第一篇：高中自然地理教学中问题串的设计论文
一、高中地理教学中问题串设计的意义
高中自然地理教学是一个双向互动的过程，教师在教学工作中要注重激发学生的参与热情，避免教师自说自话、单向灌输对学生学习成效的影响。基于这样的设计考虑，教师要在教学活动中增加师生互动的环节与内容，最为有效的路径就是设计问题在课堂上进行互动，既可以通过教师提问、学生回答的方式进行，也可以通过教师提问、学生探究、师生研讨的方式进行，其中问题串设计是基于后一方式教学的重要环节。在高中地理教学中设计问题串具有以下几个方面的积极意义：
一是可以全面体现教材重难点。高中自然地理教材中包含了若干个知识难点，将教学提问统筹兼顾进行设计，能够站在整个教材的角度开展研究，哪些知识点需要提炼出来进行深化，哪些方面需要强化能力培养等，都可以在问题串的设计中融合进去。教学设计中的重点与难点，可以与问题串融合起来蕴含其中，学生之间相互研究探讨的过程也是地理教学重难点突破的过程。
二是可以贯穿教师教学设计思维。有什么样的教学思维方向，就会产生什么样水平与层次的教学设计。高中地理教师在教学方案设计过程中，具有清晰明确的思路，具体体现在教学之中可以通过问题串来体现。问题串通过一个一个的问题组成，每一个问题之间都有着潜在的联系，由浅入深、逐层深入，带领学生向着深入发掘，这样的发展过程正是教师设计的思维，借助于问题串之间的内在联系得以实施。
三是可以搭建平台鼓励学生自主学习研究。高中自然地理教学中的问题串，最为显著的功能就是保证了学生探究学习的思维不断档，中间实现了无缝对接，比起提问一个回答一个的互动模式更为紧凑。同时，将问题全部抛出来，学生可以组成合作小组进行集体研究，大家畅所欲言，既要深入思考，也要相互研究，对学生自主学习能力的培养具有重要作用。
四是可以拓展学生思维空间。和教师讲授灌输的教学模式相对比，学生在问题串的引导下，思维灵活性将会得到显著增强，看待问题的广度与深度都会得到拓展，特别是问题串的出现给予了学生独立思考的机会，让学生之间相互研究讨论，极大地拓展了思维空间，让学生的学习活动更加生动和高效。
二、全面提升问题串设计的科学性与有效性
高中自然地理教学中运用问题串的设计，要注重技巧性，怎样设计更为科学和有效，考验着教师的业务综合能力。笔者在教学设计中主要遵循以下几个方面的原则：
1.问题串设计要体现针对效果。作为高效的高中自然地理教学设计，问题串的功能不可忽视。问题串的设计并非简单从教案中截取一些内容进行累加，而是一个提炼和筛选的过程，要具有明确的目标指向性，要将地理教材中的重点难点体现出来，要将学生能力训练的目标体现出来。只有提高问题串设计的科学性与有效性，才能够保证这一载体在地理课堂上发挥更为积极的作用，实现素质化课堂的有效打造。例如在有关大气的运动相关内容教学中，为了让学生对热力环流以及大气水平运动等知识点加深理解，笔者针对教材内容设计了问题串：“引发大气发生运动的原因是什么？大气运动最简单的形式是什么？热力环流的根本原因和直接原因是什么？具体的形成过程是怎样的？高空和近地面的等压面是怎样的？结合生活实例，热力环流有哪些具体的应用？大气水平运动的直接原因是什么？高空风和近地面风的风向是怎样的？各自的受力情况？”这样的一组问题串较好地体现了教学中的重难点，注重了前后内容的衔接，具有更强的针对性，以及对学生的思维活动具有引导和拓展价值意义，体现了对教材的梳理、学生思维的启发以及知识要点的强调综合功能，对学生加深教材内容理解、提高分析研究能力等方面具有积极意义。
2.问题串设计要体现阶梯原则。高中自然地理教学中设计问题串，既要充分体现对教材重难点的把握，同时也要对问题串组成的相关问题开展分析研究，要将思维特征融入其中，从简单到深奥、从容易到困难，逐步深入地引导学生开展学习研究活动，这也是体现问题串设计有效性的重要原则，对提高学生掌握效果帮助明显。以全球气候变化内容为例，教材中涉及知识面较为广泛，对人类活动与气候的关系也息息相关，学生在课堂学习活动中理解难度较大。为了帮助学生形象直观和具有条理性地理解教材内容，结合投影课件演示专门设计了问题串：“百年来全球气候发生了什么样的变化？两次明显的变化是什么时候？导致全球气候变暖的主要原因是什么？这样的气候变化会产生什么样的影响？人类应当如何应对这样的变化？结合具体实际简要分析。”这一问题串紧密结合教学中的难点要点，而且按照由浅入深的顺序进行设计，相互之间密切联系又承上启下，对学生的思维活动与探究学习发挥了思维导向功能，让学生在问题串的引导下，逐步接近问题的答案，既能够锻炼思维水平，同时对教学目标任务的完成发挥促进和支撑功能。
