四年级unit4What can you do？教学设计大全

第一篇：四年级unit4What can you do？教学设计大全

课题：四年级上册 Unit 4 My home第一课时

教学重点：听、说、认读单词：study, bathroom, living room, bedroom, kitchen。

学习表示指令的词组。

教学难点：单词study, bathroom, bedroom的发音。

教具准备：

1.教材相配套的教学课件［Unit 4 Let’s learn/A］

2.教材相配套的教学录音带

3.教师自制的单词卡

4.教师使用的study, bathroom, bedroom, living room, kitchen图片。

5.教师使用的课文挂图P46页Let’s learn部分。

教学过程：

一、热身、复习（Warm-up / Revision）

A.Learn these sentences

Where is the doll? It is in the box.Where is the doll? It is on the box.B.Ask and answer

Where is the farmer? He is in the van.Where is the monkey? It is under the taxi.二、呈现新课（Presentation）

1.教师出示study的图片，手指着书房里的书问学生：What are they? 学生回答：They are books.教师接着自问自答：Where are the books? They are in the study.教读单词 study, 并板书，让学生认读。教师用动作帮助学生理解词义：We read the books in the study.2.教师出示living room的图片，教师问学生：Are there many books here? Is it a study?

学生回答：No.教师肯定学生的回答：Good.This isn’t a study.It’s a living room.We watch TV in a living room.教读单词living room, 并板书，让学生认读。

3.教师出示bedroom的图片，问学生：What’s in it? 当学生回答出bed时，教师说：Yes, there is a bed in it.We sleep in a bedroom.(做动作帮助学生理解)This is a bedroom.教读bedroom, 并板书，让学生认读。

4.教师出示bathroom的图片，问学生：Is this a study? Is this a living room? Is this a bedroom? 学生会回答：No.教师告诉学生：This is a bathroom.We take a shower in a bathroom.(用动作帮助学生理解)教读单词bathroom，并板书，让学生认读。

5.教师出示kitchen的图片，问学生：Is this a bathroom? 教师可让学生用中文说出这是哪儿。然后教读单词kitchen, 并板书，学生认读单词。教师可请学生看图片说句子：This is a kitchen.6.教师把第46页Let’s learn部分的挂图贴到黑板上说：This is my home.How many rooms can you see? What are they?

7.让学生观看本部分教学课件。[使用Unit 4 Let’s learn/A]

8.教师提问：Can you see a bedroom, a living room, a study, bathroom and kitchen? 学生回答：Yes.教师：Oh, you can see a bedroom, a living room…并让学生重复这段话。

9.让学生听录音，跟读课文。

10.教师出示单词卡，让学生认读单词。

11.教师用动作和语言表达句子，让学生说出相应的房间。

教师：We watch TV in the_______.We read a book in the _________.We have a snack in the _________.We take a shower in the _________.We have a sleep in the ___________.12.Let’s do:

1)教师播放录音，学生跟唱。

2)教师说前一部分的指令，让学生说后一部分的指令并做出相应的动作。

教师：Go to the living room.学生：Watch TV.Go to the study.Read a book.Go to the kitchen.Have a snack.Go to the bathroom.Take a shower.Go to the bedroom.Have a sleep.3）学生小组表演Let’s do部分的内容。

4）教师奖励优秀小组。

三、趣味操练（Practice）

1.抢读单词

这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词

卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

2.摸宝说英语

教师准备好本课的单词卡片(有的写中文，有的写英文)和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始教师说，袋子里装的是许多宝物，让学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。

四、扩展性活动（Add-activities）

Let’s sing: 《My Bedroom》

第二篇：PEP小学英语五年级上册Unit4Whatcanyoudo[范文]

PEP 小学英语五年级上册 Unit 4 What can you do?

教学设计

一、教学目标与要求

能力目标：能够询问别人能做什么家务劳动，如：What can you do?

知识目标：

1．能够听、说、读、写句型：What can you do? I can sweep the floor.2.能够听、说、认读句子：Mother Goat is ill.We can help.Just do it.3．理解Read and write中的会话内容，根据内容完成句子。

情感、策略目标

1．情感态度：养成讲究卫生、热爱劳动的好习惯，培养乐于助人的优秀品质。

2．学习策略：注重小组合作学习，培养相互沟通和交流的能力。

二、教学重、难点分析

1．本课时的教学重点是四会掌握句型

What can you do?

