课堂教学是学校教育教学工作的中心环节

第一篇：课堂教学是学校教育教学工作的中心环节

语文创新课堂教学模式

课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵地。小学语文是基础的学科。科学地设计小学语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。

一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则

近年来，小学语文教学已从孤立、封闭的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。我校语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基本原则。

1．整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。

2．基础性原则。儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。

3．发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。

4．层次性原则。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。

二、小学语文课堂教学模式的基本结构

当前，小学语文课堂教学模式多种多样、各有特色。一个显著的共同特点是体现了“教师为主导，学生为主体”。在构建的教学模式上都体现了“启发式”这一培养发展学生思维的基本的教学方法，可以看出教学模式探索者的共识，反映了现代小学语文教学的基本规律。

1．科学设计课堂教学模式。在教学过程中，教与学是一组运动着的矛盾，它们相互依存、相互制约，只有去掉教的“包办”，学的“放任”，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，教与学才能达到和谐的统一。为此，小学语文课堂教学模式，应以培养儿童的语文素质为教学目标，围绕儿童的认知水平、身心发展规律，设计教法和指导学法。教法设计要体现一个“诱”字，学法指导要体现一个“主”字。其基本教学模式如下（即小学语文课堂教学“五导式”教学模式）。

（1）教法——“诱导”。导标——导引——导拨——导练——导形。导标，定向、导出学习目标；导引，启发、引导、激趣；导拨，辅导、点拨；导练，指导听、说、读、写训练；导能，激励、培养、形成能力。

（2）学法——“自主”。读——析——议——评——读。读，初读感知课文内容，借助工具书识字、释词；析，细读课文，分析理解课文结构；议，精读课文重点段落，重点语句，议其意（词义、句意、段意），理解全文；评，评价听、说、读、写能力，自我评价，完善学习，促进知识深化；读，熟读课文，知识内化，促进知识迁移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——迁移。语文能力的形成过程是科学的教法与科学的学法相互作用的结果，它们的关系是成正比的，即能力=教法×学法。

三、小学语文主体性学习课堂教学模式

新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性，促进学生生动活泼地主动发展。因为主体性是具有认识能力和实践能力的人（主体）所具有的根本特征，是现代人的基本特点。但是由于受应试教育的影响，长期以来，我们培养出来的学生是不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问题和解决问题的能力。要改变这种状况，就必须实施语文主体性教学。那什么是主体性教学呢所谓主体性教学，是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提，培养学生自主学习习惯与能力为主要目的，实现学生主体性发展的新型教学方式，其核心是调动、发掘、激发学生个性需要与参与乐趣。那么语文主体性课堂教学模式将如何具体实施呢

（一）创设情境，激发求知

在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题,探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备，同时养成一种习惯。

1、激疑求知

教学新课时，教师宜用简洁明了的语言，提出具有启发性的问题，使学生大脑处于积极思维状态，通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，其可贵之处在于探理求源，继而有所发现，有所创造。只要学生产生了疑问，教师便可因势利导，引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。

2、激趣求知

陶行知先生认为“学生有了兴味，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度，因此，教师抓住文章趣处，进行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，很快进入学习状态。

3、激情求知

教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学苏教版第12册第1课《我们爱你啊，中国》时，教师以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：“同学们，我们所生活的国度，有悠久的历史，灿烂的文化，勤劳淳朴的人民，富饶美丽的土地，我们可以观赏景色秀丽的祖国山河，可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊，你如此伟大，请允许我们唱出心中的歌——我们爱你啊，中国！”学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国的热爱之情油然而生，进而与文章作者的情感产生共鸣。

（二）合作探究，质疑解疑

合作学习既能照顾个别差异，发挥个体特长，培养自主学习能力，又不能体现团结、互相协作的精神。小组合作要求每一个学生都必须积极地主动地参与，学生一起合作探究，在自己质疑的同时，小组共同解疑，从而大大提高了学习的效率。

1.自主尝试，合作探究

让学生自主学习是组织教学活动的基本理念，教师要从前台退到后台担起了导演和策化者，帮助学生确定学习目标、学习内容，选择适合自己学习的方法。学生以小组形式参加学习，他们在共同的目标下进行学习的分工，这就为每个学生提供了参与和表现的机会，形成了主动参与与互帮互助的局面。在教学时，教师把学习的任务一布置，各小组长就带领大家共同学习、讨论，然后各组代表汇报本组合作学习的情况。在此基础上，看哪个小组讨论得最好，介绍得最生动，提出的问题最有思考价值。这样的合作，就把个体之间的竞争，转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神与竞争意识，还有助于因材施教，给每个学生提供展示的机会，让每个学生都得到发展。特别是学习有困难的学生，在学习遇到障碍时，同小组的伙伴都焦急万分，生怕他的掉队会影响了本小组的竞争。于是，大家纷纷不厌其烦地耐心相帮。当看到伙伴进步，同小组人都会露出开心的笑脸。

2.汇报质疑，求异解疑

“学源于思,思源于疑。”现代教育心理学的研究也表明：激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会促使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。小学生具有好奇、好问的探究心理，抓住他们思维活动中的热点和难点，创设问题的情境，适当地激疑，使学生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不断激起学生的欲望，从有疑到无疑，再产生怀疑，从而不断激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。学生自己心中有了疑问，就可以马上进入紧张主动的学习状态，在阅读中感悟理解，寻求答案。

