第一篇：少年闰土
《少年闰土》教学设计
家义德
【内容简析】
《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》,课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象,反映了“我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊,表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以“忆--盼--见--佩--思”为线索分为五段,其中第四段是全文的重点段,因此,这一段应作重点分析。本课在写作上有三个特点:(1)采用倒叙的手法:(2)文中有许多含义深刻的语句,较好地表达了作者的感情;(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。本篇课文是落实本单元重点训练项目——联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻句子。【设计理念】
1、注重以读为主。本节课采用较多形式的读,其最终的目的,不仅是培养学生读的能力,更是希望通过读,使学生在读中促理解,促感受,让学生真正地与教材作者相互交流。
2、注重知识积累。读一篇文章能读懂是目的之一,但重要的是要把知识进行积累达到运用,因此,教学第一自然段,让学生在读→背→仿写。就是在有意识地帮助学生学会对知识的积累,从而达到运用。
3、理解含义深刻的句子是本单元的总目标,也是高年级学生应该具备的一种阅读能力。因此在教学中我采用直奔中心,围绕中心学习四件趣事,最后又聚焦到中心句。
4、注重“自主――合作――探究”的学习方式。在学生自己对课文内容有了一定的看法之后,让他们以小组形式进行交流,进而加深对文章的理解。培养学生对长文章的概括能力。
5、注重课内外的知识的延伸。在课堂上学习一篇课文只是一篇。【教学目标】：
1、继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
2、学习11个生字、2个多音字,理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。
3、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年,理解作者对闰土的特殊感情,并体会他对劳动人民的爱之情。
4、有感情地朗读课文,背诵并默写课文第1自然段。【重点难点】：
1、学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。
2、继续进行理解含义深刻句子的训练。
3、理解课文的第16自然段。【教学时间】：两课时 【教具准备】：
1.闰土的有关介绍资料 2.课件
3.生字、词语卡片 【教学设计】：
第一课时
【教学内容】：初读感知课文，了解课文内容、认识并学习生字，提出问题，并试着背诵第一节。【教学流程】：
一、直接导入,激发兴趣。
1、著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴,当母亲和他提起这位朋友时,他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。(出示课文插图)
2、音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公--闰土。板书:少年闰土
二、初读课文学习,整体感知
(一)你想认识这位朋友吗?初读课文,难读难记的地方多读几遍。辅助阅读:
1、鲁迅的文章语言精辟,同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文,找一找,注意文中生僻的字词,做好记号,能联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)
2、反馈交流,部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
3、填填你读课文后对闰土的认识:()的少年闰土,还能说说理由;(二)学生反馈交流。(板书学生对闰土的认识。)
三、提出问题,互释疑点,保留问题。
1、这是一篇写人的文章,以你多年的学习经验,你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文?(研读外貌、语言、行动、心理活动的句子,了解人物特点。)
2、提出本课的教学目标(通过人物外貌、形象的分析,了解人物特点),让学生找到相应的片段(第一小节和描写闰土外貌的片段),选择读书的方法(自由读,做旁注读,圈圈画画读)。
四、学习第一自然段
(一)轻轻地读读这段话,什么地方给你留下了最深刻的印象?反复读读,体会体会。
(二)反馈交流,体味提升。
1、第一句:(1)生读第一句,说说你感受到了什么?带着理解,读读这句话,学生评价。比试读。
(2)教师点拨:A、句子中色彩的美。深蓝 金黄 碧绿 B、环境的空旷美。在闰土奔驰在一望无际的海边时,我的心中是一种怎样的感受?再把这种感受通过朗读表达出来(试背诵句子)
2、第二句教学:(1)生读第二、三句,说说你感受到了什么?带着理解,读读这句话,学生评价。比试读。
点拨:闰土非常勇敢,看插图中的少年分明是一个小英雄。(2)不同形式的体味朗读,鼓励生生之间的评价与赏识。(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛,再把这个形象回味一下,齐读这一节。(试背诵句子)(4)看图,试背诵这一段。
3、你能学着作者的样子写写吗?仿写第一自然段的动静写法,根据《锄禾》的投影一图,写一段话。
五、小结
这节课,我们与闰土初次见面,对这位朋友有了一定的了解,到下一节我们再与他继续好好的交流。
六、作业
背诵第一自然段。
2、课外查找有关鲁迅的作品,感兴趣的可先一睹为快,也可相互交流。
七、知识结构或板书设计
少年闰土
(活泼、机智勇敢……)深蓝 金黄 碧绿
捏 刺 扭 逃
八、作业设计
1、练习有感情地朗读课文。
2、抄写生字、新词。
第二课时 【教学内容】：研读课文，朗读课文 【教学流程】
一、复习导入
1、时隔二十余年,鲁迅回到故乡,母亲和他提起闰土时,他的脑海里出现了一幅神异的画面。(师试背第一自然段。)
2、这就是--《少年闰土》齐读课题。
3、谁来谈谈对于闰土,你了解到什么?