I can sweep the floor.I can water the flowers.I can cook the meals.三、教具准备

教学图片、课件、尺子、练习题、录音机。

四、教学步骤

一、读前（Before reading）

1.交流（Greetings）

Hello, boy!What’s your name? Nice to meet you!What’s her name?(Her name is…)You’re helpful.Nice to meet you ….What’s his name?(His name is …)You’re helpful….[设计说明]通过交流与学生沟通情感，拉近距离，了解学生情况，同时渗透本课情景语言： You’re helpful.2.热身活动（Let’s chant）

学生跟教师边说边做动作

Dog, Dog, what can you do?

I can run after you.Panda, Panda, what can you do?

I can eat so much bamboo.Mouse, Mouse, what can you do?

I can hide in the shoe.Mike, Mike, what can you do?

I can draw animals in the zoo.[设计说明] 教师与学生边说歌谣边做动作，让学生集中注意力，烘托课堂气氛，自然进入英语课的学习状态。同时，复习旧知识I can…，并为新内容What can you do?的呈现作好铺垫。

3.游戏复习相关词组。（Say as quickly as you can.）

师：Mike can draw animal in the zoo, what can they do? Say as quickly as you can.(课件呈现词组学生眼疾嘴快，看谁说得快。)

[设计说明] 通过眼疾嘴快的游戏，复习学生已学过的动词词组，激发学生参与课堂学习的同时，唤起学生已有的相关旧知识，旧技能，为新课的顺利进行打好基础。

4．呈现、学习语言：What can you do? I can…

课件呈现各种动作图片，引导学生理解学习: What can you do? I can …

a: 教师板书，学生观察。

b.学生抄写（教师根据学生的书写随时盖奖章，及时对学生的书写进行评价。）c.教读

d.同桌根据自己的情况表达自己能做的事情。I can / can’t… 学生说后教师用 You’re helpful.进行评价。

e.创设情景，Mother Goat is ill, what can you do for her?让学生根据自己的情况力所能及的助病中的山羊妈妈。

[设计说明] 让学生在近似真实的语境中运用语言，表达自己乐于助人的情感及能力。

二、读中（While reading）

教师：

You’re so helpful.Some friends are helpful too.They’re helping Mother Goat now.Open your books at P48

1.略读对话，回答问题(Read briefly and answer)

Who helps Mother Goat?

2.精读对话，提出问题（Read carefully and raise questions）

3.总结学生提出的问题

What can the rabbit do?

What can the m do?

What can Zoom do?

What can Zip do?

4.快读对话，回答大家提出的问题并写出答案。（Read quickly and answer the questions）a.What can the m do? He can ________________________.b.What can the rabbit do?She can ________________________.c.What can Zip do?She can ________________________.d.What can Zoom do? He can _________________________.学生先自己进行书面回答，核对答案，分组对话。

4．听录音跟读对话（Listen, point and repeat）

5.自由读对话（Read freely）

6.分角色度对话（Read in role）

[设计说明] 在本教学环节中教师注意阅读策略的指导，首先，教师采用新词搁置，整体感知的策略，让学生由粗读到细读，快读，通过提问交流，寻读信息，理解对话。然后引导学生进行朗读，把无声的文字变成有生地听读材料，拓宽学生获取信息的渠道，帮助学生加深对篇章的整体印象，强化学生对部分知识点的学习，培养学生正确的语音语调，还特别注重学生的句子书写指导。

三、读后（After reading）

教师：

Boys and girls, there’re many helpful people.Such as volunteers.Look, they need some volunteers.1.课件呈现需要帮助的人们, 引导学生读，理解他们的需求。

(1)一位老人：I’m lonely.I can’t see well.Who can help me?

(2)一位导演：I can’t find a versatile(多才多艺)girl.Who can help me?

(3)一位病人：I’m ill.I can’t tidy the house.Who can help me?

