自主实践 合作学习《雨后》精彩教学设计

第一篇：自主实践 合作学习《雨后》精彩教学设计

自主实践 合作学习《雨后》精彩教学设

计

自主实践

合作学习《雨后》精彩教学设计 作者：佚名

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自主实践合作学习

——苏教版语文二年级下册《雨后》教学设计

作者：徐宪红

教学目标：

1．创造学生“自主、合作|、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。

2．让学生在实践中感受阅读的乐趣：1感受课文的情境美，意境美，人文美；2感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。

3．通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。

教学过程：

当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。

一、欣赏阅读，激发兴趣

1．出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇课文的朗读吗？

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目）

2．欣赏朗读。教师朗读课文或播放“配乐朗读”。建议让学生欣赏两遍；第一遍看课文听朗读，让学生在视听状态下体会和理解课文内容。第二遍不看课文听朗读，让学生尽情想像课文的意境和画面，感受诗句的节奏和韵律。

3．确立目标。怎样练习才能朗读得好呢？引导学生讨论并确立自主性的学习目标；一要借助拼音把字音和诗句读正确；二要多读，把课文读流利；……

[阅读是一种自由的、精神的、智慧的生活，让学生欣赏较为成功的课文朗读，不仅能够受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建够必然产生积极的作用。

二、练习朗读，识字写字

1．练习朗读。

（1）提示：“同学们，在练习朗读之前有什么需要提醒大家注意的吗？”

（2）实践。朗读练习是重点，建议安排20分钟以上，并注意课堂调控。调控一：让学生作学习提示。调控二：强调主动学习、相互交往，倡导人文关系的课堂文化。如询问：“学习中有得到同学帮助的吗”、“怎样相互鼓励呢”等问题。调控三：同桌轮换朗读。既要求朗读正确、流利，又要引导学生从学习态度、过程、方法、习惯等多角度评价和肯定同学，确立多元的价值观。调控四：分享学习成果。让学生听听他人朗读后各自练习朗读。调控五：让学生在四人小组中汇报学习成果，相互鼓励。

2．识字写字。

（1）拼读和组词。先让学生自主练习生字的“拼读和组词”（如读“梢”字sh—ā—shāo

树梢的“梢”）。然后四人小组以“开火车”形式教读。

（2）突破难点。先选择难认生字集中教学，再发挥小组作用，人人过关。

（3）写字教学。

教师的引导程序：

①读帖，利用田字格自主分析字的间架结构

②描红，同桌俩一人描一人看，注意笔画笔顺，互相纠正；

③临帖，每字写1~2个，自我修改不满意的笔画；

（4）鉴赏，相互评价，打“o”、奖星星。

[这部分教学突出学生的自主实践和合作学习，教师侧重于学习活动的组织，侧重于多元价值观的导向，侧重于人文关怀教学文化的构建，体现教师的角色转换和学生学习方式的转变，增强学生主体意识。]

三、体验生活，感情朗读

1．学习第一小节。

（1）读读想想：雨后的场面是什么样的？教师可用请教的方式提问题：为什么树梢会闪着金光？你们想像中的广场有多大？水有多深？孩子们快乐得像神仙一样，他们会怎么玩水呢？以上问题让学生充分发表意见，并在多元的“会话”中，由学生自主辨析和想像。教师不必作统一的归纳或评判。

（2）试一试，把自己的感受读出来？

2．学第二、三小节。自主朗读，引导质疑。从质疑中有侧重的组织讨论，着重把握“小哥哥”外部表现特征和内心状态：1小哥哥为什么要使劲地踩水呢？——让学生演演，感受玩水的快乐。2为什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤？——让学生自己体验。3他为什么嘴说“糟糕”而脸上却表现出“兴奋”和“骄傲”的面部表情？——让男生先回答，表演“兴奋”和“骄傲”的面部表情，再让女生回答，也表演一下。4小哥哥有什么特点？——让学生自主感悟。5怎么读这两小节呢？——可建议按自己的理解用不同音量、速度和语气来尝试，寻找满意的朗读效果。

