3+1教学模式

第一篇：3+1教学模式

“3+1”教学模式解读

根据《国家教育发展规划纲要》提出：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。学校结合自身实际，柔和“愉快教育模式”、“自主教育模式”、“赏识教育模式”等，提出“尊重教育模式”作为学校强势推进的课堂教学改革的教育教学模式。

一、教育理念

给人生最坚实的起步，还学生最美好的童年。

1、学习、成长是学生应该拥有的基本权利；

2、课堂、校园是师生共同成长的学习乐园；

3、尊重、赏识是人成长、进步的基本需求。

二、基本理念

一个内涵：尊重

尊重是人与人相处的最基本需求，也是处理人际关系的基础。在学校里，领导与教职工之间需要互相尊重，教职工与学生之间需要互相尊重，教职工、学生与家长之间需要互相尊重。除了人与人之间需要尊重外，我们还要尊重历史、尊重事实、尊重自然、尊重创造。

一个口号：我努力，我快乐

兴趣是最好的老师，成功是做事的动力。让学生在努力中获得成功，在成功中体验快乐；让教师在工作中感悟人生，在感悟中获取价值。当学生把学习、教师把工作当做一种乐趣时，人的主观能动性才能发挥到极致，才能更好的实现教学相长，实现教师与学生的共同发展，最终实现让生命绽放光彩。

两大核心理念：尊重人格、尊重差异。

学校的主体是人，人与人之间，由于遗传、环境和生活经验的不同，存在着差异，孩子与孩子之间的不同，我们要注意善待。教师要建立多重评价机制，给学生更多的衡量的尺度。不仅用语文数学这把尺度来衡量学生，还要用讲道德，懂礼貌，爱劳动，会写字，能绘画等各种尺度来衡量学生。

两大宗旨：让教师品味精彩人生，让孩子拥有幸福童年。

学校教师爱岗敬业、为人师表、爱生如子，他们在工作中品味幸福、在教育教学中享受人生。要让孩子拥有幸福童年，首先教师应热爱学生，不断创造出适合于学生的教育方法，让学生乐学、爱学、会学；其次，学生自身要树立远大理想，在学习中寻找乐趣，在生活中品味幸福。

三大方法：赏识法、期望法、引导法。

教师应用赏识的眼光看学生，学会赏识，既是教育者高智慧的集中体现，又是学习者高素质的集中反映。对于教育者而言，学会赏识意味着：达成被爱，引导施爱，启发自爱；

对于学习者而言，学会赏识意味着：策应被爱，自觉施爱，时时自爱。期望法，教师都期望学生进步，期望他们成为好学生，要克服我们现在的教育“满眼是分”，“目中无人”的倾向，真正做到以人为本，真正凸显主体意识。教育的终极目标绝不能仅仅是分数意义上“成绩”，也不能仅仅是功利意义上“成功”，而应当是幸福意义上的“成长”。教育就是要让孩子一生幸福，一生快乐，童年就让他快乐，教育过程就让他快乐。引导每一个孩子找到成功感，找到自豪感，为他们创设特殊的评价机制，让学生做学习的主人，做集体的主人，做心灵的主人。

三大原则：情商为重原则、人文关怀原则、尽可能地尊重与尽可能多地要求学生相结合原则。

情商为重原则，影响学生学习的因素除了智力因素外，还受非智力因素的影响，有时甚至非智力因素对学生的影响更大，教师渊博的学识，良好的教育方法，鼓励性的一句话，赞许的一个眼神，无不对学生的成长具有前所未有的影响。人文关怀原则，学生犯错或偶尔不完成作业，也许是有客观原因或遇到什么困难，教师要尽可能地给以人文关怀，不要横加指责。没有尊重，就没有教育；只有尊重，也不是教育，在尊重学生人格的基础上，对学生学习要严格要求。良好习惯，只有严格要求并持之以恒才能形成。严格要注意严而有度，要结合尊重，讲教育艺术，在循循善诱中达到教育效果。

四大目标：真、善、美、乐。

学习求真、做人求善、言行求美、性格求乐。真，即真知、真理、认真。善，即善德、善行、善心。美，即美形、美言、美行。乐，即平和、宽容、毅力。

四大内容：尊重他人强调“感恩”、尊重自己强调“自信、尊重知识强调“自学”、尊重规则强调“责任”。

知恩图报是中华民族的美德，要学会感恩父母、感恩教师、感恩同事、感恩世上的万事万物。自信是一个人取得成功的基础，教师要发现每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜能，开发巨大的潜能，关键是要“唤起自信”，我们坚信，让孩子们快乐、自信，就等于抱住了西瓜，仅仅忙于考试和分数，只是抓住了芝麻。知识尤如浩瀚的海洋，要在知识的海洋里航行，就要有驾驭海洋的能力，人的一生在学校学习的时间是有限的，而更多的知识是要用教师教给的方法，不断汲取知识，丰富自身的学识。责任是一个人做人的最起码要求，每个人就应承担相关的家庭责任、社会责任、工作责任、学习责任等，让学生从小学会树立责任意识，为自己所做的事负责是教师义不容辞的责任。

三、“3+1”教学模式。

（一）“3+1”教学模式概念要领和内在逻辑

“3”指“生本”、“生成”、“生活”。这是“教”的层面要求。“1”指“自主”。这是“学”的层面要求。“3+1”即

“教”和“学”内在逻辑构成的教学模式。

“生本”，即以学生为本。从教学三维目标角度把握，“知识与能力”维度着重突出“基础”、“过程与方法”维度着重突出“习惯”、“情感态度价值观”维度着重突出“情商”。

“生成”，即学生知识成长的生成。从学生心理的知、情、意角度把握。“智育”方面着重突出“互动”，指师生、生生民主对话，生成智慧；“情育”方面着重突出“情境”，指营造氛围感染学生，生成情感；“意育”方面着重突出“评价”，指在赏识基础上的努力取向评价，生成意志。

“生活”，即学生的学习生活。从教育目标的社会属性角度把握。“教材”方面着重突出“整合”，指教学要整合学生生活、社会和学校实际等课程资源；“教法”方面着重突出“实践”，指帮助学生学会学习，并在此基础上引导学生实践，通过实践内化目标。

