《邮票中的数学问题》教学设计

第一篇：《邮票中的数学问题》教学设计

《邮票中的数学问题》教学设计

[课 型]：综合应用。

[教学内容]：六年级下册第118、119页内容。

[教学目标]： 1.了解寄信买邮票的过程。2.通过数学学习活动，学会运用数学的思维方式去解决日常生活中的一些问题。3.增强应用数学的意识，发展学生的实践能力和创新精神。[教学重点]：邮票中的数学问题。[教学难点]：不同邮件的资费的标准。[教学方法]：调查研究法。[教具准备]：多媒体课件。[教学过程]：

一、揭示课题： 1．观察邮票

问：你寄过信吗？见过这些邮票吗？ 2．说一说。

（1）上面这些都是普通邮票，你还见过哪些邮票？

（2）你知道它们各有什么作用吗？交流后，使学生明白普通邮票面值种类齐全，可适用于各种邮政业务。3．揭示课题。

师：今天，我们就一起来探究邮票中的数学问题。板书课题：邮票中的数学问题。

二、组织活动：[=+小学教学设计网+www.xiexiebang.com]

1、出示邮票相关的费用。（课本118页）问：从表中你得到哪些信息？

如：（1）不到20g 的信函，寄给本埠的朋友只要贴0.80元的邮票。（2）不到20g 的信函，寄给外埠的朋友要贴1.20元的邮票。2.一封45g的信，寄往外地，怎样贴邮票？

(1)学生观察表中数据，计算出所需邮资。(2)说一说你是怎么算的。

想：每重20g，邮资 1.20元，40g,的信函,邮资是2.40元。

3.不足20g按20g计算，所以，45g的信函，寄往外地所需邮资是3.60元.。

4.如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只能用80分和1.2元的邮票能满足需要吗？如果不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满足需要。(1)不超过去100g的信函，需要多少邮资？

学生说一说各种可能的资费。引导列表描述。（课本119页）（2）只用时80分和1.2元两种面值可支付的资费是多少？

一张 ：80分 1.2元

两张：80分×2＝1.6元 1.2×2＝2.4元 0.8＋1.2＝2.0元

三张：0.8×3＝2.4元

1.2×3＝3.6元

1.2×2＋0.8＝3.2元

（3）你认为可以读者设计一张多少面值的邮票？ 学生自行设计各种面值的邮票。看看多少面值的邮票能满足需要。

三、布置作业：

如果想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过硬，400g的信函的资费，除了80分和1.2元两种面值，你认为还需要增加什么面值的邮票？

第二篇：《邮票中的数学问题》教学设计

《邮票中的数学问题》教学设计

【教学内容】:人教版六年级下册“整理和复习”

【教材分析】:《课标》指出邮票中的数学问题属于“实践与综合应用”教学的范畴，在本学段中，学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法，并能与他人进行合作交流。【教学目标】：

1、本节课以指导学生的寄信活动为情境，通过如何确定邮资，如何根据信件的质量和地域支付邮费等活动，巩固和综合应用数学知识。

2、通过交流与互动、观察与列表等学习活动逐步提高学生分析、推理、归纳与判断等数学能力，并从中进一步感受数学与生活的密切联系。【教学重点】：邮票中的数学问题。【教学难点】：不同信件的资费的标准。【教学过程】：

一、创设情境，引出邮票问题

师: 在课的开始，老师先给你们讲一个故事：一天，爱丽丝·布朗收到一封很重要的信，可是，她却不得不将信件退还给邮差。（课件出示：你们知道为什么吗？）生1：是不是地址写错了?(老师摇摇头)生2：是不是没写地址?(老师还是摇摇头，学生们十分疑惑)

生3：„„

师：那究竟是怎么回事啊？原来那时候邮费是由收信人支付的，爱丽丝·布朗因为太穷没有钱支付昂贵的邮费，所以只能把信退还给邮差。这一幕刚好被英国人罗兰·西尔看见了。怎样才能避免邮差送完信收不到邮费的情况再次发生呢？1840年，罗兰·西尔发明了世界上第一枚邮票。（课件出示：世界上最早的邮票----黑便士）。邮票就这样诞生了，今天这节课我们就来研究邮票中的数学问题（板书）。