3．学习第四小节。自主学习、小组交流。先自主练习朗读，后小组交流收获或探讨问题。教师也可提几个问题请教学生：①“泥裤子”是谁？小妹妹为什么要紧跟“泥裤子”？②小妹妹怎样小心地跑？（演演读读）③小妹妹这么小心地跑为什么还希望自己摔跤？④小妹妹有什么特点？以感情朗读来表现。

4．难点指导，全文朗读。抓朗读难点要注意指导方式。期待式：先感受轻声效果，再让学生练一练。欣赏式：“同学们读感叹句的情感特别强烈，很有风格，谁愿意先试一试，大家再好好表现一下！”请教式：“课文有的诗句没标点符号，该怎么读才好呢？”

[这部分教学设计重在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。]

四、背诵课文，积累巩固

1．背诵课文。

（1）在构思意境中学背诵。指导背诵第一小节：教师慢速读诗句让学生跟着想像意境——学生自主边读边构想——按序将意境连起来试着背诵。

（2）自主背诵。教师还可启发学生一行为表演的方式帮助构想意境。

（3）互帮互学。以小组学习的方式落实背诵课文的要求。

2．积累词语。

（1）准备听写。读读、认认、写写生字组成的词，再练读自己喜欢的词。

（2）听写词语。

[这部分教学主要倡导意境构想的背诵方法，把意境的构想与相应的语言形式相连结，能有效促使语感的形成，实现语言材料的积累。同时鼓励积累词汇量。]

五、拓展学习，丰富生活

1．给学生提供反映儿童生活的诗歌。

2．鼓励学生把诗的意境画下来，或把自己有趣的生活写成诗。

自主实践合作学习——苏教版语文二年级下册《雨后》教学设计,教案

第二篇：人教版小学语文教案自主实践合作学习《雨后》教学设计

人教版小学语文教案——自主实践合作学习——《雨后》教学设计

教学目标：

1．创造学生自主、合作|、探究的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。

2．让学生在实践中感受阅读的乐趣：1感受课文的情境美，意境美，人文美；2感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。

3．通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。

教学过程：

当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造实现自我的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。

一、欣赏阅读，激发兴趣

1．出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇课文的朗读吗？

2．欣赏朗读。教师朗读课文或播放配乐朗读。建议让学生欣赏两遍；第一遍看课文听朗读，让学生在视听状态下体会和理解课文内容。第二遍不看课文听朗读，让学生尽情想像课文的意境和画面，感受诗句的节奏和韵律。

3．确立目标。怎样练习才能朗读得好呢？引导学生讨论并确立自主性的学习目标；一要借助拼音把字音和诗句读正确；二要多读，把课文读流利；

[阅读是一种自由的、精神的、智慧的生活，让学生欣赏较为成功的课文朗读，不仅能够受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建够必然产生积极的作用。

二、练习朗读，识字写字

1．练习朗读。（1）提示：同学们，在练习朗读之前有什么需要提醒大家注意的吗？（2）实践。朗读练习是重点，建议安排20分钟以上，并注意课堂调控。调控一：让学生作学习提示。调控二：强调主动学习、相互交往，倡导人文关系的课堂文化。如询问：学习中有得到同学帮助的吗、怎样相互鼓励呢等问题。调控三：同桌轮换朗读。既要求朗读正确、流利，又要引导学生从学习态度、过程、方法、习惯等多角度评价和肯定同学，确立多元的价值观。调控四：分享学习成果。让学生听听他人朗读后各自练习朗读。调控五：让学生在四人小组中汇报学习成果，相互鼓励。

2．识字写字。（1）拼读和组词。先让学生自主练习生字的拼读和组词（如读梢字shā-----------shā）

A)树梢的梢）。然后四人小组以开火车形式教读。（2）突破难点。先选择难认生字集中教学，再发挥小组作用，人人过关。（3）写字教学。教师的引导程序：①读帖，利用田字格自主分析字的间架结构②描红，同桌俩一人描一人看，注意笔画笔顺，互相纠正；③临帖，每字写1~2个，自我修改不满意的笔画；（4）鉴赏，相互评价，打、奖星星。

