农村小学语文课前预习有效性研究

第一篇：农村小学语文课前预习有效性研究

《农村小学语文课前预习有效性研究》开题报告

中卫市柔远中心小学：拓晓萍

一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析

（一）课题提出的背景

课前预习是语文学习中的一个重要环节，然而很多学生忽视其重要性，原因在于没有真正掌握正确预习的方法，所以有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导。必须将其落实到实处，才能促进学生的语文学习。预习是一种科学的学习方法。预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；反之，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。所以我们在教学过程中一定要重视课前预习的重要性。但是，预习到哪个度？哪样才有效？是我们要思考的。预习是一种有效提高学习效率的好方法。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面；同时也是培养自学习惯，提高自学能力最有效的。教学从预习入手，以学定教。指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

（二）课题研究的目的和意义

在深入学习《语文课程标准》后，我更进一步得了解到：语文学习应积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。而语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。我清楚地看到开展语文课前预习课题研究的积极意义

1、从形式上看，预习是学生自由探索的空间。教师讲课要备课，学生上课 更要备学，即预习。课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识，学生是预习活动的独立主体。

2、从功能上看，预习是学生锻炼自学能力的舞台。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能锻炼自主学习能力。在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好，这就是证明。

3、从程序上来看，预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。

可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效，这样才能提高学习效率，实现有效教学，让学生在课堂里有实实在在的收获。因此，预习是绝对必要的。有效预习地指导,可以培养了学生自主、合作、探究的学习能力，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题意义所在。

（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

古今中外的学者和专家对课题中涉及的课前预习和课堂教学设计的探讨和研究早已有之。在国外，前苏联教育家赞可夫在其“发展性教学”理论中就提出，课堂中教学任务应落在学生的最近发展区，教学的内容要对儿童的智力构成足够的挑战，以激起学生学习的热情。他特别强调学生对教材的第一印象，引导学生在学习中探索规律，有所发现，明确事物之间的相互联系，争取把知识系统化。美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者。”在中国教育史上，明代学者吕坤指出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”宋代教育家朱熹则提出：“学者观书，先须读得正文，记得注解，成诵精读，注中训释文意，事物名义，发明经指，相穿纽处，一一认得，如自己做出来的一般，方能玩味反复，向上有透处”。“五四”运动以后，不少教育家将预习列为讲读教学的一个组成部分。著名学者朱自清以为，国文教员讲授课文时有五件事要做，第一件就是令学生报告预习的结果。语文教育家黎锦熙设计的“自动主义形成教段”的第一段“理解”就包含了“预习、整理”两步。1982年我国常州师范学校的邱学华老师提出了“尝试教学法”理论，其基本的特点可归纳为“先学后教”、“先练后讲”，即教师先“忍住”不讲，只是提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的力量，去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后教师再做有针对性的讲解。

纵观国内外同一研究领域现状，虽然许多专家学者从多方面阐述了预习和教学（课堂教学）之间非常密切的联系，但就我们的视野所及，对“基于课前预习的课堂教学设计研究”则相对较少。针对“课前预习”，许多教师从操作层面上探寻了预习的意义、方法和策略等；对“课堂教学设计”，教师则往往从“教”的视角出发，很少重视学生的预习情况，即便在教学设计时备“学生分析”，其 关注点则是学生的原有认知基础，很少涉及学生预习情况的分析、学生学习的需求，导致教学设计“只见教材不见学生”。故可以这样说，基于“课前预习的教学设计研究”这一范畴的研究尚不多见。

二、课题研究的理论依据

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。课程要求有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课前的预习指导,与有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题意义所在。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课前预习与课堂教学相结合的策略研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。

三、课题研究的概念界定

课前预习，在《现代汉语词典》里的意思为：学生预先自学将要讲授的功 课。预习即课前的自学，即在上课之前对课本内容作预先学习的方法。它是学生在学习新课前，自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考的主动求知过程。

课堂教学设计，指教师在进行课堂教学之前，为达到特定的教学目标，运用系统的方法，对各种教学活动的构成要素进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体的安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教、怎样学，达到什么结果所进行的策划。

