浅析中学历史教学中的问题设计

第一篇：浅析中学历史教学中的问题设计

浅析中学历史教学中的问题设计

篆角初级中学：张 琼

[摘 要] 课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,是体现教师教学艺术与教学机智的核心。而问题的质量是这种问题教学能否有效的关键。问题的设计要遵循科学性和实效性、层次性和量力性、新颖性和启发性的原则,并由此提出四方面的设计策略。

[关键词] 课堂提问 问题设计

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,美国教学法专家斯特林卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计,注意从思维的深度、广度和密度上设计问题,竭力点燃学生思维的火花,使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。然而并非所有的课堂提问都能达到预期目标。那么教师应依据什么提问?该怎样提问?各类问题应怎样设计呢?本文试从这个角度来探讨一下初中历史教学中关于问题设计的方法

一、历史问题设计遵循的原则

(一)、科学性和实效性 思维是从问题开始的。提问题最忌含糊其辞,不着边际,无法作答。这就要求教师对历史知识必须准确理解和把握,科学地设计问题。问题的科学性不仅要教师在文字表述上讲究逻辑性,更要在问题内容上讲究明确和逻辑关系。同时,问题的设计要讲究实效,也就是通过问题的提出和解决来突破教学重点和难点,并能和现实生活相联系,从而使学生加深对生活的理解和世界发展趋势的把握。(二)、层次性和量力性 问题设计的层次性是相对于历史学科的能力特点而言,能力应表现为知识的、理论的、方法的内容,第一层次是基础知识的掌握,第二层次是基础知识的运用。第三层次是历史思维能力的扩展,针对三个层次的能力要求,教师在设计历史问题时必须要注意层次性,要从易到难设计问题。问题的解决者主要是初中学生,所以在设计题目过程中,要分析初中学生的认知水平和发展要求,问题的设计要适应初中学生的学力水平,要量学生之力。教师总是抱怨在课堂上无论怎么引导,学生总是“启而不发”,关键就在于教师设计的问题与学生本身的认知水平有出入,学生无法理解问题的实质意义或理解了却没有能力回答。(三)、新颖性和启发性 设计的问题要新颖,能诱导新的联想新的遐思,从而引发学生创新的冲动。问题设计的新颖性表现在材料选取的“新”和出题角度的“新”。同时,教师在一堂课上,不能过多地设计学生回答“是”与“不是”的简单的回忆性问题,这无疑会限制学生思维的发展,问题的设计应该具有启发性,使之有思考的余地,启发性的问题可以启发学生思维的有价值性的问题,“不愤不启,不悱不发”。

二、历史问题设计的策略

(一)吃透教材,寻找问题的突破口

首先,问题设计要紧紧围绕教学内容,要抓住那些牵一发而动全身的关节点。要做到这点,我们必须吃透教材,分析教材的重点和难点,挖掘教材中的隐性知识,从重点、难点入手设计问题。在教授《美国独立战争》时,有一个疑难问题:北美殖民地的南方奴隶主种植园经济是什么性质的经济形态,教材并没有进行详细的分析,而本课重点是美国独立战争的性质,而要想透彻理解这个重点,必须要先理解南方种植园经济的性质问题,那么教师在教学过程中就可以设问:“北美殖民地存在哪些经济形态,它们属于什么经济性质?”学生在对比分析基础上理解南方奴隶经济的本质,也就为解决难点问题开辟了道路。其次,要从学生角度入手,从学生的兴趣着手。知识的获取是学生主动建构内部认知结构的过程,没有兴趣的学习只能是被动的接受。夸美纽斯也说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”带着兴趣进入学习任务的学生,比那些没有兴趣的学生学习更容易,速度更快。传统的历史教学内容多注重历史事件,而学生却更喜欢历史上的风云人物,教师在教授过程中,可以把一些历史事件融入到学生感兴趣的历史人物身上,比如洋务运动可以从李鸿章或曾国藩这些人物入手。再比如讲美国的扩张史时,若只按课本的语言讲述,味同嚼蜡,但如果从美国的星条旗入手:“为什么美国国旗由13条纹和50颗星组成?”这样设疑提问,使学生注意力高度集中,使她们兴趣盎然,从而在主动、轻松的心态中进入探究新知识的境界。(二)注重引导,实施渐进式提问