[这部分教学突出学生的自主实践和合作学习，教师侧重于学习活动的组织，侧重于多元价值观的导向，侧重于人文关怀教学文化的构建，体现教师的角色转换和学生学习方式的转变，增强学生主体意识。]

三、体验生活，感情朗读

1．学习第一小节。（1）读读想想：雨后的场面是什么样的？教师可用请教的方式提问题：为什么树梢会闪着金光？你们想像中的广场有多大？水有多深？孩子们快乐得像神仙一样，他们会怎么玩水呢？以上问题让学生充分发表意见，并在多元的会话中，由学生自主辨析和想像。教师不必作统一的归纳或评判。（2）试一试，把自己的感受读出来？

2．学第二、三小节。自主朗读，引导质疑。从质疑中有侧重的组织讨论，着重把握小哥哥外部表现特征和内心状态：1小哥哥为什么要使劲地踩水呢？让学生演演，感受玩水的快乐。2为什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤？让学生自己体验。3他为什么嘴说糟糕而脸上却表现出兴奋和骄傲的面部表情？让男生先回答，表演兴奋和骄傲的面部表情，再让女生回答，也表演一下。4小哥哥有什么特点？让学生自主感悟。5怎么读这两小节呢？可建议按自己的理解用不同音量、速度和语气来尝试，寻找满意的朗读效果。

3．学习第四小节。自主学习、小组交流。先自主练习朗读，后小组交流收获或探讨问题。教师也可提几个问题请教学生：①泥裤子是谁？小妹妹为什么要紧跟泥裤子？②小妹妹怎样小心地跑？（演演读读）③小妹妹这么小心地跑为什么还希望自己摔跤？④小妹妹有什么特点？以感情朗读来表现。

4．难点指导，全文朗读。抓朗读难点要注意指导方式。期待式：先感受轻声效果，再让学生练一练。欣赏式：同学们读感叹句的情感特别强烈，很有风格，谁愿意先试一试，大家再好好表现一下！请教式：课文有的诗句没标点符号，该怎么读才好呢？

第三篇：《j__q__x》教学设计(自主合作)

《j q x》教学设计（自主合作）

教学目标：

1.学会声母j q x，能读准音、认清形，正确书写。2.学习直呼声母与韵母组成的音节及音节词。3.学会ü上两点的省略规则。教学重、难点：

1.学会声母j q x，能读准音、认清形，正确书写。2.学习ü上两点的省略规则。教学准备：多媒体课件 教学时间：1课时 教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1．今天我们继续到拼音王国旅行，小朋友高兴吗？不过小朋友可要看仔细啦，一会儿要把看见的大胆、响亮地说出来！（课件出示动画：草地美景、小鸡游戏。生自由说。）

(创设情境，让学生看着画面有声有色地说，让他们在不知不觉中轻松愉悦地进入学习状态。)2．拼音王国到了，今天迎接我们的是谁呢？（点击出示鸡妈妈。画外音：小朋友们，欢迎你们来到拼音王国！孩子们，把我们新学的儿歌念给小朋友听听好吗？引出儿歌。）

二、快乐互动读儿歌 1．听儿歌。

欣赏课件中的儿歌示范朗读。2．读儿歌。

通过老师打节拍读、自主练读、同桌互读、指名读等形式引领学生把儿歌读熟，读通。

3．背儿歌。

让学生多次与文本对话达到熟读成诵。4．找音节。

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从书中找到红色字母的音节(ｊī ｑī ｘì)，剥离韵母i，引出新学的声母j q x。（板书课题）

三、自主合作学声母 1.尝试读音。

教师点拨方法，让学生尝试自读，以ｊ为例：从儿歌中推测出ｊī的读音，告诉学生，把ｊī读得轻、短，就是ｊ的音。学生练读，同桌合作，互相正音。学习ｑｘ时，用同样的方法，从音节ｑī ｘì的第1声ｘī入手，让学生独立学会读音。