（三）练习巩固，拓展延伸

这一环节要求学生回顾自己发现问题、分析问题和解决问题的全过程，归纳学习内容，梳理思维流程，提炼学习方法。在此基础上通过练习，加强对知识的掌握及运用，使之成为自己的能力。再发展延伸，发散思维，扩大学生的知识面。

1.反馈练习，巩固发展

我们原先都是通过“封闭模仿式”进行大量的强化复制练习来解决问题，导致解决问题时学生总要去寻找相似的经历。如果你总是按以前的思路去思考，得到的也是以往的学习方法。我们要进行主体性的训练，就要运用“开放实践式”。适度开放题型加上学生探究实践式的解题，最大的特点就是为学生自主学习创造了广阔的空间，同时又具有很大的优势：首先、由于题型的非常规性，有利于学习探索技巧而不仅仅是事实技巧；其次、由于其所包含的事件是学生熟悉的，内容是有趣的，是所有学生参与的，学生可以获得各种水平的解答，提高了学生参与的热情，每个学生在不同层次上得到发展，体验到智力的欢乐和学科的美感;第三、重要的还在于题目答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中主体的认识结构的重建，收集信息并加以处理，寻找恰当的解题模式，追求文化及方法的迁移等。

2.总结概括，拓展延伸

在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师在教学完学习的内容之后，进行针对性的总结文章内容，使学生加强对文章的理解，同时更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。如：教学人教版第四册《村居》一课时，可以引导学生用诗句、记叙、绘画、口述等形式描绘春天的景色，学生不仅能学会一些描述方法，而且更进一步体会大自然的美丽，以便对大自然产生爱慕之情。

四、“随文识字、自主阅读”课堂教学模式

（一）构建“随文识字、自主阅读”的课堂教学模式的理论依据。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。与文本“对话”是阅读课上学生个体的一项重要的语文实践活动形式，也是阅读教学改革的重头戏。综观阅读教学的种种弊端，归结到一点，那就是教师的讲书活动取代了学生的阅读活动。为此，要优化阅读教学结构，就必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会，让他们在阅读实践中学会阅读。再看《语文课程标准》中，识字教学总的指导思想是：以读为本，寓识于读，使识读相互促进，相得益彰。为此我们构建了“随文识字、自主阅读”的语文课堂教学模式。它能给学生自己思维、活动的空间，给学生认知、发展的机会，给学生搭建了展现个性、能力及成果的平台。

（二）“随文识字、自主阅读”具体内容。

1.激情导课，揭示课题。

激情导课是课堂教学的第一步，时间一般要求控制在开始上课的2分钟左右完成。在操作内容上要做到两点：一是组织教学，激发情感，引导学生充满信心并进入良好的学习状态，从而达到未成曲调先有情的效果；二是引出课题，2.初读课文，整体感知。

学生围绕课题自行设问，依据教师提出的读的要求、目标，进行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范围内自动迈向最近发展区。形式主要采用自由轻声读，保证全员参与，力争全体学生都有自读自悟的时间。

3.再读课文，随文识字。

随课文识字。根据儿童学习汉字的规律，依据《课标》中“寓识于读--寓识于境--描仿入体”的教学步骤。具体地说，就是初读课文，在读书中识字，巩固字音；熟读阶段，巩固字音，理解字义，描仿入体；精读阶段，继续巩固字音，学习运用词语，默写字词。单就“描仿入体”可细分为三步：一看，看清字形(结构、笔顺)，熟记关键；二写，先描线，再仿影，最后临写；三对照，对照范字，找出不足，再练提高

4.细读课文，感悟理解。

通过各种教学手段的运用，充分调动学生已有的生活经验，让学生专心致志地读，细致入微地读，切己体察地读，浮想联翩地读，让学生走进文本，进行精神的碰撞与沟通。

5.精读课文，体验情感

学生在细读之后，可能留下了语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生精读课文，并精当地点拨、讲解，使学生能体验到文中渗透的思想情感，感悟到文中语言、句子的生动之处，从精读活动中感悟到文本的内涵。

6.美读课文，品味积累。

学生通过前面的读书活动，深受文中内容的感染。对相同的阅读材料，不同的学生有不同的理解，当然就有不同的心理感受。在此基础上引导学生带着情感去美读，大都会收到不同程度的效果。久而久之，学生对读书有一种“欲罢不能”的吸引力，当然就能品出其中的味道，很乐意去品读、熟读，自然达到积累的目标。

以上教学模式是以学生自主识字，自己阅读为主，教师只在揭示学法、解难答疑上发挥作用。这个模式体现了形式上的生动性；内容上的实践性；方法上的启发性。在操作过程中，师生关系和谐是基础；培养质疑品质是关键；更新教学手段是有力保证；及时反馈鼓励是有力措施。

再补充一点就是“课堂可充分、科学地利用电化教学”

