小学语文阅读教学有效性研究的意义与方法

第一篇：小学语文阅读教学有效性研究的意义与方法

教学的有效性，就是运用最少的教学资源，达到最好的教学效果，因此有效性教学研究极具实际意义。小学语文教学，在课改的大背景下，必然性的发生了改变。随着教材、版面、教学手段地不断变化，科技的不断进步，带给语文教学有便利、也有问题，本文针对小学语文阅读有效性展开研究。

一、小学语文阅读教学现存的问题

(一)小学语文阅读教学内容方面过于宽泛化

教师在教学过程中往往想带给学生更多知识，不顾学生接受程度如何，内容很多，重点缺失，有点填鸭式教育，一堂课 40 分钟，学生接受程度有限，一堂课结束，学生们听得云山雾罩，不知所谓重点是什么，矫枉过正，忽略了教材中的重点内容。

(二)缺乏有效的基本练习

在现阶段小学语文阅读教学过程中，教师们往往把重点放在学生对教材内容的理解上，缺失了语文的基本功---语言文字的有效练习，其实两者相辅相成，缺失了有效的基本练习，学生对教材的理解和文章中所表达的情感也不会有太深刻的体会，不利于小学生阅读理解能力的提高。

(三)缺乏指导

在教育改革背景下，教学过程中学生的位置逐渐提高，这样学生有了更多时间、精力去学习更多知识，有了更多的自主性，但是这样造成了小学语文阅读教学过程中学生缺失教师的指引，缺乏有效指导，从而导致小学生的阅读活动开展得不是很顺利。

二、小学语文阅读教学有效性研究的意义

减轻学生负担、能够让学生得到全方位发展是教育改革的最终目的，从现阶段效果观察，教育改革取得了巨大进展，从而也证明了整体前进方向是对的，但是改革也出现了一些问题，比如一些一线教育工作者对新课程理解得不太透彻，出现了教学过程中效率比较低的现象，教学过程中，教的时间集中在短短的一堂课 40 分钟上，如若有效性低，教学质量肯定不会高，学生所能吸收的知识很有限，因此，当前阶段提升小学语文阅读教学有效性，从而保障教学质量是教育改革的关键。

三、小学语文阅读教学有效性研究的方法

(一)建立健全小学语文阅读教学有效性研究的规章制度

建立健全小学语文阅读教学有效性研究的规章制度，将科研和教学实践紧密结合在一起，小学语文教师要定期撰写理论笔记及教学反思，在学期前准备好本学期的教案，从而上好每一堂语文阅读课，要求语文教师要写好每一篇研究总结性论文。科研要有奖惩制定作为保障，以便调动语文教师的科研、教学的积极性。语文教学小组要积极构建交流平台，从而深入研究小学语文阅读教学的有效性。让语文教师把阅读理解教学过程中的问题共同总结起来，不断提升整个教学组的专业水准。

(二)推进小学语文阅读教学的备课改革

小学语文教学组要积极改进备课的方法和设计。首先，改变我们阅读教学的备课内容，在教案中很好地增加了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”两个板块。其次，改变我们阅读教学的备课的方式和方法，传统的校内教研活动往往是每位语文教师独立地去备课，为了提高小学语文阅读教学的有效性，逐步提高备课的质量，我们应该积极实施教学组每位教师合作备课，对教材和教法进行切磋指导。

(三)优化小学语文阅读教学的策略

1.创设小学语文阅读的情境 , 激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，尤其是对小学生而言。小学语文教师要想激发学生对阅读的兴趣，就要创设良好的阅读情境，创造宽松、和谐的阅读教学课堂氛围。激发学生学习兴趣的方法很多，语文教师要从小学生的立场出发，选择他们喜欢的形式和氛围进行教学，这样才能达到更好的教学效果。