2．创意记形。

让学生根据以往的学习经验，自创方法记住字形。可以用母鸡捉蝴蝶图、气球图、切西瓜图先做引导，再鼓励学生多维想象。

3．讨论交流。

在小组内合作交流讨论，比一比，看哪名同学说的方法多，记得牢。4．反馈共享。

让学生按小组汇报结果。

同学们，学习就是这样的，多和别人交流沟通，多思考琢磨，多帮助别人，多吸取别人的长处，我们就会越来越聪明。

5．实践操作。

4人小组合作：用橡皮泥、小棒、毛线、纸条等捏一捏、摆一摆j q x。(给孩子空间，放飞想象，让创新的火花迸发出来，不但可记住音，也可认清形。)

四、突破难点练拼读 1.音节练说。

用3个新学的声母和i的四声组成标调音节，指名领读、再齐读、打乱顺序读，反复读，读熟。试着用这些音节组成一个词语并练习说一句话。

2．设疑探究。

刚才，同学们和老师一起学习了声母j q x，还有它们和i组成的音节。这时候，ü来了。它和j q x碰在一起发生了一件奇怪的事。

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教师提示：ü发生了什么变化？（ü的眼泪不见了，ü拿掉了帽子向朋友行礼）学生观察后讨论。

3.点拨释疑。

小ü是一个非常活泼可爱的朋友，它有一个非常好的习惯，就像我们小朋友一样，非常有礼貌，只要它一看到声母j q x，马上就把自己的小帽子摘掉，然后才紧靠在它们的旁边站好。j q x与ü相拼成为一个音节，ü去掉上面的两点，因为j q x与u相拼拼不出音。

4.拼读练习。

读儿歌，教规则：“小ü小ü有礼貌，见了j q x，马上就摘帽。” 板书：j-ü→q－ü→x-ü→

请同学根据儿歌想一想，在箭头的后面写上拼成后的音节。（指名答后，师补写ju qu xu。）如果小ü带调又应当怎样写呢？（老师补写调号和音节上的调号。）

（在遇到教学难点时，将拼音教学与语言训练相结合，并适时引导和点拨，充分发挥教师的引领作用。）

5．训练直呼。

教师点拨，指导学生练习声韵连读，对学生进行直呼训练。6．指导书写。

让学生观察所写声母有几笔———范写———学写。

教师强调：j和i很像，j比i下面多了个“脚”，“脚”放在四线格的什么位置？q和9差不多，x像个错号，但笔顺不一样。请同学们书空，在本上练写。

(从一年级开始就培养学生细致的观察能力，是非常重要和及时的。学生良好的书写习惯也就会慢慢形成。)

五、情境游戏强化新知 1．小兔登山。

卡片抢读声母和不带声调、带声调音节（读对就上一个台阶，一直到达山顶抢红旗）。

2．摘智慧果。

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同学们，拼音王国的国王看大家表现得这么优秀，给大家送来了礼物，看！（课件出示苹果树）这可不是普通的苹果，它的名字叫智慧果，它的后面藏着小秘密。哪一位同学摘到了这样的苹果，就说明他是个聪明的孩子。谁来试试？（指名摘，然后请摘到苹果的同学领读背面的音节词。）

3．儿歌合诵。

教师创设情境，让学生和鸡妈妈的孩子共同朗读儿歌，进一步巩固新知，使所学音节回归儿歌。

六、激励总结谈收获

这节课我们畅游了拼音王国，学到了很多知识，谁想把自己的收获说给老师和大家听一听？（指名说，目的是帮助学生理清学习内容）老师真为你们感到骄傲，你们真棒！回到家里也用今天学过的知识和爸爸、妈妈说上几句话，好吗？

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第四篇：自主合作学习

在低年级语文教学中尝试合作学习

语文课程标准告诉我们：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习呢？在此，谈谈自己的一点粗浅体会。