4、来自农村的闰土给我们留下了深刻的印象,当然也让文中的我惊叹不已。请同学们快速地读一读课文,找找我结识了闰土这个朋友以后,发出了怎样的感叹?把相关的句子划出来。
(课件)啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
二、重点句质疑:
1、你自己读一读这个句子,说说你有哪里不理解。
2、预设:(在学生交流的基础上)(1)“他们”指谁?(2)理解:无穷无尽。
(3)看图理解:“院子里高墙上的四角的天空。”(4)为什么说我和我的朋友只看见院子里四角的天空?(5)闰土告诉我哪些稀奇的事?
三、研读重点段
1、请大家仔细读读课文,找一找闰土和“我”说了哪几件稀奇的事?小组合作,用小标题概括
2、交流: 看瓜刺猹(找到相应的自然段)(1)(想象)你自己读读这部分,想象闰土当时讲述时是什么样的神态?什么样的语气?(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足蹈、津津有味)(2)你们能读出闰土当时洋洋得意的样子吗?(8)分角色朗读第8-13节: 读“我”的同学:你又想表现“我” 的什么心情(好奇、佩服)(9)让我们在朗读中体会闰土的得意和“我” 佩服。引读“晚上我和爹管西瓜去,你也去……”(10)引读:听着闰土眉飞色舞的讲述,我的脑海里仿佛出现了--“深蓝的天空中……”
3、就因为闰土有这么多的稀奇事,所以“我”不禁感叹--回读“啊!闰土的心里…….四角的天空”。
如果你是少年鲁迅你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)①如果是“高兴”,该怎么读? ②如果是“佩服”,该怎么读? ③如果是“羡慕”,该怎么读 ? ④如果是“惊奇”,该怎么读? ⑤如果是“自叹不如”,该怎么读?
4、继续交流: 雪地捕鸟:(1)找到动词
(2)你能结合这些动词,介绍一下你是怎么捕鸟的?你们想看闰土是怎么捕鸟的吗?(师配课件)(3)朗读:有趣吗?让我们也一起享受一下雪地捕鸟的快乐。(4)是啊!捕鸟这么有趣,难怪“我”要感叹: 回读:“啊!闰土的心里…….四角的天空”。
交流:捡贝壳、看跳鱼儿
读句子,从中你体会到什么? 海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿,这不能不让我感叹:回读:“啊!闰土的心里…….四角的天空”。
四、升华中心:
1、闰土只给“我”讲述了这四件事吗?你觉得闰土还会跟我说什么稀奇事呢?、根据课文内容填空:这样的伙伴简直让我从心底里佩服。
闰土在()时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道()。
2、指导评价:
1、你填的很简洁。
2、你不仅填得准确,而且的读得也很有感情。
3、谁还能带着新中的感受把你填的内容展示出来?