2.给足小学生时间 ,拓展其阅读范围.语文是一门有着自己个性的学科之一，要想学好这门课程、学好阅读，这需要小学生有着良好的理解能力，这种理解能力的培养和提高，离不开小学生的自主阅读。因此语文教师必须保证给予学生充足的阅读时间。一堂语文课不可能也不允许有较长的时间安排给学生进行自由阅读，因此我们要多多利用学校的图书室，在课余时间为学生营造一个良好的阅读环境。在教师的指导下，让小学生进行自主阅读，在阅读质量上要有所保障。这样便能大大提高小学生的阅读能力。

3.抓住一切契机 ,深化小学生的阅读.为了加深小学生对文章的阅读理解，语文教师往往会安排一些课后阅读作业，然而如何把这些阅读作业落实到实处? 在课后阅读作业中，小学生的思维常常停留在课本上，因此效果不甚理想。因此，我们要深化小学生的阅读，不仅仅停留在语文课本上。抓住一切可以利用的契机，去指导小学生进行阅读。这样才能使学生的阅读水平得到提高。

四、小学语文阅读教学有效性研究的目的与意义

有效教学是每门学科教学的永久性话题，也是我们每位教师追随的教学目标，它对于每个学科的教学活动都有着积极的作用。在新课程改革的大环境下，我们小学语文阅读教学课堂已经发生了很好的变化： 教师的指导更加个性化、具体化;学生的学习积极性越来越高;教学资源的多样化也为我们语文阅读课程提供了丰富的材料。同时，我们也要看到小学语文阅读课堂中存在的一些问题，并一一总结出来，交给语文教学组进行讨论研究，以便逐步提高教学质量。

小学语文阅读有效性的研究让每位小学生都能积极地参与到课堂中来，让他们在课堂上大胆地表现自己，提高学生学习的积极性和对阅读的兴趣，从而改变以往的小学语文阅读教学难的现状。

The effectiveness of teaching, is to use the least teaching resources, to achieve the best teaching effect, so the effective teaching research has practical significance.Primary school Chinese teaching, in the context of curriculum reform, the inevitability of change.As the teaching materials, layout, changing teaching method, the constant progress of science and technology, bring Chinese teaching has a convenient, also has a problem, researches on the effectiveness of primary school Chinese reading, the author of this paper.A, primary school Chinese reading teaching, the existing problems(a)primary school Chinese reading teaching content too wide generalization Teachers in the teaching process often want to bring the students more knowledge, regardless of how students accept and content are many, the key is missing, a little cramming education, lesson 40 minutes, students accept limited, end of the lesson, the students could understand cloud mountain fog cover, don't know what's the point, the so-called backward, ignored the main points of the teaching material.(2)the lack of effective basic exercises At this stage in the process of primary school Chinese reading teaching, teachers tend to focus on students' understanding of the teaching material content, lack the basic skills of language-the language of effective practice, the two complement each other, actually lack the effective basic practice, the students understanding of teaching materials and emotions expressed in the article also won't have too profound experience, is not conducive to the improvement of students reading comprehension.(3)lack of guidance In the context of education reform, the position of the students in the process of teaching to improve gradually, so that students have more time and energy to learn more knowledge, have more autonomy, but it caused the lack of students in the process of primary school Chinese reading teaching the teacher's guidance, the lack of effective guidance, leading to the elementary student's reading campaign is not well very well.Second, the primary school Chinese reading teaching effectiveness research significance To ease the burden on students, to let students get all-round development is the ultimate goal of education reform, from the present stage effect observation, made great progress in education reform, which also proves that the overall direction is right, but the reform also appeared some problems, such as some first-line education workers to the new curriculum is not grasped, appeared the phenomenon of low efficiency in the teaching process, and teaching process, teaching time to focus on a class of 40 minutes, if the efficiency is low, the quality of teaching will surely not high, students can absorb knowledge is limited, therefore, the current phase of ascension of primary school Chinese reading teaching effectiveness, so as to guarantee the teaching quality is the key to education reform.Third, primary school Chinese reading teaching effectiveness research method(a)to establish and perfect rules and regulations of the primary school Chinese reading teaching effectiveness research To establish and perfect rules and regulations of the primary school Chinese reading teaching effectiveness research, scientific research and teaching practice together, the theory of primary school Chinese teachers should regularly write notes and teaching reflection, this semester before the semester to prepare the lesson plan, thus for every Chinese reading lesson, for the language teacher to write a research summary paper.Have the rewards and punishments to establish as a guarantee, in order to arouse the enthusiasm of the language teacher's scientific research and teaching.Chinese teaching team should actively build communication platform, thus further study of the effectiveness of primary school Chinese reading teaching.Let the language teacher in the process of reading comprehension teaching problems common to sum up, constantly increase the faculty's professional level.(2)of the reform of primary school Chinese reading teaching lessons Primary school Chinese teaching faculty should actively improve the preparation methods and designs.First, www.xiexiebang.com elementary student's thinking often stays in the textbook, so the effect is not very ideal.Therefore, we should deepen the elementary student's reading, not only stay in the textbooks of Chinese language.Seize all can take advantage of the opportunity, to guide students to read.So that the students' reading level was improved.Fourth, the primary school Chinese reading teaching effectiveness research purpose and meaning Effective teaching is the permanent topic of each subject teaching, also is our each teacher to follow the teaching goal, for each subject teaching activity has a positive role.Under the circumstances of new curriculum reform, we primary school Chinese reading teaching classroom has great changes have taken place: the guidance of the teacher more individuation, concrete;Students' learning enthusiasm is higher and higher;The diversification of teaching resources and Chinese reading course provides rich material for us.At the same time, we also want to see some of the problems existing in the primary school Chinese reading class, and summed up one by one, to discuss the language faculty research, in order to gradually improve the quality of teaching.Study the effectiveness of the primary school Chinese reading enables each pupil to actively involved in the classroom, let them boldly, to express themselves in class to improve students' learning initiative and interest in reading, to change the previous status of primary school Chinese reading teaching difficult.