一、让学生成为课堂的主人。

在语文教学中把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。如上《小松鼠找花生》一课，让学生交流识字方法时，我放手让学生以小组的形式先组内交流，然后再汇报。学生积极主动的参与活动，而且争着在全班内交流自己的识字方法，有的用“加一加”，有的用“减一减”，有的用“熟字换偏旁”，有的用猜谜语„„连一些平时不爱发言的孩子也说了自己想认识的字。再如在学习查字典时，教给学生方法后，让他们分小组进行查字典比赛，同时在小组内选出“小老师”，帮助不会的学生过关，经过小老师的严格把关，小组内的同学都学会了查字典。

二、充分发挥学生的集体智慧。

让学生尝试着自己解决问题，交流解决问题的方法，总结成功的经验，分析失败的原因。如在口语交际《小兔运南瓜》一课中，我让学生在小组内交流想想：“小兔到底是用什么办法运回南瓜的？”学生交流后的答案有自己独特的思考。有的说小兔用空气球运回了家，有的说是请的大象伯伯用长鼻子卷回了家，还有的说小兔子请了成千上万只小蚂蚁运会了家„„完全超出了我备课时所想到的。

三、课中发挥好教师的作用。

教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，要指导学生制订学习目标，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。

如在口语交际《夸家乡》的学习中，学生在小组内发言，有的介绍家乡的特产，有的介绍家乡的美丽景色，有的交流家乡的环境变化，有的畅想家乡的未来„„在上课之前让学生分别准备不同的内容，因为布置学生收集整理了不同的资料，在交流时真正做到了人人有话说，每个同学的发言也不一样，每组选出代表在全班交流，学生在合作中学到了知识，收获很多。

在指导学生自主学习的过程中，我是从这些方面来具体实施的： ⑴会预习：会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，会圈出生字，会给生字注音组词，会将感觉精彩的词句抄写在《好词佳句小银行》本儿上，会利用电脑收集资料。

⑵会提问：对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑。

⑶会讨论：会积极主动地发言，会清楚地表达自己的观点，会吸取同伴的有益观点而对自己及时修正。

⑷会一些具体的的学习方法：如怎样记生字、怎样背书，怎样理解含义深刻的句子„„教师不仅可给学生以介绍和训练，也可组织学生进行交流。当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，就能发挥其作用。

⑸会总结：自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

教师走进课堂要让学生想学、愿学、乐学，合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。因此，我们教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。

第五篇：《雨后》教学设计

引导语：作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编精心整理的《雨后》教学设计，欢迎阅读与收藏。

教学目标：

1、学会课后田字格中的9个生字，会认绿线中的4个二类字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、通过阅读，结合自己的生活体验，想象出孩子们在广场上快乐玩耍的情景。感受文中孩子们玩水的快乐，体验自己成长中的快乐。

教学重点：

能够正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

能按照老师要求自主学习、朗读、认字，体会小哥哥、小妹妹的愉悦心情，读出感情。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、引入。