二、根据信件质量和地域的不同确定邮资

师：老师这里有两封信，仔细观察这两个信封，分别是从哪里寄往哪里的？（注意学生回答问题时表述的完整性）

生：第一封信是寄往营山县云凤小学的，第二封信是寄往北京市北师大附小的。

师：你能准确地告诉老师第一封信是哪里寄往哪里吗？

生3：第一封信是营山县三元小学寄往营山县云凤小学。

师：真棒，你观察的真仔细，第一封信是营山县寄往营山县的。像这样寄往本地的信件称之为本埠信件。师：那么第二封信呢？

生3：第二封信是营山县寄往北京市的。

师：像这样寄往外地的信件称之为外埠信件。

师：像南充市寄往南充市的信件属于？像营山县寄往深圳市的信件属于？

师：现在两封信都写好了，能寄出去了吗？

生齐答：不能。

师：为什么啊？

生齐答：因为没有贴邮票。

师：是啊，谢谢你们的提醒，寄信的时候还有个重要的步骤，贴上邮票。贴上多少分的邮票就表示支付了多少邮费。（板书：邮费）现在老师给这两封信都贴上80分的邮票。同学们知道表示支付了多少邮费吗？你们说能寄出去吗?（学生有回答能的有回答不能的。）

师：我看大家有不同的意见，我们先寄寄看。（课件出示投递过程）

师：过了一天，邮递员叔叔把一封信退还给我了？（这时：回答不能的学生非常兴奋）

师：那你们知道是哪一封信退回来了吗？为什么？

生4：我觉得是寄往北京的那封信。因为寄往外地的信应该比寄往本地的信要贵。

师：你说的真好。寄往外地的信应该比寄往本地的信要贵。一封信的邮费跟它寄往的地点有关。（板书：地点）那究竟应该需要多少邮费呢？邮政局有规定：

师：现在你知道需要多少邮费了吗?是多少？

生齐答：1.2元

师：好，下面老师就给它贴上1.2元的邮票。（课件出示：投递过程），可是过了一天，邮递员叔叔又来了，他说，我的信件还是不能寄出去。同学们，你们知道是为什么吗？

生5：是不是邮编写错了？（老师摇摇头）

生6：是不是地址写错了？（老师仍摇摇头）

（学生疑惑）

师：既然大家猜不出原因，我们来听听邮递员叔叔是怎么说的？（课件出示：那封信超重)(学生略有所悟）

（课件出示）哦，原来邮费的多少不仅与信件寄往的地址有关，还与信件的质量有关。（板书：质量）（重量我们又称之为质量。）

（1）认识100克以内的邮费标准

师：邮政局还出台了关于信件质量的邮费标准，我们来看一看。（课件出示），师:根据这个资费标准。老师的这封寄往北京的信件质量为40克，有几个计费单位？ 生:每20g为一个计费单位，40克里面有两个计费单位，所以用1.2×2=2.4元邮费。师：邮费应该是多少？ 生：1.2×2 师：40g里面有2个20，即有2个计费单位。外埠信件每个计费单位按1.2元收费，所以1.2×2=2.4元。（板书：地点 外埠 质量 40g 邮费 1.2×2=2.4元）师：咱们看看能寄出去了吗？

师：老师还有一封信，请帮朱老师算算这封信应该要支付多少邮费呢？

生：这也是一封寄往外地的信件，37克应该算两个计费单位，所以应该支付1.2×2=2.4元邮费。（板书：）师：看看能寄出去了吗？

师：（课件出示）为什么他们的质量不同，一封信重37g，一封信重40g。但是却都要2.4元邮费呢？

生12：虽然它们的质量不同，但是都是按两费单位支付邮费的。

师：这也就是说：只要是在同一个计费段，它们的邮费就是一样的。下面请同学们完成下表。

师：现在闭上眼睛，老师出题考考你们，看谁算得最快？本埠20g，邮费多少？外埠

那么个计

60g？本埠66g？外埠99g？

（2）认识101～2000克的邮费标准

师：（课件出示）下面这封信，请你计算出它所需要的邮费？

生13:这是一封寄往外地的信件，这封信有6个计费单位，每个计费单位是1.2元，应该支付1.2×6=7.2元邮费。师：同学们都同意他的意见吗？ 学生齐答：同意。

师：好，下面老师就给它贴上7.2元的邮票。（课件出示：投递过程）。可是过了一天，邮递员叔叔又来了，他说，我的信件还是不能寄出去。同学们，你们知道是为什么吗？（学生疑惑）