渐进式提问其实涉及到问题的层次性。从心理学角度,人们若对某件事物或某项活动没有一点认识,也就不会对它有情感,因而不会对它有兴趣。所以不是任何问题都是有效的,非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机,只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是合适的。渐进式提问可以在一堂课中进行,也可以在某一个教学阶段进行。在学习新课时,我们就可以用渐进式问题导入,比如在学习洋务运动时,我们先设问“19世纪中期中国在政治、经济、思想领域发生了什么样的变化?”学生对这个问题的思考过程,其实就是知识的再现和概括过程,在此基础上,我们再设问“当时中国清政府和人民面临的最大任务是什么?”引出新课,这样的问题设计可以让学生在已知的经验基础上接纳新的知识,符合学生的认知特点。在讲“中华民族资本主义的产生”这一节,对“有人说:‘中华民族资本主义是欧风美雨的产物’,你认为这种说法对吗?为什么?”这个思考题,学生一时难以回答,为剖析该内容,我把它分解成几个方面,引导学生探究思考:①中国资本主义萌芽出现在什么情况下?发展态势怎样?②鸦片战争以后,资本主义国家侵略中国有什么特点?对中国产生了哪些影响?③洋务运动的目的是什么?其结果说明了什么问题?④中国资本主义兴起于何时?情况如何?⑤如何看待外国资本主义对中华民族资本主义发展的影响?通过这样的提问和探究,就会把学生的认识逐步引向深入,使学生的历史思维能力得到提高。教学中教师应尽可能地创设一种适合于学生积极地发现、提出和解决的问题情境,或设计一系列有层次、有深度的问题,引导学生深入思考。(三)激发兴趣,实施逆向式提问

中学生正处于比较自我和偏激的年龄阶段,正所谓“初生牛犊不怕虎”,对一些正统的观点抱有叛逆的心理特征,利用逆向提问,可以激发学生的思维兴趣,培养学生思维的灵活性、发散性和创造性,可以更好地对学生进行情感态度与价值观教育。比如,我们在讲《中华民国成立》这一节时曾这样设计过一个问题:如果孙中山不把临时大总统之位让给袁世凯,辛亥革命还会失败吗?这样一个问题,无疑会引起学生的探究兴趣,在展开激烈的讨论后,一部分学生认为:可能不会,因为有了孙的正确领导,就能避免失败;还有一部分则认为:会失败,因为辛亥 革命没有广泛发动群众,人民不理解革命。在这种情况下,教师可以追问:历史的创造者是个人还是人民群众?辛亥革命失败的主要原因是在于某个领导人呢,还是在于其阶级本身的弱点? 最后,教师可以在学生的讨论中得出结论:辛亥革命的失败是必然的。因为资产阶级的软弱性、妥协性注定了它本身必然要失败。这种逆向思维提问对学生有强烈吸引力,可以创造积极活跃的课堂效果,学生通过思辩更加深了对知识的理解,同时学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、顿悟性得到培养,从而达到创造性思维之境界。逆向式提问可以让学生从多个角度分析问题,得出多维的问题答案。