2． 引导学生读志愿者的简介，给以上需要帮助的人们选择合适的志愿者。

(1)I’m Ma Yue.I’m 24.I’m tall and pretty.I can sing and dance.I can play the erhu.I can swim too.(2)I’m Li Han.I’m 36.I’m strong.I can sweep the floor.I can clean the windows.I can also cook the meals.I’m helpful.(3)I’m Liu Li.I’m 50.I can read books.I can play chess.I can chat with you.I’m helpful.5.加入志愿者队伍，写自己的简介

The volunteers are warmhearted and helpful.Let’s join them.I’m __________.I _______ years old.I can do my many things.I can ____________.I can _______________.I can __________________________.I’m helpful.[设计说明] 通过设计加入志愿者俱乐部的的情景，引导学生进行扩展阅读，直到书写。很好地实现了听说读写目标。

四、总结与评价(summary and assessment)

1．情感教育

课件呈现一些互相帮助的图片，并配有背景音乐：爱的奉献，引导学生说

Help each other, the world will be better.2.知识总结

本环节采用比较活泼的类似游戏的形式进行，教师在课件中出示评价的字眼，然后以由易到难的顺序开展，首先是四会单词的拼读，学生通过后可以为自己赢得一颗星，教师评价”You are good!然后是四会句型，学生通过这一关后可以得到第二颗星，教师评价“You are great!”最后是句型的应用，学生在教师的要求下完成任务后就可以得到最后一颗星，教师评价“Now you are super!”

五、家庭作业(homework)

（1）Listen and read P48 3 times.（2）Write the main drills.(3)Talk about your activities with your friends.

第三篇：四年级教学设计

《那片绿绿的爬山虎》教学设计及教学反思

营上小学

李自恩 教学目标：

1、学习生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、能联系上下文体会课文中含义深刻的语句，感受叶圣陶先生真诚质朴，平易近人的人品以及他严肃认真，一丝不苟的文品。

3、通过学习，初步掌握修改作文的方法，并能初步运用。

教学重点：

那片绿绿的爬山虎精彩教案教学设计 从叶老对《一张画像》的修改中学习修改作文的方法。

教学难点：

体会稳重含义深刻的句子，初步感受通过描写景物抒发感情的方法.第一课时

一、迁移导入

师：板书课题。还记得《爬山虎的脚》吗？记得它是谁写的吗？ 今天我们学习的课文也和爬山虎有关，而且这篇文章的主人公之一就是叶圣陶爷爷。揭题 简要介绍叶圣陶和肖复兴。

二、初读课文。

1`、读课文的要求：（1）自由地大声朗读课文。

（2）（2）画出课文中的生字、生词。（3）遇到难读的字、词或者句子，请多读几遍，争取读通，读流利。

2、理清脉络，巩固生字生词

（1）通过自由朗读，你读懂了什么？（引导学生讲一讲课文最主要写了哪两件事情）

（2）指名朗读“修改作文”的部分和“做客”的部分。学生点评。教师相机出示生字新词。

3、让我们把这些生字新词放进课文中再读一读，看一看是不是比刚才读得更加流利了。读的时候，请做一件事情，用直线画出“叶老是怎样修改我的作文的”，再用波浪线画出“看到批改过的作文时，我有什么感受”。（出示自由读的要求）好，现在开始。（1）学生汇报，读叶圣陶爷爷批改作文的语句。

（2）（出示修改原稿）现在你们就是作者肖复兴，你们把作文交给大作家叶圣陶爷爷修改，当你们看到叶圣陶爷爷这么认真地修改自己的作文时，你会怎么想？你觉得叶圣陶爷爷是一位怎样的人？（叶圣陶爷爷认真、平和、温暖、不摆架子……）讲得真好，那么作者看到自己被修改的作文后有什么反应，他是怎么想的，他想得和你们一样吗？ 读描述作者感受的语句。

4、出示会写的生字，讲一讲你认为哪些字比较难记的，大家互相帮助，提提建议怎样记住这些生字。在写字本上写一写这些生字。

第二课时

一、导入：

今天让我们继续学习——《那片绿绿的爬山虎》（板书——课题）学生齐读。上节课我们已经大致了解了这篇课文的主要内容，课文主要写了哪两件事情？（为我批改作业，请我到家做客）

二、提出中心问题，围绕问题学习。

1、现在再看课题，谁冒出问题了？（课文是写景状物，为什么要以爬山虎为题？）是啊，这真是个好问题！黄老师在课题后面加上一个问号。就让我们带着这个问题来学习课文。首先请默读课文。找一找课文中具体描写爬山虎的句子。

2、谁找出来了？找出来的请举手！我们一起来读一读这两段话。

3、读了这两段话，你有什么感受？（爬山虎十分美丽，显眼……）

4、比较两处爬山虎的描写，你有什么发现？（找不同点）

5、为什么会有这样的不同？（时间光线不一样）

6、作者两次见到爬山虎，都有不同的描写，这些不同仅仅是光线造成的吗？ 让我们来读读课文的6——10自然段，把这两段话放进课文中，联系上下文读一读，好好体会当时的情形