“生成”，突出“知”、“情”、“意”；“生活”，突出“行”；“生成”和“生活”共同构成“知”、“情”、“意”、“行”教育过程。

“自主”，相信孩子的潜力，培养孩子的能力，通过创设浓厚的学习氛围和宽松的学习环境，培养学生自主学习习惯和自主学习能力，引导学生自我学习、自我完善。

（二）“3+1”教学模式的基本原则

育人为先原则。学会做人，是学生立身社会的根本，是

学会学习的前提；教学中要避免重智育轻德、体、美、劳的不良倾向，牢牢把握育人的目标，以培养充满自信、心怀感恩、勤奋好学、铭记责任的幸福儿童为已任，努力以教学促进学生全面、充分、快乐、和谐发展。

幸福为本原则。教育是为了提高人的生命质量和生活质量，理所当然也包括当下的生命质量和生活质量；教育应该着眼于为明天打基础，着手于为今天谋幸福；要通过有效教学，让学生不断满足探究的愿望和成功的需要，品尝成长的幸福。

减负提质原则。教学需要质量，要为孩子在知识层面、精神层面都奠定坚实的基础，但教学不能以牺牲孩子的幸福童年为代价；一切教学改革和教学措施的落实都应以减轻学生课业负担和心理负担为前提，以提高学生综合素养的提升为目的。

尊重差异原则。教学中要尊重学生的身心特点、成长和发展的规律，既尊重有特殊天赋的学生，又尊重学习不良的学生；要以最近发展区理论为指导，应该基于学生的“最近发展区”，促进每位学生在原有基础上的发展。

尊重与严格要求相结合原则。没有尊重，就没有教育；只有尊重，也不是教育。在尊重学生人格的基础上，对学生学习要严格要求。良好习惯，只有严格要求并持之以恒才能形成；而尊重规则的要求，必须本着对学生未来高度负责的

态度给予强化从而形成为自觉行为。而严格则要注意严而有度，要结合尊重，讲教育艺术，在循循善诱中达到教育效果。

自主学习原则。学生是学习的主人，教师的“教”最终目的是为了培养学生的“学”，教师要由“扶”到“放”，给予学生更多的自由学习时间和空间，努力培养学生自主学习习惯和自主学习能力。

追求风格原则。本模式更多地是从理念上引领，为教师提供教学工作的基本准则和要求，而更好的成效寄希望于每位教师根据自己的特点、特长和爱好，在本模式理念的框架下，在某一项目着手创新特色，努力形成既有统一理念又有教学风格的教学方式。

（三）“3+1”教学模式的基本要求

1、“生本”

即“以学生发展为本”，变传统教学以教材内容为教学主线的“教本”思想为以学生发展为教学主线的“生本”思想。教学时将学生共性基础作为出发点，将学生个性发展作为落脚点，关注学生的理解和感悟，关注学生素质目标的达成。

（1）“基础”，指基础知识与基本能力。基础扎实是我国教育优良传统，也是学生人格完善和享受学习成功的基本要素。教师对知识点进行梳理，确定每学期各学科最基本的知识要点，并进行达标检测，配备个性化学习措施，使绝大

多数学生能掌握知识点。教学中突出加强学生能力培养，主要是听、说、读、写能力和思维力、想象力、创新能力以及学科特点需要的特别能力等发展。教学中既要防止基础不扎实，又要防止加重学生负担的不良现象。

（2）习惯，良好的学习习惯是学生能力和素质的生长点，为学生全面、可持续发展提供了支撑性平台。教师要着重培养学生共性的学习习惯：

“听”，指学会倾听的习惯。在课堂上认真倾听老师的讲话和同学的发言。

“说”，指敢于提问题和善于交流的习惯，想问、敢问、好问、会问，积极表达自己的观点和见解。

“读”，指“阅读”习惯、“查阅”习惯。多读书、读好书；在阅读过程中进一步养成边读边想、圈点勾画等习惯；勤于使用各种工具书，根据需要搜集有关的资料；通过朗读细细品味思想。

“写”，指书写认真、计算仔细和自查、自改习惯。规范书写，字迹工整，文字和符号都要规范；思考、语言表达力求规范、严密，运算要仔细；做作业、做练习，都要“回头看”，养成认真检查、及时订正的好习惯。

“思”，指善于思考和质疑的习惯。主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，它有利于提高学习质量，有利于培养人的能力，尤其是有利于增强人的创造能力。

“行”，指实践的习惯。善于动手，善于将所学知识用于生活实践，并在实践中理解，并提升能力。

(3)情商，情商是情绪智商的简称。人生事业成功与否主要取决于情商。情商主要包含着认识自身的情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人的情绪、善于协调人际关系。

在我校，情商培养以真、善、美、乐为切入点。真、善、美、乐是中华传统文化的精髓，是培养学生情商的主要目标和内容，具体为学习求真、做人求善、言行求美、性格求乐。真，即真知、真理、认真。善，即善德、善行、善心。美，即美形、美言、美行。乐，即平和、宽容、毅力。

2、生成

教学设计是一种思想，一种倾向，一种策略，一种思路，教学流程随教学实际灵活调整。教学需要设计思路，事先根据教材特点和学生实际，设计不同的教学预案，根据学生的学情，随机调整原设计。教学需要关注流程动态，变静态的实体为动态的流程，变传统的“程式”为“变式”，建立学路、文路、教路“三路合一”的教学运行机制。教学中要运用教学机智，及时、巧妙捕捉能促进学校宏观教学目标、学期学科教学目标和课堂微观教学目标的落实的生成性资源，调整教学设计，从而更好地实现互动，促进学生知识、经验、能力等的重新建构。

（1）互动，师生之间、生生之间、学生内心世界、学

生与媒体之间在特定教学情境中相互作用，产生情绪共鸣、情感交流、思维碰撞。互动的主要形式有师生互动：包括教师与学生个体的互动及教师与学生群体的互动。主要通过语言交流、情感交流和思维碰撞三种形式。生生互动：包括学生个体与学生个体的互动及学生个体与学生群体的互动。主要通过合作式、讨论式、竞争式和展示式四种形式。生自互动：指学生个体“自我”、“本我”与“超我”的互动，核心是学生内在的认知系统与动力系统的有机统一，包括学生内部的知、情、意、行在自我意识调节下的良性互动。生媒互动：特指学生与多媒体教学资源，如文本、图形、动画、图像、影像、声音进行的互动。