(四)巧用比较,实施迂回式提问

每个人都具有好奇心和探索的欲望,孩子则更盛。设计问题时不要“直奔主题”,应该让问题带有一定的曲折性和神秘感, 如学习“明朝中后期商品经济发展”时,为了让学生更好地理解明朝中后期中国已经出现了一种新的经济形态,可先让学生回忆战国时期商业经济发展的状况,设问:“战国初期商业经济发展与明朝中后期商品经济发展的共同原因是什么?这两个时期的商品有何不同?不同经济现象对当时的社会产生什么影响?”通过审题,学生注意到“商业经济”和“商品经济”是两个不同的概念,有不同的内涵。继而经过比较可知战国初期商业经济与明中后期商品经济发展的共同原因是生产力发展。再进而认识到同是生产力的发展,但前者处在封建社会的勃兴时期,其商品主要是马匹、象牙、鱼盐、皮革等,商业经济主要是为封建统治者服务,为巩固封建统治服务,它促使奴隶社会彻底崩溃,封建社会走向强盛。后者处在封建社会的衰落时期,其商品主要是丝绸、棉布、瓷器等与百姓生活密切相关的产品,需求量大,生产多,生产的目的是进入市场,生产力的发展促使资本主义萌芽产生,对封建社会起着瓦解作用。通过这种迂回式题目的设计,学生更好地理解了明朝中后期商品经济的发展特征,使学生在旧的认知的基础上形成新的认知,从而加深对中国资本主义萌芽的理解和掌握。同时,学生对“社会进步的根本动力是生产力的发展”这一客观规律的认识得以深化。

课堂的实质就是多种思想的碰撞,师生之间、生生之间和生本之间的交流和对话。有经验的历史教师总是十分讲究课堂问题的设计,针对学生的年龄特点,身心发展规律和认知水平的不同,从历史学科的学科特点出发,注意从思维的深度、广度和密度上设计问题,竭力点燃学生思维的火花,使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。参考文献:

1、高文着.教学模式论.第三编第六章.上海教育出版社,2002年

2、张静、李晓风、姚岚、孙楠着.历史学习方略.第一章第二章.高等教育出版社,2003年

3、左晓梅.关于问题教学的反思.江西教育科研,2004年(7)

4、唐振春.历史问题教学初探.桂林师范高等专科学校学报,2003年(6)

5、计强.中学历史问题教学与问题设计.中学历史教学参考2004年(10)

第二篇：中学历史教学设计

中学历史教学资料大全

三生石编辑

大变革的时代

莱阳市古柳中心中学丛学庆

莱阳市沐浴中学赵淑芹

课标要求

通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革

以都江堰为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力

教材分析

本课内容为第二单元“国家的产生和社会的变革”的重点，是理解封建制度确立和起步的重要一课。

本课主要介绍了春秋战国时期的社会大变革。通过对铁农具和牛耕技术的使用、都江堰的出现和商鞅变法的实行来展示这一时期的变化，突出反映了变化的实质实质是导致封建制度的确立和封建社会的形成。本课是继第七课“春秋战国的纷争”的延续。春秋时期的变革，推动了生产力和生产关系的变化发展，为后来秦的统一打下基础。因而具有承上启下的作用，又为下一单元“同一国家的建立”做好了铺垫。

教学重点：商鞅变法的主要内容和历史作用

教学难点：我国封建社会的形成学情分析

学生虽然学习了一些历史知识，但还没有形成比较规范的历史学习能力和方法。而且学生的知识积累有限，对中国古代社会变革的历史知识储备较少。所以，学生对本课所涉及的历史知识理解起来困难比较大，对历史现象的认识没有上升一定的高度，缺乏分析问题的能力。

教学目标

（一）知识与能力

1、了解战国时期对铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况。

2、了解商鞅变法的主要内容和历史作用。

3、理解战国时期社会制度的根本性变化。

（二）过程与方法

1、通过学习商鞅和李冰的活动，认识历史人物对历史发展的作用。

2、通过观察“都江堰水利工程平面图”，提高识图、用图的能力。

（三）情感态度与价值观

1、通过了解都江堰设计原理，体会中国古代劳动人民的智慧。

2、理解商鞅变法的作用，树立改革促进社会发展的意识。

教学策略

1、充分利用多媒体资源，将铁农具、牛耕技术、都江堰和商鞅变法的相关情况通过多媒体技术呈现出来，增强学生的直观感受。

2、运用观察学习法，引导学生通过观察都江堰的结构和功能，认识李冰父子的伟大贡献，体会中国古代劳动人民的智慧。

3、运用概括归纳的方法，启发学生把商鞅变法等知识综合分析，加深对战国时期经济

发展的主要原因的理解。

教学过程

（一）情景导入，呈现目标

教室结合现实问题，创设情景。2008年5月12日，发生四川汶川的大地震造成重大的破坏。离震中不远的都江堰市，有一项修筑于两千多年前的水利工程，却几乎没有受到破坏。这项水利工程是什么？战国时期为什么修筑这样的水利工程？当时的社会状况如何？今天我们就来学习第八课——大变革时代。