目前我校已经有了多媒体教室，我们充分科学地利用这些现代化教学设备。如上《桂林山水》这一课时，可以找了一碟关于《赏桂林山与水》的光盘，然后叫学生到电化教室去上课，播放《赏桂林山与水》的片子，屏幕上出现的简直就是一幅迷人的山水画，桂林形态万千的山和清澈见底的水全在学生眼前出现，再加上优美、舒畅的音乐和讲解员富有感情、热情洋溢的讲解，学生全都被吸引到桂林如诗如画的奇山秀水中去了。几分钟的放映过后，学生发出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感叹。本来很多学生都没见过桂林山水，而要上这一课，为了更好地让学生体会到桂林山水的神奇和美丽，通过电化教学，让学生未见过的、需要想象的景物直观化了、亲临化了，再来学习课文内容，就能取得很好的教学效果。

第二篇：课堂教学是整个教学工作的中心环节

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是决定教学质量的关键。随着课程改革的深入，课堂教学的时效性也越来越被重视。以往的课堂教学注重知识传授，而新课程改革则要求优化课堂教学。这就要求教师要注重课堂时效性的提高。那么什么是课堂教学的时效性呢？余文森教授解说：“课堂教学的时效性是指通过课堂教学活动，学生学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学生是课堂的主人，他们的知识、技能、情感是否得到了发展才是一节好课的基本要求。那么如何关注学生的学，如何实现课堂的时效性就是我们作为教育者为之终身奋斗的目标！

什么样的课才是好课？在传统的课堂教学观念里，经常听到类似 “某某老师的课上的真好，一课堂下来没有半句多余的话，没有一分钟的空白，讲完刚好下课，知识很丰富” 这样的评论，教师们便都以这样的好课观为标准去提高自己的教学水平。通过新课程培训和学习，可以很显然，传统的教会学会的课堂教学观念已不适应新课程的要求，机械的被动接受知识不利于学生的全面发展。

今天什么样的课才算是好课？笔者非常认同曾在一位教师博客上看到好课观。

第一，课堂要有“三声”──笑声、赞美声和惊讶声。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高；用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声，引导学生的探索精神，启迪学生创新意识。

第二，课堂要做到“三实”──真实、朴实和扎实。教学中，教师要做到信息源的真实、教学过程的真实、检测考评的真实；真实地了解班情、学情，符合学生学习实际，真实地提高课堂教学的效率。课堂教学的朴实，能体现教学的规律和教学的真实；能被广大师生接受，能体现教学的实效。要有知识技能学习的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。扎实课堂教学，必能真正获得教学的实效。

笔者认为，课堂还要体现“三度”──学生的参与度、师生的共鸣度和学生能力的形成度。心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”实践表明学生的参与度直接影响着课堂教学质量。教师在教学中，要运用智慧和真情实感，激发学生情感和心智，引起共鸣。教学中，教师要能紧扣知识点、抓住重点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机转换成学生持续学习的能力。

新课改倡导了三大学习方式：自主、合作、探究，的确非常好，对于学生的知识、能力和情感的培养非常有效，但是这都是有别于学生已经习惯了传统教学方式，学生从初中到高中，在学习知识、技能与学习方法、方式都发生了巨大变化，学生适应能力和学习能力有限，所以在教学过程中，不能急于求成，培养学生自主探究能力必须循序渐进，由浅入深，由手把手地教逐步过渡到放开手让他们自己学，尊重学生的成长和发展规律，开展有效的课堂教学活动。

提高生物课堂教学有效性，从上好第一堂课入手

教师给学生的第一印象，对学生认识、了解老师更加重要，能给学生良好的第一印象的教师，对以后教学工作的顺利开展有着非常重要的意义。所以，第一次亮相要让学生感受到老师的人格魅力和学识素养，学生会充满自信地学习这一学科。但是去怎样上好第一堂课？“教无定法”，教师需要根据自已的教学经验和个性特征选择适合充分展示自己方法。

笔者为上好第一堂课曾向多位经验丰富的教师请教，然后综合每位前辈的经验与自身的性格特点、知识结构，备下了第一堂课。介绍了生物学的广博与发展现状、前景，鼓励学生联系生活举例，大胆说出自己对生物学的看法，赞扬每一位敢于站起来表达自己心中所想的每一位同学。为确保以后教学工作的高效进行和学生综合素质培养，提出了三个要求：

（一）课堂要求：精神饱满，工具齐备（教材、笔记本、经典习题收集本），勇敢的心，普通话（注：每次上课之前，科代表会将课堂要求写在黑板上）。

（二）作业要求：诚实（即独立完成），按时如数如质，细心；

（三）考试要求：诚实，细心，不留题。对于每个要求中的每一项内容，都会动之以情，晓之以理，谈自己的切身体会，鼓励学生谈自己的经验教训。微笑、真诚和热情换来了第一次亮相的成功。为后来的课堂教学中师生的互动与配合打下了良好的基础。提高生物课堂教学有效性，从情感入手

没有投入情感的课堂，完成任务式的教学态度，绝对是无效的课堂，教师面对的是活生生的人，人是情感动物，有情感交流的需要。

1.培养良好的师生感情

兴趣是最好的老师，好老师也是激发学生学习兴趣的重要因素，正所谓“爱屋及乌”。师生感情的培养起主导作用的还是教师，用真诚爱心与责任心来对待学生，学生自会感知，自会感激，自会主动学习。一位优秀的教师会把自己的学生当“宝”，认为每一个学生都是可爱的，承认学生有差异，却相信每个学生一定有自己的过人之处，并且和学生在一起真的很开心。这样的老师在课中课后都是深受学生欢迎的，课堂教学效果在课堂中得以实现，在课后得以升华。