3、是啊,他见多识广、知识丰富,因为他在海滩上奔跑,在瓜田里劳动。而鲁迅呢?他只看到--院子里高墙下四角的天空。他为什么会这样呢?(生说感受)
4、感受人物性格:从“我”的惊叹中和闰土自己讲述的这些事中,你觉得闰土是个怎样的孩子?(知识丰富、见多识广)
5、延伸拓展:好朋友总有离别的时候,可这一别就是三十年,你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。
五、知识结构或板书设计
闰土 我
(见多识广、知识丰富)(眼界狭窄)雪地捕鸟
稀奇事海边拾贝 四角天空
看瓜刺猹
看跳鱼儿
六、作业设计
评一评:少年闰土或少年鲁迅
读一读:鲁迅的小说《故乡》
写一写:仿照课文的写法,你能写一写你和小伙伴之间的友谊吗? 完成作业本上余下的作业
第二篇：少年闰土
少年闰土习题精选
一、看拼音写词语。
bì lǜ yǔn xǔ fǎng fú zhâng zhîng
（）（）（）（）
chù sheng cì wâi kuà xià chú fáng
（）（）（）（）
二、多音字组词。
_____（）_____（）
空_____（）正_____（）
_____（）_____（）
行_____（）佛_____（）
三、辨字组词。
缚（）租（）拜（）捏（）
傅（）祖（）湃（）扭（）
厨（）稻（）胯（）挎（）
橱（）滔（）跨（）垮（）
四、按课文内容填空。
（）的天空中挂着（）的圆月，下面是海边的沙地，都种着（个十一二岁的少年，（），（），向一匹猹（）刺去。
五、缩写下面的句子。
1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
2.狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。
3.我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。
4.那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
答案依次如下：
一、碧绿 允许 仿佛 郑重 畜生 刺猬 胯下 厨房
二、kōng 空气 zhâng 正确 háng 行列 fï 佛像
kîng 空闲 zhēng 正月 xíng 行动 fú 仿佛
三、束缚 租房 拜年 捏拿 厨房 水稻 胯下 挎包）西瓜。其间有一
师傅 祖国 澎湃 扭打 橱柜 滔滔 跨步 垮台
四、深蓝 一轮金黄 一望无际的碧绿的 项带银圈 手捏一柄钢叉 尽力地
五、1.天空挂着圆月。2.狐狸挤出眼泪。3.我们看鱼儿。4.猹逃走了。
我的伯父鲁迅先生
习题精选
一、标出加下划线的字的读音。
追悼（）吊唁（）呻吟（）
逝去（）咳嗽（）吞枣（）
镊子（）女佣（）殡仪馆（）
二、辨字组词。
饱（）嗽（）枯（）
抱（）喇（）估（）
搞（）挽（）槐（）
稿（）逸（）愧（）
三、写出下列词语的近义词和反义词。
1.详细近义词：________ 反义词：________
2.微弱近义词：________ 反义词：________
3.痛苦近义词：________ 反义词：________
4.清楚近义词：________ 反义词：________
四、根据意思写词语。
1.把枣子整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受。（）
2.形容忽然醒悟，明白道理了。（）
3.形容经历过很多的艰难困苦。（）
4.姓张的帽子戴到姓李的头上，比喻弄错了对象或弄错了事实。（）
5.感到羞耻和惭愧。（）
6.老年人的态度、神色和蔼安详。（）
五、按要求写句子。
1.挽联挂满了墙壁，花圈堆满了屋子。
扩句：_______________挽联挂满了墙壁，______________花圈堆满了屋子。
2.我呆呆地望着来来往往吊唁的人。
缩句：_________________________________________________
3.伯父把剩下的药和绷带给了车夫。
改为“被”字句：________________________________________
4.照样子改写句子。
例：伯父的回答我现在记不清了。
改为：我现在记不清伯父的回答了。
（1）周先生写的东西我看不清楚。
________________________________________________________
（2）自己的病情他一点儿也不在乎。
________________________________________________________
参考答案依次如下：
一、dào yàn shēn shì sou zǎo niâ yōng bīn
二、饥饱 咳嗽 枯叶 搞活 挽联 槐树
怀抱 喇叭 估计 稿件 安逸 惭愧
三、1.细致 简单 2.微小 强烈 3.难过 高兴 4.清晰 模糊
四、1.囫囵吞枣 2.恍然大悟 3.饱经风霜 4.张冠李戴 5.羞愧 6.慈祥