（2）情境，知识教学如果没有与学生情感结合，只能停滞在感知的层面，学生只能靠记忆来强化，教学就显得死气沉沉。教学中要努力创设情境，创设富有感染力的气氛。

（3）评价，评价要做到四个要求，一是赏识；二是宽容，包容学生的失败，学会等待，让孩子在失败的基础上找到成功的感觉；用显微镜的眼光，从横向比较发现学生的优点，从纵向比较发现学生的进步，从而增强学生自信心；三是客观，力求做到公正、公平，不夸张、不做作，自然而然；四是努力取向，引导学生将成功归因为努力，将挫折和暂时失败归因于不努力。

3、生活

教育的真正目的，不仅是对知识的记忆，更是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。一个充满自信、满怀爱心、追求真理、诚实正直的学生和仅仅学业突出的学生相比，前者更有利于社会。关注儿童的生活世界，重视学生的生活世界，让教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。

（1）整合，教学是一个由简到繁的“还原生活”的过程。现实生活是学习各门学科的归宿，教学中充分考虑学科发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与教科书上知识的联系，才能激发学生学习的热情，体会学习与人、与现实生活之间的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力。

（2）实践，综合实践活动，以学生兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以研究性学习为基本学习方式。通过教学让学生学会学习，进而通过实践，能增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

4、自主

学生的自主学习与教师主导互动是一种教学现象的两

个侧面，相辅相成，互动共进；自主学习，其意义在于充分发挥学生的主体作用，改变学生被动学习的局面，提高他们自我构建的能力。自主学习，能调动学生学习的主观能动性，满足学生不同层次的学习需要，让学生体验到更多的成就感和自主感，学生的表现需要和尊重需要及自我实现的需要等得到比较充分的满足。我们倡导自主学习的目的，是为了将学习的自主权交给学生，以便他们更好地学习，更高地发展。

（1）课程（基础课程必修+特长课程选修），尝试开设特色校本课程，学校要根据实际因地制宜地开设以兴趣特长为取向的选修课程。建立学生体艺等特长达标制度，分必修和选修两类，凡达标者给予鼓励，引导学生将课程学习内容延伸到家庭、社会。

（2）课堂（扶+放），安排自主学习时间。低段特别重视让学生学会自理文具、自理作业等习惯培养；中高段的课堂上应经常安排学生自主学习，以培养自主学习能力和习惯。教师要有意识地在原有课程中不定期安排自学课，培养学生的自主学习习惯和能力。

（3）作业（弹性作业），中高段开始，语文、数学、英语、科学学科，对优秀生，根据期中和期末两次考试，以考试成绩为依据动态调整，酌情确定20%左右学生（具体比例和实施时间由学科老师酌定），经家长同意作业可免做、免

检；免做作业者由学生安排自主学习计划（学校统一设计表格）报老师备案并由老师宏观引导，自主学习内容包括拓展阅读、超前学习、研究性学习、社会实践等；

对潜能生，由教师与家长商量提出自主学习方案并由家长配合实施，如：降低作业要求以激励成功，以发展特长来激发学习兴趣等。

（四）基本操作

（1）导入，创设情景。教师利用导入、情景的创设等激发学生学习兴趣和学习热情

（2）用小黑板或多媒体呈现学生的学习目标。让学生明白学什么，通过学习要达到的目标。学习目标要注意简单明了，便于学生理解。

（3）学生自主学习，完成预习案和学习案。这一环节是教学的中心环节，是课堂的核心。在进行预习案和学习案的学习时，先让学生自主学习，再在小组中进行交流，后展示汇报，教师适时进行引导、点拨和补充。这一环节教师既要突出学生学习的主体地位，又要体现教师的主导地位；既不能不管学生回答得对不对、完整不完整、精炼不精炼，又要保护学生的自尊心和学生学习的积极性。教师要善于挖掘学生在课堂中出现的“问题”这一教学资源，把学生的相关问题融入到教学活动中，不断发现学生知识生成中的亮点，让课堂更加精彩。

（4）交流展示。通过学生自主学习，对学习成果进行交流展示，学生通过交流展示，反馈学生在学习过程中的知识生成情况、思维参与情况，培养学生口语表达和学习能力。

（5）当堂检测（拓展训练）。这一环节，首先检查学生对所学知识的掌握情况，学习目标是否达成；其次进行巩固训练，强化学生对知识的理解和运用；第三，对所学知识进行适当的拓展和延伸，为后续的学习打下基础。

（6）课堂教学小结。这一环节既能让本节课所学的知识在学生头脑中再现，又能培养学生的总结和概括能力，还能使学生的思维得到锻炼。

（7）课后作业。家庭作业既要注重质，又要注意量。作业的布置必须具有针对性，教师要做精心的挑选，严禁布置重复抄写的作业。

一、二年级不得布置书面家庭作业；

三、四年级家庭作业控制在30分钟内；

五、六年级家庭作业不超过一小时（以上作业量按中等水平学生完成时间计）。

四、狠抓队伍的培养建设，保障尊重教育的实施。

学校师资队伍建设的目标为：建设一个高地——30%的校级名师，拓展一个平台——40%的骨干教师，夯实一个基础——100%的合格教师。

（一）突出师德建设。倡导爱岗敬业——建设高素质队伍的灵魂

师德是教师的魂，是做好教育教学工作的前提，广泛在

教师中开展听、说、读、写、评等多种形式的师德教育。听——专家、先进教师的专题报告；说——今天我如何当教师；读——每年读两本以上教育专著；写——爱生、爱岗小故事、读书笔记、教学个案、教学反思；评——爱生优点卡，评出师德标兵，鼓励教师争做学生欢迎、家长放心、群体认可、自己满意的爱小人。具体内容：四心：爱心、事业心、责任心、进取心。四高：高学历、高素质、高水平、高技能。四种情感：以愉悦的热情激发学生、以欣赏的真情对待学生、以宽容的温情对待学生、以诚挚的激情勉励学生。

（二）建立校本研究制度，完善运行机制——建设高素质队伍的保障

课程改革的关键是更新和转变教师的观念，课堂教学改革的关键是提高教师的专业素养。

1、校本教研制度

学校把“自培、互动、共享”作为校本培训的核心理念，把“开展自己教学研究、发表自己的见解、解决自己的问题、改进自己的教学”作为教研目的，真正依靠团队的合作，借助骨干教师的引领，把教师队伍推向专业化发展的新台阶。（1）确立教研组研修目标： 一个充满思维活跃的学习小组