2.教师要有课堂激情

课堂激情源自对专业的热爱，对学生的热爱和责任。教师的激情可以振奋学生的精神，感染学生的情绪，让学生情不自禁的参与课堂、投入学习。没有激情，就激发不了学生的学习积极性，后果多半是教师一个人在讲台上滔滔不绝的讲，学生没有半点回应，整个课堂无比沉闷，甚至连教师自己都受不了这样的沉闷，这样的课堂必定是无效的。

笔者在某次公开课中，采用小组合作与竞争的学习方式来学习各细胞器的形态、结构和功能。将全体同学分为8组，每一组的同学负责查找一种细胞器的相关知识，调强可以利用手上所有资源，相互讨论、交流（5-8分钟），学习上讲台在黑板上写出来相应的知识点。教师是热情洋溢的，学生更是活动主动的，甚至忘了教室里还有其它教师在听课，这堂得到了同仁们的肯定。一位同仁对这一内容采取同样的方法，但是并没有调动起气氛，效果不理想，事后分析得出是他的激情不够。

3.师生要有真本课堂意识

不论是平时的课堂还是公开课、竞赛课，堂课都应该是真实的，教师和学生在平时交流过程中，产生共识──课堂上老师的心在于将课上好，将新的基本知识、基本原理、基本方法，通过适合的方式让学生学会，提高学生的能力，达到会学的上的，学生则以最佳常态投入学习，这个课堂是老师与学生的，与其它无关。

提高课堂教学有效性，从学法指导入手

好的学习方法是提高课堂教学有效性的必要条件。对学生的学习方法进行指导，哪些方面入手呢？

1.指导学生记笔记

绝大部分学生课堂记笔记的效率是非常低，很多学生不知道哪是重点，哪些只需要了解。怎样让学生学会记笔记呢？常用的方法有：直接将自己的经验告诉学生；通过学习经验交流活动；通过借鉴别人的好的方法给合自己的实际情况找出最佳的方法。

2.指导学生的做题习惯

学生总是容易粗心，怎么克服这个毛病呢？指导学生每个题目至少认真看两遍，并找出题干的关词。并且在平时的反馈练习中督促他们养成良好的习惯。

3.指导学生主动构建知识网络，使知识系统化

方法是供几种模式和例子，然后学生可根据自己的兴趣来选择不同模式。教师要经常检查，保证效果。

除了上述内容外，提高高中生物课堂教学有效性还需从轻松愉快的教学环境，合理利用多媒体，对教材资源进行整合优化，留给学生反思的空间，教师的课后反思等等方面入手。

任何一次教育改革的成功，都是需要一个探索过程的，需要教师们不断革新教学理念、创新教学方式，用心教学，只要我们坚持不懈去努力去实践，相信每一位高中生物教师都可以使自己的课堂成为高效课堂。

第三篇：上课是教学工作的中心环节

上课是教学工作的中心环节，课堂是履行教师职责的中心舞台，也是体现教师价值的最佳场所。“把课堂还给学生”，“把学习的主动权交给学生”已是当前新课程背景下教育的最强音。许多老师抱怨或曾经抱怨过新课程背景下探究活动太多，课时不够。其实，如果教师在课堂教学活动中能优化课堂教学，注重课堂效率，让学生在单位时间的课堂内积极思考，积极探索，充分利用课堂上的每一分 钟，就能取得事半功倍的效果。那么，如何才能优化课堂教学呢？笔者认为可以从下几点来考虑：

1、优化教学目标

教学目标的设计实际上是一种教学构想。就化学学科而言，化学教学目标的设计是指在教育理论的指导下，应用教学技术分析化学课程目标，然后将课程目标细化为可操作的教学目标。新课程背景下的教学目标是以“提高学生科学素养为宗旨”，强调的是学生的主动学习和发展，突出学生在教学中的主体地位。因此，教学目标要细化、要明确，要抓住每一节的教学内容重点，要紧贴尽可能多的学生的实际情况。体现出新课程标准中的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。例如“氨的性质”的教学目标的设计为： [知识与技能目标]：（1）、掌握氨的物理性质（2）、能书写氨的结构式

（3）、能正确书写氨与水、酸以及氧化剂（氧气等）反应的化学方程式（4）、能正确进行固体加热制备气体的实验操作。[过程与方法目标]：

学生运用氧化还原理论解释氨的还原性的过程中，加深对理论的理解和提高对理论运用能力

[情感态度和价值观目标]：

（1）、学生能以实事求是的科学态度分析实验现象（2）、通过实验，提高学生的环境保护意识。

从以上案例可以看出：只有科学地制订最佳的教学目标，才可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。