师：我们在来看一看邮递员叔叔是怎么说的？（课件出示：这封信邮费不够)(学生更加疑惑）

师:仔细观察资费表，发现了什么? 生14: 100克以内的信件才是每20克为一个计费单位，这封信的质量超过了100克，所以不能这么算。

师:那质量超过100克的信件该如何计费呢?我们一起观察下表。（课件出示）

师：从这个表格中，同学们读懂了什么内容？有什么不懂的问题也可以提出来。

„„

生15：什么是“首重”，什么是“续重” ？

师：谁来帮助他？

生16：“首重”指的是100克以内，本埠20克付0.8元的邮费，外地付1.2元的邮费；“续重”指的是超出100克的部分，这部分本市每100克付1.2元，外地付2元。

师:那这封寄往湖南118克的信，需要多少邮费? 生17:这是一封寄往外地的信，前100克是1.2×5=6元，后18克是一个计费单位需要2元，总邮费:6+2=8元。

师:在生活我们把这种计费方式，称为分段计费。师：请同学们计算一下下面这封信的邮费。

师：我们现在来休息一下，欣赏一下我国的邮票艺术。展示课件。邮票不仅是邮费的凭证，还具有很高的收藏价值。

（三）80分，120分的邮票能满足需要吗？

师：出示邮局分拣邮件的图片。他们的工作量很重，很辛苦。所以邮政局还有一个规定，出示课件。不超过100g的信件，每封信贴的邮票最多不超过3张。用80分和120分的邮票能满足需要吗？ 生1：能 生2：不能

师：认为能的举下手，认为不能的举下手。看来呀，同学们的意见并不统一。那么咱们来验证看看。

小组活动：每组3封信件，根据信封计算邮费，并贴上邮票。根据邮费的总值刚好等于邮费，不能多

不超过100g的信件，每封信最多贴3张邮票。只有1.2和0.8元两种邮票。（音乐一停，活动就结束，看哪组贴得最快。完成的最好。）

四、小结

师：今天我们共同研究了邮票中的数学问题，通过这节课，你有什么收获呢？ 学生发表各自的收获体验。

师：大家的收获都很有价值。今天我们学习邮票中的数学，绝不是仅仅为了会寄信，而在于发现有意义的数学信息，并运用这些信息解决生活中碰到的问题，这才是最重要的。

第三篇：《邮票中的数学问题》教学设计

《邮票中的数学问题》教学设计

教学内容：《义务教育课程标准实验教科书•数学》六年级下册第六单元整理和复习P118-119。

学习目标： 1.了解邮票的作用，理解、掌握邮政资费的方法，知道确定邮资的两个因素。2.经历探究确定邮资、根据信函质量支付邮资等活动过程，培养学生的归纳、推理能力，发展学生的实践能力和创新精神。3.感受数学在生活中的价值，增强学生应用数学的能力。

学习重点：树立“分段”的思想并应用于解决生活中的问题。

学习难点：理解确定信函邮资的方法，探究合理的邮资支付方式。

教材课型：综合应用 教具准备：多媒体课件 课前探究：收集生活中的邮票。

学习过程：

一、情境导入，了解邮票

请大家欣赏一组美丽的图片——

1.课件出示：《美丽的邮票》

边播放边解说：民居邮票、生肖邮票、人物邮票、大熊猫邮票、奥运邮票等。

2.提问：邮票有什么作用？（邮政业务、收藏）

你们知道世界上第一枚邮票是怎样诞生的吗？请看短片——《邮票的诞生》

3.揭示课题

邮票是邮资的凭证，那么，该如何正确付邮资呢？今天我们就带着这些问题一起来探究邮票中的数学问题。

板书课题：邮票中的数学问题

（评析：首先由欣赏美丽的邮票引入，然后播放《邮票的诞生》的故事，音、视结合，吸引学生注意力，在了解邮票的过程中，激发学生的兴趣，同时感受数学的美。）

二、探究确定邮资的方法

（一）创设问题情境，引出邮资收费表

1.课件出示问题：

①李华的信不到20g，寄给本市的朋友要贴多少钱的邮票？

②王强的信有45g，寄往外地，怎样贴邮票呢？

要想回答这两个问题，我们就要了解邮政机关按什么标准收取邮资的。请看邮政资费表——

2.课件出示邮政资费表：

(评析:创设问题情境以多媒体的形式展示，激发学生的求知欲，从而，自然地引出邮政资费表,这样，学生观察邮政资费表时目的明确，实效性强。)