五、1.数不清的 大大小小的 2.我望着人。3.剩下的药和绷带被伯父给了车夫。4.（1）我看不清楚 周先生写的东西。（2）他一点儿也不在乎自己的病情。
一面习题精选
一、标出加下划线的字的读音。
憎恨（）地窖（）赫然（）
莽撞（）摩挲（）颓唐（）
二、多音字组词。
卷___（）模___（）
___（）___（）
恶___（）结___（）
___（）___（）
三、照样子写词语。
软绵绵
硬（）笑（）沉（）甜（）
火（）慢（）香（）轻（）
四、照要求写句子。
例：店里冷。
店里冷得像地窖一样。
1.声音大。
______________________________________________
2.书多。
______________________________________________
3.那是我和一个同住的失业工友几天的饭费。
缩句：________________________________________
4.饭是不能不吃的。
变为反问句：__________________________________
五、正确选择句中破折号的作用。
破折号的作用主要有三种：A.表示解释和说明；B.表示意思的递进或转折；C.表示声音的延长。
1.一个矮小而结实的日本中年人——内山老板走了过来。（）
2.那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织的抚摩似的。（）
3.我又仔细地看他的脸——瘦。（）
4.他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：“你买这本书吧——这本比那本好。”()
5.我们站在泰山山顶大声喊：“我们上来啦——”（）
答案依次如下：
一、zēng jiào hâ mǎng suō tuí
二、juǎn 卷心菜 mï 模式 â 凶恶 jiē 结果
juàn 试卷 mú 模样 wù 厌恶 jiã 结束
三、硬邦邦 笑吟吟 沉甸甸 甜蜜蜜
火辣辣 慢吞吞 香喷喷 轻飘飘
四、1.声音大得跟打雷一样。2.书多的跟小山一样。
3.那是饭费。4.饭怎么能不吃呢？
五、1.A 2.B 3.A 4.A 5.C
有的人习题精选
一、选出正确的读音。
不朽（A xiǔ B qiǔ）摔垮（A suāi B shuāi）
刻入（A kē B kâ）尸首（A shīB sī）
二、多音字组词。
还____（）处____（）
____（）____（）
三、辨字组词。
怒（）捶（）俯（）
恕（）睡（）府（）
垮（）活（）骑（）
夸（）括（）椅（）
四、写近义词，反义词。
近义词：情愿——（）反义词：伟大——（）
五、填空。
《有的人》这首诗是诗人______为纪念鲁迅先生逝世_____周年写的。这首诗运用对比的方式，批判了那些骑在人民头上的_____和_____，热情歌颂了鲁迅先生__________的可贵精神，号召人们做__________人。
答案依次如下：
一、A B B A
二、hái 还有 chǔ 处理
huán 送还 chù 到处
三、愤怒 捶背 俯身 垮台 生活 骑马
宽恕 睡觉 政府 夸奖 包括 木椅
四、甘愿 渺小
五、臧克家 十三 统治者 压迫者 为人民无私奉献 真正的有价值的
第三篇：少年闰土
《少年闰土》教后反思
一、同课异构，解读增值
有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限的空间、有限的时间里，展现出无穷的智慧与创意，听见生命拔节成长的声音。
三月份，郭老师布置了任务，师徒同课异构《少年闰土》，以展示不同的文本解读，不同的课堂教学形态呈现的不同教学效果。对我来说，这是一项全新的挑战。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否从文本中解读出新的创意。
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹和沙地看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。在写作方法上也有自己的特色，如：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征；通过典型事例写人物的特点，如“雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼”这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子；通过不同的方法介绍四件新鲜事，雪地捕鸟抓住动作描写，瓜地刺猹是以对话形式介绍，而且详略不同，突出重点。于是教学目标便由此产生：
1．学习用小标题概括几件事情的方法；
2．学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点；
3．有感情地朗读课文，背诵第一自然段；