昨天我们学习了一篇有关春天的课文：《我最喜欢春天》，很多同学都找来了有关春天的诗、文章。谁愿意给大家读一读？（展示学生的摘抄、搜集作品）

老师也找了一首有关春天的古诗：

（师：读出诗中生字的读音：蕊、底、墙、即、疑、邻）谁来读一读？

春晴

（唐）王驾

雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。

从这首诗中你读出什么了？

二、初读课文。

今天我们就来学习一首雨后的诗歌，请大家打开书，翻到《雨后》。

自己把这首儿歌读一遍，注意读准字音，注意儿化音和轻声。

在读书的过程中，有没有什么困难？

指导读：1、她咬着唇儿、提着裙儿。2、诗中没标儿化音的，有些也可以读成儿化音。

检查生字。

踩：做个踩的动作，所以踩是足字旁。

骄傲：你什么时候感觉很骄傲？

痛：注意痛的读音。

三、再读课文。

这首诗歌写的是雨后的哪呢？请大家边读边思考。

四、有层次的指导读。

这篇诗歌写的是雨后的哪呢？板书：广场。雨后的广场什么样？谁来读一读？什么是神仙？小朋友们为什么快乐得好像神仙一样？

生：他们很自由，开心……

看谁能把雨后广场的美丽和小朋友们的快乐读出来。

你在雨后会做什么呢？

诗中的小哥哥也在踩水，他怕不怕溅湿衣服呢？

板书：使劲地。

学习“使劲”两个生字。

摔一跤还骄傲？你怎么理解的？谁能读出骄傲的心情？

生：他玩得这么痛快，根本不在乎摔了一跤和那水淋淋的泥裤子。

板书：欢喜、兴奋、骄傲。

小妹呢？她怕不怕摔跤呢？（如果也摔一跤，不用再有顾虑了……和打雪仗泼水节一样的心情）同时，也提醒大家，不要在下雨的时候把身上弄湿了。

板书：紧紧地，小心地，轻轻地。

如果你在场，你会怎样呢？

朗读全文。

五、指导书写生字。

观察板书：使劲地，紧紧地，小心地，轻轻地。

填上合适的词，想一想这些词有什么特点？（大都是动作）

找一找书上“的”字后面也都是动作吗？

请你说说你看出了什么规律？（解决有同学常问为什么有时候用“的”有时候用“地”的问题。感受一下不同就行了）

课下可以观察什么时候用“得”字。

教学目标：

1．认识8个生字。

2．了解课文描述的情景，感受文中小朋友的形象。

3．能够正确流利地朗读课文。让学生展开丰富的想象，培养联想的能力。

4．培养学生热爱生活和自立的情感。

教学重点：

认识8个生字，能够读准字音。

教学难点：

有感情地朗读课文，体会课文意思。

教具准备：

生字卡片、课件。

教学过程：

一、雨声导入，创设情境，训练说话

教师导语：我们放学时，有时会突然发生这样的变化：听，什么声音？在这个时候你最需要的是什么？板书：认读：伞，（像形字）如果没带雨伞，面对纷纷而落的雨点，急着回家的你最盼望的是什么？最想说的是什么？