三、细读课文第6-9自然段

1、（1）作者听说叶老先生要请他到家里做客时，有什么反应？ 请读出课文里的句子作为回答。（2）你为什么会感到意外？

（3）你能不能读出你的意外呢？（4)谁还想意外一下？ 指名读，齐读

2、（1）虽然意外，但我还是接受了叶老先生的邀请，大家可以想象一下，作者在到叶老先生住的四合院以前会有怎样的心情？（2）是啊，带着这种复杂的心情，作者走进了叶老先生住的四合院，刚进里院，他就看见了——我们一起来读！

（3）孩子们，这可不是普通的爬山虎啊，还记得叶老先生写的《爬山虎的脚》吗？那里面写的就是这院墙上绿绿的爬山虎。我们一起来回顾一下课文的片断。请一位同学来读一读。爬山虎美吗？ 作者也曾经读过《爬山虎的脚》，对爬山虎的美丽同样印象深刻，此时此刻，他正在为即将到来的会面而紧张、兴奋、不安，突然看到熟悉的爬山虎，大家想想，他的心情会有怎样的变化？ 带着这变化的心情再来读读这一段话，谁能来给大家做个示范？ 指名读，齐读 ３、（1）爬山虎与作者的初次会面是美好的，那么作者与叶老先生的会面又是怎样的情景呢？请读出课文中的句子作为回答。（2）看到这样的会面场景，你有什么感受？ 你们的感受也正是作者的感受啊！大家可以翻到课文的第一部分看一看，作者在没有与叶老先生见面以前，就已经觉得他是那么的认真、平和以及温暖，如春风拂面，那么现在呢？作者觉得叶老先生更加——亲切，更加——温暖了！

（3）正如课文里写的叶老先生“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了”我已经全身心投入到这场融洽的交谈中，以至不知黄昏的到来，这时候我看到了——一起读。

（4）比起刚进里院见到的爬山虎，这一次你对爬山虎又有了什么新的感觉？ 是啊，爬山虎更美了，更绿了，更虎虎有生气了。这是因为—— “他亲切之中蕴含的认真，质朴之中的包含的期待，把我小小的心融化了。” 所以 两处爬山虎的不同，还是因为作者心情的改变（5）带着新的感受，让我们再来读一读这一段话。自己练，指名读，齐读。

４、（1）这时候那片绿绿的爬山虎就深深印刻进作者的心底，不仅仅是这样，更有价值的是，１５岁的我还模模糊糊懂得了一个道理——作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。聪明的孩子们，１５岁的作者模模糊糊懂得的道理，你们清清楚楚地懂得了吗？

(2)叶老先生用自己认真的写作态度、高尚的人格获得了作者的尊敬，他的认真、亲切、质朴、期待激励着作者不断成长，二十几年过去了，当年的１５岁少年已经成为一名著名的作家，但他永远也忘不了那片绿绿的爬山虎，一起读——在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。为什么爬山虎总是绿着？是的，叶老先生“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，已经包我小小的心融化了”，叶老先生就是我心中的爬山虎，看道爬山虎就会想起叶老先生，想起叶老先生也就会想起爬山虎，让我们一起来读一读课文最后一段。

５、多么令人难忘的一次会面，带着对叶老先生的无限怀念和无比尊重，我们再来读一读课文的题目——那片绿绿的爬山虎。现在谁能够来擦去这个问号了？

四、学习了这篇课文，你有什么话想说？拿出纸笔来写一写，可以对叶老先生说，可以对作者说，也可以读自己说。《那片绿绿的爬山虎》教学反思

著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，充分利用好教材是多么的重要。如何有效读写结合，从中形成一种密切联系实际、内容与形式和谐统一的扎实学风？如何使学生切实从精彩的“文本”中受益，灵活而有效地提高作文水平？如何通过读写演练，使得教学过程成为师生共享的一道精神美餐？结合《利用文本语言，提高学生写作能力的探索》的课题研究，执教完《那片绿绿的爬山虎》，回顾进行课题研究的教学实际，我认真进行了反思。