第二篇：小学语文教学有效性研究

小学语文教学有效性研究

小学教育是我国正规教育的最初阶段，是基础学科教育的重要组成部分。小学语文作为一门工具性学科，是基础中的基础。作为可以让有效教学的种子自由生存、发展及延伸的肥沃土壤――小学语文教学，它的有效性，一直是教师们讨论最多的话题，这也就说明语文教师迫切希望可以找到语文教学费时多、见效慢的解决方法。教学的有效性，成为了评价语文教学质量的重要评价标准。在小学语文教学工作中，教师必须要重视教育模式的优化、教育理念的转变，立足于学生的语文基础、身心发展特点，探索出更有效的教学模式，这是提升小学语文教学有效性的重要基础性前提。随着新课程改革的不断深入和发展，对小学语文教学，也就自然提出了更高的要求，同时也给当前的小学语文教学带来了新的问题和新的挑战。

一、当前小学语文教学有效性存在的主要问题

随着小学语文教学改革的深入实施，小学语文教学的教学目标、内容、模式及手段等方面也有了进一步的发展，但是仍然存在很多的问题。

1.教学观念陈旧并且设计不合理 目前来看，一部分教师对于小学语文教学的要求还把握得不够准确，其观念也比较陈旧，教学设计也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了课前设计和课后设计，不能给予学生以正确的指导，从而也就无法提升学生的学习兴趣。

2.内容与实际相脱离 当前，小学语文教学虽然大多可以根据不同年级学生的特点设置不同的教学内容，但是内容和主题偏离学生的实际生活还是时有发生，忽视了小学生的个性特征和心理特征，有的甚至超出了小学生的心智成长和生活阅历水平，也就自然使得小学语文教学显得枯燥无味。

3.教学方法及手段单一 对于学生学习的自主创新及运用能力的培养与发展，新课程改革中专门进行了强调。针对于此，小学语文教学也进行了一系列的尝试，但总的来说，还是没有从根本上改变传统的教学模式。在教学中，虽然有的教师强调了学生的自主合作性，但是没有具体的内容去充实课堂及有效的课堂组织。有的教师甚至把课堂全部交给学生，千篇一律地对所有教学内容都采用了一样的小组合作学习的教学模式，从而失去了教师的主导作用。