（点评）：通过雨声，引发学生联系实际生活，激发情感，让学生在情景中学习。同时渗透象形字的特点。激发对汉字的情趣，进行口语表达训练。

二、学习课文

1.揭题：有一个小朋友他想的是什么呢？

（1）板书课题：妈妈，不要送伞来

（2）读课题，读了这句话你想到了什么？（学生回答：为什么不让送？真懂事等）引导学生质疑

（3）这是怎样的一个孩子？整体感知课文，树立人的形象。

2.初读课文。

（1）自由读文，用自己喜欢的方式读准字音。

（2）检查字音掌握情况：课件出示词卡片，选读相应出示拼音，正音、巩固汉语拼音

伞群

慢悠悠

雨丝

机灵

小鹿

奔跑

淋坏

勇敢

（3）课件出示字卡片

读准音：悠、丝、灵、鹿、奔、淋、敢。合作学习记忆字形、读准字音。

记字：丝、灵、淋。

如：“丝”要求学生同时说出两个词语（学生说：丝绸、真丝、蚕丝、吐丝）；“灵”字让学生记忆字型，巩固拼音。当学生带读到“淋”字时，让学生与“林”区分。（句子比较）

灵：淋：（拼音）

（4）抽读生字卡片：悄悄话，互听字音。

（5）打擂台。（大面积训练）

（点评）：培养学生合作意识，提供口语实践机会，让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。

3.朗读课文，读中感悟。

（1）指名朗读课文，学生思考：在雨中的孩子怎样？（整体感知课文）

板书：喜欢淋雨、懂事、勇敢、欢快、（2）他喜欢在雨中干什么？找一找。什么心情？

（3）指名读一段，边听边想：你怎么感到小雨中的孩子喜欢淋雨？引导学生感悟：慢悠悠什么样？（动作课件）细细的雨丝（多细）落在身上什么感觉？说什么悄悄话？

（课件演示）让学生想象，通过想象让学生感受当时的情景和心情。

（4）让学生读课文2段话，思考：感受到什么？体会：机灵、五彩、伞群、奔跑。大雨中身上会怎样？心情是什么？学生评价。

学生说：好舒服、我多了不起！再次体会不同雨中的不同情景。

教师范读，学生练习读，指名读。

（5）提问：孩子为什么这样喜欢淋雨？是因为好玩吗？读3段。

板书：勇敢、欢快

带着自己的感受读一读。他会怎样说？

（点评）：用多种形式指导朗读，让学生在读中感悟课文内容，培养审美情趣。通过导读让学生体会到雨中的乐趣，使学生自始至终处于自豪、敬佩、赏识、羡慕的情感之中，激发学生自立的愿望。

三、总结谈话

1、发散：我们还可以在生活中怎样锻炼自己？（填空）

如：晚上脱下袜子后妈妈要给你洗袜子时，我说“——。”什么？

吃饭时妈妈给你盛饭时，我说“——。”：——————时，我说：“————。”

2．总结全文：你们都是勇敢的孩子，对于生活中的困难要尽量自己解决，不依赖家长。

3．在学习中能不能自己来想办法学会呢？下面我们看今天要求会写的几个字，你怎样记？

怎样写？

四、指导书写

选一个最难写的。研究。（尊重学生的选择和需要）

五、布置作业

在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈。（注重了学科间的整合，体现了语文由课内向课外的延伸。）

设计理念：

根据教学目标，我试图以雨中的情景为主线，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文的优美意境，最大限度地激发学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生真正体会到课堂是享受快乐和美的殿堂。根据新课程教学理念，力求体现以下几点

1．充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外结合，校内外联系、学科间融合的语文教育体系。

如在导如新课时，我以有声有色的雨声激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，使学生不知不觉地产生阅读的兴趣，并结合课文理解“慢悠悠、雨丝、奔跑、伞群”等，以使学生对要认的字第一印象强烈、深刻；在教学过程中注意培养学生联系适应实际需要的语文素养的形成，如：课前的表达训练饿课后的语言实践训练，做到听说读写综合训练。在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈，注重了学科间的整合，体现了语文由课内向课外的延伸。

2．扎扎实实地为学生的自主学习提供空间，重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中识字，逐步引导学生运用综合的识字方法提高识字能力。

《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”如在导入新课时，考虑到学生已有一定的阅读基础，因而在出示课题，引起思考后后，马上满足学生的阅读欲望，让他们也来读一读；在学生遇到阅读障碍，画出不认识的生字后，我立即组织学生回顾阅读方法“遇到不认识的字怎么办？”，之后又让学生用自己喜欢的方法分组学习生字；在学生运用借助拼音、询问他人、猜字法等识字方法进行自主阅读，探究出了一些识字方法后，又立即请能力较强的学生充当小老师组织大家交流识字经验，以加深对生字的第一印象，扩大识字成果。能力较强的学生能够独立完成阅读，有困难的学生也能够通过各种途径解决难题，学生的自主性得到了充分的发挥。

3．运用多种手段创设情境，激发学生想象力，掌握朗读方法，促进思维发展，培养创新精神。

儿童的语言特征是词语概念，总是和事物表象紧密结合着。针对这样的特点，利用插图、音乐、多媒体等模拟再现生动的生活画面，“充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备”。这是因为阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使学生情不自禁地用眼睛看、用耳朵听、用脑子想，更好地帮助学生理解内容、受到感染。引入课文时，我选取了一雨中的声音课件，通过想象，孩子不仅感悟到了细雨轻盈下落的动态美，而且领悟到了边读边想象的朗读方法；指导朗读儿歌的第三句时，我又通过动作引发学生在头脑中建立“慢悠悠、”的生活画面，读“我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话。”时，引导学生读出自己不同的感受，促使学生领悟到一句话就有很多的读法；在引导学生理解“大雨中机灵的小鹿”时，我通过语言引导学生先联系生活实际在头脑中想象小鹿画面，再想一想、说一说“心情怎样？”。

