某个老师的班级，说是不喜欢这个老师，我觉得很惊讶：那个老师教学能力强，工作负责，所带班级的教学成绩总是处在年级前茅。后来通过和学生谈话，才知道这个老师太过严肃，少有笑脸，对学生总是爱理不理的态度，学生有错误时，喜欢对学生冷嘲热讽。古语云：亲其师而信其道。我们老师应不断提高自己的亲和力，如通过轻松善意的微笑，缩短师生的距离；通过民主的作风，弯下腰做学生可信赖的朋友；多鼓励，多赞美，教师亲和力强，学生对教师的亲切感及信赖感不断提升，学生对教师的接纳度不断加强，教师传授的知识才能流淌到学生的心田，催开他们的智慧之花。
二、认真备课是有效教学的基础
1.备好教材。教材是教师和学生完成教学过程的重要凭借，是教师传授知识和学生获取知识的最主要渠道，每套高中思想政治教材都是集合全国顶级教育专家的众多智慧和思想的结晶，备好教材就要充分研究教材、开发教材，从教材的知识性和人文性来考虑教材。把握好每课教材里包含的原理、观点内涵的知识和与之相关的课外新鲜知识；从整体上把握新课程教材的特点、知识架构体系，抓住主线。
2.备足学生。新课程强调要以学生为主体，从一定意义上来说，备学生比备教材更重要、更难。因为教材是死的，这就要求教师尊重学生个性差异，尊重学生的人格，从不同层次和不同方面满足学生的心理需要和知识需要。备课时要充分了解学生的年龄阶段，每个学生的学习基础、兴趣爱好和学习习惯等情况。既要考虑学生的整体特点，又要考虑学生的个体差异。通过了解学生的差异来进行分层指导。
三、上好课是有效教学的关键
1.上课时应灵活采用多种导入法。俗话说：“良好的开端是成功的一半。” 课堂教学的有效性最核心的特征，就是看学生是否愿意学习，是否主动学习，是否知道怎么学习，会不会学习，学生在单位时间里是否学到了知识，有没有正确的情感态度。为了更好实现这个目标，就要用新颖别致的导入抓住学生注意力，使学生明白本课的学习要求，而且能唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生主动去获取知识，因此，导入方式的设计应求新、求思、求活。如设置悬疑法、开门见山法、问题导入法等。
2.创设问题的情境是激发学生兴趣，启迪学生思维的重要环节。如在讲授《树立正确的消费观》，我创设了3个巧妙的情景，把学生从课堂牵引到生活中来，体会为什么要有正确消费观？如何树立正确消费观？尤其是课堂最后开设了一个探讨活动，让学生自己设计一份家庭消费计划。这样提高了学生学习的兴趣，增强了教学的实效性。
3.有效教学还意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。在学生思考和回答问题的过程中，教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感到教师一直在关注问题的进展，这样会自然而然地激励学生积极参与课堂教学活动。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。其实在听课中我们发现，许多课堂中生成的亮点，就是教师在有效倾听的时候发现的。
四、开展教学反思是有效教学的经验积累
新课程改革提倡每一个教师都要学会反思，都要做一名反思型教师。当完成某一课时的教学后，总有成功的地方和需要改进的方面，尤其对课上的缺憾“耿耿于怀”时，常常会突然迸发出一些“火花”产生许多灵感。刹那间产生的灵感又十分具有创造性，如果我们不及时捕捉，灵感就悄悄溜走了，等到用时再也找不到了，这就需要教师及时反思，把当时的“散金碎玉”捕捉住，并记录下来是非常必要的。我们可以反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合实际，是否符合学生的发展规律？反思课堂教学方法是否恰当？反思的做法可以从教学设计、情境创设、活动设置等，可以写总体的成绩与收获；写教学中的困惑与思考；写过程设计的缺陷与教训；写学生的创造智慧与评价等，切忌“大而空”，而应“小而实”。通过这一自我反馈的形式，从而不断积累教学经验，进而提高教育教学水平与质量。
新的课程改革形势下，每位政治教师都应该认真研读新课程标准，深入领会新教材精神，正确定位，理论与实际相结合，认真备好课，精研教法，力求实效。
第三篇：比较阅读在高中古典诗词教学中的运用
比较阅读在高中古典诗词教学中的运用
摘 要：在高中古典诗词教学中运用比较阅读，通过对同一意象的不同内涵，同一炼字的不同意蕴，同一题材的不同主旨，同一作者的不同风格进行比较，可以拓宽高中生的视野，提升高中生对古典诗词的鉴赏能力。
关键词：比较阅读；古典诗歌教学；内涵；意蕴
