转变教育理念 创新教学模式1

第一篇：转变教育理念 创新教学模式1

转变教育理念 创新教学模式

——山东杜郎口中学考察学习体会

4月25日，天气晴朗，凉风习习。我们在县教育局领导的带领下走进了山东茌平县杜郎口中学，通过近三天的转课，交流，听报告，感受颇深，为之惊奇，为之感叹。这是一颗课堂改革的璀璨明珠，美丽的光环下照亮了无数教育工作者的胸怀，为我们树立了良好的榜样，是我们学习的典范，我们深受触动，感慨万千。

一、一个好校长，就是一所好学校

著名教育家陶行知先生说过：国家把整个的学校给你，要你用整 个心去做整个的校长，校长应当是一个用心专一和用心良苦的理想守望者。

崔其升校长于1997年4月临危受命到杜郎口中学，当时的杜郎口中学局面混乱，账务亏空，教学失控、作风懒散，学生厌学。但崔其升没有退缩，迎难而上，他以强烈的事业责任感，变压力为动力，身先垂范，严格管理，整顿秩序，选贤任能，建章立制，提出了“精讲愤学，与时俱进，真抓实干、铸就辉煌”的口号。他常说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”。他能做的老师也应该能做。使“质量立校，质量立身”深入人心，校长严起来，管理整起来，老师忙起来，学生动起来。在他的带领下，老师以教为荣，学生以学为乐，创新了精良的课堂改革模式，打造出了属于自己真正的教育品牌。

二、先进的办学理念，打造良好的教育品牌

杜郎口中学坚持“以人为本，关注生命”的办学理念，“把学生当人”是真正尊重学生作为人所具有的一切权利，教师心中要对学生的生命敬畏和尊重。这里有学生个性的发展、全面发展、终生发展、幸福发展；“把学生当人”是以学生为本的具体体现，是科学发展观在教育教学中的真实体现；“把学生当人”是每位教育工作者必须遵循的本原则，是教育工作者必须践行的教育思想，是培养学生美好人性的真实所为。只有把学生当人了，学生的个性才能充分得到发展，才能使学生做一个性格健全的人，做一个敢承担社会责任的人，做一个灵魂优秀的人，做一个自主、自信、自强不息、勇敢有为、探索创新、团结合作、服务奉献的人。

坚持“以人为本、关注生命”的力学理念。以学生为主体，以学习为主线，以展示为特征，以发展为目的，尊重、理解、相信学生，尊重学生身心发展的特点，遵循教育教学规律。学生个性张扬，心灵放飞，自由呼吸，自主成长。

我们周围的大部分教师不能摆正学生的位置，认为老师就是老师，学生就是学生，中间的鸿沟无法逾越。学生很多方面受到压抑，因而羁绊了学生良好个性的形成和张扬。教师这种迂腐的思想在当今社会是应该彻底摒弃的，让学生回归，让学生自我得到充分的发展和锤炼，而成为一个真正的社会建设者。

三、一个课堂就是一个“超市”

走进杜郎口中学的生命课堂，就好像进入了一家超市，眼前的东西琳琅满目，值得选购的东西确实很多很多。

首先，教师由传统意义上的传授者变成了一个共同参与者、一个平等的合作者。他们从传道、授业、解惑的讲坛上走下来，让杜郎口中学的课堂发生了领地转让的奇变。他们的每一个学生，在这里自由快乐的学习，获得了知识与技能、思想和情感的均衡发展。杜郎口中学的课堂结构是“10+35”模式。把大部分时间让给学生，学生他人大密度的群体参与，大容量的精彩展示。教师乐在其中，或穿针引线，游刃有余；或点播引领，开合自如。这是划时代的改革，是真正意义上的课堂改革。

进入杜郎口中学的每一个课堂，让人耳目一新，乐趣横生。那一天是4月27日上午，我听了七年级的一节语文课《黄河母亲》，老师一提出课题后，学生马上进行预习，在预习过程中，课堂气氛非常热烈，像街上赶集一样热闹。学生有在一起讨论的，有艺术性朗诵课文的，有在黑板上画黄河流域图的；有用歌声来赞美黄河的；有在一起辩论的，有在黑板上出示问题的，反正是形式多样，应有尽有，精彩纷呈；特别到了展示阶段就更热闹了，学生们争先恐后的，精神令人可敬，真正突出了展示的多元性。或背诵古人赞美黄河的诗词，或高唱赞美黄河的歌曲，或分角色诵读课文，或读自己的仿写，顺口溜、对联、三句半、童话、小品或短剧，或表演舞蹈，或进行仿谈录，真是声情并茂，令人精神振奋。确实是其乐无穷，此时的我真正感到教师是快乐的，学生是幸福的。