（二）尝试解决问题

1.理解“计费单位”和“资费标准”的意义

请同学们仔细观察表格，你从中了解了信函邮资的哪些知识？还有什么不懂的问题？ 学生讨论后交流，教师引导学生正确理解“首重”、“续重”、“本埠”、“外埠”、“计费单位”和“资费标准”的意义。

2.独立解决问题 学生独立解决情境中的两个问题，教师巡视指导，集体交流纠错。

（评析：由学生先自主尝试解决问题，教师再确定教学起点，即先学后教，体现以生为本的教学理念，凸显学生在数学学习过程中的主体地位，使学生初步理解“首重”、“续重”、“本埠”、“外埠”、“计费单位”和“资费标准”的意义及邮政资费的计算方法。）

（三）巩固加深，掌握方法

1.课件出示练习：

①一封信重45g，寄给在平罗县工作的叔叔，需要付邮资多少钱？

②一封信重388g，寄给家住银川市的姑姑，需要付邮资多少钱？

2.根据理解，独立完成课本119页中的表格（课件出示）

①独立完成后交流汇报

②提问：在确定邮资的时候都考虑哪些因素？

板书：确定邮资：质量、目的地

(评析:在练习题中自主建构邮政资费方法的计算，在完成课本119页的表格时，利用课件与学生交互完成，突出重点，突破难点，真正理解、掌握不同质量和目的地的资费计算方法，初步建立“分段计费”的数学模型。)

三、探究合理的邮资支付方式

（一）了解贴邮票的规定

确定邮资后，如何来支付呢？

1.请同学们自学119页，用横线画出贴邮票的规定。

2.交流汇报。（如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票；为方便机器检信，一件信函最多可贴4张邮票）

（评析：明确自学要求，让学生从文本中筛选有价值的信息，培养学生独立处理信息的能力。）

（二）设计邮票

活动一：如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只用80分和1.2元的邮票能满足需要吗？如果不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满足需要？ 1.小组合作探究，每个人必须发表自己的看法，统一意见后，由一人记录。

2.汇报交流，说出与自己的不同之处。

教师总结并及时评价

活动二：如果想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过400g的信函的资费，除了80分和1.2元两种面值,你认为还需要再加什么面值的邮票？

1.小组合作

2.汇报交流

小结：支付邮资费，虽然满足的条件的邮票组合很多，但是国家邮政部门在发行邮票时，还要从经济、合理、方便、实用等角度考虑，我们在设计邮票时也是如此，从而确定合理的邮票面值组合。

板书：设计邮票：经济、合理、方便、实用

四、解决生活中的问题

今天，我们一起来研究了邮票中的数学问题，其目的不仅仅是为了让同学们如何来确定邮资和合理的支付邮资，更重要的是要运用这种分段的计费方法来解决生活中的数学问题，请看——