学生认真倾听，动脑思考，自由回答问题。课件显示课题，引入新课。

课件出示学习木匾，学生认真识记、思考学习目标，明确学习要求。

（二）自主合作，梳理知识

出示学生阅读思考题：

1、战国时期发生了哪些社会变革？

2、观察“都江堰水利工程平面图”，讲述为什么会在这个地方建设，它是怎样起到防洪、灌溉作用的？

3、商鞅变法的背景、内容和作用是什么？

4、商鞅变法是成功了还是失败了？为什么？

5、我国的封建社会是怎样确立起来的？

6、你佩服李冰还是商鞅？为什么？

学习先自主学习，自读教材内容，观察历史地图册上的相关图片，梳理知识要点。在教材画出知识要点，并整理到笔记本上。

对于2、4、5题，可以通过合作学习，讨论解决。

教室巡视，观察学生的学习情况，指导学生观察“都江堰水利工程平面图”的顺序、要点。

引导学生从对国家和对个人两个方面的影响进行分析，一场变革的成功或失败在于变法的目的是否达到，是否发挥了积极的作用。

引导学生对李冰、商鞅进行评价的时候，应该结合他们各自的活动和时代的需要来评价。

（三）展示交流，精彩点拨

各小组汇报成果

1、课件显示图片：“战国时期的铁制农具”、“战国时期的锄范”、“铸造铁制农具示意

图”；课后“思考与探究”。

铁农具和牛耕技术对生产的发展有什么作用？

学生思考回答：铁农具和牛耕技术的推广，使土地利用率和农作物的产量显著提高。

2、课件显示图片“都江堰现状全景图”。为什么李冰要在这个地方修建都江堰呢？ 学生通过观察讨论后，指图讲解，对都江堰简单介绍。理解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的伟大、科学、巧妙。

欣赏、讨论教材中第61页李冰石像和诗句：“始知秦太守，伯禹亦不知。”

共同总结：都江堰因地制宜、因势利导。科学而合理地利用自然资源，使成都平原变成“天府之国”。两千多年过去了。都江堰至今还在造福于人民，这样高超的设计和工程质量不能不令人赞叹，人们千秋万代都在颂扬着李冰的功绩。

3、指导学生排练历史短剧：商鞅变法

第一幕：舌战旧臣

第二幕：立木为信

第三幕：商鞅变法

第四幕：千秋功过

教师引导学生把握角色的心理和语言，然后分角色排练，各组派代表上台表演。某一小组的表演是否符合历史史实，由其他小组进行评价。教师着重对学生评价方法进行引领。

4、战国时期都有哪些变化？时代特征是什么？

学生讨论回答：铁农具和牛耕技术的使用、兴修水利等属于生产方面的变化，封建地主与农民的出现、商鞅变法、封建制度的确立等属于政治上的变革。引导学生归纳出时代特征——大变革的时代。

引导学生概括归纳知识提纲，多媒体展示板书设计。

教师启发分析变法运动与战国社会生产力发展的相互关系，从而得出战国社会生产力发 展是推动社会进步的最主要原因。

自由提问：在本节课的学习中，还有那些没弄懂或感兴趣的问题？以学生回答、评价为 主，教师给予总结性点评。

(四）目标检测，反馈矫正。

学生独立做题，检测学生对本课知识的学习情况。

1.阅读材料，回答问题。

卫鞅曰：治世不一道，便国不法古。”