2、优化教学节奏 许多老师经常抱怨教学的内容太多，时间太少，讲不完。而往往忽略了在课堂上所浪费的时间。例如：一次省级公开课上，有位教师讲“一定物质的量浓度溶液的配制”时，从一开始上课，就在题外话里忙着，一节课只讲到“溶液的转移”（一半内容），像这样的教学节奏，应该说是一节失败的教学活动。（当然在此笔者毫无赞成“满堂灌”教学模式的意识）。如果能够正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，就能有效掌握教学过程信息的传递密度，这对提高课堂教学效率有着直接的影响。快节奏、高密度的教学模式是提高高中课堂教学效率的最佳方式之一。教师要充分利用课堂上的每一分钟，科学设计课堂教学中每项活动和每个环节所需时间，根据教学需要，合理安排时间，不断调整时间的分配率，以求达到最佳效果。优化教学节奏的同时，也不断提高学生的各项能力。

3、优化教学活动

高效率的思维与活动是以高效率的习得过程为基础，因此，优化教学活动十分重要。有些教师善于满堂灌，授之内容枯燥乏味，课堂死气沉沉，学生恹恹欲睡。学生的创造性思维受到束缚，教学质量难以提高。有的教师不注意知识的连贯性、完整性。有些教师习惯于向学生提问，将教学过程变成了“满堂问”。还有些教师不喜欢学生发问,不善于师生切磋。课堂上不善于调动学生学习的积极性，不会激发学生的学习兴趣。像这样的教学活动都是可以商榷、可以优化的教学活动。教师要根据教学目标，精心设计每一项活动，既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。活动的安排，既要适合本堂课的教学要求，又要合理使用有限的课堂活动时间，一定要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则。优化教学活动，要把每一项教学活动都落到实处，不要流于形式。例如笔者所听过的一节《原电池》课上，陈老师利用学生实验发现问题——原电池的电流强度为什么会迅速衰减（学生不清楚，难），然后又充分设疑——分开的原电池两极能否形成电流（学生上一课时学习的内容，学生知道，容易），最后提出新的知识体系——盐桥（学生不清楚，难），从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣，充分调动学生的学习兴趣，学生动手动脑，积极参与，既有师生互动，又有生生互动，让学生在亲身体验探究中，快乐学习，轻松突破了教学重点。

4、优化教学过程

教学过程要有流畅性。教师要注意教学环节的连接是否符合教学规律，教学活动与活动之间转换是否恰当合理，在转换之间，教师的指令是否清楚，学生是否能够在教师有目的、有计划的指导下积极主动参与各项教学活动。还是以《原电池》为例，陈老师设计教学时充分认识并注意教学活动中的过渡。秉着“用教材教而不是教教材”的新课程理念，在课堂设计上大胆突破，将平铺直叙的教材设计成问题——电流计指针为什么会衰减？利用问题驱动学生积极参与学习和探究，同时在提出问题后又让学生充分思考讨论，引起共鸣，形成共识。最后再利用实验验证。环环相扣。层层推进，整个教学过程很流畅，活动与活动之间宛如无痕，充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。由此可见，只有教师的教学手段丰富，教学方法出新，教学结构严谨，才能达到最佳的教学效果。

5、优化教学环境

如今的课堂教学不仅是教师知识传递，同时也有师生互动而产生的新的知识，也是形成“学生式的教师”、“教师式的学生”的过程。一个良好的教学环境是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，它能潜移默化地影响着学生、熏陶着学生。良好的教学环境有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。正像《原电池》的讲授者陈老师在自己的教学反思中说的那样：“在教学过程中我作为一个与学生完全平等的角色出现在学生面前，并乐意成为学生提出问题的倾听者，让他们感到他们才是课堂的主体，真正把课堂交与学生，用亲切的笑容创建了一个轻松而愉快的课堂氛围。真是在这样的一个氛围里，老师和学生才能真正做到和谐地交流，相互帮助，相互学习，一起探究，这样也就最大程度的激发学生学习的兴趣，这也是本节课给人印象最深刻的地方”。

第四篇：学校教育教学工作

一、办学思路：

学校以“两条腿走路，双引擎发展”为办学宗旨；以“蒲英教育”为学校总的教育教学模式。以“五美教育”（即：美表、美言、美行、美心、美德）为德育工作核心，以“微课程教育”为德育的常规教育方法；以“双星评比”（个人行为星、集体荣誉星）为德育日常管理方法。在教学工作中，打造“367”愉悦高效课堂教学模式：“367”愉悦高效课堂教学模式是蒲英教育的教学常态模式，也是“蒲英教育”的核心，是带动蒲英教育的中心引擎。其中导学案为“367”高效课堂的“起”，“星级评比”是高效课堂的“收”，学生的“动”为高效课堂的“核心”。在艺术教育上，“蒲英教育”注重蒲河东北民间艺术的研究与开发；注重蒲河东北满族民俗文化的整理与传承（只有民族的，才是世界的），开展民族文化教育，其中，皮影、编艺、五谷画、书法、面塑、泥塑、软陶都已经形成规模，民族音乐和绘画教育也正在筹划进行之中。学校以强管理、重技能、扬特色、塑形象为工作重点，促进可持续发展，扎扎实实地推进学校内涵建设，认认真真地办好人民满意的教育。

二、主要做法

（一）“蒲英教育”在德育教育中的运用

“蒲英教育”是蒲河学校德育教育的重要组成部分，以学生日常养成教育为基础，弘扬传统文化，深化科学德育，积极完善德育队伍建设，不断提高德育工作的吸引力和影响力，全面提高学生的思想道德素质，为教育教学保驾护航。