二、小学语文教学有效性存在问题的原因分析

1.主观因素 首先，加强教师道德素质的建设。在教师队伍中，有一部分教师仅仅把教学当成了一种谋生的手段，把学生当作自己的工作对象，教学当成一种任务，教室当成混日子的地方，这样的教师没有足够的责任感、进取心和事业心，这样的工作态度及职业认识，使得他们无法全身心地投入到教学工作中去，无心提升自己的教学水平，也就自然不会去追求课堂的教学效果。

2.客观因素 首先，教师培训流于形式。因其过分地强调了教师培训的形式，从而也就忽视了培训的有效性、教师教学基本功的锤炼、教师教育基本素养的提高以及对教师的基本教育理论培训。其次，完善教师评价机制。近几年，一些学校领导甚至依据当前的教学结果，对教师们的评优及绩效考核等仅有的可操作性的评价工作，也冠以校际间利益权衡，从而完全忽视了对教师教学工作评价的激励性与公平性。

三、提高有效性的改进建议

1.高质量备课及合理的教学设计 教师要开展教学，首先就需要备课，而备课就需要教师透彻地分析教材，研究学生特征，从学生不同的学习兴趣、心理特征出发，设立丰富多彩的课堂教学内容，客观科学地设计教学课件。其次，由于不同的学生，其性格特征不同、认知程度不同，教师应该根据学生的特点，选择与学生生活紧密相关的教学内容，让学生感觉到语文知识融于现实的生活之中。最后，对于教学模式，教师要进行更合理的设计，让学生充分参与到课堂中，积极主动、自主地去学习，去参与其中。

2.创设多元的教学情境，激发学生语文学习的兴趣 首先，从学生的长期发展和全面发展来看，因材施教，根据不同的个体、不同的学习需求，开设多元化的情景教学模式，引导学生明确学习的目的，鼓励他们自主探求适合自己的学习方法。其次，尽可能地丰富课堂的教学情境，激发学生参与其中，让他们主动地去学习。再次，根据教学内容科学设定灵活多样的教学活动，如小组竞赛、小组讨论等，让学生充分参与其中，提升解决实际问题的能力。

3.充分利用多媒体教学 为了适应新理念、新变化，提高小学语文教学的有效性，就需要在教学方法及模式方面不断进行创新与改进。教学中，教师除了应用传统的教学方法外，还应充分借用当前多媒体的力量，丰富课堂教学内容，使得抽象教学变得更加具体化、更加生动形象，这样学生才可能更明确地感知，更好地理解与掌握，从而激发学生学习语文的积极主动性。

4.重视对学生非智力因素的培养 成功的优秀的老师，必然不会忽略一点，那就是对学生非智力因素的培养。课堂上好的情境创设，多媒体的有效使用，教学方法的选择固然重要，但是学生的非智力因素，对促进语文教学的成效，也显得尤为重要。好的预习习惯，认真的书写、作业的习惯，良好的听讲习惯，课堂上所表现出来的自信心、踏实勤奋的精神、互助合作的态度等等非智力因素，都是学生有效性学习不可缺少的因素。教师在课堂教学中，要重视这些非智力因素的培养，以期教学达到事半功倍的效果。

总之，教师作为课程改革的直接实施者，同时也是教学有效进行的主导者，只有教师都采取有效的教学策略，才能尽可能地提高教学质量，提高教学的有效性。

（作者单位：江苏省滨海县实验小学）

第三篇：小学语文教学有效性方法分析

小学语文教学有效性方法分析

【摘要】语文课程是提高学生人文素养，培养学生全面素质的重要基础课程，随着课程改革的深入实施，语文教学要在新时期素质教育背景下，立足于学生主体，着力提高语文教学的有效性及实践性。本文围绕小学语文教学，对新课改形势下提高小学语文教学有效性的方法措施进行探究，以期促进小学语文教学质量及效率的提高。