一个解决教学问题的研究团队；

一个提高教学实效的培训基地；

一个懂得互助分享的温馨家庭。

（2）建设的原则：

既有共性特点又不失个性特色

既有团队合作又鼓励进取冒尖

既有智慧碰撞又提倡稳健踏实

（3）围绕课堂教学专题，建立“四个一”、“六个结合”的研训制度：

每周至少开展一次教学课例活动

每月至少研究一个课堂教学主题

每学期开展一次同课异构活动

每组至少有一个学科研究课题在引领运作

六个“结合”

结合自己的教学实践，每周写一则教学札记；

结合自己或组内的研究课题，每学期上一节研究课；

结合自己的研究专题，每学期写一篇论文或案例故事

结合自己的学习需求，每学期读一本教育专著，并写好读书笔记

结合自己的见解，每学期主持一次组内主题研讨；

结合自己的学科特点，每学期做好一份特殊学生的成长记录。

五、明确职责，狠抓落实

1、进一步统一思想。明确课堂教学改革是实施课程改革 的需要、是新时期教育发展的需要、是全面推进素质教育的必然要求、是提高教育教学质量的根本途径、是办好人民教育的重要举措。

2、在课堂教学改革中校长是第一责任人，主管教学的副校长是具体责任人，中层领导、年级组长、教研组长、个课任教师是直接责任人。

3、主管教学副校长要制定出切实可行的落实方案，保证课堂教学改革的落实；教导处要结合教学常规的落实，抓好课堂教学改革；教科室是课堂教学改革的主体，必须做到有安排、有检查、有落实、有反馈；年级组、教研组要加强对“尊重”教育模式的学习，让教师能深刻领会，在具体工作中得以贯彻；全体教职工要根据“尊重”模式的理念、原则、要求、操作规程认真贯彻落实。

2012.02.28 17

第二篇：三四五教学模式反思1

谁为我县教育界的“瓦格良”保驾护航

——“三四五”教学模式反思 庄浪县万泉中学

孔国平

航母建设，是一个系统的工程，并不仅仅是造艘大船那么简单，其舰载飞机、空海防御、远程预警等硬件的科学、合理配备，不是一朝一夕所能完成的，而作为一个航母编队，其外围的护卫舰、驱逐舰、给养舰等辅助舰艇的建设，也是一个不断摸索、不断调整的过程。最主要的，作为航母核心的指挥控制系统，与其他作战单元的指挥、控制、通信等，更是一个系统建设工程。中国改造“瓦格良”号作为科研和训练之用，是中国航母建设的第一步。只有积累起足够的技术、人才，真正的中国航母，才能在保卫中国海防中，发挥应有的作用！

如果把“三四五”教学模式比作我县教育界的“瓦格良”那么为确保它的远洋作战能力——使我县教育质量能与全市乃至全省教育强县抗衡，我们应该拿什么为他 保驾护航？（“三四五”教学模式以下简称“三四五”）

首先，教师个体的情感投入和教师团队的合作精神是“三四五”课改的核动力。

“三四五”在实施目的中的第八点讲到“投入三情：热情、感情、激情。‘感人心者莫乎情也’。作为教师只有对学生有热情，爱生如子：对工作有感情，知识渊博，驾驭能力强，才能在课堂上有激情。凡是成功的课堂都是教师有激情的课堂，然而一个情感冷漠，不热爱学生，课堂毫无激情可言的教师是不会引发学生在知识的海洋里遨游，更不 会碰撞出智慧的火花的。”（我认为这里应改为“投入三情：感情、热情、激情。‘感人心者莫乎情也’。作为教师只有对学生有感情，爱生如子：对工作有热情，知识渊博，驾驭能力强，才能在课堂上有激情。凡是成功的课堂都是教师有激情的课堂，然而一个对学生情感冷漠，不热爱工作，课堂毫无激情可言的教师是不会引发学生在知识的海洋里遨游，更不会碰撞出智慧的火花的。”因为只有对学生有感情才是育人的前提，那些只为个人眼前利益看似对工作很狂热的唯成绩论者，即使课堂很有激情也无法滋润学生的心田，即使能碰撞出知识的火花也无法陶冶学生的情操。）除此之外，教师还要对课改本身有感情、有热情、有激情。毫不避讳的说，通过校内听课评课，校际交流，局域研讨，课堂讲赛，课改演讲以及平时交谈，局我了解，实际教学中，对“三四五”课改能真心以待，热情投入，积极践行的教师并不多，大多教师持观望态度，少数教师甚至持质疑和反对态度。如果教师对课改本身持抵触态度，那么“三四五”这艘航母规模再大，那一声响亮的号角只是渺远的汽笛，无动力装置的“瓦格良”也只能停靠在海港码头。只有教师个体从内心接受“三四五”,接受课改并积极践行，我们的“瓦良格”才有离岸的可能。

然而，我们的目标是远洋作战。那么教师团队的合作精神就是它的核动力。在“三维”准备的第一维度——知识方面，教师通过集体备课形成导学案，就是对教师团队合作精神的考验，也是对当前我们大多学校教师合作精神不强的一种挑战。这点我深有感触，以往我们教师中间更多的是窝里斗，同班不同学科教师之间如“独木桥山羊“— —共抢一根时间棒，同级同一学科教师之间如“水泥板邻居”——老死不相往来。当然这不只是教师的冷漠无情，也与评价奖罚机制有很大关系。如今课改，就要求我们教师之间必须建立高效合作机制，特别是同级同学科备课组的建立和集体备课的顺利开展，是 “三四五” 三维准备的前提。以我校八年级语文备课组为例，我们共有五位成员，根据每个单元五篇课文的特点和每两周一个单元的进度，我们每两周开展一次集体备课，以不同单元讲读课文与自读课文轮流备课的方式由备课组长给每个成员分配课题，每位老师在备学生，备教材的基础上形成每节课的导学案，经备课组老师审阅修改后印发给学生，以便学生预习准备。

其次，学生自主探究的习惯和学习小组的互助合作精神是它的舰载战斗机群。

教师搭建了这样一个在知识的海洋里自由飞降的平台，但如果我们没有歼-15舰载歼击机，那么它也就只是一个空壳。在三四五”模式中，学生自主预习是一个非常重要的环节，是课堂教学四环节的的基础。那么如何预习?应根据提纲内容的多少难易，可采用课外预习、课堂预习或整节课预习方法进行。当然不管采用哪种方法，都要确保学生的预习时间。事实当中，初中学生每天的作业任务非常繁重，课时又安排的非常满，课余时间极为有限，做完当天作业尚且困难，那么何时组织预习就成了各科老师的巨大挑战。就我带的语文而言，重点性的讲读课文，我一般安排整节课预习，较简单的课文就安排在早读或早自习课上预习，而对于自读课文，一般安排在课外预习。总 之，预习要有提纲，有组织，有检查，有效果。通过自学预习，培养学生自主学习，独立思考的习惯，给交给了学生学习的方法。使他们具备了一定的个体作战的能力。当然我们的学生是一个群体，我们更需要一个强有力的作战群。所以小组自学互助就是要培养我们的学生具备合作探究的精神，勇于展示自己的精神。