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1、通过研究，使学生“会学”、“善学”，养成良好的学习习惯；从而提高课堂教学效率。

2、通过研究，引导学生掌握生动有效的学习方式，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，体验学习的快乐，促进学生身心健康的成长。

3、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂有效学习效率。

4、通过研究，探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。

5、通过研究，不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。

（二）课题研究的内容

1、认真分析各个年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。

2、培养学生良好的预习习惯，使学生的自主学习的意识加强，从而提高学生自主学习的积极性，为学生的终身学习发展奠定基础。

五、课题研究的方法

1、文献阅读法。充分阅读《小学语文课程标准》、《教学改革与教师专业成长》等相关书籍及搜集国内外有关课前预习的案例，同类似课题最新的研究信息，为本课题的实验研究作借鉴、参考。

2、行动研究法。由教师在课前备课，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的课前预习方法。

3、调查法。主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。

4、实验法。要设立实验班，并让研究能力相对较强的语文先行一步，在实践中形成一套切实可行的操作方案。

5、研究法。针对学生课前预习中出现的不同问题，制定出相应的对策。然后在课堂上检查预习效果，并根据反馈效果，调整对策，继续深入研究，完善策略。

6、个案法。针对个别学生在预习中遇到的问题进行个案研究，制定有效的措施，实施教育。

7、经验总结法。要求课题组成员将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行总结和提炼。

六、课题研究的主要步骤

第一阶段: 理论准备阶段（2010年8月-----2010年9月）

1.理论学习：《小学语文课程标准》、黎世法老师倡导的“异步教学”、钱梦 龙老师的“语文导读教学”。魏书生的“六步教学法”、中央教科所编：《叶圣陶语文教育论集》、等书籍。

2.调查问卷：制定出切实可行的培养预案。并将以报告的方式呈现调查资料、分析与措施。

第二阶段:实施推进阶段（2010年10月——2010年12月）

1、重视进行有效、高效预习方法的指导。加强方法的指导；课外预习和课内预习相结合，重视教师的指导，在实践中使学生逐步掌握预习的正确方法。

2、重视检查、反馈机制的正常运作。学生的预习作业要勤批改，在检查中发现问题，以便在课堂中有的放矢地进行教学反馈，也为以后的预习提出针对性的要求。

3、重视组织交流，成果展示的激励效益。课题拟通过班级文化阵地，定期展示预习成果。通过展示、交流和评比，激励学生认真有效预习。

4、重视互相督促，持之以恒。由于年龄等因素，学生持续干同一事情，会有倦怠情绪。但预习却是一项比较长久的学习方式，可以说从小学一年级起就将一直伴随着学生的学习生活。课题不仅将通过变换预习内容的方式，更将通过家校联系、寻找竞争对手等方式互相督促，持之以恒，提高预习的效度。

第三阶段:经验深化推广阶段（2011年1月——2011年6 月）

1、课题实验工作要放在常规的课堂教学实践中，通过实验老师的课堂展示，促进教学研究水平的提高，同时注重在研讨中对研究方案的不断改进。

2、加强教学研讨交流。开设课题博客的在线研讨，充实实验老师的课题理论知识。

3、实行课题行动研究单的跟踪研究，达到有问题及时记录，及时整理，及时解决，促进课题研究的有效性。

4、加强课题研究资料的整理汇总。

第四阶段:总结评价阶段（2011年7月----2011年8月）通过书面汇报和课堂展示，提高课题研究的实效性。

七、课题研究的成果形式：

课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，案例分析、教学设计课例、研究报告等形式呈现。

八、课题组成员、活动形式及要求

1、课题组织管理： 组

长：拓晓萍

实验教师：刘

静

汪

辉

林新燕

2、成员分工：

拓晓萍：负责课题开展的管理工作，课题论证及开题报告的撰写，具体组织课题的开展，制定阶段计划，撰写阶段总结。

刘

静：制定课题实施方案，课题常规管理，理论学习。汪

辉：设计各种调查问卷、活动记录

林新燕：收集过程性资料、对各种资料进行汇总分析。

九、课题研究的条件分析

学校给每人配备了电脑，这为课题研究提供了良好的空间。在研究中我将充分发挥电脑的功能，挖掘各种教学设施物力适用潜能，保障课题研究活动正常进行。另外，我们的图书资料和音像资料齐全，而且科研气氛浓厚，领导对教科研工作教师能够重视，能够支持。在教科研方面的投入力度比较大：一是能够提供好的实验条件；二是能在资金上，时间上予以保证。具有一定的课题研究基础，形成了比较完善的科研体系和课题研究机制。