同时冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆听各自的教学后，互有启迪，共同促进。果不其然，四位老师上课，虽说能力有高低，见解有深浅，但通过这次活动，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，让我们在比较中大开眼界，受益匪浅。
二、思维碰撞，完善教案
课后，大家一起对这节课的最终设计进行了激烈的讨论，连一个小细节都不放过。看着大家都沉浸在火花的碰撞过程中，真有一种莫名的感动。
为了使这次活动的目的真正落到实处，首先就要确定活动主题是什么。经过大家的讨
论，我们把目光聚焦在了“语言转换”上。因为新课程标准一再强调，语文课堂应注重实践性，让学生在言语实践中学语文。
确定了主题，那么该如何设计教学过程呢？再读文本。《少年闰土》一课，其中闰土向我讲述了四件希奇事，而这四件希奇事中“瓜地刺猹”出现了两次。一次以“我”脑海中浮想的画面形式出现，另一次则是闰土讲述给“我”听的，以对话形式出现，两次出现的形式不同。那么可否以学习“瓜地刺猹”为突破口，感知“瓜地刺猹”从讲述到画面的转换形式，从而让学生进行其他三件事情转换成画面的训练呢？
大家反复斟酌文本特点，搭建学习的平台，探讨教学细节，新教学设计渐渐清晰。新设计以体会闰土生活的美好为依托，以“瓜地刺猹”的语言转换训练为抓手，注重学生言语实践，着眼“言意两得”，可以说它是我们大家智慧的结晶。
三、展示吃力，心存疑惑
可是就是这么一份几近完美的设计，却还是让我觉得力不从心，课堂教学中呈现出了诸多问题：
片段一：带着惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话。
整个课堂中，“瓜地刺猹”的教学显得拖沓，学生没有真正地进入文本，体会瓜地刺猹的惊险、刺激，一直是以旁关者的身份在学，因此闰土的有滋有味、有声有色地朗读不丰满，导致学生体会“我”对闰土生活的向往不够深刻，读的层次没有提升。这是整节课的最大的一个失误，导致下面的环节不能有效地进行。
片段二：当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，教师有感情地描述并媒体出示：
听着闰土说“月亮地下”，我想到——深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
听着闰土说“你听，啦啦地响了，那是猹在咬瓜了，你变捏了胡猹，轻轻地走去”，我想到——一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。
听着闰土说“这畜生很伶俐，反从胯下窜了”，我想到——那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
原本想通过教师的描述及课件的展示，让学生明白脑海中的图片是由于闰土的哪些描述而产生的遐想，为下面的仿写做准备。但是事实并非如此，这一部分的铺垫没有起到该有的作用，从叙述转换成画面的过程对学生来说还是模糊不清。
片段三：当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，我直接让学生进行仿写：
一个介绍、一件事情就是一幅图画。同学们，其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的印象。你能学着“瓜地刺猹”的样子，选择其中一件事情，把它转化成一幅图吗？把事情的场景和动作描写清楚。
话音刚落，学生就在下面发难了：“该怎么写呢？”呵呵，看来这节课的最终仿写目标没有有效地落实，整节课自己的感觉也只是把整个教学过程给走了下来而已。可是为什么这么一节教学设计几乎完美的课，结果却是令人大失所望呢？
四、痛定思痛，豁然开朗
课后，张老师的一句话让我豁然开朗，“你们知道为什么框架结构清晰，但是细节却不饱满吗？那是因为你们在上课的时候只是为了走过程，为的是自己上课，怎样使自己更出采，根本没有从学生的角度出发。我们的设计是为了如何更好的帮助学生学习，使其成为学生的脚手架„„”
听了这句话，我的心里一怔，回想起每次的试教，因为时间不够师傅所说的话，“瓜地刺猹这部分上得拖沓了，只要让学生体会到这件事情的惊险、刺激、紧张就可以了，为下面的比较品读和仿写做铺垫„„”现在想来其实是同一个意思，都是从学生的角度出发，如何让学生一步一步的进行语言形式的转换。让学生品位少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，是为了引起学生的共鸣，让学生在情境中亲身体验这幅画面是如何转换而来的，在此基础上学生才会仿写，把其他的三件事情转换成画面。而我呢，就是像张老师所说的为了走过程，为了上课而上课。如果在每个过程中，我为孩子们着想，尽量为孩子们提供学习的脚手架，那么学生就会学得轻松许多，课堂就会呈现出令一种效果。