到了反馈阶段，形式也多样，“一帮一”、“多帮一”或“全帮一”，可以是小组内练兵，兵练兵，兵强兵等形式，也可以是班内教师指定的学习，竞争、合作对手，也可以是学生自愿组成的“一帮一”等。整个课堂相互合作，相互竞争，相互比较，相互学习，互相提高，真正实现了参与的全体性，体验的全员性，进步的共同性，让每一个鲜活的生命个体都能得到尊重，得到关爱，得到提高，得到完善，得到发展，实现人与人之间的关爱、亲情、理解、宽容、信任、和谐。使课堂充满浓浓的爱的芳香，使课堂充满厚厚的情意。

四、校园文化

精彩纷呈

走进杜郎口中学的每个班都可以看到，教室墙壁四周都布置有才艺展示，作品园地，学生自主评价表，励志标语等。走廊上有名人的挂像，有学生的手抄报，天花板的横梁上有老师的感人扉语，教室旁边有温馨的提示牌。楼梯拐角处或是一面镜子，或是学生优秀的作品展，或是学生编写的三字经和学校的校训。在校园内处处都能看到体现办学理念、教学模式以及人文精神等方面的语言牌，学生时时刻刻处处都在快乐地进行学习。这一切的一切都体现了杜郎口中学丰富的文化涵养和魅力无限的文化底蕴。行走在校园里，令人心旷神怡，情趣盎然。

杜郎口中学——课堂教学改革的奇葩。映入我眼帘的有很多很多，震撼我的心灵的很多很多，让我深深反思的也很多很多。一切一切的真是太多，无法包罗万象地全盘托出。唯表感受最深之零碎。只有行动起来，进行课堂教学改革，开创我县教育教学工作的新局面。

第二篇：更新教学理念,转变教学模式

更新教学理念，转变教学模式

麻城三中 金涛

作为教学改革前沿阵地的《课程课程标准》确立了以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断，激励与发展功能等新的历史课程理念。为历史学科适应新的课程改革转变教育教学观念，提供强有力的理论依据。那么，如何在教学中贯彻《课程标准》的新理念，改革历史课堂教学，是摆在我们广大历史教师面前亟待解决的问题。为此本人结合教学谈谈自己的一些体会。

一．明确新课标要求，更新教学观念 1 理清传统教学与新《课程标准》差异

传统的课堂观和教学观以为：教学是课程的传递和接受的过程，它规定教师“怎么教”，学生应“怎么学”，是教师对学生单项的“培养”活动，教与学表现为两方面：

以教为中心。师讲，生听；师问，生答；师给，生收；使课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

以教为基础，先教后学，教多少，学多少，么教，怎么学，学无条件地服从于教；学生的独立性“丧失”，最终遏制了学生学的“力量”。而新《课程标准》强调教学是教与学生学的统一，在和谐、民主、平等的教学氛围中轻松地学习历史新知识，同时培养他们学习的方法、创新精神和实践能力。新《课程标准》既重结论，又重过程。

传统教学大量地灌输权威性地事实，教科书记载了一系列地科学结论，学生的学习就是了解这些科学事实和结论,至于这些科学事实与结论是怎样产生的，则往往被忽略。而新《课程标准》既重结论，又重过程。在知识与技能的基础上加强对学生“过程和方法”培养，强调对学习过程的体验，注意对学习方法和能力的培养，在学习活动中给学生判断、决策的机会。这种既重结论又重方法、过程的教学方法是新一轮课程改革所积极倡导的，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求。新《课程标准》既要关注学科，又要关注人

在新课标的实施中，要求我们去关注具有独特个性的，活生生的人。要关注他们的喜怒哀乐，关注他们的身心健康，关注他们的情感。课堂上学生是兴高采烈，还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，去关注学生的道德生活、人格养成，以及关注人的结果。前苏联教学论专斯卡金指出：“我们建立了很合理的很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感食粮很少，因而引起了很多学生苦恼、恐惧和别的消极、感受，阻止他们全力以赴地去学习”。专家的一语点破了关注学科的传统教学所带来的弊端，现在中学生厌学也印证了这一点。