古典诗词是中华民族传统文化中的一颗璀璨明珠。学习古典诗词可以滋养心灵，陶冶性情，丰富精神世界。但是，如今高中古典诗词的课堂教学却是内容单调，模式单一，效果不尽如人意。学生普遍缺乏对古典诗词的兴趣。那么，如何才能改变这一现象呢？笔者认为在进行古典诗词教学时可以适当运用比较阅读。对古典诗词进行比较阅读不但可以增加课堂容量，激发学习兴趣，更有助于扩大学生视野，提高学生对相关知识的迁移和思维能力，使诗歌知识条理化、系统化。
比较的角度有很多，但笔者认为从以下几个角度进行比较，更符合高中生的知识储备和实际情况。
一、比较同一意象的不同内涵
意象是融入了诗人主观情感的客观物象。由于诗人的主观情感不同，相同的意象在不同的诗歌中就有了不同的内涵。所以，我们必须对这些诗歌里的意象进行比较分析，才能准确把握诗人的情感，最终真正读懂诗歌。
“雁”是古诗词中常见的意象。雁可以表达思乡怀归。唐代王湾《次北固山下》中有“乡书何处达？归雁洛阳边”，韦应物《闻雁》中有“故园渺何处？归思方悠哉。淮南秋雨夜，高斋闻雁来”，都是通过雁这个意象来抒发诗人对家乡故园的思念之情。雁可以表达情爱相思。金人元好问《摸鱼儿?雁丘词》中有“问世间，情为何物，直教人生死相许？天南地北双飞客，老翅几回寒暑。欢乐趣，离别苦，就中更有痴儿女„„”作者塑造了一个终于爱情、生死相许的大雁的艺术形象，以此来表达情侣对爱情的忠贞。陆游用“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来”来表达自己对爱人的无限怀念。雁也可以表达离情别绪。高适的《别董大》：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知已，天下谁人不识君。”写塞中飞雁，以此来表现诗人对董大的一片依依惜别之情。李白《送张舍人之江东》中“张翰江东去，正值秋风时。天清一雁达，海阔孤帆迟”，以雁喻友，也写出一种不忍离别之意。雁还可以抒发爱国情怀。李益《塞下曲》：“燕歌未断塞??飞，牧马群嘶边草绿。”诗歌通过“雁”这一意象抒发了边关将士们慷慨激昂为国献身的爱国精神。
由上可见，同一意象在不同诗歌里会呈现不同内涵。教学时，让学生对这些意象进行分类、举例、归纳，有助于拓宽学生的视野，使其对诗歌意象有全面的认识，从而触类旁通，举一反三。
二、比较同一炼字的不同意蕴
炼字，即根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。赏析炼字，主要就是品味用得好的词语背后深藏的情感。在教学中，可以把不同诗歌中相同的炼字放在一起比较，这样有利于更好地把握诗人情感。
在高中的古诗词篇目中，“空”字出现的频率非常高，意蕴却不尽相同。王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”一个“空”字，描绘出了一场新雨之后，山中树木茂盛，万籁俱静，宁静幽深，空旷无人的景象，表达了诗人恬淡超脱，归隐闲适的情怀。刘禹锡的《石头城》：“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。”一个“空”字，写出了江水明月依旧，而六朝昔日的繁华富贵已化为乌有，只剩一片荒凉和寂寞，表达了诗人故国萧条、人生凄凉的深沉感伤。陆游的《书愤》中“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，《诉衷情》里“胡未灭，鬓先秋，泪空流”，两首诗中的“空”字则都写出了诗人徒有一腔报国热情，却请缨无路的无奈和悲叹。而苏轼的“休言万事转头空，未转头时皆是梦”，“空”字道出了诗无尽的失意之痛。李白的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，用一“空”字抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。再如刘禹锡的“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，“空”字抒写了自己对老友的怀念以及人事沧桑之感。
简简单单一个“空”字，在不同的诗歌当中，却有着各种各样的含义，反映出诗人不同的人生际遇与思想情志。所以在教学古典诗词时，要引导学生通过品味作者的炼字，细致入微地分析其内涵，以此准确地把握作者的感情，领略古典诗词的魅力。
三、比较同一题材的不同主题
高中语文教材中，有不少相同题材的诗歌。这些诗歌的作者生活在不同朝代、不同地区，他们年龄不同、经历不同、性格各异，因而在面对同一题材时，写出了不同主题的诗歌。对这些相同题材不同主题的诗歌进行比较阅读，可以了解诗人不同的性情，同时培养学生求同存异的思维习惯。