【关键词】小学语文 有效性 实践性 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0084-02

小学语文教学作为学生语文学习的初始阶段，是学生获取语文知识、积淀人文素养、衔接素质教育的关键时期，在现阶段小学教育体系中占据重要地位。在小学语文教学实施中，着力探究有效的教学方法，提高学生的语言逻辑思维及实践应用能力，在课程改革及素质教育不断深化的今天，具有极强的现实意义。

一、提高小学语文教学有效性的重要意义

随着新课标的实施，小学语文教学中，在教学目标上实现了由传统的语文知识传授向学生全面素质能力培养目标的转变，更加强调借助语文教学，促进学生人文素养及综合素质的发展[1]。在此背景下，小学语文教学活动突破了原有的单一化教学目标的束缚，实现了语文课程实用性和人文性的有机结合。因此，需要提高小学语文教学的实效性，以真正发挥语文课程的文化滋养作用。

二、小学语文教学有效性的实施策略

（一）调动学生的语文学习兴趣

在教育领域中有“兴趣是最好的老师”的说法，具体到小学语文学习，兴趣也是提高学生学习效率及教学效果的重要保障。教师在开展小学语文教学时，应对小学生群体的学习心理及兴趣爱好加以掌握，然后选取生活化的实例，补充进语文教学活动中，以此提高小学生的学习主动性。此外，教师还应发挥自身的教学指导作用，给小学生发表自身意见看法提供平台，在师生交流，生生沟通中，一方面提高对语文学习的兴趣，另一方面培养其自信意识和语言沟通交流能力。

（二）借助多媒体技术，创设教学情境

情境教学是素质教育模式下形成的一种全新教学方式，情境教学在调动学生学习积极性、深化学生对知识的认识、增强教学效果等方面起到了重要作用。小学语文教学与学生的实际生活联系较紧密，教师应通过创设教学情境，进一步推动语文学习的生活化，使小学生在轻松自然的学习环境中，更加深刻理解相关知识，进而提高其语文实际应用能力[2]。

在情境教学实现方式上，小学语文先天的教学资源优势，可以与多媒体教学方式达到有效衔接。一方面，多媒体信息技术中涵盖的图片、视频、动画等形式具有直观形象的特征，契合小学生的学习心理需求；另一方面，将学习重点及难点借助多媒体形式呈现，有助于小学生加深对这部分内容的理解和消化。

例如，学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章，教师可以通过放映同名动画片的方式，营造轻松愉快的学习氛围，集中小学生的注意力，在此基础上，小学生可以对文章的主题理解更加深入，既学习了具体的文章内容，又能使小学生对母爱有更深一层的领悟，达到一举多得的教学效果。

（三）采用分组合作学习的教学方式

传统语文教学过于注重对知识的简单传授，在教学组织形式上较为单一，随着合作学习这一教学方式的出现，其凭借自身独特的信息交互属性，在活跃课堂氛围，增强学生学习动力方面起到十分突出的作用[3]。因此，小学语文教学要真正做到有效，应注重采用分组合作学习的教学方式。通过采用分组学习方式，一方面可以使小学生在组内形成良性的竞争意识，使其学习兴趣始终处于一个高亢状态；另一方面小学生的学习效率可以经由组内成员加以放大，进而带动整个班级中学习效率的提升。

例如，在小学语文第九册《爱国诗》这一单元中，在《表达 学做主持人》这一内容的学习时，教师可以将小学生分组，通过小组合作的方式生动形象地完成教学任务。教师首先导入问题：同学们，你们有过做主持人的经验吗？你们喜欢电视广播中的哪种主持风格？为提高讨论效率，教师将学生进行分组后，展开师生交流对话，教师注重对问题加以引导，如：主持节目应注意哪些方面？在讨论完成后，可让学生模仿学做主持人，组员及教师充当观众，一方面提高了学生学习积极性，另一方面也在小组学习中锻炼了小学生的语言表达及应用能力。