1、在各种活动中完成蒲英教育

学校各班轮流升旗，让更多的学生有机会 担当升旗手的荣耀与责任，既锻炼了学生的才干，又增强了学生的荣誉感和爱国之情；利用优秀班级评比，重大节日、纪念日对学生进行传统美德教育，民族文化教育，真正做到寓德育教育于活动之中，让学生在活动的同时接受蒲英教育的思想。

2、对学生进行养成教育，从而形成良好的文明习惯 苏霍姆林斯基说过：“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”

礼仪文化赋予了我们典雅的语言、端庄的举止、和谐融洽的师生关系，以及自信恢宏的气度。学校德育工作在寻找、唤醒、传承和发扬中华民族的传统礼仪，在此基础上使学生逐步形成良好的行为习惯。

3、以感恩教育为载体，开展丰富多彩的主题教育 感恩是中国传统文化的核心价值观，是中华民族传统美德教育的基础科目，是未成年人思想伦理道德形成的基础。充分利用“三八”妇女节、清明节、五一国际劳动节、母亲节、父亲节时，广泛开展主题教育，突出尊师、敬老、友爱、感恩、责任的主题，弘扬中华民族的传统美德。

4、营造德育教育氛围

通过橱窗、板报、墙报展示不同时期、不同主题的教育内容，让学生随时随地感悟德育教育内容，陶冶心灵。

5、办好家长学校

为了全面提高学校的管理水平，强化社会、学校、家庭三位一体的教育力度，优化家庭教育环境提高家长素质和家庭教育水平，提高学校教育质量，学校在家长学校方面不断探索，取得了骄人的成绩。

6、心理健康教育

学校成立心理健康教育办公室，帮助学生解决在学习、情感、个性、意志等方面所面临的普遍性的心理问题，促使他们拥有更加健康的心理，具备更加完美的人格，以迎接明天更加严峻的挑战，避免了过激行为的发生。

7、“五美”教育活动

“五美”教育活动是蒲河学校在规范学生行为习惯上的一个创新举措，针对每一个方面都对学生提出具体的要求，保证学生的良好行为习惯的养成。

（1）美表： 学生： 不长，不脏，不戴，不妆。

班级: 整洁、有序、清馨、特色。

（2）美言： 文明、流畅、正言、赞美。（3）美行： 守纪、规范、勤奋、竞争。（4）美心： 阳光、关心、爱心、感恩。（5）美德： 品优、真诚、自信、责任。

8、“双星评比”活动

“双星评比”是为了帮助学生更好的遵守日常行为规范，养成良好的行为习惯制定的管理方法，主要是培养学生的集体荣誉感和辨别是非的能力，具体办法是，学生的个人行为直接影响班级的荣誉，只有个人行为星达到一定标准，才有机会得到班级的集体星，这项活动的开展，有力的促动了学生的自我约束力。

（二）“蒲英教育”在教学工作中的运用

1、加强教师队伍建设，苦练内功

加强“教科研”、“校本教材”、“校本培训”的课程化管理和实施，促进教师专业化成长，苦练内功，提高教学质量，促进农村中小学教育教学质量的稳步提高。加强教师理论学习并为教师学习创造条件，积极组织教师赴外地优秀学校听课学习。

2、“367”高效课堂教学模式

叶圣陶先生说：“凡为教，目的在于达到不需教。”学校以校本教研为载体，加强常规管理教学管理，促进教学质量稳步提高。明确提出了继续深化学校的课程改革，把课堂还给学生，使课堂充满活力，充满愉悦性的“367”学案导学高效课堂教学模式。确立“问题即课题、教学及研究、成长即成果”的教学意识。学校结合实际情况采取两段式（1——3年级为一个层次；4——9年级为一个层次）分段式教学符合学生的认知规律和接受能力，在教学中取得了明显的效果。

“3”—三案：即：预习案、探究案、训练案，是教学的基础。

“6”—六字：即：自学、展示、反馈。是课堂的主线。“7“—七步骤：即：预习交流、明确目标。合作探究。展示提升、概况总结、达标测评、布置预习。是以教师的“导”为主线贯穿教学全过程。

（三）“蒲英教育”在艺术教育中的运用

1、成立“蒲河东北风情少年宫”

为了激发学生学习国粹的兴趣，培养欣赏美、创造美、享受美的能力，培养学生德、智、体、美、劳全面和谐的发展，秉承“以人为本，深挖潜能，发展特长，弘扬文化”的理念，本着“钟灵毓秀名流出，古风长存薪火传”的精神，成立“蒲河东北风情少年宫”。少年宫由四部分组成：

（1）“蒲河东北风情艺术教育中心”

艺术教育中心以“辽宁省非物质文化遗产——关氏皮影”为龙头，增添了书法、蛋雕、豆画、五谷画、植物标本画、编艺、面塑、泥塑等民间艺术项目，有四名专任教师授课，编写了校本教材，并且将课程编入教学课表，有教学进度，利用美术课和社会综合实践课传授民间艺术知识，学生参与率达到80%，现师生作品共有一千余件。沈阳市文联现已经确定学校为“民间艺术实践基地”并已经与学校达成协议，与学校共同研发“蒲苇”品牌艺术品，将它推向市场。