闰土讲述地津津有味、有声有色，而“我”由于是少爷，生活空间非常的狭窄，因此对这种生活没有体验，在闰土的讲述过程中，“我”是非常的羡慕和向往。以至于多年之后，想到闰土“我”的脑海中就会出现这么一幅“瓜地刺猹”图。因此品位对话，仅仅只要让学生体会到闰土讲述地生动，而“我”听了闰土的讲述后对闰土生活的向往就足够了，那样课堂也不会拖沓，为后面的防写也能够留下充足的时间。当发现孩子们朗读不到位时，如果链接闰土讲述的有滋有味，是源于乡村生活的接触，那么朗读就会更加的饱满。当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，把教师的有感情地描述改成和孩子们之间的互动，教师有感情叙述前半句，后面由学生通过思考回答，以此来加深学生的印象，相信会使孩子们更清楚叙述到画面的转换是如何而来的。当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，先以“雪地补鸟”为例，进行点拨，为下面的防写作好铺垫，相信效果便会不同：
闰土说——下雪了，我似乎看到——
闰土说——扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下。我似乎看到——
闰土说——什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„我似乎看到——
不需学生回答，让学生产生愤悱状态，急于表达，相信结果便会水到渠成。
课虽然已经结束了，但是从这一次的活动中，我深切地体会到一节课的前后是贯通的，环节之间是相互铺垫的，学生知识的习得需要台阶，如果中间某个台阶出现了问题，那么必将导致其他环节不能有效地实施。同时，上课并不仅仅只是为了上课，应该从学生的角度出发，帮助学生更好的学习。虽然这是一堂失败的课，但我却在这一次活动的历练中，受益匪浅。“学无止境，教无止境”，感慨万千，我将以此来鞭策自己，吸取失败的教训，不断地进取。
第四篇：少年闰土
《少年闰土》教学反思
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。
《少年闰土》中的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。
教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐„„”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！
在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。
第五篇：少年闰土
五年级下册第六单元《少年闰土》第二课时教学设计
新华街学校 范秀平
教学目标：
1.正确、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
2.感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干，勇敢、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
教学重难点：
1．闰土所讲的四件事。
2.熟读成诵第一自然段，品会重点句子的含义。教具准备：课件及捕鸟、刺猹的动画 教学方法： 教学过程： 导入新课
1、导入
师：同学们，大家猜猜，老师说的是谁：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。（生答：少年闰土）（板课题：少年闰土）
这是我们上一节课得到的信息。
师：不到半日，他们便熟识了。熟识以后，课文接着叙述什么内容？请同学们用最快速度自由默读第6自然段至课文的结尾，思考如下的问题。
2、思考问题（课件出示）：思考问题：①6至末尾的段落，闰土讲了哪几件事？讲这几件事时是通过什么形式逐步展开的？（提示：可以从标点思考）（或说，与其他文章比较，这些段落使用的标点最多的是什么）
通过以读代讲，理解闰土叙述的四件事
（看同学的举手，都读完了，那我们一同来分享大家的收获）
（一）检查学习情况。1.检查的问题的解决情况
师：知道闰土叙述了哪几件事吗？（雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼）你是这样认为的，可以板书在黑板吗？
师：同学们，课文是通过什么形式逐步展开的呢？（对话、聊天）
（二）、重点学习品读“捕鸟”的部分 1.出示句子 让一个学生试读。
2.指点方法：声调高、轻重突出，快慢突出。如“整段，最在重词下加点”。看幻灯。
3.读句子后，谈感受。（闰土是捕鸟高手）4.从哪些地方能看出闰土是捕鸟高手？
5、竹匾下都有什么鸟？省略号表示什么？
6、放动画，再次感受闰土是捕鸟高手。
（三）半扶学习“看瓜”部分
师：当作者听说看瓜时，非常疑惑地问“管贼吗？”闰土怎么叙述的，谁来担任闰土一下，叙述看瓜这一事？。
1.一个学生说！教师适时评价。