如，以柳为题材，李商隐的《咏柳》：“曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。”诗人笔下的春柳在百花似锦的春日与舞女翩翩起舞，而秋柳却是在夕阳的照耀下在秋蝉的哀鸣中衰败零落。通过春柳与秋柳的对比，反衬出秋柳的肃杀憔悴。诗人通过昔荣今枯的柳，抒发了自己少年得志，老来沉沦的失意。曾巩的《柳》：“乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。”该诗则是写在早春时节，柳絮在春风的帮助下，无所顾忌，狂飞乱舞的景象。诗人把柳人格化，使人看到一个得志便猖狂的小人形象，表达了诗人对倚势猖狂、得志一时的势利小人的憎恶之情。又如都是以牛郎织女的故事为题材，范成大《鹊桥仙?七夕》：“相逢草草，争如休见，重搅别离心绪。新欢不抵旧愁多，倒添了、新愁归去。”范词写牛郎织女匆匆的相聚之后又迎来新的离别，短暂的相逢之欢抵不过长久离别愁苦，主要抒发了相爱的人聚短离长，欢少愁多的痛苦。而秦观的《鹊桥仙》：“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”词人认为“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，虽然一年才一次相逢，聚少离多，但只要感情真挚，真诚相爱，就不一定要朝朝暮暮长相厮守。秦词强调感情的坚贞与长久。
以上两首词题材相同，但主题各异。在教学活动中，让学生对相同题材的诗歌进行比较阅读，分析出其不同的主题，可以培养学生求同存异的思维，提高其审美修养和鉴赏水平。
四、比较同一诗人的不同风格
诗人的思想情感会随着人生际遇的不同而发生变化，同一个诗人，也会写出风格完全不同的诗歌。引导学生对这些不同风格的诗歌进行比较，可以让学生感受到诗人丰富的内心世界，进而全面地认识诗人。下面以苏轼的三首词《江城子?密州出猎》《定**》《江城子?十年生死两茫茫》来进行这方面的比较：
《江城子?密州出猎》：“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？持节云中，何日遣?T唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”该词写于苏轼任密州知州时期，作者记了一次自己的打猎活动，词风慷慨激昂，纵横奔放。诗人为自己勾勒了一个挽弓劲射的英雄形象，英武豪迈，气概非凡，全诗洋溢着一股为国杀敌的壮志豪情。《定**?莫听穿林打叶声》：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”这首词写于苏轼因“乌台诗案”被贬黄州的时期，词人与朋友出游，途中遇雨，面对突如其来的风雨，词人的态度是“莫听”“吟啸”“徐行”。泰然处之，无所畏惧不仅是词人面对自然风雨的态度，更是词人面对政治风雨的态度，足见其超脱旷达的胸襟和不畏坎坷的超然情怀。《江城子?乙卯正月二十日夜记梦》是苏轼最著名的悼亡词，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉„„”作者用平实朴素的语言表达对亡妻王弗的哀思，其中也交织着作者自己仕途不顺的感伤，情感极其深沉。此词情感缠绵，字字血泪，读之令人神伤肠断！
通过比较阅读这三首不同风格的词，学生对苏轼的认识不再单一片面，他们会发现苏轼可以豪放乐观，可以旷达超脱，可以婉约深沉。从这些不同风格的词作中，学生能感受到诗人在不同人生际遇中的不同心情。
综上所述，在高中古典诗词的教学中，通过比较相同意象的不同内涵，相同炼字的不同意蕴，相同题材的不同主题以及同一作者的不同风格，能让学生对诗词学习充满新奇感，激发学生学习古典诗词的热情，培养其求同存异的思维习惯，学生的知识面在不知不觉中得以拓宽，掌握的相关知识更加牢固，最终能提升其审美修养和鉴赏水平。
参考文献：
[1]徐晓玮，戴虹.吟诵在古典诗词教学中的运用[J].江西教育，2012.[2]刘再容.现代信息技术在古典诗词教学中的运用[J].课外语文，2017.编辑 张珍珍
第四篇：Zncllf信息技术在高中英语听力教学中的应用
生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。
－－泰戈尔
信息技术在高中英语听力教学中的应用
开江县普安中学 梁德义