再次，现代战场纵横广阔，各种目标众多，而再先进的战斗机其传感器的探测范围也是非常有限的，要想在作战中更加有效的消灭敌人、保存自己，完善的战场信息必不可少。也就是说，看似天马行空的作战飞机其实就象一个风筝一样需要一根线的牵引，这根线就是指挥控制系统。

学校领导的大力支持、耐心培养和教育主管部门的远景规划、评价机制是它的指挥控制系统。课改的成败，在很大程度上取决于学校领导的教育理念，改革目的和教学支持上。正如胡天泉校长所说，我们已处在倒数的边缘，与其挣扎徘徊，不如放手一搏，大胆改革，或许我们能走出一条属于自己 的路。也正是这句话给了我积极践行三四五模式的勇气。然而，现实中对教育报急功近利思想的人不在少数，每次考完试之后，我们教师的成绩就是由学生成绩的巩固率、及格率、优秀率和平均分四项综合计算得来的被精确到小数点后四位的那个冷冰冰的数字。接着就是一系列的纵横向比较，更为可怕的是被精确到小数点后四位才能得出的那个同级排名，和倒数第一表态发言。如此一来，教师进行课改的积极性被抹杀，同组教师之间的合作就又变成了对战，有人只为相差零点几而没有倒数庆幸。春雨之后一 声惊雷，雨后春笋也无法成竹成林。

当教育评价体制再次以单一的成绩数字量化，作为考核奖惩教师的依据时，我们 “三四五”的五种评价方式将会成为套在师生脖颈上的有型枷锁，我们的“瓦格良”号将会成为“铁达尼”号。庆幸的是，在“三四五”实施目的第九个方面——达到实施三个方面根本性的转变中写道：教学评价的转变，从单一量化转向多维质性。尽管这里的多维质性评价体系没有明确指出，但我相信这其中定包括对学生和教师两方面的多维质性评价，而不再是单一的“一考”定输赢。

只有在以上强大系统的保驾护航下，我们庄浪县教育界的“瓦格良”——“三四五“教学模式才能在提升庄浪教育质量中，发挥应有的作用！

2011年12月26日

第三篇：地理学科教学模式1

习水县第三中学地理学科教学模式

组织学习阶段

对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感的教育。使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊。

组织教师学习、讨论模式。

1、要求教师完整理解：“先学后教，小组合作、当堂训练”模式的基本结构。

2、要求教师充分认识“先学后教、小组合作、当堂训练”模式的基本特征。这个模式的基本特征有以下四个方面：面向全体学生；目标明确，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习；紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养；高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。

4、要求教师认真把握“先学后教，当堂训练”模式的操作要领。通过学习，使教师领会模式的每一步内涵，同时又组织部分教师针对模式写一份教案，进行说课，说过后进行评议，加快对模式的理解。

5、备课组加强备课研究。要想上好模式课，首先要备好模式课。集体备课与个人备课相结合，以备课组为单位，组织教师先集体备课，目的是加深对模式的理解，再分工备，就比较顺手了。但是规定每一位教师必须用模式备课，学校把每月检查与不定期检查结合起来，作为学校考核内容之一。

全面实施阶段：

一、导入新课：

导入应以调动学生学习兴趣为出发点，通过地理故事，生活情景、谜语、古诗、小活动、视频等激趣因素，来激活课堂，了解本节课的学习内容，同时为下一步的学生活动做好情绪准备。

二、独立探究，激疑引思

教材是学生获取知识的重要来源，地理教材大量的文字、图表、照片等为学生提供了大量的知识信息。学生通过阅读教材，独立探究，一是要求学生带着问题阅读，让学生边阅读边思考，能培养思维的深刻性。二是阅读后要求学生提出问题，让学生边阅读边发现问题，能培养思维的发散性和灵活性。三是注意读记结合，培养学生动手动脑的习惯。四是阅读时注意地理学科中图文结合的特点，引导学生学会有机的图文转换，和从图表中获取地理信息，以培养学生的直观思维和抽象思维能力。

做法：用支点设计来引导阅读，学生根据提纲的要求，来思考问题，启发思维。

三、合作探究，激发参与。

根据学生自学提出的问题，学生可先在小组交流广泛收集知识信息，发挥其主观能动性，培养小组合作探究意识。对一些开放性的问题，在学生充分准备的基础上，可在课堂上进行讨论和辩论。讨论和辩论与讲授相比其优点在于：它一方面把课外信息广泛地引入课堂，增加了知识的容量；另一方面它使得教与学有机统一。这种讨论尤其是辩论，是一种口才、知识、能力的较量和知识的交流。既增强学生的语言表达能力，又能增强学生的判断分析能力，锻炼学生的思维敏捷性、灵活性和集体合作意识。

做法：组长带领，有问题同学提出问题，小组交流解决；解决不了的，等会大组交流；开放性的问题，小组先辩论交流，等会儿大组交流讨论

四、归纳整理。

阅读是获取知识的重要手段，交流是解决问题的方法，在此基础上，要求学生对所学知识进行归纳整理，串点成网，形成整体的知识结构，对全课的知识有一个完整的全面的系统把握。

做法：每小组派一名代表，上黑板画知识结构网，其他同学自己整理，最后共同优化。

五、巩固训练。

课堂是学生获取知识的主渠道，应重视课堂的检测反馈练习，提高训练的质量。练习要符合大纲的要求，重视双基的基础上，侧重对能力的培养。针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练，以培养学生的思维品质。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上，在此，可应用“读图分析”练习题题来整体测评。总而言之，我们在地理课的改革实践中，提出优化的、全方位的、立体的教学结构模式，充分体现了教法与学法的统一，它始终把教学对象放在教学的主体位置上，让学生的能力得到充分的发挥。我们将努力在地理课教学上研究探索。