3.问题串设计要预留思维空间。问题串在课堂上将教师的提问内容集中揭示出来，引发学生思考的兴趣，并在思考与研究之中培养思维能力。基于学生思维能力训练的考虑，教师在问题串的设计中要预留一定的空间，让学生的思维活动实现跨越式发展。因此，问题串的设计要具有拓展性和深入性。例如在教学水资源的合理利用等内容时，笔者侧重于设计问题串对学生的思维进行拓展与延伸，要求学生思考：“如何从广义和狭义上理解水资源的概念，比较容易获得的水资源是哪些？影响水资源的因素有哪些？探讨我国水资源分布特点及其原因，结合具体事例阐述水资源与人类经济社会发展的关系。”这一问题串看似简单，实际上到了后半截内容的时候，学生已经无法直接找到相应的答案，需要自己认真思考，特别是需要结合生活中搜集的信息进行分析研究，以及在课后查阅资料，和同学分头走访等，借助于这样的多种活动，以及丰富的学习信息，学生才能够圆满地解决问题串提出的各种问题，牢牢把握学习中的难点与要点，学生思维能力与学习习惯得到了显著增强。
三、结束语
高中自然地理教学中引入问题串设计，既是对教学模式与结构的一次优化，同时也是对学生能力培养的有效尝试。要想发挥好问题串的引导促进和支撑功能，教师需要在设计上下功夫，既要深入考虑教材重难点，同时也要考虑问题串设计的要点，体现对学生综合能力培养的积极作用。
第二篇：高中地理教学论文 自然地理教学中的度的把握
自然地理教学中的度的把握
现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展的观念，形成文明的生活与生产方式。因此，“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，是时代赋予高中地理教育的使命。”
高中地理课程由必修课和选修课组成，分自然地理、人文地理和区域地理三大块内容，涵盖了现代地理学的基本内容。在自然地理和区域地理的教学中，我们能非常自然地引导学生关注人类生产生活与地理环境之间的密切关系，树立良好的情感态度和正确的价值取向。但在自然地理教学中则往往就事论事，缺乏“人文关怀”，缺乏地理教学的“文化”内涵。那么在自然地理教学中如何培养学生的人文素养呢？这就需要我们在教学中注意适当的渗透，因为所谓的地理环境是以人类为中心的环境，所以教学时随时要以人为本。如可用“诗词”、“谚语”来“关怀”地球的运动、天气与气候等；可以林肯的破案典故来讲述月相知识的奇妙用途；再譬如，在讲述洋流的内容时，你也可以带领学生穿越时空的隧道，追随麦哲伦的船队，去体念环球航行的辛酸甘苦„„
下面以《陆地水与水循环》一节的教学为例进行说明。
《陆地水与水循环》一节主要介绍了陆地水的类型、分布、相互转化（水循环）等内容，知识点分散、繁杂。为了把这些知识进行有效地整合，我设计了一条主线——“水危机”，以“线”串“点”，融会贯通。
一、水危机的严峻性
从世界到我国，再到本地区的介绍，包括数据、图片、灾情及其损失等。在此省略。
二、水危机的原因
这是本节课的重点。把课本的知识进行详略处理，并引导学生思考。
第一步：让学生明确水资源的数量是有限的 这一步是通过对水资源概念的剖析，让学生了解“缩水”的过程，从而明白水资源不是取之不尽、用之不竭的。
水资源——陆地上各种可以被人们利用的淡水资源。（按递进的顺序，把打着重号的词语，分三个层次展开。）
1．陆地水有多少？阅读图1回答。
用心 爱心 专心 1
（1）冰川、永冻土底冰、深层地下水难以利用。
（2）土壤水、生物水、沼泽水很少利用。