1.自来水公司规定：每户每月用水不超过10立方米时，按每立方米2元收费，超过10立方米的部分按每立方米3.5元收费。

（1）抄表员3月5日到李华家抄水表时的读数是1256，4月5日再次抄表时，水表上的读数是1271，她家这个月应付水费多少元？

（2）王强家3月份付水费34元，他家这个月用水多少立方米？

2.襄樊出租车的收费标准如下：

（1）请你算一算乘车8千米需要多少元钱？

（2）如果你有20元钱，最多可以乘车多少千米？

（3）田老师从学校去相距4千米的教育局取资料并立即回校，应该怎样乘车比较合算，需付出租车费多少元？

五、板书设计

第四篇：邮票中的数学问题

《邮票中的数学问题》教学设计

乐善学校 康淑玲

一、教学目标：

1、了解邮票的作用，理解、掌握邮政资费的方法，知道确定邮资的两个因素。

2、经历探究确定邮资、根据信函质量支付邮资等活动过程，培养学生的归纳、推理能力，发展学生的实践能力和创新精神。

3、感受数学在生活中的价值，提高学生应用数学的能力。

二、教学重点：

树立“分段”的思想并应用于解决生活中的问题。

三、教学难点：

理解确定信函邮资的方法，探究合理的邮资支付方式。

四、教具准备：多媒体课件

五、教学过程：

（一）谜语导入，了解邮票的故事。

师：同学们喜欢猜谜语吗？那让我们一起来开动脑筋吧。

师：同学们，你们知道邮票是怎么产生的吗？想不想知道？下面老师就来讲讲邮票的故事。

师：现在邮票的种类越来越多，我们一起来欣赏美丽的邮票，有人物的、建筑的、动植物的等等。

师：邮票有什么作用

师：邮票是邮资的凭证，那么如何正确付邮资呢？今天我们就带着这些问题一起来探究邮票中的数学问题。

板书课题：邮票中的数学问题

（二）联系实际，探究新知 1.课件出示问题：

师： 老师写了两封信，要寄给两个同学，大家请看还需要做什么？ 生：贴邮票。

师：根据什么确定贴多少邮资呢？ 师：要想回答这个问题，我们就要了解邮政机关按什么标准收取邮资的，请看邮政资费表。

2.课件出示邮政资费表：

师：请同学们仔细观察表格，你从中了解了信函邮资的哪些知识？还有什么不懂的问题？

学生讨论后交流，教师引导学生正确理解“首重”、“续重”、“本埠”、“外埠”、“计费单位”和“资费标准”的意义。

师：谁能用线段图表示本埠和外埠计费单位与邮资标准。3.解决问题：

师：下面请看老师的信函要贴多少邮资？还需要什么条件吗？ 生：信函的质量。课件出示信函小于20g。生：这封信需要贴0.8元邮资。

师：为什么贴0.8元的邮资，而不是1.2元呢？

生：因为您这封信邮寄本市小学，小于20g的按20g计算，所以这封信需要邮资0.8元。

师：下面请看老师的第二封信需要多少邮资？还需要什么条件吗？ 生：信函的质量。课件出示信函45g。

生：这封信需要贴3.6元邮资。师：为什么贴3.6元的邮资呢？

生：因为您这封信邮寄外省市小学，100g以内不足20g的质量按20g计算，所以45g按3个20g计算，需要邮资3.6元。

师：在确定邮资的时候都考虑哪些因素？ 4.设计邮票： 出示问题：

如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只用80分和1.2元的邮票能满足需要吗？如果不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满足需要？ 小组合作探究，汇报交流。教师总结并及时评价

如果想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过400g的信函的资费，除了80分和1.2元两种面值,你认为还需要再加什么面值的邮票？

小组合作探究，汇报交流。教师总结并及时评价

师：支付邮资费，虽然满足的条件的邮票组合很多，但是国家邮政部门在发行邮票时，还要从经济、合理、方便、实用等角度考虑，我们在设计邮票时也是如此，从而确定合理的邮票面值组合。

（三）走进生活，学以致用

师：今天，我们一起来研究了邮票中的数学问题，其目的不仅仅是为了让同学们如何来确定邮资和合理的支付邮资，更重要的是要运用这种分段的计费方法来解决生活中的数学问题。

1、天津市电力公司“阶梯电价”方案： 第一档 不超过220度 0.49元/度 第二档 221—400度 0.54元/度 第三档 超过400度 0.79元/度

如果王强家用电300度，应付电费多少元？

（四）课堂回顾，小结收获

（五）板书设计

邮票中的数学问题 确定邮资：质量、目的地 设计邮票：经济、实用

第五篇：邮票中的数学问题

邮票中的数学问题

刘杰文

教学内容：新人教版六年级数学下册第109---110页的内容。教学目标：

1、本节课以指导学生的寄信活动为情境，通过如何确定邮资，如何根据信函的质量和地域支付邮资等活动，巩固和综合应用“组合”等数学知识。

2、通过交流与互动、观察与列表和看书自学等学习活动逐步提高学生分析、推理、归纳与判断等数学能力，并从中进一步感受数学与生活的密切联系。教学重点：

邮票中的数学问题。教学难点：

不同邮件的资费的标准。教学用具：多媒体课件。教学过程：

一、谜语导入，引出邮票问题。

教师谈话：我们班的同学很聪明，今天老师这里有个谜语要考考大家咯，准备好了吗？（课件）“猜谜”：薄薄一张纸，四边细牙齿，两地朋友要谈心，必须请他当差使。

教师：过去是“一封家书抵万金”，居住在两地的人们通过寄信来传递信息。现在通讯发达了，寄信的人少了，但是人们还是喜欢邮票，那是因为邮票既有收藏的价值又设计得很精美。今天，张老师就给你们一个机会来欣赏一下中国收藏价值最高的邮票 ——“全国山河一片红”。（简叙其历史背景）