十、主要参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上）

教育科学出版社

1980版.[2]蒋宗尧.中小学教师教学实用基本功

中国林业出版社

1998版.[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（下）

教育科学出版社

1980版.[4]小学语文课程标准（实验稿）

北京师范大学出版社 2001版

第二篇：农村小学低年级语文课前预习作业的研究

《农村小学低年级语文课前预习作业的研究》

教学案例

----王永兴

一、设计理念

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读,让孩子们在整堂课中始终保持着那份“读”的热情与渴望，有所“思”，有所“悟”，感受语言的魅力，明白朴实的道理。《酸的和甜的》是新课程第三册第17课的课文，故事生动有趣。可是要求以形象思维为主的二年级孩子，将它所蕴涵的寓意抽象出来，并在今后生活中运用很困难的。即使把抽象的寓意告诉学生，他们又能理解多少？如何加强朗读，提倡多元角度、有创意的阅读，在朗读中感受和理解寓意,在理解寓意的基础上再感情朗读。下面是我做的一点尝试：

二、教学流程

（一）揭题

1、出示葡萄，请同学来尝一尝葡萄。

2、揭题：这么甜的葡萄狐狸为什么说是酸的呢？让我们一起走进这小故事吧。

（二）整体感知，识记生字

（三）朗读感悟

1、狐狸为什么说这又大又紫的葡萄是酸的呢，课文哪一自然段告诉我们？

（师点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干什么呢？

2、你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？（1）你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。（朗读指导）

（2）狐狸想吃葡萄吗？

（3）小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？ 这时，小狐狸又说了什么呢？

（老师一直以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，孩子们都以自己喜欢的方式投入地练习朗读，从他们丰富的表情和动作可以看出，他们不仅加入了这节的想象，并在朗读中有所感悟。学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，他们已经掌握了一定的朗读方法，并学会“倾听、表达、和交流”。）

3、那谁又说葡萄是甜的呢？他是怎么知道是甜的呢，我们来读读4-7自然段吧。

生自由读4-7自然段

4、你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

（点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。）出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（1）我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？（很着急地、急切、飞快地、快速地）

（2）朗读：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？

5、可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，善良的小兔子连忙跑来，大声地说--生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的

小猴子相信他的话了吗？你瞧，小猴是怎么吃的？（出示课件）（语感是语文能力的核心部分。抓住关键词“迫不及待”“大口大口”，让孩子们联系生活实际，具体、真切地感悟词义，以加强对词语的理解和记忆，促进语言的积累，使语言文字的知识性学习更为到位。指名读，比赛读，培养语感，给孩子们提供读的机会、读的空间，体验读的快乐、读的成功。）

6、小松鼠和小白兔见小猴吃的这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，情不自禁是说------生：啊，真甜！

四、总结课文，明白道理

1、现在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，他们真不明白狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？

生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。

生：狐狸想自己吃葡萄，不给其它的小动物吃

生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。

师：你的想法不错，谁还有不同的想法？

生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。

（评：尊重学生，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己的不同的理解。）

2、同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，大家一定有许多心里话想跟这些动物说，那你有什么话想对谁说呢？

生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，我真佩服你。生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，知道葡萄是甜的了！生：小兔子，以后不要太相信别人了。

生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。

生：小狐狸你以后不要再骗人了。

生：小狐狸，我不喜欢你，因为你想自己独吃葡萄，欺骗了大家，你太狡猾了。

（引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学生的口语交际能力。从他们的话语中不难看出，孩子们已有所感悟。）