二 贯彻新教学理念，重在教学模式的转变

根据新课标的教学理念，传统的教学方式已经与时代发展不相适应。如何体现知识、能力、情感、品质的有机整合，使课堂教学由知识本位向以发展为本位转换，本人认为应在教学过程中实验以下几点转变。建立师生合作互动的教学模式，转变教师角色、行为（1）教师角色的转变

教学中师生合作互动必然要求教师进行角色的转变。传统的历史教学是以教师为中心，教师按照预定的方案进行全面讲授，学生则按照教师的要求听、记、练。在这种教学方法中，教师的角色是知识的传授者，学生则是一个被动接受知识的“容器”。而按照合作互动的教学模式，则要求教师要从知识传授者这一角色中解放出来，不但是“传道，授业，解惑”，而且应该成为学生学习的促进者。在建立互动合作关系过程要注意下面几点：①应该理解、尊重学生。②不但关心学生的成绩，还要关注每一位学生的情感体验。③关注学生的道德生活和人格尊严。④注重师生互相理解，积极互动，共同学习和发展。随着教师主观意识对角色的转变，必然有利于教师在教学过程中与学生的交流互动。

(2)教师教学行为的变化。

受传统“师道尊严”观念的影响，一些教师带有专制武断的作风。扼杀学生的自主性，学生对教师只能服从，不能反对，严重阻碍了学生主观能动性的发挥。为此，在贯彻新课程理念过程中，必须转变这种传统的师生关系，建立师生之间互敬互爱，民主和谐，平等合作的新型师生关系。对学生更多的是尊重和赞赏，尊重每一个学生的价值与尊严，赞赏每个学生的爱好与特长，赞赏成绩差的学生通过努力取得成绩，即使是很小的成绩。利用“活动与探究”，转变学生的学习方式

转变学习方式就是要变学生接受学习学生探究学习。不再是一味听教师讲，看教师做，而是在足够的实践和空间范围内，由自己分配时间，进行方案设计，并准备和展示，对的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生能真正感觉到自己是学习的主人，由此激发其主动参与的热情，培养学生的创新精神和实践能力这时学生的主体积极性发挥到了最高点，也使学生学习行为发生了质的转变（“要我做”变为“我要做”）。

在开展探究活动中，应注意下面几个问题：①探究活动重点不在探究的操作方法和技能上，应放在通过探究满足学生的求知欲，获得对身边世界的理解，培养科学思维能力，锻炼解决问题的能力，合作与交流能力，培养科学精神与态度，习得方法，逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。②面向全体学生，并关照个别，在小组合作开展探究活动时，要引导学生共同参与分工、协作，共享探究成果。③探究中教师要倾听学生的想法，发现的问题，质疑，鼓励学生相互交流，引导学生解决发现的问题。创设生动的学习情境，转变呆板、单一的灌输形式

生动的教学情境，可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发学生的认知活动和实践活动，使学生产生继续学习的愿望，有利于学生知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯，正确的价值观和世界观。为此，在教学中要摒弃传统的“听讲、联系、复习、考试”单一学习方法，利用教材的演示实验，课堂讨论，历史问题，小故事，新闻报道，历史•技术•社会，生活动等，创设生动的学习情境，4 把握教学深广度，转变“双基”在新课标中的教学。

新课标已不再以知识的完整性，严密性作为第一课程标准，不在于知识本身是否具有系统性，而要求在学习过程中自己建构知识，才能学得最好，也许个人的知识体系不太完备，但这种建构知识具有最强的可发展性，那种一味追求体系的严谨和完备，不惜偏离和超出课程要求，拓宽、加深知识，强加给学生一个生硬的“系统知识”，不利于学生的发展。这就要求我们在教学中加强知识与现实生活的联系，与学生经验的联系，与时代发展的关系，使学生学得有趣，并能积极地自主建构。如有些概念在现阶段无法给出严格地，学生容易理解的科学定义。只能对核心概念给出一般定义，对一般概念给出描述性的说法。因此，教师要把握好教材尺度，忌一见概念就下定义。运用现代信息技术，转变传统的教学手段