（1）文中卫鞅指的是谁？

（2）请概括这次变法的主要内容。

（3）请你分析这次变法的作用。

参考答案：（1）商鞅。（2）国家承认土地私有，允许自由买卖。奖励耕战。建立县制。

（3）经济发展，国富兵强，为秦统一六国打下了基础。

2．战国时期都有哪些变化？时代特征是什么？

自我反思、总结本节课的收获和不足。

教师反思

本节课的学习内容对于初一学生来说难度较大。为此，课前我鼓励学生查阅资料、撰写讲稿、绘制挂图等。通过角色体验、表演历史小短剧等手段来激发学生的学习热情，学生在热烈的气氛中掌握了基础知识，进行了思维的交流与碰撞，学生支配的学习时间和活动空间都比较充裕，教学过程基本上是在师生互动中完成的。

由于学生的历史知识储备较少，加上教师引导的欠缺，学生在讨论过程中还不够积极主动、热烈深入。今后教学中要创设更加宽松的环境、民主的氛围，积极引导，是学生敢想、敢说，积极主动参与课堂交流。同时，教师应充分重视学生的见解，每一次讨论或各抒己见之后，要引导学生从不成熟的认识中归纳出一定的结论，不断提高学生的创新思维能力。

专家点评

本课较好地体现了新课程倡导的理念。围绕教学目标展开学习，以大变革为基本线索，抓住新知识与生活实际和社会热点的联系，实现了历史教学与社会现实的有机结合。课堂结构合理，准确把握重点和难点，形成了解决问题的一些基本策略。在教法运用上突出了学生主体地位，学生参与课堂活动面广，生生互动、师生互动有对话氛围，有效地引领了学生的思维，促进了学生认识的提升和能力的提高。

角色体验与教学内容融合得较好，但在角色体验的设计应用上做得还不够充分。要面向全体，保证人人都有机会参与思考和体验，这样才能确保角色体验的有效性。

第三篇：浅谈中学历史教学中如何加强爱国主义教育

浅谈中学历史教学中如何加强爱国主义教育

爱国主义教育是中华民族的光荣传统，是推动中国社会前进的巨大力量，是社会主义精神文明建设主旋律的重要组成部分，同时也是提高全民族整体素质的基础性工程，是引导人们特别是广大青少年树立正确的人生观、价值观，促进中华民族振兴的一项重要工作。学习历史课程，是青少年增强爱国主义情感的重要途径。所以，爱国主义教育是中学历史课堂教学的思想灵魂，加强中学历史爱国主义教育，也就成为新时期中学教育改革的一项重要任务。本文就历史课堂教学中如何有效加强爱国主义教育这一问题，从教学方法方面作一简单探讨。明确史实主题，增强爱国情感

在课堂教学中，将历史知识进行整合，建立起知识之间的联系，引导学生明确主题，深化认识，增强爱国情感。例如，我在讲到太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命以及新民主主义革命等内容时，向学生进行如下分析：在经历了西方的坚船利炮之后，争取民族独立和实现国家富强就成为一代代中国人追求的目标，中国的农民阶级首举义旗，掀起太平天国运动，提出了建立“大同社会”的救国理想，但由于农民阶级的局限性和中外反动势力的联合绞杀而失败；中国地主阶级中的有识之士李鸿章、张之洞等领导了洋务运动，倡导学习西方的技术，以达到“师夷长技以自强”的目的，但由于地主阶级自身的局限性，洋务运动最终破产；资产阶级维新派康有为、梁启超等发动戊戌变法，希望通过改良的方式走资本主义道路以救亡图存，革命派孙中山等人又希望用武装革命的方式走民主共和国的道路以救国救民，也都由于资产阶级软弱性、妥协性以及反动势力的异常强大而失败，最终，革命任务落在了以中国共产党为代表的无产阶级身上，中国共产党带领中国人民经历了国民大革命、土地革命、抗日战争、解放战争并赢得了最终的胜利，建立了新中国，实现了中华民族百年来争取民族独立的梦想，并为实现人民民主和走向繁荣富强奠定基础。在分析的基础上，引导学生明确这一系列历史事件的主题：即中国人民不断探索与尝试各种实现中华民族独立富强的道路。学生自然而然的就能认识到并深刻理解“中国走社会主义道路，中国共产党是中国社会主义事业的领导核心，这是历史的选择，是人民的选择！”这一论断的涵义了，也就自然的强化了学生热爱社会主义、拥护党的领导的爱国情感。颂扬历史人物，树立爱国之心