（3）目前人类大规模利用的主要是河水、淡水湖泊水和浅层地下水——约占全球淡水储量的0.3%，仅占全球总储水量的7/10万！
这样，通过对水资源概念的深入解读，经过三个层次的数字“过滤”，“缩水”的严重
用心 爱心 专心
程度一目了然：100%(全球总水量)→3.469%(陆地水)→2.53%(陆地淡水)→7/10万(陆地上较易利用的淡水)。由此，学生对水资源危机的第一个原因——数量的有限性印象非常深刻，节水的观念自然深入人心。
第二步：让学生懂得有限的水资源在时空分布上是不均匀的，真正有效利用的水资源更少。
1．水资源可以不断更新
这是学生心中的普遍观点，也是人们节水意识不强的最重要原因——因为水是会从天上“掉”下来的。在此进入到课文中的水循环、动态水与静态水、河水与各种水体之间的相互关系这些内容。通过这些知识的学习，让学生懂得这样一个道理：水的更新是有条件的。
2．水循环是有条件的
并通过对这两年来，长江中下游一带持续晴热高温、干旱缺水的切身体会，使学生懂得天上并不会随随便便“掉”下水来的科学道理。有时候老天吝啬得要命，有时候又洪水滔天。很多雨水掉落在人烟稀少的雨林地区，白白地流走。因此，人类能真正有效利用的淡水其实又是一个很小的数字。
然而，任何灾害都是针对人类来说的，因此，水危机的另一个原因就是人类对水资源的需求越来越大，对水资源的破坏和浪费也越来越严重，而且“人祸”很多时候是胜过“天灾”的。
第三步：让学生讲述人类对水资源的需求与日俱增，浪费与破坏日趋严重的情况。
让学生讨论造成水资源紧张的人为原因有哪些方面？在这一过程中教师要做适当的引导、点拨，如关于产业结构布局不合理造成水资源的紧缺，学生一般不太会考虑到，这就需要教师做好相关的案例准备，如宁夏平原的水稻种植，辽中南重工业基地的缺水情况等等。然后教师把学生讨论的情况做好总结：
1．人口增加、生活条件改善对水资源需求的增加。
2．经济发展对水资源需求的增加。
3．环境污染使资源型缺水与水质型缺水并存。
4．产业结构布局不合理造成的结构型缺水。
5．水价太低与无偿使用使水浪费惊人。
6．植被破坏使陆地水流失更快。
三、共度“水危机”难关
第一步：讨论解决水危机的有效途径
通过对以上水危机原因的分析，解决水危机的办法就迎刃而解了。
第二步：世界和中国在行动
介绍中国节水标志和世界水日。
第三步：学校用水情况与“你应该怎么做”
从理论到实际，从我做起，从现在做起。作为寄宿制学校，学生在生活中浪费水的现象是非常普遍的。最严重的是，经常开着水龙头冲衣服。因此，在课结束的时候，我把学校每月的用水情况给同学们列出来，然后让他们去观察，在你身边有哪些浪费水的行为？有哪些切实可行的节水措施？
通过这样一条主线，不但教育了学生，同时也使分散的知识串联了起来，形成了一条严密的知识层次结构，便于记忆。同时通过这样一条线索，使枯燥的自然地理知识变得更有“人情味”，使学生的学习变得更有情趣、更有情调。我想，如果你在自然地理教学中，多一些这样的“人文关怀”，多一些超脱，以地理文化传播为己任，你肯定能成为一名深受学生喜爱的老师。
用心 爱心 专心 3
第三篇：高中自然地理的有效教学
高中自然地理的有效教学
马俊臣 松陵高级中学 215200 【摘要】高中地理科目的学习，自然地理是重点也是难点，通过一系列有效地教学方法和手段使学生有效的学好自然地理，真正的对自然地理学习具有浓厚的兴趣。
【关键字】自然地理 有效教学 兴趣 方法
高中自然地理部分的教学在整个高中地理课程的学习阶段一直是地理学习的重点也是难点。如何提高自然地理学习的有效性也一直是高中地理教师的教学的重中之重。
高中地理新课程实施多年来，教与学变得也越来越灵活。不断改版的新教材与老教材相比，版本变多了、内容变丰富了、阅读部分和活动增加了，这也给高中地理教学带来了困惑。尤其是在自然地理部分的几块（地球的运动和大气的运动）是重点又是难点，非常抽象，往往教师在教学中需要花费很多的时间和精力，但最后学生掌握得不是很好。究其原因主要有这样几个方面：第一，这部分内容结合了数学、物理、化学以及文科知识，知识的综合性很强，而由于初中对于历史、地理、生物等非中考科目所开设的课时严重不足，导致学生对这部分知识了解甚少；第二，学生对于外界的信息获取量非常有限，知识面相对狭隘，空间想象能力不够；第三，受条件限制，学生的动手能力和实际操作能力不强；第四、新的高考模式出台，使不少学生认为只要抓好语文、数学、外语这些主要学科就行了，对于地理不够重视……这些都是制约自然地理有效教学的主要因素。