现代的信息技术，为历史教学提供许多有利条件，展现出新的前景。它集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生兴趣，引起注意。历史多媒体软件在内容组织上采用大量的色彩鲜明，活泼有趣的音像画面，有助于调动学生的学习积极性。但在使用计算机教学过程中，教师应清晰认识到，使用现代信息技术的根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。不能以此增加教学内容，减少思维活动，强化机械训练。用计算机有助于学生理解知识，但不能以此取代历史教学。总之，要贯彻新教学理念，教师要不断调整自己的角色，改变传统的教学方式。以科学探究为主线，开展多形式的教学活动，采用多种教学手段，明确教学要求，把握好教学深广度，加流教师之间的交流，参加各种教学研究，实现由传统意义上的知识传授者和学生管理者转变为学生发展的促进者和帮助者。由简单的教书匠转变为实践研究者或研究的实践者。由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和合作者。

第三篇：转变教学理念 创新教学设计

转变教学理念 创新教学设计

向 阳（新疆农十师煤矿中学）

小学英语提倡寓教于乐、寓学于乐的教学过程。英国语言学家埃克斯利认为，英语教学

中的“趣味性“是最重要的。兴趣是小学生学习英语的动力，只有英语学习有着强烈的欲望，才会学得好。而传统的英语教学往往是单纯的读、背等手段来贯穿教学的整个过程，这与当前课程改革的目的形成了强烈的反差，要改变这种传统的局面，关键有两点：第一，教师的教学理念要转变；第二，教师要对教学设计进行更加深入地探索和创新。

首先，教学要有新理念。

转变教学理念，是指我们一改以往指导我们教学工作的那种传统、单一的、只注重知识的传授，学生只是单纯地接受学习、机械训练的指导思想，而是在教学过程中更多的关注学生的学习兴趣，积极倡导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，培养他们分析问题、解决问题的能力，也就是说要关注学生的兴趣和情感，尊重学生、鼓励学生，从学生的实际出发，从学生的生活入手，注重学生自主学习、合作学习和探究知识的过程和体验，使整个教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。老师不是权威，学生可以大胆提问，大胆质疑。有这样一套教学理念指导我们的教学方式，学生不仅全面发展了，连老师也会对自己的教学观、学生观等方面进行重新认识和感悟，从而不断取得收获。

在把握教学新理念这一环节上，我们仍很被动。应该说我们知道如何去做，但要大胆地实践还缺一点点勇气。每一位老师都想把工作做好，把学生教好，为此，我们确实做了不少努力。例如，在课堂上认真观察每一位学生，对于学生思维的闪光点，我们欣喜不已；对于课堂中出现的状况，我们认真的分析、总结。其实，在上课之余，我们更愿意坐在一起对每天课堂中的各种现象、教学中的新点子、新想法说一说、议一议，通过这种交流，教师之间不仅分享了信息和灵感，分享了成功体验、分担了问题，而且在思想的撞击中创造出更多的教学策略，但这还远远不够。要把新的教学理念落实到我们的教学实践中，我们要不断的学习，不断的探索、不断的实践、不断的总结，用全新的教学理念指导我们的教学行为，再用我们教学行为的变化带动学生学习方式的变化，从而摸索出一条最佳途径，达到我们理想的目标。

其次，教学设计要有创新。

以往，我们的教学设计大都按照预定的目标、预定的内容、预定的进度、预定的环节、预定的方式，有时甚至是提什么问题、由谁来回答都预先规定好，结果，一堂课的整个教学活动是非常紧凑，也极具观赏性，但往往忽略了一个最重要的事实一一教学情境是具体的，不确定的、变化的，而学生又是活生生的、有感情的，他们对于我们传授的知识是怎么感受的，怎么反应、怎么学习、怎么思考、怎么发展、怎么成长我们关注太少。我们往往过多地关注老师的表现，比如，老师的仪表、仪态、怎样设计教案，怎样复习旧知识、怎样导入新课、怎样讲解新知识、怎样板书、怎样提问、怎样布置作业、怎样运用教学手段和方法、怎样突出知识的重点和难点、怎样把握教学节奏等等。而学生呢，我们似乎把他们当成了陪衬，让他们来配合我们的表演，把他们调教得很听话，这实际上客观地阻碍了学生思维的发展，打消了学生的学习积极性，无视学生的情感，而学生的这种发展、这种积极性和这种情感要靠我们去组织和引导。