三、结语

语文新课程标准的实施进一步凸显了语文教学的重要性，作为语文学习的起点，小学语文教学更应通过多种方式，提高教学实效性。本文从小学语文教学有效性的意义入手，对提高小学语文教学有效性的措施进行了简单分析，希望能够为小学语文教学从业人员提供参考借鉴。

参考文献：

[1]孙瑞鹏，代玉萍.浅析提高小学语文教学有效性的基本措施[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（12）：60.[2]李芸.新课程理念下提高小学语文教学有效性策略探讨[J].教育界，2014，（29）：94.[3]董艳玲.小学语文教学有效性的课堂实践应用[J].新校园（上旬刊），2013，（10）：141.

第四篇：小学语文课堂教学有效性研究

“小学语文课堂教学有效性研究”课题实施方案

一、问题的提出

1、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。因此，过去曾经叫响过的“向课堂教学要质量”、“向40分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要睁大眼睛，密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。

2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差（或者说“理论与实践的结合问题”还没有解决好），有的语文课越来越花哨、越来越复杂。形式化多了，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效。有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了语文课堂教学的有效性。在有的地方或有的课，基础知识和基本技能的训练（简称“双基”）有被弱化的现象。

3、由于语文教学本身的复杂性（工具性和人文性的统一、“三个维度”目标的统一）以及文本内涵的丰富性、多义性，知识体系的非明晰性等特点，语文课顾此失彼、挂一漏万的现象屡见不鲜。有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离文本，转移目标，内容庞杂，操作随意，使得语文教学费时多、效率低的现象长期困扰着我们。因此，研究语文课堂教学的有效性，尽量减少语文课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的语文教学之路，是我们语文教师义不容辞的历史责任。

二、课题研究的主要目标

1、着眼于提高课堂教学效率。面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。

2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。

3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过三年的研究，拟达到“三个提高”：

一是努力提高教师教的效率。强化目标（整体目标、阶段性目标和一课书至一节课的目标）意识，在单位时间（40分钟）内，科学、合理地安排学教活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。

二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长；三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标（做到“上不封顶，下要保底”）。“在规定的时间里，让学生有收获、有进步和提高，是衡量有效课堂的标准”

三、课题研究的主要内容

在“小学语文课堂教学有效性研究”总课题指导下，拟分层次、有计划地开展如下专题即子课题研究：

1、小学语文阅读教学的有效性研究；

2、小学语文识字写字教学的有效性研究；

3、小学生习作指导的有效性研究；

4、课堂提问的有效性研究；

5、课堂作业的有效性研究；

四、课题研究的主要原则

1．“以人为本”原则。突出国家基础教育课程改革的基本理念，关注人的可持续发展，以学生语文素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识，在不违背教学规律的前提下，鼓励教学创新或推陈出新。

2．发展性原则。在新课程理念的指导下，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能，注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的共同发展。

3．开放性原则。课堂教学评价应是开放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性规定。

五、课题研究的主要方法

1、观察分析法：深入课堂，提倡听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高我校教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课。

3、行动研究法：行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。

六、主要措施

1、县成立“小学语文课堂教学有效性研究”课题组（组长何同三，副组长江全佐，成员分别是各实验学校子课题研究主要负责人），由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。

2、课题组下设实验学校（学校自愿报名和协商相结合）。结合学校实际，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。

3、课题组按教育科研课题管理的办法对实验学校进行跟踪研究、指导与服务。

4、把课题研究与校本教研、联片教研结合起来。把课题中的子课题纳入校本教研专题，做到有计划地开展研究。

七、课题研究的步骤及阶段成果

本项研究计划用三年时间完成（2007年秋——2010年秋）

1．实验启动阶段（2007年11月——2008年2月）

主要工作：制定研究方案，初步确定实验框架；上报实验学校名单，各实验学校拟定子课题方案并提交“课题研究立项申报书”；总课题组审查《立项申报书》并下发立项通知，完成实验的布点工作；召开课题开题会。