总结深化阶段

1．总结经验，加强交流。①学校及时总结学习推广习水三中教学中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。②通过组织“学教结合，主体探究”示范课，推广优秀教师的课堂教学经验，结合学校实际，创造出具有我校特色的教学及管理模式。2．深入研究，不断完善。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就“学教结合，主体探究”课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。

习水县第三中学地理教研组

2011年9月22日

第四篇：初中英语阅读课教学模式研1

初中英语阅读课教学模式研究 摘要：阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，阅读能力是英语学习中必须具备的能力之一。那么,教师怎样指导学生进行阅读,才能收到良好的学习效果呢? 本文对初中英语阅读理解教学模式进行了初步探究及分析。关键词：初中英语 阅读教学 教学模式

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为继续学习运用英语切实打好基础。

英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。现行初中英语教材（Junior English Go For It人教版新目标）中，阅读课文在各单元都有分布，在八年级下及九年级每单元还有一篇拓展阅读，这些阅读文章涵盖历史事件，旅游，课余生活等话题，具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，教学难度大的特点。阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。那么，阅读课应如何把握，遵循哪些原则呢？

一、主要原则

1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。

语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。

2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。

3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有以下特点：

1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；

2、最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件；

3、师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者。

4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。

5、兼顾听说写原则。阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。

6、加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。

二、主要步骤

在阅读教学中,近几年出现了应用研究型、合作探究型、任务型、多边式等教学方法，无论哪种方法，在阅读课教学中，几个主要步骤都是必不可少的。笔者认为，在教学过程中教师应该重视阅读过程, 把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，总结出以下教学模式：

Pre-reading：

Lead in--Presentation While-reading：

Skimming--Scanning--Intensive reading--Listening and reading Posting-reading：

Retelling--Discussion--Inference –different activities Step1 Pre-reading Lead in 1头脑风暴式导入

头脑风暴（brainstorming）：教师首先根据阅读内容确定导入主题词，利用多媒体选择并引入能够激发学生想象的与主题词相关的图片，文字，视频，音乐等，激发学生进行各种相关的联想。头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。教师应充分预设学生可能给出的答案，以便做出适当的指导。

例如，八年级下unit6 SectionB 3a阅读前，在幻灯片中展示一只雪球，让学生猜是什么，让学生展开联想，学生会说出beautiful ,lovely, collect, monster等词，根据学生回答，教师可以有选择的板书一些词汇，并引入更多词汇，进而穿插词汇教学，为阅读活动做好铺垫。2 分享经历式导入

教师结合阅读内容，根据学生认知水平，设计贴近学生实际生活的情景，播放画面，提出问题，调动学生生活经历，体验和感受，引导学生主动参与。

例如，九年级unit13 SectionA 3a阅读前，在幻灯片中播放快餐厅KFC的场景，引导学生讲述曾经去快餐厅KFC的感受，帮助他们回忆快餐厅KFC的音乐类型、桌椅类型、墙面颜色和自己的餐后感受，因为经历和感受几乎每个孩子都有，激发了他们踊跃发言，交流范围广泛而深入。最后提出问题Why does KFC do so?将所有注意力吸引到一个问题上来，让学生带着疑问，在文章中找答案，为阅读做了很好地铺垫。3背景铺垫式导入

背景铺垫是把阅读语篇的相关背景材料生动，形象地展示给学生。初中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱读有趣的故事，教师可以抓住这一点，将学生的好奇心转化成浓厚的学习兴趣。

例如，九年级unit10 SectionB 3a阅读前，在幻灯片中播放西方国家在愚人节的一些风俗，报纸、杂志、广播都会和大众开些玩笑，展示其中一些，让学生感受并了解西方国家与我国不同的文化背景。4预测式导入

预测机制在阅读中起着非常重要的作用，它不仅能够帮助学生准确地把握焦点，培养其逻辑思维和判断能力，还能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。教师可以通过各种问题设置悬念，是学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时可以在预测过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫清障碍。教师可以利用标题或插图，启发学生预测阅读的内容。（1）利用插图 例如，九年级unit6 Reading I only eat food that tastes good.阅读前, 让学生谈论课本插图，提问What kind of food in the picture do you think is healthy? And which one is unhealthy? What kind of food in the picture do you like? What do you think this text is about?（2）利用标题

例如，九年级unit7 SectionA 3a TRAVEL SPOTLIGHT: PARIS阅读前, 让学生结合标题进行推测，提问What do you think this text is about? What do you know about Paris? Why do they think it is travel spotlight? What sights do you know there? What do you think of it ? 导入课的建议 教师应在上课前对阅读话题有比较全面的了解，在网络上搜索必要信息，这样不仅可以扩大学生知识面，帮助学生了解历史文化背景，而且有利于教师理清思路，做好充分的准备。2教学的出发点和落脚点应尽量贴近学生的生活实际和社会热点，课堂中，教师应适时增添学生感兴趣的内容，调动学生的积极性和参与意识。

3把握好语言的准确性与丰富性的关系。教师导入课时不要刻意追求学生语言的准确性，重点关注学生的表达内容，否则学生会不敢说，久而久之会害怕说，不愿说。4体现学生的主体性。英语新课标强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生的学习兴趣，帮助他们树立信心，形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。导入课应充分考虑学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需要，使他们尽快进入学习状态。