大家知道，寄信的时候用的邮票的面值和数量都不太一样，请大家欣赏屏幕上的邮票，谈谈各自的发现；其实邮票中也隐含着不少数学知识，今天我们就来研究邮票中的数学问题。

（板书课题：邮票中的数学问题。）

二、根据信函质量和地域的不同确定邮资。

1、教师：我这里有两封信，一封贴的邮票是0.80元，另一封贴的是1.20元，邮资是不同的，谁愿意猜一猜，邮资的多少应该是由哪些因素决定的？

学情预设：虽然学生没寄过信，但根据相关经验可能会出现：与信的质量大小与邮寄的路程远近有关；信封越重，花的钱越多，路程越远，邮资也越高。

2、请同学们翻开书，阅读第118页中间的表格，看看邮资与信函的质量、投寄的地址有着什么样的关系。学生观察表格，大屏幕上也同时呈现这个表格，供稍后讨论用。

教师：通过看书学习，同学们读懂了什么内容？有什么暂时不懂的问题也可以提出来。

学情预设：

1、什么是“首重”，什么是“续重”?2.“本埠”、“外埠”是什么意思？

3、学生交流汇报

学情预设：学生可能出现：1“本埠”就是本市，“外埠”就是外地。2.100以内，本市20克付0.80元的邮资，外地付1.20元的邮资。3.“续重”就是超出部分的质量，这部分本市每100克付1.20元，外地付2.00元。

4、实际操作：

拿出抽屉中的信封和邮票，小组靠左边的是寄往上海市的（重26g），右边的是寄往红山区的（重38g），学生给信件贴合适的邮票（强调不多也不少），并同桌互相检查是否正确。有错误的老师投影纠正，并加以说明。

三、探究合理的邮资支付方式。

1、教师谈话：我们很多同学都见过邮票，而且知道它们的价格是不完全相同的，有几分的，有几角的，也有几元的。邮局一般规定最多贴3—4张邮票。你知道为什么吗？

学情预设：可能会出现因为如果面值太大了，有的邮资就不能表示；如果面值太小了，就可能会需要贴上很多张邮票。

2、小结：给学生展示两个信封，一个贴了4张0.80元的邮票，另一个贴满了32张0.10元的邮票，如下图

通过对比，同学们会很容易地发现，上面的信封太浪费邮票了，都没地方书写姓名和地址了，而且要盖好几个邮戳，太耽误时间了。由此想到，邮票的面值应该尽可能大一些，所用的邮票的张数才会尽可能少。

3、教师提问：如果邮寄一个不超多100克的信函，最多只能贴3张邮票，而且只许用80分和1.20元的两种邮票，能满足所有情况的需要吗？

4、学生小组谈论后进行集中汇报。生1：先要分清是本市还是外埠

生2：应该把100克以内所有的情况都列出来，再一个个判定。。。。在大家都表示同意的基础上，教师带领学生依次把表格填写完整。（☆除外）学生通过对表格的观察、分析，不难看出只有4.00元，4.80元和6.00元三种情况不能仅用0.80元和1.20元的邮票支付（即在表格中标上☆的那三种）。

既然有这样三种情况不符合要求，那么我们能不能自己再另外设计一种面值的邮票，来满足题目的要求呢？（注：邮票面值大小自定）

学情预设：自己设计一种邮票，使他的面值能够符合题目要求，是一种创造性的活动。学生以往类似的经验储备比较匮乏，解决这个问题恐怕带有相当的盲目性，因此要给学生提供相对充足的时间，而且允许在尝试中出现一些反复。

5、小组合作谈论，给学生充裕的思考时间完成。

学生们在尝试和分析中逐步确定增加的邮票面值可以是2.00元，也可以是2.40元，或者是4.00元。

四、巩固练习。

（1）、如果小明给本市的好朋友写一封89克的信，他该贴多少钱的邮票？（2）、如果小明给上海的爸爸写一封135克的信，他该贴多少钱的邮票？

五、小结、布置作业

今天我们共同研究了邮票中的数学问题，通过这节课，你有什么收获呢？ 学生发表各自的收获体验。

六、课外延伸：如果想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过400g的信函 板书设计：

邮票中的数学问题

确定邮资的两大因素: 质量、目的地。合理设计邮票的面值：经济、合理、方便、实用