有效教学的核心问题就是教学的效益问题。因此，有效教学关注的是教学的效益，教师能用最简单最少的时间，让学生得到同样的效果，这样的教学最有效，这就要求教师要有时间、方法和效益的观念，在教学过程中要做到有的放矢，不能自由发挥，不能简单地把效益理解为用最少时间教最多的内容，教学效益不取决于教学内容的多少，而是取决于学生学习的效果。面对上述问题，我结合近十年的教学实践，尝试用一些比较有效的教学方法和策略来教授这部分知识，既做到让学生对地理感兴趣，又把地理知识传授给了他们。
一、上好序言课是地理课的基础
对于新入校的高一学生首先学习的就是自然地理最难理解的两块知识(地球的运
动和大气的运动)，此时要抓住机会，上好序言课。向学生充分介绍地理学科的特点，任务和学习方法，讲述地理学在社会中的重要作用，激发学生对地理的学习兴趣：我们所生存的怎样？我们应如何对待自身的发展？ 如何认识奥秘的宇宙？如何认识地球上风雨的变化，地理教师可一一解答。
二、课堂教学要运用合适的教学方法和策略
对于课堂的教学，教师是有效教学实施的主体 教学活动的主体是学生，而教学的实施者是教师。此时教师就必须运用熟练地教学方法和策略来传授自然地理知识。
（一）利用资料直观教学
教《地球在宇宙中》，如果直接用语言来描述地球在宇宙当中的位置，教师教得太空洞学生也很乏味。可以选择了大量的宇宙图片，以及各种天体图片，尤其是太阳系九大行星近观图和它们的关系图（强调2006.8.26颁布的“冥王星被降级”的消息）。并逐一详细介绍，学生的兴趣很高，边看边想，并将自己知道的天文知识告诉其他同学，使一堂很乏味的地理课变得津津有味，课堂气氛很活跃，学生对基础知识的掌握速度加快，并很有兴趣地查阅相关资料来了解天文知识，使得刚从初中升入高一的学生对地理产生浓厚的兴趣，这也是高中地理非常关键的第一堂课，为《地球的运动》的学习打下基础。
(二)运用实景模拟教学
必修（1）中，太阳直射点的南北移动，是教学重点也是难点，在教学法方面我设计一个地球仪演示地球公转运动：手持地球仪，保持始终指向一个方向，在教室的行道按逆时针方向走动，以中间学生的目光为太阳直射光线，要求学生注意观察地球在不同位置时，太阳直射点的位置有何变化。这样，学生很快就得出在南北半球的回归线之间运动。
（三）重视板图板画在自然地理教学中的作用
目前，利用多媒体开展地理教学被广泛使用，因为用多媒体教学可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度和区分度，有利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。现代的多媒体手段应结合传统的板图板画教学，最好让学生参与到板图板画的绘制中，这样可以充分调动学生的思维和动手能力，既提高其积极性，又能更好地掌握知识，还能让老师及时了解学生的学习情况，达到更好的学习效果。例如，在掌握三圈环流图时，要求学生尝试绘制其极点俯视图；在对气旋、反气旋和锋面气旋的学习时，要学生画出南半球的示意图等等。通过这种图图转换，学生的识图析图能力等到了很好地训练和提高。
（四）课堂教学要随机联系
随情景不同，在教学中随时注意周围发生的事情抓住机会联系教学。一次在讲天气一节时，正遇冷锋形成降水，就让同学们注意降雨前后的天气变化，收集天气预报资料，观察天气特点。在讲解太阳直射点的变化情况时，就让同学们注意最近一阶段同一时间内太阳光线所照射到的教室内的位置是否有所不同等等。让学习处处与生活相联系，学生在学习是就能激发出更浓厚的兴趣，也更容易学好这部分自然地理知识。
（五）复习课与新授课并举