5巧妙运用教学机智。教师应预测教学情况，设计教学时多思考学生可能的反应，恰当运用教学机智，敏锐捕捉学情，及时调整课堂，有效开展教学。导入方式多样。再好的导入总是重复使用，也会让学生感到的索然无味，教师应根据教学内容和过程的需要不断变换方式，让学生感到惊喜，从而降低阅读文章的难度。Step 2 While-reading Skimming(粗读或略读)这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意（general idea）、主题句（topic sentence），概括文章的标题（title），并注意文章的关键词、过渡词等。也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。此环节要提醒学生不要逐词逐句的看课文，要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案。在环节中，教师可向学生展示下列问题： What is the main idea of the text? 2 What is the topic sentence of each paragraph? Scanning(跳读)这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when, where, what, why, who等w问题。也可以出一段填空文字。训练学生的主要阅读能力，形成“独立阅读，合作交流，个性构建”的阅读教学模式，要求学生在初读的基础上，各自独立完成精读任务,然后与同桌或同组同学合作,解决疑难点，再对文章的内容构建自己的观点。此环节也要讲究速度。Intensive reading(细读)仔细的进行阅读，以便掌握全文内容及语言特征等。要求学生明确文章结构，找出语法难点，学习重点词语，进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。教师可以在读后让学生自己提出问题，包括不明白的单词，短语，句子结构，语法等。在阅读课中，知识点和语法的讲解要尽量简练，因为阅读课的目的主要培养的是学生的阅读技能。教师要鼓励学生根据上下文去猜测新单词的意思。在初中各项考试的阅读理解中也经常见到让学生根据上下文猜新单词意思的题目，因此，这一阶段对培训学生根据上下文猜单词的能力有很大帮助。另外，在这一阶段也要引导学生学会运用参考书、字典等工具书，培养学生的自学能力。一些问题教师可以给时间让学生自己分组讨论解决。但是，当语法难而影响理解时，就要加以解释。这个环节会占用比较多的时间。总之，在此环节中，要注意的是教师占主导作用；真正的主体是学生。多让学生去想，去说，去讨论，去动手，去钻研。Listening and reading(听读)在操作完细读后可以让学生听课文录音，教师要告诉学生听的时候注意语音、语调，并尽量模仿，然后让学生大声朗读。这一步骤可以训练学生的听力，帮助学生进一步理解课文，为下一步复述课文打下基础。一开始可以看着书本听，熟悉课文后也可以合上书本听。Step 3 Posting-reading Posting-reading阶段旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉，听觉和口头表达，使学生初步形成新的语言习惯，是围绕阅读材料巩固知识的环节，及让学生通过活动进行知识的内化，迁移，从而掌握英语知识的技能，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，发展思维能力，提高语言实际能力。阅读后活动的开展可以检测前两个阶段的教学效果，了解学生对阅读材料的理解程度，具体可分以下几种类型。（1）课文复述

开展课文复述的方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点，有条理，有感情的叙述出来，融理解，记忆，表达于一体。课文复述需要学习者思考并整理课文内容，并用自己的话来复述。

课文复述的形式有问题—答案引导法、主题句+关键词提示法、表格提示法、图画提示法、转换人称复述法、角色扮演复述法和接力复述法。问题—答案引导法是教师根据课文内容提出一些关键性的引导问题，让学生先回答问题，然后根据问题的答案进行复述。主题句+关键词提示法是学生根据教师提供的每一段的主题句和一些关键词汇的提示进行复述。表格提示法是教师根据课文的主要内容列出一个表格，学生填表并根据表格内容进行复述。图画提示法特别适用于描述动作和活动较多的文章，教师展示相关图片，学生看图复述。转换人称复述法是把第一人称转换为第三人称，或者相反。角色扮演复述法是让学生扮演课文中的某个角色，然后从该角色的角度复述课文。接力复述法是让学生轮流复述，每个学生复述课文中的一部分内容，此种复述形式学生参与面较大。在实际操作中，根据阅读材料的不同，教师可以灵活处理，选用一种复述方式或几种复述方式结合使用。

例如在九年级unit11Section B 3a Eat, have fun and learn in Watertown!阅读后，要求学生填表格，并根据表格内容提示复述课文。Kid teenager parents eat have fun learn

（2）基于课文的语篇填空

在设置语篇填空时，教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，考察学生对课文内容的理解和语言形式的运用。基于课文的语篇填空既可以增强学生对课文的理解，又可以加强对词汇的认知、理解和运用。

例如在九年级unit1 Section B 3a How I learned to learn English 阅读后，要求学生根据课文填空。

Last year my English class.difficult.First of., it wasn’t easy for me to understand the teacher when she talked.To with, she spoke too , and I couldn’t understand every word.on, I that it doesn’t matter if you don’t understand every word.I was also to speak in class, because I thought my classmates might at me.I couldn’t always complete sentences, either.Then I to watch English-language TV.It a lot.I think that lots of listening practice is one of the secret of a good language learner.Another thing that I found very difficult was English grammar.So I to take lots of grammar notes in every class.Then I started to write my own sentences using the grammar I was learning.It’s how much this helped.Now I am enjoying English and I got an A this term.My teacher is very..（3）基于课文的采访问答

开展采访问答的方法是让学生分组根据课文进行采访问答，不局限于课文内容，可以根据实际情况提问和回答。这样不仅可以加深学生对课文的理解，而且可以培养学生的提问能力，既可以发展学生的口语表达能力，又可以提高学生的思考能力

例如在八年级下unit5 Section B 3a If I become an athlete, will I be happy?阅读后，让学生在小组内采访同伴：Do you want to be a famous singer? Do you think you will be happy when you are famous? If you are a famous singer, will you have difficulties? What are they? 采访问题贴近学生、贴近生活，学生非常感兴趣，活动气氛热烈。（4）基于课文的写作

基于课文的写作是让学生缩写或者改写所读文章，但是必须用到所学的重点语言知识。教师可以根据文章的内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。

例如：八年级下unit8 Section B 3a的文章是关于养宠物大肚猪的优缺点, 阅读文章后引导学生进入3b，并根据课本给出的描述仓鼠的词汇和短语分类其优缺点，要求学生浏览文章结构，并找出用于衔接优缺点的词汇however，基于课文结构的写作一篇关于仓鼠的文章。（5）角色扮演

角色扮演不仅可以激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。

例如：八年级下unit8 Reading Would you mind keeping your voice down? 的阅读材料是关于公共场合礼仪。阅读后，让学生分成小组进行角色表演，.在小组练习后，每个场景在全班展示，然后让学生讨论在这样的场景还有哪些礼节。学生经过这一活动，对公共场合礼仪理解更深刻了。

（6）海报和广告设计

海报和广告设计一般通过小组活动来进行，在活动中，不同的学生发挥自己的特长，字写得好的负责书写，会画画的负责版面，语言表达上能力好的负责有创意的句子。课后教师还可以评比展览。

例如 七年级上unit10 Section B 的阅读材料Musicians Wanted for School Music Festival 为例，在学生阅读后，开展海报和广告设计活动，要求每组设计一张海报，招收社团成员，然后让学生把海报张贴在教室，评选出最佳设计、最佳美工、最佳广告词。（7）故事续尾

故事续尾即让学生发挥想象续写一段文章的结尾。这种活动比较适合有故事情节的课文。本活动给学生提供了充分发挥想象力和创造力的平台，有利于学生提高写作水平。例如 在九年级unit10 Section B 3a是关于一个女孩上学迟到的课文，文章描述了女孩从早晨起床到进教室的过程，阅读后，要求学生故事续尾，将女孩进入教室后的事件继续描述。（8）调查访问