通过教师对历史人物的讲述和对典型事迹的弘扬，使学生在学习过程中受到先进人物和事迹的感染，增强学生爱国意识。例如：从荷兰侵略者手中收复宝岛台湾的郑成功；威震倭寇的戚继光；清虎门销烟的民族英雄林则徐；甲午海战中为国捐躯的邓世昌；民国时誓为中华崛起而读书的周恩来；朝鲜战争中宁可牺牲自己也不暴露部队而活活被火烧死的邱少云；为中国的国防事业做出巨大贡献的“两弹一星”之父邓稼先；在世界上首次育成籼型杂交水稻，实现了水稻育种的历史性突破，被国际农学界誉为“杂交水稻之父”的袁隆平，等等。这些灿若星河的历史人物或先进人物，他们身上有着许许多多的共性，而其中最重要的一点，就是心中牢记对国家、对社会的责任。这正是教师在讲述这些人物及其事迹时，要向学生渗透的意识，对历史人物的颂扬，不失为树立学生爱国之心的有效途径。3 应用现代教育技术，创新教学手段，激发爱国热情

教学中教师要充分的发挥多媒体课件等现代技术手段的优势，再现历史情境，激发学生的爱国激情。例如我讲八年级下册第12 课《香港和澳门的回归》一课时，精心制作了多媒体课件，先请同学们欣赏歌曲《七子之歌·澳门》，从情感上拉近历史知识与学生之间的距离，后教师讲述香港、澳门是被西方列强一步步侵占的过程和“一国两制”的伟大构想的形成过程，使学生树立维护祖国领土完整的信心。紧接着播放港、澳回归政权交接仪式视频，听着壮丽的国歌，看着五星红旗冉冉升起，学生脸上洋溢无比自豪的笑容，民族自信心和自豪感显著增强，爱国主义教育的教学目标自然顺利实现。

江泽民同志曾指出：“爱国主义是一个历史范畴，在社会发展的不同阶段，不同时期有不同的具体内容。”但无论时代如何变迁，那种对祖国的眷恋是不可改变的。作为历史教师要利用好这一阵地，深入挖掘，不断完善自我，熟练运用现代教育技术手段，用深厚的史学积淀，用精湛的教学艺术，在课堂上引起师生共鸣，产生情感交融，才会极大地增强学生的爱国主义情怀。

第四篇：中学历史教学中对问题意识的培养

中学历史教学中对问题意识的培养

摘 要：问题意识指的是学生在学习过程中意识到一些难以解决的问题，产生一种困惑、探究的心理状态。这种状态能够促进学生课堂上主动思考，积极发现问题，进一步地思考和处理问题，从而使学生对事物的认识达到质的飞跃。近年来，随着素质教育的不断深化，学生创新能力和创造能力的培养被不断加强，已成为新一轮课程改革的重点。而要培养学生的创新能力和创造能力，就需要不断强化对学生问题意识的培养。注重学生在课堂上的问题意识培养，能使学生的主体作用得到发挥，使学生的创新精神和创造能力得到进一步培养。本文分析了目前学生缺乏问题意识的原因，以及提出了如何进行学生问题意识培养的具体教学方法，以期对教学实践提供参考。