在讲到地球运动部分时，发现学生的初中地理学得很不扎实。地理书读一读划一划考一考然后就扔掉，在许多初中学校都是常态。有许多同学甚至连“经纬度、经纬线”是什么都不知道。处理这部分内容时往往先给学生补上初中地理知识，随后再结合高中内容加以讲解，这样帮助学生将前后知识连贯起来，使他们在学习过程中的疑问减少了，学习效率提高了，从而使《地球在宇宙中》这一自然地理部分的难点内容变得脉络分明。
三、课后要建立合理的评价机制
（一）鼓励动手参与学习
我们要改变传统的评价机制，采用多方面、多渠道、多方式来对学生综合、全面的评价，这是有效教学的重要保证。例如，课标中理解正午太阳高度随纬度的变化规律，通过让学生分组测量本学校地理坐标来考核的。考核内容包括小组分工、测量计划安排、测量过程中的原理、工具、数值、计算、结果等方面。这样不但可以培养学生知识与技能，而且能让他们学会如何组织、参与、合作，对终身学习是有效的。
（二）精心选题举一反三
对于自然地理知识来讲，只靠简单的讲解，简单的看书，是无法真正地掌握所学的内涵。因此，在讲解的过程中，结合学生的实际情况，利用现实生活中常见的现象给学生最典型的例题，题量不宜过大，关键要精。譬如历年来的高考试题，分
析它时并不能仅仅停留在找出答案，更要分析解题的突破口，让学生自己理出思路。经典的例题做过之后要进行适当地形式、数据等的变换，再让学生自己思考，最终做到灵活运用。
总之，要使高中地理教学变得有效，要明确目标，充分作好课前准备，选择合适的教学方式，灵活机智的处理课堂事件，采取多方位多角度对学生进行评价，激发和培养学生的自主能力，使自然地理教学的有效性得到实现。
参考文献：
宋向华《谈高中地理教学》教学交流 2009，7（3）：1～3 孙璋林《高中地理教学对策》新课程研究·基础教育 2008，3 米清《重视板图板画在自然地理教学中的重要作用》科技创新导报，31
2009
第四篇：教学设计中如何设计问题
教学设计中如何设计问题
一、立论的依据
以本课题作为学校总课题的一级子课题和“夯实教学基本功”的切入口，理由如下：
（一）科学设计课堂问题能引导学生积极思维
新课程的课堂中，课堂提问是一种普遍现象，有的老师以为多问就体现出了新的理念。有的一节课能设计几十个问题，问的学生晕头转向，课堂被 “问”得乱七八糟。如何科学设计课堂问题，问题是“问”得是否适宜，是否科学、是否有重点和层次性，是否能够真正激发学生的学习积极性。“问”得多少虽不能以次数的多寡论，但总有一个适度问题，同时提问的“问题”一定要科学，才能引导学生积极思维。
（二）科学设计课堂问题能发掘学生的潜力
人类的大脑内部有千亿个神经细胞,这已是科学上不争的事实,然而,人脑的力量虽令人敬畏,却也难以捉摸。唯有先懂得如何去开发脑中的无限潜能,才能真正运用这份力量。我们必须先接受一个观念,那就是真心的相信人与生俱来的潜力还没完全展现出来。课堂教学设计中如果能科学设计问题，能使人的智力机能很好地发挥作用，反之，人的智力活动就会受到压抑。
（三）科学设计课堂问题能提高课堂教学效果
我们经常讲，要研究大纲、研究学生，研究教材、如何研究？这不是一件容易的事。我们在教学中是否能准确地得以把握学生、把握教材的重点和难点，如何去突破重难点，这个值得我们思考。科学设计课堂的问题能突破难点，能克服学生畏难思想。这个问题解决好了，课堂的教学效果就得到了提高。
二、理论价值和实际意义
（一）理论价值
随着教育改革的深入发展，二期课改全面推行。二期课改最富有创意之处是提出改变学生的学习方式。因此它的核心理念就是“以学生发展为本”。二期课改适应了新时代的教育需要，遵循教育规律，注重激发学生学习兴趣，注重教学效益，注重培养学生创新精神和实践能力，为学生的终身学习奠定基础，体现了全新的教学理念。教学设计中问题的设计的好能引导学生积极思维，发掘学生潜力；能培养学生的创新能力，调动学生参与教学活动的热情。对教学设计中如何通过各种问题的设计，提升教师的专业素养，把学生带入与所提问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动，都有一定的理论价值。