2．实验研究阶段（2008年3月——2009年秋）总课题与子课题研究同步展开。各实验学校在总课题方案的指导下，根据各自的子课题方案，扎实开展课题研究；开展“有效课堂教学案例征集”和“有效课堂教学”竞赛活动

3．总结深化阶段（2010年春——2010年秋）

各实验学校整理研究成果、总结实验经验、撰写实验报告，根据本校实情申请结题鉴定；县教育科研信息中心组织专家组的课题进行结题鉴定，编辑《小学语文有效性教学评价优秀案例》和优秀论文专集

八、课题研究的管理

1．本课题将在全县范围内展开研究与实验，县直小学和乡镇中心小学为重点研究试点学校

（面上学校自愿参加），经学校自愿申报后纳入县教育科研课题管理。

2．本课题研究纳入县教育科研信息中心教科研计划管理，由专（兼）职小语教研员负责全程指导。为确保本项课题研究的科学性、针对性和实效性，各实验学校可成立分管教学领导+语文骨干教师为主体的课题研究小组负责组织实施。

3．各实验学校除积极有效地依据方案有序开展实验研究工作外，原则上至少每学期应开展一次教学研讨活动（活动有记载、有报道）；县课题组每学年组织一次“有效课堂教学”交流或研讨活动。

4．县总课题组充分利用“秭归教育”网站交流平台，为各实验学校开展课题研究交流与展示提供优质服务，及时上传课题实验工作情况以及各实验学校的经验、做法，积极创造条件，大力表彰课题实验学校先进单位和实验教师。

秭归县教育科研信息中心

“小学语文课堂教学有效性研究”总课题组

第五篇：小学语文课外阅读有效性研究

小学语文课外阅读有效性研究

上传: 刘艳红 更新时间：2012-5-30 16:23:26

课外阅读是学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径。让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养他们的心灵，充实他们的头脑，无疑会令学生终生受益。我们国家也高度重视课外阅读。国家教育部颁布的《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

学生的课外阅读存在以下几点错误：

1、盲目性。学生不知道读哪些课外书，结果是乱看一气。

2、无计划性。学生有兴趣时就读，无兴趣时就不读：有时间就读，没有时间就不读。可谓“一曝十寒”，缺少计划性和持久性。

3、不平衡性。(1)兴趣所系。阅读兴趣浓的学生看的课外书多；缺少阅读兴趣的学生看的课外书少，甚至没看过一本课外书。(2)条件所限。城里的学校基本都有图书馆、阅览室，学生家中也或多或少有些藏书。而农村乡镇却很欠缺，尽管学生有阅读兴趣，却无书可读。

4、功利性。(1)一些教师把课外阅读一味地与词语的摘抄、与读后感的写作联系在一起，摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。(2)一些家长观念落后，他们认为课外书是闲书，会影响学习，从而抑制学生的阅读空间。

5、低效性。很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来。加之老师误以为，既然是“课外阅读”，就无需老师的指导。学生读书不得法，吸收少，效果差。

如何提高小学语文课外阅读的有效性，充分发挥课外阅读的作用与效益呢?笔者认为，必须处理好以下两种关系：

一、处理好被动与主动的关系。

(一)激发兴趣，变“要我读”为“我要读”。

1、借教材激趣。在布置预习时，发动学生广泛收集与课文相关的资料，把课内外阅读联系起来，培养学生收集筛选信息的能力，激发他们的阅读兴趣。如学习《祖父的园子》之前，可让学生收集有关萧红的资料。如她是什么地方人，一生写了多少作品等。