在教学过程中，老师要善于做一个会设“陷阱”的猎人，或是通往成功的指路人，让学生在不知不觉中轻松愉快地跌入老师设的“陷阱”。那么应该如何来设这个“陷阱”，就要靠老师去思考、探索。做好这一点，第一，要为学生创设丰富的教学情境。例如，小学三年级英语第四单元“We love animals(我们喜爱动物)”，通过老师的设计就可以把教室布置成一个大森林，把学生按组分成不同的动物家族，他们可以互相请客，或者共同举办一次更能让他们接受，学起来又很轻松、愉快。又如，“Let’s eat(我们来吃吧)”这一单元中，介绍了许多美味的西方人吃的快餐，让一部分学生扮成“麦当劳快餐店”里的招待，一部分学生扮成顾客来用餐，设计成有的招待态度生硬，而有的顾客又态度蛮横，经过别人的教育，知道了自己的不文明行为并予以改正等等。这样一设计，既达到了教材中所要求掌握的知识点，又渗透了德育教育。如此一来，学生每天不是生活在美妙的童话王国里，就是走进有趣的生活世界，在这种丰富多彩的情境中，他们快乐地感受着故事中的人物、人物中的情感。第二，教学活动要更灵活、更富有创造性；第三，教学方法和手段要常换、常新；第四，我们要不断地为学生创设良好的学习气氛、轻松的学习环境，精心呵护学生的自信与自尊，细心体会他们的心声和感受，与他们形成心灵的互动。

总之，我们在教学中遇到了很多困惑，但这些困惑正是我们在下一阶段工作中积极探索与努力尝试的方向。只有发现问题、提出问题，才能解决问题。教学行为没有统一的标准，教学方法没有统一的模式，它需要我们主动地去探索、积极地去合作、理性地去思考、大胆地去尝试。

（作者简介：向阳，女，汉族，1975年12月出生，本科学历，毕业于新疆石河子大学外语系，1998年5月参加工作，新疆农十师煤矿中学小学英语教师，小学高级教师职称，新疆兵团优秀教师。在课堂教学中，她运用多种教学方法与手段来吸引学生，激发学生对知识的兴趣和渴求。尝试了一些教学方法如：游戏教学法、联想教学法、竞赛教学法等。在教学中，积极学习教学新理念，不断探索教育规律，努力营造出民主的教学氛围，和谐的师生关系，宽松的学习环境，开放的活动空间，使学生在积极向上的氛围中学习英语。2004年，她获得全国小学生英语竞赛辅导教师二等奖，获“新疆农十师首届中小学英语教师教学技能大赛”一等奖；2005年获全国小学生英语竞赛辅导教师一等奖，全国中学生英语能力大赛兵团优秀指导奖，荣获“新疆兵团首届小学英语优质课展评”一等奖，获新疆农十师煤矿“先进工作者”称号；2006年获全国小学生英语竞赛辅导教师二等奖；2007年获“新疆农十师小学英语教师教学技能大赛”粉笔字一等奖、写作二等奖、简笔画二等奖、口语表达三等奖、综合一等奖，全国小学生英语竞赛辅导教师二等奖，获“新疆兵团优秀教师”称号。邮编：834407；电话：0990-727141、***；电子信箱：82795022@qq．com）

（来源：《中国教育科学》2010年3期，http://www.xiexiebang.com）

第四篇：转变教育理念

转变教育理念，做一个学习型的教师

——暑期培训心得体会

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。没有高素质的教师，就没有高素质的学生。当然，没有成功的教师，成功的学生也就无从谈起。7月30日—8月1日，我参加了区教育局组织的为期三天的教干培训班，对新时期如何做一名称职的教师有了更深刻的理解。特别是听了几位专家关于新时期教师应具备哪些素质，怎样做学习型的教师，驾驭新形势下的教育教学工作，有了新的认识。

历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的；不断根据时代的特点调节我们的思想、发展我们的观点才能成为教育改革的主动者。

好的教育是相对的，没有最好，只有更好，绝对的、统一的“好”教育是没有的，好教育不能通过模仿和抄袭而获得。宝应实验小学陈士才销账 说得好：“教育是一种创造性的活动，我们只能根据特定的教育目的、教育场景、教育对象、教育任务和教育者自身的条件确定一种相对较好的教育行为方式，选择和创造自己认为好的教育。”

教育不是工艺，而是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。教育需要我们的热情和生命去拥抱。华东师范大学教授周彬说：每一位从事教育工作的人，都可以努力成为一名教育家，而不是教书匠，关键在于要有自己对教育独立的理解，有自己对教育的理想，有自己对教育的持久的追求，并逐渐形成自己的风格。