《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》中明确提出“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，社会生活的信息化和经济生活的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具”。因此，研究在现代信息技术环境下的高中英语教学，是广大中学教师面临的新课题。计算机辅导教学（Computer Assistant Instruction简称CAI），网络辅助语言教学（Web Assistant Language Learning简称WALL）和数字化多媒体语音室在英语教学中的广泛应用，大大弥补了传统英语教学中的不足，丰富了英语课堂教学模式和结构，改变了学生的英语学习方式，实现了趣味学习、自主学习、协作学习和探究学习。本文结合教学实践谈谈信息技术在高中英语听力教学中的应用。
一、用CAI实现听力教材的优化整合
高中英语教材在听力内容的选取上赋予了较强的时代感，信息量大，词汇覆盖面广，句式复杂、语速快；在题型设计上少选择判断，多回答问题，填充表格，需要填充的信息多，这对高中学生的听力提出了更高的要求。在听力教学中，本人充分利用CAI多媒体技术，通过视听结合，声像并茂，动静变换
的表现形式，生动、形象地展示教学内容，坚持采用Mary Underwood提出的三段式教学模式，即：听前阶段（pre-Listening）,听时阶段（while-listening）,听后阶段（post-listening），消除学生听力障碍，树立学生对英语听力的信心。
1、听前阶段
（1）解读听力资料
在放听力录音之前，教师引导学生浏览一些与听力内容相关的文化背景知识或学生熟悉的图片，提示关键性词语，根据话题提出启发性问题，激活学生头脑中的知识和生活经历，形成“头脑风暴”，使其对听力内容有初步的感知，通过口语练习克服语言方面的障碍，理解生词，提高学生的听力理解能力和语言运用能力。例如：高二英语unit l3 The water planet的听力内容，导入时我首先用多媒体展示藏羚羊被大量捕杀，猴子袭击农庄，非洲人围着动物图腾欢歌的场面，提出问题：①What has happened to the antelope ? ②What are the monkey doing ? why ? ③What are the people doing? why?通过学生讨论回答问题，认识到人类与动物的密切关系，随后出示英语诗人柯尔律治（Samuel Taylor Coleridge）的肖像，简单介绍其人及作品《古舟子咏》（《老水手的故事》）。通过解读与听力材料相关的知识，达到对听力内容的一定预测，消除学生的恐惧心理，提高听力训练的效果。
（2）听力题型的再设计 学生从初中英语听力到高中英语听力，从听力内容，题型设计，听力要求都是一个大的飞越，尤其到高三，学生要捕捉的信息量之大，理解难度之高，使部分学生无法完成听力任务。为了圆满完成《大纲》提出的教学要求，提高学生的听力理解能力，利于学生对所听文段细节的把握，我利用多媒体教学，将部分听力题型加以改编，用课件展示出来，降低听力练习的难度，增强学生的信心，达到了意想不到的效果。例如高二英语Unint18.Inventions，根据文段改成选择题：
Listen to Part l and Complete the Following:(1)What are the advantages of Mr Jone’s new invention? A expensive and noisy
B It needs little fuel C cheap and clean(2)How does it work? A by an engine
B by a person
C by an animal(3)What can it used for? A.a means of transportation B.solving the pollution of the environment C.for fun Keys:(1)C
(2)B
(3)A 高三英语Unit 4 Green World第四题填表格，第五题回答问
题，需要填充大量的内容，放两、三遍录音，学生根本无法完成，根据内容我将其改编成判断题：
Please judge the following statements are true or false()1.In ancient times, all kinds of fruits could be found in Europe.()2.In old England ,farmers of ten had health problems during the winter.()3.In the eighteenth century ,the sailors ate many fresh vegetables and fruits.()4.It was James Cook that improved the health of the sailors.()5.Apples、pears、and peaches belong to the same plant family of the roses.()6.Strawberries and lemons belong to the same plant family of the oranges Keys:(1)F(2)T(3)F(4)T(5)T(6)F 还可根据听力内容将听力题型改编成听短文或对话填单词等。