一.借助文本，灵活挖掘说话训练空间。《新课程标准》中明显地提出了中段习作的目标：学习修改习作中有明显错误的词句；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。由于文本的内容的吻合，借叶老先生给肖复兴修改习作的事，教学中正好有效的引导学生学习如何进行修改习作。借助文本的第四段，对照叶老先生修改的原稿，让学生领会修改习作的改、添、移、断、评等方法，并指导学生把这些方法运用到平时修改作文的练习中。使学生从叶老先生的修改中学习修改作文、从叶老先生的评语中感悟作文的方法。为了引导学生更好地理解叶老到先生的人品，在教学中，我也紧扣文本设计了几处促进写作的说话训练：

1、肖复兴为叶老的修改而愣住时，我设计了透过这圈圈、钩钩、无数的直线、曲线，同学们展开你的想象的翅膀，想象叶老当时连续给20个孩子这样认真地批改作文的情景：夜深了，年已七旬的叶老坐在窗前认真地为我们批改作文，他……

2、当学生理解到叶老不仅为肖复兴改作文，而且进行了细心到位的评价时，我设计了置换说话：肖复兴的作文之所以

，是因为

和

。目的是为了引导学生明白写好作文的两大秘诀。

3、理解了“那片爬山虎总是那么绿着”了含义之后，我又设计了拓展说话：如果你是文中的肖复兴，你会对叶老讲什么话呢？如果叶老今天还健在，看到肖复兴这样的文章，他会怎么说？ 通过这样紧扣文本的说话设计，让学生层层深入，不断走进文本，走进作者和叶圣陶爷爷的内心世界，和他们在不断地进行着交流。并以说、写的方式来加深对文本的理解。听、说、写等教学环节的设计要紧紧围绕阅读文本，达到以听促读、以说促读、以写促读的目的，有效地拓展了学生的思维，提高了说话能力。

第四篇：四年级教学设计

四年级上册《乘法结合律》教学设计

教学目标：

１、经历乘法结合侓的探索过程，能用字母表示乘法结合律，进一步培养发现问题和解决问题的能力，积累数学活动经验。

２、能运用乘法交换律和结合律，对一些算式进行简便运算，体会数学方法的多样化，发展数感。教学重点：

引导概括出乘法结合律，并运用乘法结合律进行简算。教学难点：

乘法结合律的推导过程。教学方法：

尝试教学法

自主探究法 教学过程

一、复习导入

１、25×6＝

70×5＝

14×100＝

6×25＝

35×2＝

125×8＝

2、师：看到同学们有这样快速准确的计算能力，老师真为你们高兴！3，新课引入：老师刚刚发现了两组比较有趣的算式，想和同学们一起分享。

二、探索发现

大屏幕出示两组算式

（２×４）×３

２×（４×３）＝８×３

＝２×１２ ＝２４

＝２４（２×４）×３＝２×（４×３）

（７×４）×２５

７×（４×２５）＝２４×２５

＝７×１００ ＝７００

＝７００（７×４）×２５＝７×（４×２５）

师：请大家观察这两组算式，再照样子仿写一组，然后小组内说说你 们发现了什么？ 小组交流 汇报

（要求：学生能说出三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第三个数所得的积，与先把后两个数相乘，再乘每一个数所得的积是相等的。）

三、运用验证

（8×4）×25与8×（４×25）（125×4）×8与4×（125×8）四．拓展训练：

1.（125×37）×8与37×（125×8）只是使用了乘法结合律吗？

2.简便计算

125x25x8x4

32X25 五，总结

今天我们发现了乘法结合律，希望同学们能在计算中灵活运用，提高计算速度，提高解决问题的能力。(还要牢记计算时不仅可以使用乘法结合律，还有乘法交换律啊！)六，作业：

125x25x8x4

16X25

32x25

625x25

第五篇：四年级教学设计

PEP小学英四年级上册Unit 5 Dinner’s ready

Part A Let’s talk教学设计 杨店子镇中心完全小学

张晓娜

【教材分析】

本单元学习的主题是用餐。新版PEP教材在三年级上册第五单元、三年级下册第五单元及本册的第五单元都是关于食物的话题，涉及的词汇与句型也逐渐丰富起来。本节课是本单元的第一课时，教材通过Mike 妈妈征求家人晚餐意见的情景，让学生感知What’s for dinner? What would you like…? 及其答语I’d like …, please.的语义及语用情景。【学生分析】

四年级的学生对英语保持了浓厚的兴趣，对于食物的话题非常熟悉，喜欢谈论，学生在三年级上册第五单元和下册第四单元中已经学习了有关食物、水果、饮料的单词和用餐时的一些基本用语，为本节课的学习奠定了一定的基础。【教学目标】