关键词：中心；历史教学；问题意识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-371-01

一、造成中学生缺乏问题意识的原因

1、中学历史教学观念的滞后

中学生在历史学习中缺乏问题意识，不仅是教师与学生的问题，这与当前社会、学校等普遍存在的历史教学观念的滞后性有着紧密的联系。教师选出一个问题，指导学生去解决问题，而并不是学生主动提问题，这样的传统课堂教学方式，很难激发学生的问题意识。在应试教育等传统的教育教学环境中，学习历史的首要目标是在考试中取得优异的成绩，教师也只以传授知识为主，往往忽略了对学生发现问题、解决问题的能力的培养。这种教学模式已经不能适应当前教育的需要，在新课程改革以及素质教育不断深化的今天，历史教学的目的、方法、过程等都应当进行改进。

2、中学历史教学手段过于单一

历史学习主要是以历史素材为基础，而中学的历史教学材料通常是以课本为主，且形式多为文字、图片等，教学材料过于政治化、理论化，缺乏生活化与时代感，不能充分调动学生的学习兴趣。并且历史教材通常会设定固定的观点，缺乏对立、辩证的史学思维，从而让学生们的创造思维、问题思维被标准结论所束缚。另外，在当今信息化不断发展的今天，教学方法和手段也变得多样化，但是有些教师在历史教学的过程中，无法将多媒体技术等与历史学科的优势结合在一起，无法与学生进行及时有效的沟通与交流，故而也很难引导学生产生问题意识。

二、培养中学生问题意识的具体教学方法

中学历史的课堂的教学方法多种多样，每种教学方法功能和作用也不尽相同。在当前新课程课堂教学的发展进程中，中学历史教师应当结合学生的年龄特点和认知程度，选择和运用合适的教学内容，更新教学观念，为学生搭建畅所欲言的提问平台，培养学生质疑能力。

1、更新传统的历史教学的观念，鼓励学生质疑问难

一切创造始于疑问。在初中历史教学的过程中，教师绝不要仅仅在知识层面上止步不前，而是应当大胆变革传统的历史教学观念，鼓励学生们对自己不懂的问题在课堂上提出，树立问题意识的理念，并让课堂教学成为解决现实生活问题的思维实验室。在初中历史教学的过程中，教师应当注重创设问题情境，把学生置于问题情境之中，创设自由、宽松、愉快的教学氛围，为学生创设一个积极、主动的问题探讨课堂，让学生不仅能够发现问题，开可以提出问题与解决问题，这样能够使师生之间能够达成一种和谐、互动的交流气氛。

2、提高中学生对历史学习的兴趣，激发学生主动提问

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”要想让学生在学习过程中产生更多有价值、有意义的问题，首先要激发学生强烈的好奇、浓厚的兴趣，因而在教学的过程中，教师除了进行历史知识讲解、思维方式培养以外，还应当努力培养学生的兴趣，激发他们提出问题、探究问题并解决问题。与此同时，教师可以利用多种教学手段促进学生充分发挥想象力，例如教师可以通过向学生播放历史歌曲、历史影像材料、展示历史图片、让学生出演历史短剧等形式，使学生自己去接触历史、研读历史、理解历史，对历史产生强烈的好奇心和丰富的想象力，并将好奇心转化为强烈而持久的学习动力。另外，在课后学习中，教师还可以选择一些贴近学生实际生活的材料、图书等引导学生阅读、理解，并让从中提出问题，探讨问题。

3、提高教师的问题意识和教学能力，引导学生质疑提问

历史教师还应当在培养学生历史问题意识的过程中起到引领、示范作用，不断提高自身的问题意识与教学能力。一方面，教师在课堂上进行提问时，应当多提一些具有思考价值的问题，事先设计好所要提出的问题，帮助学生审视问题、思考问题、分析问题，而不是简单的按照“是什么”“为什么”“怎么做”的流程进行提问，要培养学生独立、成熟的学习思路。另外，教师还应当根据学生目前的认知能力，对当下教材中出现的问题给予实践上的优化，将简单的理论分析和史实记述等辅以矛盾的说法、多样的史学观点和丰富直观的史料等，达到“无疑处生疑”的效果。著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”其中提到的“活”，不单单表现在课堂教学的氛围方面，而且也体现在学生质疑问难的能力中。