2、听时阶段
这是听力训练的实施阶段，教师应着重训练学生的听力技巧，交给学生提高听力理解水平的有效措施。
（1）运用多媒体计算机播放听力资料，集文字、图像、声音于一体，形象生动，激发学生的学习兴趣，通过反复、慢放某一句或某一段，解决听力中的难点；在数字化多媒体语音室
练习听力，学生戴上耳脉，可以减少外界干扰，提高听音的质量。
（2）选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，尤其是教师自身的英语授课因人而异，有些教师语音语调不准确、规范，势必影响学生听力的效果。好的听力软件，语音纯正、地道，学生听起来是一种享受，有效地弥补了教师的不足。教师还可以登陆中国教师网（http://www.xiexiebang.com）等，鼓励学生根据自己的学习水平，自选学习内容、时间、地点，按照自己的速度和能力进行学习，接触多种英语学习材料，既提高听力，又使口语、书面表达、阅读能力得到全面发展。
总之，在英语听力教学中，要合理适时地利用信息技术，创设轻松、愉快的英语学习环境，解决英语教学视听问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力，引导学生进行量多而质优的听力训练，使学生在有限的课堂上获取英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，为实现用英语交际打下坚实的基础，实现信息技术与英语教学的优化整合。
第五篇：语块教学在高中英语教学中的应用
语块教学在高中英语教学中的应用
摘 要 语块教学法在高中英语教学中愈发凸显出重要的地位，无论记忆还是运用，以语块为单位进行教学都优于孤立记忆单词的教学法。本文阐释了语块教学法的概念，并概述语块教学法的优势，重点从三个方面分析语块教学法在高中英语教学中的具体应用，即有意识地形成个性化的语块理念、借助于心理学构建跨学科的理论体系结构以及注重语块体系化的学习。
关键词 语块教学 高中英语 教学应用
语块教学理论指的是词和词之间组合的教学方法。语块的结构比较固定，一般存储或记忆的模式是比较固定的词组单位，具有应用可操练性与反复性，无论在交谈、阅读还是写作中均可以随时加以遣用。语块教学法有自身独特的优势：第一，语块结构的优势。一个语块所包容的不同单元的信息数据具有内在的关联性，其中的一部分信息被记忆，可以促进其他成分的记忆。语块结构单元大于词汇，甚至是一个完整的句子，这样可以促进相关词汇的联合记忆。第二，与学生的认知规律相吻合。即使学生没有掌握体系完备的语法，也可以基于外部的语言输入而迅捷地输出对应的语言，再后续化地纠错、完善，证实预设的语言假定，掌握习得语言的规则，并自如地应用创造性的语言。其中，输入的语言是学习者模仿的原始语料，且大多数以词块的形态被接受。第三，强化语言输出的流畅化、准确化以及地道化。在口语交流方面，语块教学法可以规避Chinese English现象，学生无需临时性地寻求当下语境环境中的词组搭配，在节约时间的同时，自如地表述发言者的真实思想，从而有效地强化了英语的口头表达能力。在书面表达方面，高中教材文章题材丰富，体裁多元化，同时也有许多能够套用以及具有起承转合功效的语块，在写作方面为高中生提供了极好的典型语体范本。掌握这些模式化的语块，能够写出比较原汁原味、流畅的英语作文。
一、有意识地形成个性化的语块理念
作为记忆的组织单位，语块的组成单元是数个词汇，在具体使用时，是被当做一个整体来加以存储、提取与运用的。以前以词汇教学模式为核心，语块始终处于被轻视的地位，语块化所拥有的优势被忽略，因而，对于词汇量大大增加的高中英语教学而言，更要及时地培养起语块的理念。以往以词汇为核心的教学模式，并未关注到词汇的深层次知识内涵及其习惯性语用特点。最后的结果是“没有注意，就没有习得（No noticing，no acquisition）”，学生虽然记忆了教学要求的词汇，但这些单词都是孤立化的，存在着明显地逐个将词汇简单地翻译成英语的现象，而不具备实际的语用价值，产生了“母语的负迁移”现象。例如“You are who？”、“a long moment ago”、“You ask me，I ask whom.”等。