知识与技能目标：

1.能够在图片和教师的帮助下理解对话大意。

2.能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。

3.能够在情景中运用句型What would you like for dinner? I’d like some … 询问并回答晚餐想吃什么；能在情景中恰当运用功能句：What’s for dinner? Dinner’s ready.4.能够在语境中理解生词dinner, ready的意思，并能正确发音。

5.能够在小组调查任务中，依照语言示范运用所学句型What would you like for dinner? I’d like some …询问并回答晚餐想吃什么，选出组内最受欢迎的食品。过程与方法目标：

1.能够积极主动地学习新语言，进行句型的巩固操练。2.能够正确运用句型提问并回答，完成调查表。情感、态度、价值观目标：

1.向学生提倡：多吃蔬菜，适量吃肉，保持均衡饮食，对健康有益。2.让学生了解中西方饮食文化的差异。【教学重点】

学生能够在情景中运用句型What would you like for dinner? I’d like some … 【教学难点】

学生能够在情景中恰当运用功能句并能够在语境中理解新词的意思，并能够正确发音。【教学准备】

课件，头饰，学案。【教学流程】

Step1 Warming-up/Revision(3分钟)1.Let’s chant.2.Magic eyes:课件出示食物的图片及其单词，学生看图后快速说出单词。3.Read the sentences.I’m hungry.I’d like some _____and______, please.Can I have some_____, please？

Here you are.【设计意图】: 这首歌谣节奏欢快、简单易唱、内容与本课主题相关，营造欢乐的课堂气氛。出示学生已学过的食物词汇、句子为本节课做铺垫。Step2 Presentation（15分钟）

1.T: Look at the clock.It’s 7:00 in the evening.It’s time for dinner.教授新词dinner.T: After school, Mike goes to home.Ask: Where are they? S: They are in the kitchen.What will Mike say to Mum? Can you guess? 【设计意图】：给学生呈现Mike 和妈妈在厨房的情景，通过猜测对妈妈说的话呈现What’s for dinner？的句型.2.T: Mike is hungry.Then what would Mike like for dinner? Watch the video.Answer the question.学生完成导学案中的合作探究中的任务一。

3.T: Now, it’s time for dinner.Mike’s father comes back home.What would he like for dinner? Listen again.【设计意图】：学生整体感知对话内容，观看之前，提出任务，让学生带着问题去听，能使学生集中注意力，让学生具有明确的学习任务，同时也训练学生的听力。

4.课件呈现soup和vegetables的图片，学习新词。【设计意图】：学生模仿标准的语音，在语境中理解新词的意思。

5.T: Mike would like some soup and bread for dinner.What would you like for dinner? For me, I would like some rice and fish for dinner.What about you? Ask and answer: What would Mike like for dinner?

I’d like some… and….【设计意图】：在学生初步理解对话的基础上，呈现并操练重点句型，突破本课重难点。

Step 3 Practice（10分钟）1.Listen and follow the video.【设计意图】：学生听跟读录音模仿正确的语音和语调，让学生通过仿说、跟读对话运用所学的语言知识。2.Read the dialogue by yourself.【设计意图】：为配音和角色表演夯实基础。3.Dub English into the dialogue.【设计意图】：给课件的人物配音，充分调动学生的积极性和主动性。4.Role-play 【设计意图】：英语课程标准一级目标要求，学生能够做简单的角色表演。学生两人小组合作，分角色进行表演，培养学生的合作意识。Step4 Consolidation and extension（10分钟）1.Make a survey.学生完成导学案的任务二。

T: Suppose it is dinner time.What would you like for dinner? Let’s make a survey.Look at the flash.Finish it just like Chen and Mike.【设计意图】：让学生模仿书上的对话进行小组调查，进一步巩固和运用征求用餐意愿及表达用餐意愿的句型，并进一步巩固和运用食物类词汇。2.Read and act the story.【设计意图】：发挥小学生爱表演的特点，在故事中巩固操练句型。3.Let’s check.学生完成导学案中的课堂检测。【设计意图】：检测学生的理解运用能力。Step5 Homework（1分钟）1.Role play in groups.2.Family Dinner Plan(家庭晚餐计划）

【设计意图:通过设计不同形式的作业，激发学生的学习兴趣，用不同的形式检测学生对知识的理解和掌握情况。】

板书设计：

Unit 5 Dinner’s ready

What’s for dinner?

What would Mike like for dinner?

I’d like some… and….