2、借课外书激趣。教师可通过讲述某本书中最精彩的片断，在学生的“胃口”被“吊”起来时，因势利导，让他们去读这本书。

3、借榜样激趣。“榜样的力量是无穷的。”可以给学生讲一些名人大家爱读书的故事；还可以让班级公认的爱读书的学生交流读书体会。

4、借活动激趣。丰富多彩的读书活动可以激发学生浓厚的阅读兴趣。不同的年级可采用不同的活动方法和形式，不同的学生可选择富有个性的活动方式。如语言智能强的学生可采用讲故事、朗读精彩片段的形式；音乐智能杰出的学生可把阅读材料改编成课本剧，绘声绘色地表演等。

5、借竞赛激趣。“争胜之心，人皆有之。”通过开展阅读竞赛，调动学生课处阅读的积极性。

(二)通过交流成果，变“要我读”为“我要读”。

1、举办阅读成果展示会。将学生的词句摘抄本、所写的读书笔记、手抄报以及在各种读书竞赛中所获的荣誉进行展示。

2、举行读书报告会、故事会。让学生互相交流、互相启发。

3、开展读书征文活动。活动后，可授予学生各种荣誉称号，如“读写大王”、“小高尔基”等。

4、开展知识竞赛活动。活动后，对优秀的学生给予激励，授予“阅读之星”、“读书小博士”称号。

二、处理好主体与主导的关系。

小学生的认知能力及身心特点，决定了他们在进行课外阅读的时候，离不开教师的有效指导。因此，在小学语文课外阅读中，要处理好学生主体、教师主导的关系，在教师的指导下，让学生自主阅读。

(一)适时推荐阅读书目，使自主阅读有的放矢

“给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。”(苏霍姆林斯基语)在学生的阅读兴趣被激发起来后，可根据他们的文化基础、认知水平、年龄特征和心理特点，适时地向他们推荐合适的课外读物。

1、推荐与教学内容相关的书籍。课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充，推荐读物时，可以结合教学内容进行。如学完了《一本男孩必读的书》，可以向学生推荐《鲁滨逊漂流记》；学习了《三打白骨精》，可向学生介绍《西游记》，等等。

2、推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。中低年级学生，可推荐他们读一些童话、寓言、儿歌、谜语、优秀作文等浅显易懂、通俗简短、情节生动、符合他们口味的读物；高年级学生，可引导他们读一些科普读物、民间故事、小说、诗歌、名家名篇等。另外，可建立班级图书角，让每一个学生有书可读。

3、拓展学生课外阅读的途径。当今世界进入了信息化时代，学生也被各类信息包围着。所以，课外阅读也不能仅限于书本。除了书本之外，教师还要指导学生借助网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。

(二)适时进行方法指导，使自主阅读事半功倍。

课外阅读要提高有效性，必须加强阅读方法的指导。可教给学生以下几种方法：

1、摘抄划句法：向学生提出摘录和划句的要求，要求学生一边读、一边划、一边摘，或妙词佳句、或名言警句、或知识哲理、或问题答案，分门别类地摘录在自己的本子上。摘毕，要写清什么时候、摘于什么刊物、作者是谁。

2、批注“挑剔”法：要求学生在阅读中，解放思想，不迷信作者，发现疑难之处或有不同看法等，就在课文的书页空白处进行批注，发表个人评论意见，对错误、消极的敢于“挑剔”。

3、反复阅读法：要求学生对一些重点文章，或重点章节段落，要反复阅读，阅读时做到眼到、口到、心到、手到，培养“真读书”的本领。

4、质疑问难法：能提出问题，是读书中思考的收获。教师要指导学生读书时学会处处设疑，于探究中释疑、解疑。“一番觉悟，一番长进。”

5、读写结合法：这里所说的读写结合，主要指两种形式：(1)写提要，对读物的内容、要点、基本情节等进行归纳缩写。(2)写心得，写出自己的感想、收获和评价。

“为学之道在厚积而薄发”。课外阅读是语文教学的重要组成部分，无论是从提高学生的语文能力来说，还是从提高民族的文化素养来说，都应引起我们高度的重视。因此，每一位语文教师都应树立大语文教学观，从素质教育的高度，认真对待，让课外阅读真正发挥“厚积而薄发”的作用。