3、老师还有一个难题想请你们帮忙。以后我要是遇到不了解的事，想了解它怎么办？ 生：你尝尝啊

生：你试试，试着做一下

小结：你们都听到了吗？我就怎么办：对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。

（学语文与生活实际应是紧密相连的。因此，在揭示寓意后我们鼓励学生主动探究，团结合作。“以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办？”这种细节教育已经超越了学科，它着眼的是孩子综合素质的锻造。从而，拓展学习的空间，在学习知识与掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值和积极的人生态度。）

三、教学反思

《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我对这节课的反思：

一、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中 如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。开始上课，我们先来品尝葡萄。在指导朗读时，让学生充当角色，步步引导，他们进入了角色朗读，在读中积累语言，自悟寓意。在总结提升时，问：“同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，大家一定有许多心里话想跟这些动物说，那你有什么话想对谁说呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生个体感受和独特体验。整个读书过程为弘扬学生个性鼓励学生有不同的读法。课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流，读好，给学生充分的时间读书、思考，以读为主，在读中感悟，在读中积淀语感。

三、品词析句，帮助学生阅读

小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解。比如在读小猴子迫不及待地爬上葡萄架这句，学生对迫不及待理解有点难度，我是这样设计的：“我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架？”还有小猴子吃着香甜可口的葡萄时，我又问：“你什么时候大口大口地吃过东西？”在这两个环节通过换词语、联系生活实际谈感受，再感情朗读等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：

1、激励评价的语言不够丰富。好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。本节课，我虽注重体现评价的多元性，但在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。

2、整堂课的每一个环节，包括过度语言，都是用心设计，尽量的完美化，不要出纰漏。正是因为有这样的一种思想，这个约束，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，受到这种模式的牵引，一步一步的走下来，我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。

这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去

第三篇：浅谈小学数学课前预习的有效性

浅谈小学数学课前预习的有效性

预习，顾名思义就是学生在课前的自学。任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。良好的预习习惯，可使学生终生受益。对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。个人认为：小学生在课前有效的预习，的确对孩子的数学成绩提高有相当大的帮助，能很好的提高孩子的数学学习兴趣。

因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。良好预习习惯的培养是指家校同向利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。家校同向抓好预习习惯的培养是为学生提供有利于身心发展的物质环境。

首先，通过预习学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。

其次，通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。

再者，培养小学生的数学预习能力不能急于求成，要遵循循序渐进的原则。在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。对数学预习方法的指导可以分以下四步进行。

1、通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来。为理解和掌握知识做准备。

2、细读内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。

3、精读难点内容，思考、标注疑点，这是数学预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。

4、尝试练习，检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程，学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。

开展课前预习提高了学生的自学能力。通过预习方法的指导，学生已不再视预习为简单的看书、做题。而是能够在预习时搜集已有的知识和经验，通过一定的、恰当的方法来理解和分析知识。还能提高了课堂教学效率。学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记。听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教。从而提高了课堂效率。开展课堂预习既提高了学生动手实践、独立思考、自主探索的能力，也调动了学生学习的积极性。总之，在数学学科开展课前预习能培养学生的学习能力，发挥学生的主体性。

第四篇：农村小学语文有效性阅读教学策略的研究

《农村小学语文有效性阅读教学策略的研究》中期报告
文章作者 ：殷素花 发布时间：2013-9-29 14:44:06 阅读次数：687

《农村小学语文有效性阅读教学策略的研究》 中期报告
我校开展《农村小学语文有效性阅读教学策略的研究》课题研 究，在县教研室的指导下，我们有计划、有步骤地实施研究，一年 来，我校课题组以满腔的热情，严谨负责的工作态度，在课题实验 研究的道路上一步一个脚印，坚定而扎实地向前探索，在为学生终 生和谐发展奠定良好基础的同时，教师自身的文化底蕴及人文素养 也得到相应提高，呈现课题的双赢局面。

一、积极展开大讨论活动，创造有利的舆论氛围 我们先后展开了“课内如何提高学生阅读能力”、“课外阅读 需不需要”、“课外阅读与教学质量的关系”、“课外阅读如何有 效操作”等主题大讨论活动。通过讨论，初步解决了教师的思想认 识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。