高中英语教师要掌握语言的本质特征――语块化。多元词、习惯用语、复合词、搭配、句子内部构造元素与篇章构架等是语块化的多元化体现形态。英语教师要明白这样一个事实，即语块才是理想化的词汇教学单位，要让学生学习并掌握规范化的语块单位，逐渐地养成基于语块为单位的记忆与运用单词的好习惯，并能根据词汇的意义加以配对，摈弃以往纯粹记忆单词的教学方式。比如，在表达“空着的、无人居住的房子”含义时，以往学生会出现“an empty house”的译文，事实上，正确的翻译应为“a vacant house”。教师通过具体语境例句，让学生形成语块的理念，即一个确定的单词含义必须与其他单词的意义相结合才凸显其自身的存在性，如果没有具体的搭配语境，自然也难以真正地掌握该单词完整的意义。
在进行语块训练时，要注意以下几个方面：第一，注意基本动词所衍生的语块；第二，将实义名词与频率较高的动词、形容词匹配后训练应用；第三，专门训练不同句子类型语块间的连接词；第四，专门训练若干句型语块以及套语语块。
学者Weir认为，学生在接触新的语块表达时，教师应首先要求学生识记有用的、相关的固定词组，或挑选出有可变组成的语言块，并让学生自主地进行填充式的练习，从而准确而又熟练地掌握语块[3]。
除却摈弃以往传统陈旧的死记硬背式的高中英语词汇教学法，而采用基于语块的教学法之外，还要注意到学生个体性的差异现象，采取个性化的语块教学。学有余力、基础较好的学生，可以传授其语块教学的原理知识，以范例为引导加以启发即可。对于基础比较薄弱的学生，应该尽可能地从最为简易的语块着手，可采纳“各个击破”的战略，记忆、应用的语块单元为单向度的二元线性模式组合（即“A+B”结构），在对其有比较充分的了解及其熟练掌握的基础上展开拓展式的学习，由易到难的渐进式学习，他们所掌握的语块越来越多，学习也会变得不那么难了。
二、借助心理学构建跨学科的理论体系结构
跨学科的理论研究也是语块教学法的一个有效方法。根据心理学的相关理论，记忆体系在具体运作时包括三个阶段：第一个阶段为感觉记忆阶段，即感觉记录器直接获取外部的信息内容，再开展初级化地编码；第二阶段为短时记忆阶段，即将第一阶段的信息深加工；第三阶段为长时记忆，即重要的信息被加以存储。
外部信息在第一阶段中所储存的时间长度通常仅为1秒钟，在该过程中，记忆针对性地选择出适合自己的核心信息，再开展初级化地编码。在第二阶段，信息的存储时间仅为十几秒钟，容量也不是无限化的。学者Millerl在他撰写的论文《神秘的数字7，正负加二：我们加工信息能力的某些限制》中指出，短时记忆的容量约为7±2个单位，即复习缺位时，孤立化的信息记忆量最少与最多的单位为7-2个～7+2个。将其运用到语块教学，即相互独立的语块容量为5～9个。当然，语块具有变量性，随着记忆主体的认知结构及其经验的差异性而相异。因而，在比较完善的知识结构体系以及经验的基础上，记忆主体可以将信息加以组块，把琐碎的信息组合为有一定内在关联性的、比较大的单元词块，在无法突破记忆广度（即5～9个词块）的前提下，着眼于词块内部的大小，采取短时记忆策略。
学者奥苏贝尔指出，词汇学习归属为表征学习，相应的心理机制为符号及其所表示的事物或者理念在学习者的认知结构中构建起对应的等值关联性。基于学生自身的认知内部构造特征及其功能，让学生掌握有关英语词汇学习的基本模式，从而有利于记忆词汇。学生在学习单个词汇时有意识地通过头脑媒介构建起该词在音、形与义等方面的内在关联性，标志为此词在新语境中重复应用时，无论是此词的音、形，还是义等方面中的任一因素的“刺激”，均可以迅捷地引起其他因子的联想。例如，学生掌握“significant”单词后，当他在阅读中再次接触到此词时，该词外在的“形”对阅读者产生了视觉上的冲击，阅读者心理上产生了相应的“音”/sig’nifik？藜nt/与“义”（值得注意的；有重大意义的；有意义的；重要的）的回忆，进而对此词的含义加以理解。而在表达性的语言中，意义即演变为主要的刺激线索，从而产生音（口语）或者形（书面语）的短时性回忆。
三、注重语块体系化的学习
1.积累语块
积累语块是实施语块教学法的第一步。高中英语教材课文及其练习中都有丰富的语块，需要留意的是练习中所出现的语块，因为这些语块兼有输出与输入的双向性活动特点。如，牛津高中英语教材Unit2 Growing pains单元中就整理出了8个语块：turn up、a waste of time、try to do sth、force sb to do sth、spend time（in）doing sth、be supposed to do sth、in charge、shout at等。这些教材中所出现的语块也同样会出现在相应课文的练习题目中。学生在做课后习题时，最好整理出课文中曾经出现的语块，形成辨识语块的能力。教师可以做好引导的工作，点拨一些难点、重点的语块，在教学模式上可以采取“提问―回答―总结”的流程。在这样的环境下，学生有意识地积累课文以及练习中的语块。