调查访问是教师经常开展的课后活动之一。教师可以让学生分组在班内自由调查，然后将调查结果填入表格。

例如：八年级下unit8 Section B 3a是关于一名中学生十年后的生活，阅读后要求学生在小组内调查访问同伴希望十年后的生活并填表格 Name Job pets sports places clothes

（9）辩论

辩论是对逻辑能力、语言组织能力与表达能力以及团队配合的考量，可以启发学生的思维，锻炼他们的口才，并让学生明白事物都是有两面性，要用客观的眼光和心态看待事物。例如 在九年级unit3 Section B 3a的阅读材料是关于是否应该允许青少年在学校穿自己的衣服。阅读后，将学生分为两组，一组观点为：Teenager should be allowed to wear their own clothes at school.另一组持反对观点。学生在辩论中各执一词，气氛热烈。（10）拓展讨论 阅读后的拓展讨论是内化语言知识及运用已学知识参与课堂教学的有效形式之一。阅读后是拓展讨论的最佳时机，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力。在学生讨论的同时教师应加强组织调控，及时并恰当地反馈评价。

例如在九年级unit13 Reading Receiving money makes me uncomfortable课文阅读后，要求学生拓展讨论：What kind of gift is suitable for a middle school student?（11）主题写作

写作是阅读之后常用的提高学生能力的活动，但是评价时应以鼓励为主，先评价学生的思想内容，再评价语言的准确性。

例如 在九年级unit7 Section B 3a的阅读材料是关于旅游话题，阅读后假设学生将要去度假，让他们选择旅游地点，所带行李，乘坐交通工具。。。并说明原因，随后完成一篇主题作文。写作中会用到阅读文中的语言点及思路，对所学内容进行巩固和提高。读后教学的注意事项 练习与活动的指令要清晰 在让学生实施练习与活动前，教师一定要把练习与活动的要求交代清楚，以便学生顺利完成任务。练习与活动的成功与否出了和教学设计有关外，还取决于教师布置任务的水平。2 练习与活动要紧扣主题

读后教学除了应起到检验教学效果的作用以外，还应是对课文内容的巩固及适当拓展，但是练习与活动的内容始终不能脱离课文的主题。3 练习与活动时间的把握要到位

读后练习与活动一般都是在一节课的最后部分进行，因此要求教师在设计时充分考虑活动的时间问题。在设计练习与活动时，教师应事先估算所需时间，在小组活动后一定要预留教师讲评时间，因为没有教师的讲评就无法体现教师在课堂的指导作用。4 练习与活动要面向全体学生，让不同层次的学生都能在活动中有所收获

教师在设计读后练习与活动时要针对全体学生，确保每个学生的参与，提高每位学生的英语水平。在实施过程中，教师可以采用分层设计练习与活动的方法来确保活动的参与度。5 练习与活动后要进行适当评价

在学生完成练习与活动后教师应给出一个肯定的，鼓励式的总体评价，委婉地提出教学过程中出现的具体问题，并指明努力地方向。教师还可以组织学生进行互评，以提高学生学习兴趣和参与热情。

阅读课的最关键即亮点就在于最后的升华，它体现能不能把所学知识运用自如，而且还能把学生和教师都积极参与到活动中来，从而极大地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，把课堂推向了高潮，让学生把课堂当作是一个展示自我的舞台。在活动中展现自己的智慧与才华，小组内分工协作，小组之间相互竞争，从而在班级里形成浓厚的学习氛围。

结语：在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的阅读教学中，应着力帮助学生培养获取信息和处理信息的能力，学习相关的语言知识和文化知识；吸收积累,强化巩固语言知识, 增强语感；发展和实践多种阅读策略，培养阅读技巧,提高阅读能力,扩大知识面。在教学中,教师应充分重视对学生阅读能力的培养,指导学生科学，高效地进行阅读，引导学生体验阅读过程，享受阅读乐趣，拓展学习渠道。

第五篇：临洮县垂直教学模式总结1

xx学区“垂直互动复式教学模式”活动情况总结

2013/12/19 xx乡位于临洮县城东边陲，学校网点较分散，自实行“一费制”以来，师资匮乏，教师年龄结构偏大。近年来，随着学龄人口的下降，班额在逐步缩小，单式教学班也在不断减少，复式教学班在我乡教学中已占了近半壁江山。部分教师尤其是老教师的教育思想观念更新不及时，有些教师仍在“以教师为中心，课本为中心，传授知识为中心”的教学观念指导下进行教学，教学方法陈旧，复式班干扰严重，甚至有一节课一个年级一动到底或一静到底的现象，教学效率低下，教学质量明显低于单式班。

自从“提升农村小规模学校教学质量公益项目”的会议开展以来，我学区高度重视，积极组织计划及培训活动。现将我学区全面实施“垂直互动复式教学模式”活动情况总结如下：

一、制定实施计划

漫洼学区“垂直互动复式教学模式”实施方案

（一）、“垂直互动复式教学模式”实施的目的和意义

依“提升农村小规模学校教学质量公益项目”的会议精神，结合漫洼学区小规模学校教学的实际情况--教学点普遍是复式教学，师资力量薄弱，教学理念、方法陈旧，在校学生家庭相对贫困，是我学区教育的弱势群体。为此，我学区将全面实施“垂直互动复式教学模式”

（二）、“垂直互动复式教学模式”实施的目标

1、根据漫洼学区7所完全小学6处教学点的教师师资情况、学生分布情况分析。所有教学点及小规模学校的学生较少，教师师资力量薄弱--普遍为老教师和教学能力弱的教师。因此，开展“垂直互动复式教学模式”的目标为：追求教育公平，关爱弱势群体，改善小规模学校的教学质量。使我学区6处教学点的34名小学生和9名学前班孩子及小规模学校的260名小学生和40名学前班孩子直接受益；教学点的11名教师和小规模学校的36名教师成为直接受益者。

2、漫洼中心小学的教师，在实施“垂直互动复式教学模式”中，既担负培训复式教师的工作，也要从中受益，提高自己的教学能力，改善中心校的教学改革，起到“由点到面”的扩大化效益。

3、通过“垂直互动复式教学模式”的实施，使漫洼学区教师了解垂直互动教学模式的基本理念；掌握在实施此模式中的课程教材的垂直整合方法；学会教学的备课、学案的设计及运用；掌握教学环境的营造方法，有关教学技能的培养及应用；了解“垂直互动教学模式”与传统的“动静结合教学模式”的关系等。有效的开展全学区的复式教学。