我深深的体会到，面向未来的社会，是学习型的社会，面向未来的学校，我们每一位教师都必须是一名学习型的教师。学习型的教师，能善于获取、创造、转移知识，并以新知识为指导，勇于修正自己的不足之处；并且不断超越自己，培养全新、前瞻、开阔的思维方式。新课程改革是一项观念和实践相统一的系统工程，其中观念的变革是最基本的。“观念领先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。更新教育理念，首先是树立现代教育理念，没有现代教育思想就不可能有现代教育行为。在新课程中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

因此，教师必须转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参与活动，创设具有吸引力、感染力的真实情境，打开一条“让学生主动走向知识的通道。”丹凤实验小学陈跃红校长的成功经验充分证明了这一点。我们要尽可能的为学生创造参与各种活动的机会，让他们充分展示自己的特长，尽显自己的才华，为他们成长提供舞台。

新课程倡导“一切为了学生的发展”，教为学服务，而不是一定恪守以往的常规秩序，应当根据学生发展的需要来调整教学策略，有些课虽然没有完成任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也应当给予肯定。课程改革要改变过于强调知识传授的倾向，但不是不要传授，必要的概念还要讲，但是学生自己探索解决的问题，要给学生提供机会，让学生自己去解决。

自觉提升教育理念表现在课堂教学实践中，就要更加关注学生的生活世界，打通学生书本和生活之间的界限；关注学生的生命价值，给学生主动探索的时间和空间；关注学生的学习方法，创建民主型的师生关系；关注学生的心理世界，创设有挑战性的问题情景；关注学生独有的文化，增强师生间的有效互动；关注学生生活状态，打破单一的教师教学的组织形式。

几天的学习时间短暂，但受益匪浅。我要把培训中心学习到的新思想、新理念运用到今后的教育教学实践中去，做一名学习型的教师，为实施淮阴的幸福教育尽一份力。

第五篇：转变教育教学理念 心得

转变教育教学理念，构建高效地理课堂

• 随着我校课堂教学改革的不断深入，特别是“1+1”问题导学教学模式的实施与开展，有效的推动了课改工作，提高了课堂效率。教师的课程实施能力也有了一定程度的提高。我与高二地理教学组的同仁积极改革，不但摸索，在教学改革的实施过程中取得了一些成效，也遇到了一些问题和困惑，如何建立地理高效课堂模式，需要我们不断的思考和尝试。下面就此谈谈我们的一些做法。

一、高效课堂教学高效在何处

• 王敏勤教授指出高效课堂必须具有以下基本特征

• 1.既然高效教学是为了减轻学生的课外负担，所以凡是加重学生课外负担的教学模式都不是高效的。

结合地理学科特点，我们高二地理教学组制定了新课导入，明确目标；自主学习，适时指导；探究展示，质疑互助；启发引导，点拨精讲；限时测试，整合提升的五步教学原则，将教学活动完全放在45分钟以内，并且做到步步清、堂堂清、人人清有效的减轻学生的课外负担。

• 2.高效教学是指一堂课的教学效率，而不是前延后伸式的教学。所以我们不主张作业式的课前预习和基础知识性的课后作业。• “1+1”问题导学教学模式利用导学案和限时测试有效地控制了课堂的前延后伸，学生在课堂上即学到了知识，又锻炼了能力，并通过学习过程形成了良好的、积极的情感，激发了其进一步学习的强烈欲望，使其积极地投入到学习中去。

• 3.高效教学的课堂必须有一定的容量、密度和学生思维的紧张度。从单元高度整体设计新课导入和学习目标并利用知识树呈现和告知学生。到组织学生依照导学案独立学习，教师引导学生标注出疑难问题，讨论交流。归纳未解决的疑惑和新发现的问题，提交全班交流。再到教师根据各组提出的疑惑迅速进行整理，并结合已准备好的教学设计，对于小组未解决的问题进行启发引导，并加以解决。最后利用课堂即时练习，检验学习效果。每一步都限制了时间充分发挥学生自主性的同时，有效地控制教学进度。