（2）成立“蒲河学校师生文体中心”

文体中心由皮影会馆和师生活动室两部分构成，150平方米的皮影会馆将定期上演皮影、京剧等戏曲曲目（区文联指派京剧等戏曲类老师负责给学校师生授课）；150平方米的师生健身室已经筹建完毕，这里将成为师生健身休闲的场所。

（3）打造200米“蒲河学校生态长廊”，现已经建成500平方米左右的农耕园，由相应的班级进行管理，让学生亲身体验耕种的乐趣，学习管理经验，体会成就感，感受粮食的来之不易，达到通过教科书所达不到的教育目的，走在生态长廊的路上，鸟语花香，景色宜人，花的香、绿的草、挺拔的树木、整齐的菜畦，都让人们感受到春意盎然的景象。

（4）成立“蒲河学校网络中心”有专门的校园网站，专门的维护人员，在网上可以进行发表教育科研作品、精品教案展示、课堂反思随笔、散文小说诗歌等文学作品，艺术爱好者可以发表艺术作品，给师生及文学爱好者提供展示的平台，同时也可以进行艺术品买卖交易。

三、基本经验和主要成绩

“蒲英教育”在已经开展了接近两个学期，也得到了教育局领导的大力支持和亲切关怀。通过实践证明，这种教育模式不仅可行，而且非常适合当今的教育形式，在教育教学工作中已经收获了丰硕的果实。

学校先后荣获了“沈阳市花园式学校、沈阳市传统项目学校、沈阳市幼儿教育先进学校、沈阳市艺术教育特色学校、沈阳市综合治理先进学校、沈阳市中小学经典阅读基地、辽宁省优秀家长学校、全国教育科研先进学校、辽宁省教育厅规范教育收费示范校”等诸多荣誉。

学校发生的巨大变化，使得社会对学校的关注越来越多，以前的学生家长把自己孩子转到其他的学校读书，看到学校的变化之后，学生的回流多了，转入的学生多了，这都是“蒲英教育”教育模式的成功的体现。

教学上，在区教学质量监测中，五年级在全区二十所学校中名列第四名，二年级在全区八所九年义务教育学校中名列第二名，九年级在全区十二所学校中名列第六名，九年级的赵明宇同学更是以649分的成绩名列全区第三名。在四至八年级全国数学竞赛沈北赛区预选赛上学校入围八人，其中八年级的郎增耀更是获得全区第一名，并且代表在复赛中取得了优异的成绩。

德育上，通过开展“五美教育”、“双星评比”等德育管理，学生的精神面貌焕然一新，良好的日常行为习惯正在逐渐形成，讲文明礼貌的多了，讲卫生的多了，爱护环境的多了，遵守纪律的多了，集体荣誉感增强了，学生的日常行为正在一天天发生着悄然变化。

艺术上，“蒲河东北风情少年宫”成立以来，得到了上级教育部门和社会艺术团体的高度重视，沈阳市德育处来学校采集德育教育资料；沈北新区政协主席佟树良，副区长顾英、教育局长于东溟来学校艺术中心进行调研，对艺术中心的规模和形式给予了高度的评价，佟树良主席留下珍贵的墨宝“惠风和畅”，盛赞学校的民间艺术；团区委书记王翔亲自为艺术中心挂牌成立“沈北新区青少年民间艺术教育活动基地”；“沈阳市非物质文化遗产——关氏皮影传承基地”落户艺术中心；学校与辽宁省实验学校合作办学成功；俄罗斯莫斯科市学校的友人先后几次来参观学校的艺术中心；中国艺都网的摄影师来艺术中心进行采风；聘请了辽宁省文联会员、沈阳工艺美术协会理事、“面人汤”第四代传人董辉为校外辅导员；沈阳电视台、沈北新区电视台、辽宁日报、沈阳日报等媒体多次报道了艺术中心的活动情况。

这些成绩的取得是与上级领导的关爱和帮助分不开的，同时也大大的激发了教师工作的积极性，教师的工作劲头与日俱增，想做事，能做事的人越来越多。

四、突出特色

（一）学校德育工作的“五美”教育，“双星”评比和“微课程”教育。

（二）学校教学工作的课程化管理和“367”高效课堂模式。

（三）学校民族民俗的艺术教育中的“中国梦”、“满族风”、“蒲河情”的三大校园文化板块；综合实践教育中的皮影、编艺、五谷画、书法、面塑、泥塑、棋类等课堂实践和学生能力的展示。

第五篇：课堂是学校教育教学工作的主阵地

课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。

那么，什么是课堂教学效率呢？这是我们大家都十分熟悉而又颇感困惑的概念，因为影响课堂教学效率的因素错综复杂。其实，我们考察课堂教学效率，可以从目标达成性和时间规定性两方面入手。一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高；而在一定的课时内，学习的内容越多，学生的收获越大，课堂教学效率越高。可见，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。诚然，影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素，又有科学性因素。不过，根据唯物辩证法“矛盾及矛盾双方地位不平衡性”的原理我们认为提高课堂教学效率的关键是了解学生。