在具体积累语块时，可以将其根据语块自身的特征进行归类，从而更利于记忆。大体而言，可以从以下语块类型进行积累：（1）多元词语块（polywords），即习语式的固化词组。如，for example，all in all，once and for all等。（2）习俗语语块（institutionalized expressions），即形态上包孕着一定的语用功能，词与词的组合是固定或是半固定化的语用词组，常见的有社交套语、谚语与格言等。如，Glad to meet you.Enjoy yourself.Congratulations to you.No pains no gains.等。（3）短语架构语块（phrasal constraints），即结构固化的短语，但内部的语词在横向或纵向上可以根据实际的应用需要而加以灵活地替换。如，as far as I____，横线上能够使用诸如know＼speculate＼am concerned等。（4）句子构建语块（sentence builders），即能够提供整个句子构架的词组与词汇的半固定化的短语或引入语。如，I hope„，not only„，but also„，There is no denying the fact that„等，语块中的省略号部分均可以根据实际内容来加以填充或续写。
2.运用语块
学以致用是运用语块的目的所在。在学会课文以及练习题中的语块后，教师应通过一定的方式来检测他们在语块知识内化方面的情况。实际输出时，语块教学法关注的是整个知识体系的结构性，即在原先的语块知识中有机地纳入新的语块知识，建构起利于记忆与检索的知识系统结构。教师在让学生运用语块的过程中，可以采取多种手段，包括围绕着一个共同的话题进行口语作文、围绕学过的课文内容用语块来复述故事、依循相关的教学要求用所学的词块来翻译文句篇章、依照要求使用所学的词块来撰写英语小文章等等。这样激发了学生对学习英语的热情，及时地记住并复习所学的语块，从而达到流畅、地道而又创造性地使用语块的目的。
在具体运用语块时，教师无需对组成语块的每个词汇的词性加以区别或展开细致的语法分析，而应使用整体的教学方式，从而精简词汇的学习流程，减少单词语块的记忆难度。例如，在教授高中英语某个具体的课文时，可以先让学生掌握全文的大意，再传授学生如何区别语块的方法，尤其关注课文中所出现的语块。在传授语块时，教师尽可能地通过内容丰富而又生动形象的例句，让学生学会更为实际的语块应用能力，同时也积极地鼓励学生模仿例句进行现学现用。对于一些半固定化的语块，教师应鼓励学生在记忆的基础上，根据现有的语言知识点展开迅捷地整合与提取，结合相关的语法规则，在可变化成分的语块中填充实际情况相吻合的单词或从句成分，从而造出更为丰富的新句子，达到举一反三的目的。例如，“for the first time”这个语块中的“first”是不固定化的，学生在掌握该语块之后，可以将其换成其他的表示序数词的语块，如“for the second time”、“for the third time”等等。又如，学生在学会“for one thing„for another”之后，教师就应该鼓励学生在这个半固定的语块中填充相应的句子成分，造出多种句子，教师则根据学生的这些新句子进行评判、纠正与补充，强化学生对语块的灵活性应用，同时也能够让学生在实际运用过程中，掌握句子的语法规则，强化学生掌握词汇及其语法的双重能力，锻炼他们的英语思维运用能力。
语块是单词、语法以及语境三者的整合，具有鲜明的创新色彩。在语块教学法下，学生能够更为科学地掌握词汇的具体运用，与学生的认知规律相吻合，也可以强化语言输出的流畅化、准确化以及地道化，提高英语的教学效率。在具体实践时，教师要有意识地培养学生的语块理念，突出语块教学法的重要地位，强化语块教学法的功效，加深语块教学法的理解，注重语块体系化的学习。
参考文献
[1] Becker，J.The phrasal lexieon[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman.1975.[2] Lewis，M.The Lexieal Apporach[M].Language Teaching Publication，1993.[3] 戚焱.预制语块与大学英语写作[J].山东外语教学，2005（5）.[4] 杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）.[作者：卢少雯（1964-），女，广西龙州人，广西民族师范学院外语系副教授，硕士。]
【责任编辑 郭振玲】
点击咨询 