• 4.高效教学不主张课堂表演，不要把在课堂上做的事放到课外和自习课，也不要把课外做的事放到课堂上来做。

这就要求我们在课堂设计和导学案的编写上加强对“学”的研究和设计以学生给怎样这节课中具体学到什么地理知识、技能、方法，怎样达到本节课学习目标为最终目的，备课组全体教师在集体备课和研讨的基础上，分工协作，并在试教的过程中不断修改和完善。通过边教边改，发挥备课组教师的集体智慧，力争不断地提高教学效率，对于如何创设有效的问题，如何合理引导和适当帮助，如何让学生实现科学的自我建构，应当采取哪些策略，以及如何实施这些策略，任然是我们需要不断的探讨和摸索。

二、高效课堂教学如何实现

1、“1+1“问题导学模式的实施

首先要求教师的观念要更新、角色要转变，再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。对学生而言，课堂是他们激发兴趣、培养能力、展现才华的一个载体和平台。所以极大提高课堂的教学效率。针对高二区域地理知识多而杂的情况，学科组进一步研究了学案编写的原则和要求，确定了以提高班为标准制定学案的质和量。如北美学案的编写，在基础知识的前提下，针对提高班５班的需求，又加了合作探究以及高考链接等能力的提升。二是课堂教学实施。于教师而言，在刚刚实施阶段，我们对“1+1”问题导学教学模式的认识也比较模糊，所以课堂教学中不能充分发挥导学案的作用，传统的教学方法在课堂中时有体现，课堂教学不能达成预期效果。后通过学科组共同努力，更多的探讨如何引导学生自主学习，教会学生合作探究，以达到预期的教学目标，目前导学案的实施越来越顺畅，课堂时间安排逐步趋于合理化，课堂效率显著提高。三是教学效果。该教学模式实施以来，我们做到所有导学案有发必收，有收必改，各类班级作业收交都比较积极，完成情况比较理想，教学质量有所提高。

2、教学课件的应用

高二下学期主要任务是学习区域地理。区域地理是中学地理教学最基本的内容,是自然地理和人文地理的载体。任何地理事物、地理现象以及地理原理的考查最终都会落实到一定区域,因此区域地理往往成为高考命题的切入点。采用科学有效的方法，对提高区域地理的教学效率有着举足轻重的作用。而区域地理中地理事物的分布、图像的判读、基本概念的理解、地理要素间的联系、空间概念的建立等，多媒体有着不可替代的作用。因此，这学期，在区域地理教学中我积极运用多媒体教学方法，利用多媒体课件其直观形象、动静结合，知识点一目了然，学生便于理解接受，取得了很好的教学效果。教学中，多媒体课件主要表现在三个方面；一是有助于学生理解地理概念。在传统的教学方法中，地理概念的教学常常是靠教师语言讲述，学生记忆地理概念经常是靠死记硬背。若在教学中把一些难以理解的地理概念，通过多媒体课件的动画演示，就可以帮助学生深入理解地理概念。如在学习澳大利亚这一章节时，会出现一个新的地理概念：自流井，传统的教学方法是教师语言讲述，枯燥无味，但是现在利用多媒体课件动画演示，一目了然，无需老师多说。二是有助于突破教学重难点。区域地理教学中有许多的地理现象学生难以明白，而这些现象，通过电脑演示，重难点迎刃而解。例如在分析北美地形对降水和热量这两大要素的影响这一难点时，利用多媒体动画，模拟北美西部，一座高大的山脉横亘在大陆西岸，阻挡了来自太平洋的暖湿气流，在迎风一侧降水较多，背风一侧降水则较少，所以西部的降水是急剧减少；而东部的高原和山脉低矮，对从大西洋来的暖湿气流阻挡不明显，因此东部的降水是逐渐减少的。这动画一演示，学生一看就能探究出其中道理。难点不言自解。三是有助于揭示地理事物本质。区域地理教学中有一些地理事物难以解释清楚。而运用多媒体课件的动态演示，学生通过观察分析，就能对该地理事物有所认识了解。由于教学课件大部分是在课外提前准备好，这样就能很大程度的增大课堂的教学容量，把更多的时间留给学生进行巩固练习。也减轻了学生课外背记地理知识的负担。

3、写好教学反思

针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。教学反思可以分成教学过程中的行动前反思、行动中反思、行动后反思，可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。写好教后记，在此基础上完善教学各环节，使下一步的教学的针对性更强、效率更高。

教育学里有一个很重要的理论就是“推动教学发展的根本动力是教学中出现的问题”。在地理高效课堂教学中还存在这样那样的问题，而积极解决探索这些问题，正是促进实施高效课堂教学的动力。虽然这种探索才刚刚起步，但是我们信心十足。