总之，教师应当在历史教学的过程中，努力搭设问题平台，达到引导学生提出质疑、不断思考、深入探究，以问题意识促进历史学习。

参考文献：

[1] 张陟遥.问题意识与创新精神培养――关于设置“提问卡”的理论思考[J].高等理科教育，2013（01）：587.[2] 陈海燕.问题意识――走向成功的动力源[J].教书育人，2012（Z2）：145-146.[3] 蔡铁权，蔡秋华.“科学素养说”和中学科学教育改革[J].课程.教材.教法，2014（10）：328-329.[4] 谢龙运，施青.对“问题性教学”的初步认识和实践[J].青海师专学报.教育科学，2014（05）：843.[5] 许中华.历史教学中课堂提问策略琐谈[J].教育科学研究，2015（07）：16-17.

第五篇：中学历史教学设计

中学历史教学设计

一、试卷结构

填空（10*1’）选择题（5*2’）名词解释（5*4’）简答题（5*6’）

实践论述题（2*15’）

二、考试重点

1.中学历史教师的基本素养

中学历史教师的基本素养是一个全方位的问题，一般可以指教师个人的道德素养、历史学科的专业素养和中学教师的教学素养这三者的有机结合。教师专业化四个方面

历史教师的专业角色——多元性 历史教师的专业素养——综合性 历史教师的科研素养——前瞻性 历史教师的人格魅力——向心性

2.《历史教学论》的研究任务

通过对中学历史教育教学现象的研究，反映中学历史教学的本质特征，揭示中学历史教学的内在规律，从而帮助师范生和在职历史教师更好地掌握从事中学历史教学工作所必需的基本技能，基本方法和主要手段，以提高中学历史教学水平，保证教书育人的质量，促进中学生的人格养成和个性发展，实现党和政府所规定的历史教育目标。

其主要作用是帮助师范生了解中学历史课程与教学改革情况，熟悉中学历史教学过程和方法，掌握中学历史教师基本技能，胜任中学历史教育教学工作。

历史与教学论课程特点与意义

【特点】①综合性 历史学科与教育学、心理学等课程相综合交叉

②理论性 三方面知识：教育哲学、普通教育学、历史学本身的基本理论、历史教

学的理论原则及方法论等

③实践性 备、说、讲、评、辅、研六种基本技能

3.历史课程标准 1929年，国民政府教育部颁布了初高中《历史课程标准》，我国第一套正式的历史课程标准。（规范化、体系化、科学化奠定了基础）

课程标准

课程标准通常由政府教育行政部门制定并颁布规范学科教学、评价及管理的教育文件。主要阐明或规定课程的性质、地位、目标、内容以及教材编写的要求、教学建议、师生教学和课程评价的依据。

2011版《义务教育历史课程标准》主要包括 A.B.C.D.前言部分：着重阐明课程的性质、基本理念、设计思路 课程目标：三个层面的目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观” 课程内容：规定课程的主要教学内容（6板块）

实施建议：提出教材编写、课程教学、课程评价、课程资源利用与开发的建议 课程性质：思想性、基础性、人文性、综合性

课程基本理念：育人为本、全体学生的全面发展、强调探究式学习、教与学的创新

2011版义务教育历史课程标准的“评价建议”

不同的评价任务需要选择不同的评价方式。根据评价功能、评价任务的不同，包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。评价的目的

评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量 诊断性评价

在教学之前对学生知识、能力和情感状况进行调查，了解学生的认知基础，以及对学习内容的感受与体验，评价结果是重要的课程资源，可为教学的有效展开提供重要参照。形成性评价

指对学生的学习过程、结果以及与学习学习密切相关的情感、态度等因素进行全面评价，采取目标与过程并重、学习过程与评价过程交融的价值取向。其方法多样，形成性评价一般结合不同的学习任务进行。终结性评价（总结性评价）主要是依据课程目标，在学习一个阶段或学段对学习效果进行评价，侧重于学习任务的质量和进步程度。历史考试是终结性评价