2.直接介绍方法：在这部分里，只要我们把“月亮地下„„”这一句读好，就“OK”了，如何好这一句，我们来看看。（投影那一句）3.在老师的提点下再让一个学生说
4.老师引导“这样的事，作者是从末听过，于是惊讶地问”“它不咬人吗？”看闰土是怎么说的。
句子：有胡叉呢？„„（师启，声调要高一些，高低快慢重轻跳跃大一些），再自由读一次。
想象画面，学习课文第一段自然段（视觉触动）1.想象画面，指导背诵
师：闰土是这样的一个少年。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来就是这幅画面。
①（出示课本第一幅插图）。
用自己的语言描述一下这幅画面。
②学生凭图描述。（然后展示一下动画课件。）
③轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。
师：这是一幅浓墨重彩，动静和谐的神奇美丽动人的画面，我们让它再重现一次
（然后展示一下动画课件。）
④引导离开课文内容现一字表述（师生合作）。
师：我们试着脱离课文，让那段的内容再现一次，好吗？（老师的带领）。进行。
（四）、总结闰土的性格
师：通过这几件事的叙述，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明能干、机智勇敢、见多识广）
（五）重点品会“啊！闰土的心里„„四角的天空”，理解其意（机动内容）1.找赞美的那段话
师：同学们，闰土的就是这样的勇敢机智、聪明能干、见多识广，作者打心里对他是怎么样的（喜欢，赞美），课文哪个地方写这个内容？把它找出来？
2.出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”（指学生读，读出喜爱、赞美的语气来）
3.作者对闰土是赞美的，而对自已的生活现状表达的情绪？（不满的，苦恼）也把那一段读一下。
5、教师引读深入理解不知道（课件展示）：
师：同学们，这种不满的情绪就反映在这里：当„„
△闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）
△闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（雪地早里可以捕到这么多的鸟）
△闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）
△闰土在（沙地看跳鱼）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（跳鱼都有青蛙似的两个脚）
6.总体再把那一段读一下（可以是老师范读，也可以是学生集体读）。
7、再进一步理解这句话的深刻含义（对这一句话，文后有一问，看我们能否来回答。看看）8.完成课后这一个作业题
①提出问题：联系上下文体会这段话的含义，表达“我”怎么的感情？既是不满的，那么他会有什么样的希望呢？（也有广阔天地，飞离高高的四角天空，追寻自由的生活）
（六）、学习最后一段 师小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。天下没有不散宴席，正月过去了，他们就要分开了，当时的情景是怎么样，我们集读最后一个自然段。
启发读读《故乡》
师：三十年后，他们又碰面了，那情景是怎么样的，想了解吗？请大家课文阅读鲁迅先生的短篇小学《故乡》全文，本文内容也是从这篇节选过来的。
（七）、布置作业
1、背诵课文第一自然段。
2、阅读鲁迅小说《故乡》 板书设计：
少年闰土
雪地捕鸟 聪明能干
海边拾贝 勇敢机灵
看瓜刺猹 见多识广
沙地观鱼
五年级下册第六单元《少年闰土》教学反思
新华街学校 范秀平
本节课是我上的第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。
首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，认识闰土，学生快速的读课文，找一找课文讲了闰土的哪几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，但我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。
教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事„„高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
教学过程中也出现了不少的问题：
1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。
2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。
3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。
点击咨询 