为什么说提高课堂教学效率的关键是了解学生呢？这是由课堂教学的本质所决定的。新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。首先，它是一种涉及师生双方的活动过程，突出了它的实践性。其次，它是一种学习的活动，突出了它的主体性；第三，它是一种由教师组织的有目的、有计划的学习活动，突出了它的指向性；第四，它对教师的组织形式没加任何的限制，这就意味着凡是有利于学生学习活动的进行，且能够收到切实成效的手段，教师都应该利用，突出了它的多样性。因此，教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。要使学生在有限的学习时间内获取最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大限度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生：

了解学生的知识现状。它包括了解学生的学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅读范围等。只有这样，我们才能掌握学生的实际学习水平，才能把握学生学习的倾向，才能增强学生学习的自觉意识，使他们在单位时间内获得最大的收益。

了解学生对本学科的了解程度。就具体的每一门学科的教学而言，我们必须了解学生对该学科的了解程度，即学科知识的基础。只有这样，我们在设计学习方案时才能准确地定位，才能使我们所设计的学习方案最大程度地适应学生的学习需要。

了解学生对本学科的期望值。如果期望值过高，往往会使学生对学习产生失望的情绪；而期望值过低，则会使学生对学习缺乏内动力。所以，我们老师的责任就在于了解学生的期望值，充分利用“最近发展区”原理，不断激发学生的学习兴趣。

了解学生对教师的评价。作为老师，我们只有经常不断地了解学生对自己的教学特点、讲授方法、理论水平、工作态度、人格品质等方面的真实的评价，才能不断地调整自己的教学策略，弥补自己的知识和能力的缺陷，完善自己的品德修养，增强自己的人格魅力，进而使自己的学生因“亲其师，而信其道”。

既然了解学生对提高课堂教学效率如此的重要，那么，我们应该怎样去了解学生呢？具体方法有：

测试。对学生进行知识和能力测试是了解学生最常见、最普遍的一种方法。一般在起始教学前对学生进行一次测试，对学生的学习成绩有一个大致的了解。以后每隔一个阶段进行一次，对学生学习成绩的变化情况进行跟踪了解，并在此基础上绘制学生学习成绩曲线图。为了提高对学生了解的准确度，每次测试最好能按测试的知识点或能力点对每一个测试对象进行分析，形成学生的成绩档案。观察。作为教师，必须养成观察学生的习惯。我们不仅要在课堂上观察学生的表现，如：读书、思考、讨论、听讲、笔记、作业等情况，还要观察学生在课余的行为举止，并且要练就通过学生的外显表现判断学生内在需求的能力。

谈心。教师要想真正了解你的学生，就必须和你的学生做朋友，做“铁哥们”式的朋友，这样才能赢得学生的信任，他们才愿意把自己心中的秘密告诉你。特别是在课余时间，我们要尽可能地多与学生在一起谈生活习惯，谈自己的兴趣爱好，谈自己最近读的好书，谈自己对某些电视剧或流行歌曲的看法等等，与他们做心与心的沟通，情与情的交融，并在与他们的交流中善于捕捉反映他们心理变化或需求的信息。

问卷。这种方法特别适合于了解学生对教师的评价。有时因时间、情感、环境等因素的影响，直接地与学生接触反而不利于了解真实的情况，而问卷的方法却能很好地弥补这方面的不足。我们把想要了解的内容分别列出若干子项，编织成问卷，发放给学生作答，并作详细的分析，最好能形成书面的分析报告。

走访。因学生的生活是立体的，我们除了要了解学生在校的学习、生活、与同学交往等情况外，还要了解学生在家庭或社会上的有关情况。这就需要我们时常走访学生的家长或亲友，走访学生家庭所在社区的相关人员，从侧面了解学生的有关情况，并认真做好走访的记录，为每一个学生建立起校外活动的台帐。

苏霍姆林斯基说：“在教学设计时，如果在自己的眼前没有出现那些机灵的、思路敏捷的米沙和那些头脑迟钝的、理解能力很差的柯里亚的形象，那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。”因此，一节课的教学设计的展开，教师不仅仅是看教材，更重要的是看学生，要用学生的眼光来读教科书，要看学生想知道什么，能知道什么。面对新一轮课程改革，各种形式的公开课让我们目不暇接，各种报刊杂志刊登的教学设计令我们眼花缭乱。但我们一定要注意：不同的学校，相同年纪的学生不一样；同一所学校，相同的年级不同的班级学生也不一样；同一所学校同一个班级，不同的学生也不可能是一样的。教师所做的一切归根到底是为了促进学生最大限度的发展，我们的教学设计要站在学生的角度以学生的已有经验为起点，要让学生通过智力活动获得对知识的重新建构。我们没有理由把别人的教案直接搬进自己的课堂，我们没有理由把别人的经验直接完全移植带自己的教学中。我们要移植别人的思想，向优秀的教师学习理念，利用自己的长处，面对学生的实际，寻找适合自己学生的教学设计。

总之，我们的教学设计，要一切为了学生，要高度尊重学生，要顺应学生的学习需要，要让学生的个性得到张扬。这一切，都需要我们从了解学生开始。当关注学生成为我们的一种自觉行为时，我们的教学活动才会展现出独特的魅力。