4．尊重学生在课堂中的主体地位，尊重学生的不同情感体验，引导学生感受语言的特点，激发阅读的兴趣。

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1~2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动的读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，感受“语言的特点”和“阅读的乐趣”。如让学生选择自己喜欢的识字方法学不认识的字，选择自己喜欢的'句子读一读，选择认为难写的字指导书写，都体现出学生在课堂上的主体地位。“我喜欢细细的雨丝”的环节的设计，我不强求学生统一的读法，是尊重学生不同情感体验的体现。另外，教学时，指导儿歌朗读时各设侧重点，使学生在有限的时间内既掌握了边读边想象的朗读方法（第三句），又积累了词语（第四句）、体验了一句话的不同读法（第七句）、发展思维进行了仿说，丰富了语言及课程内容（第八句）。

5．突出低年级识字教学特点，加强识字、写字指导及板书示范，严格要求，严格训练，提高写字质量。

本文出现的生字，引导学生按自己的方式记忆，并渗透汉字的基本知识，激发学生对祖国文字的情感。在课上我根据大多数学生提出的认为比较难写的字来指导书写，起到以点带面的作用。对要求认的字利用游戏、猜字、组词、缩小语境等多种方法，努力做到当堂认记，及时巩固。在认字的过程中，注重对学生识字方法的渗透。

教学内容：

这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌，意境优美，基调欢快，比较适合朗诵和训练说话。诗歌先总写广场上赤脚的孩子玩水时“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。

教学目的：

1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

2、认识课文中的部分生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。

教学重点、难点：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。

2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

设计思路：

以读为本贯穿全课。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。

教学准备：

卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带

教学流程：

第一阶段： 出示录像[夏天景色]

夏天到了，你们高兴吗?

屏幕出现几个词语：雨后广场糟糕……糟糕!

学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。

[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。

师：大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢!大家想不想读一读呀?(板书：5 雨后)

第二阶段：朗读阶段。

一、攻克第一关：正确朗读。

1、听读，初步感知。

2、领读。

3、自己读(学习方法：不认识的字圈起来，借助拼音多读几遍)。

4、读给大家听，喜欢哪节读哪节(师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字)。

[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。

二、攻克第二关：流利朗读。

师：喜欢这首儿歌吗?说说为什么喜欢。(自由说，注意强调说完整)

把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜欢了。

1、合作读，互相读读比比(标准是是否熟练，声音是否大)。

2、比赛读，请人代替老师和大家比赛读。

3、师生接龙读。

[设计意图]读的特别好的同学往往会争着独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参与朗读，合作朗读的形式可调动每个学生的朗读兴趣，既培养了同学们的合作意识，又达到了人人参与的目的。

三、攻克第三关：有感情朗读。

师：咱们一起读了，老师真快乐，大家快乐吗?请大家闭上眼睛，听听歌里的小朋友快乐吗?(播放儿歌《水花花、泥花花》)

是啊，雨中的小朋友真快乐!请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友快乐吗?

1、哪一句看出来了?(发散思维,积累语言，指导说话“快乐得还像……一样”。)

2、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。

3、自己试读。

4、组内读，读得好的别的小朋友可以给他加上动作演一演。

5、请小组表演读，好的给配上音乐。(乐曲未完，大家闭眼听，脑子里过电影别的小朋友会怎样玩水，说一说)

[设计意图]听儿歌是为了让同学们体会小朋友尽情玩耍的快乐心情，为下面的有感情朗读奠定了感情基调，又趁机让学生放松身心，起到了休息的作用。而学生的表演则把课文的情景生动地再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。给读得好的同学配音乐，既提高学生兴趣又渲染气氛，最后达到曲终意未尽的效果，给学生留下了想象的空间，使学生思维得到进一步开发。

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