（二）实践意义
首先，一堂课中，学生的主要精力集中在什么问题上，通过什么问题的设计来培养学生的“自主、合作、探究”的学习活动，来体现教师的主导作用、学生的主体地位。是我们研究的意义之一。其次，一个教学设计中通过什么问题能激活学生的思维，激发学生的情感，能对文本进行深层次的探究，从而获得自己所需的人生知识和经验储备，是我们研究的这个问题的又一意义。
最后根据新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，如何在教学设计中通过问题的设计来帮助学生树立问题意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论；独自解决不了的问题能通过讨论、探究、在师生、生生的互动中解决。这也是我们研究的意义之一。
三、研究方案
（研究目标，研究内容 研究方法，研究过程 解决的关键问题）
（一）研究目标：
1.通过本课题研究，使教师在课堂教学中把握问题的“度”，夯实教学基本功，不断提高教师的教学水平。
2.通过本课题研究，不断培养学生的问题意识，使学生能通过“自主、合作、探究”的学习方式，解决难点，掌握重点。切实做到发挥学生的主体作用。
（二）研究的内容
1.在历史教学设计中如何通过设计问题进行教学。2.在政治教学设计中如何通过设计问题进行教学。3.在地理教学设计中如何通过设计问题进行教学。
四、研究方法：经验总结法，个案研究法，实验法观察法.调查
五、研究中要解决的关键问题：
第五篇：生物教学中的问题设计
内容摘要：
关键词：问题设计基本原则课改
问题是师生交流的重要载体。通过问题教师可以了解学生对知识的掌握程度，确定课堂的节奏；通过问题教师可以启发学生思考问题，提高思维能力；通过问题教师可以吸引学生的注意力，提高课堂效益；通过问题教师可以增加与学生的情感交流，关心学生的学习生活；通过问题教师可以减少知识的灌输，增加知识的引导，可以从课堂的主导者变为引导者，将课堂还给学生。
问题设计的原则有哪些呢？
一、导入问题，妙趣横生 “兴趣是最好的老师。”导入问题如能深深地吸引学生，则本节课学生的注意力往往高度集中，思维灵活，反应加快，课堂效益也会有明显的提高。例如：讲述脂肪的功能时，我设计了“为什么说胖子怕热、瘦子怕撞”的问题，结果课堂气氛、教学效果都很好。
二、预习问题，简单全面
预习的目的是让学生初步了解本节课的知识，因此预习问题宜简不宜繁，否则会打消学生的学习积极性，甚至使学生知难而退。
三、过渡问题，承上启下
例如：学完有氧呼吸的过程和总反应式后，我顺势提出：“根据总反应式，你能说出影响有氧呼吸的因素吗？”这样自然过渡到新知识“影响呼吸作用的因素”的学习。
四、重点问题，由简到繁
例如光合作用是一个统一整体的教学，笔者设计了六个问题：①光合作用分为哪两个阶段？②光反应的物质和能量变化有哪些？③暗反应的物质和能量变化有哪些？④光反应为暗反应提供了什么？⑤暗反应为光反应提供了什么？⑥为什么说光合作用是一个统一整体？如此设计，逐层推进，学生学得容易，岂有不会之理？
五、难点问题，分散递进
例如“同质量脂肪氧化分解释放的能量是糖类的二倍多”这一难点的理解，可以分散为三个问题：①有氧呼吸第几阶段放能最多？②放能多少与[h]的多少和氧气消耗量有什么关系？③观察糖类和脂肪分子式中的c/h，谁的大？只有通过这三个问题，学生才能完全理解上述难点。
六、实验问题，侧重操作
例如，显微镜的使用一节，我设计了如下问题：①目镜长短与放大倍数的关系？②物镜长短与放大倍数的关系？③载物台的上中下分别是什么结构？④字母“e”在显微镜下是正立还是倒立？⑤高倍镜看到的范围大还是低倍镜看到的范围大？这些问题很多生物教师是把结果在理论课上直接告诉学生，而笔者则是设计为探究问题，由学生自己寻找答案，这样做显然有助于培养学生严谨的实验态度和科学的操作技能。
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