二、深入展开课堂阅读教学研究，提升课堂阅读教学能力

1、创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围。在教学实践中，我们探索努力创设民主、平等、和谐的课堂教 学氛围，让学生愿意参与到教学中来，也敢于大胆地来参与到学习活动中。在平时的教学中，多采用学生合作的方式，让学生小组讨 论，或让学生充分发表意见。

2、激发学生阅读积极性，强化阅读方法指导。以读代讲，领

略语言魅力。教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学 生的需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品味语言。有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入； 品味语言时读，朗读成诵。准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐 读等形式，强化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的 读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。课堂上，随时提 醒学生勤动手，做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

3、优化课堂训练，读写结合用语文 在阅读教学过程中，学生在课堂学习时的主体性是不可替代的 自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。而教师的责任在于提 供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，提高课堂阅读教学的有效性。在阅读教学的最后环节，结合课文的 重点、难点、训练点，抓住时机，精心设计课堂训练，在学生思绪 喷薄欲出、欲罢不能之时，引导学生及时动笔写出来，让学生真正 有感而发，读写结合用语文。

4、教后及时反思，促进教学不断提升。

略语言魅力。教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学生的需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品味语言。有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言时读，朗读成诵。准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式，强化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。课堂上，随时提醒学生勤动手，做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

3、优化课堂训练，读写结合用语文

在阅读教学过程中，学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。而教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，提高课堂阅读教学的有效性。在阅读教学的最后环节，结合课文的重点、难点、训练点，抓住时机，精心设计课堂训练，在学生思绪喷薄欲出、欲罢不能之时，引导学生及时动笔写出来，让学生真正有感而发，读写结合用语文。

4、教后及时反思，促进教学不断提升。

在教学实践中，我们课题组的成员，积极撰写教学反思。记下那精彩的瞬间，或者那些不够理想的环节处理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。

三、争取家长的配合，切实利用便利的资源

通过家长学校，对学生家长进行培训，倾听他们的意见、建议，形成家校互动的良性发展机制。充分利用我校所处的地理优势，增大学生阅读量。努力为本实施课题研究寻求社会支持。

四、整合各方力量，有效开展研究活动。

1、开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书。

2、建立学生“班级图书角”——每班成立几个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅读，实现图书数量的增加。

3、建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书。

4、设计丰富多彩的课外阅读活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等；激发学生的读书兴趣。

五、以活动为载体，激发了学生阅读的兴趣。

1、向学生推介优秀图书书目，激励学生好读书，读好书。

2、美文诵读。引导学生读美文、画美文、写美文、表演美文，表达学生对中华文化的热爱和诠释。

3、开展读书笔记展评活动，并将班级学生优秀读书笔记汇集成册，编印《我的收获》。

4、开展看图作文、下水作文活动，并将部分学生优秀作品汇集成册，编印《学生习作苑林》。

六、课题的初步成效

1、营造了师生读书氛围，养成读书习惯。

2、建立了班级图书角，实现了阅读资源共享。

3、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间。

4、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。

5、教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。

6、开展各种读书活动，有效地促进了学生发展。

在课题研究的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力有了较大的提高，教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也得到了有效提升。在镇关工委举行的阅读大赛活动中，乔宝等3名学生获得一等奖，曹琪等学生获得二等奖，冯嘉婧等学生获得三等奖。实验教师积极撰写论文、案例、叙事等在省市县评比活动，纷纷获奖或发表，朱明瑕、周树青、王强、许培成、陈维波、王慧红、沈春红等老师在县、镇优质课比赛中均获得了可喜的成绩。

七、困惑与思考

1、由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。

2、进一步构建更有效课堂阅读教学模式。实践中，我们虽然积极探索，但有效课堂阅读教学模式还未完全成型，还需我们进一步探索、总结、归纳、提炼与实践。

3、如何进一步有效抓好过程管理。从阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得

到收效，势必会影响到老师的研究积极性和学生持之以恒的阅读积极性。这些因素在本课题研究的过程中增加了管理难度。

第五篇：农村小学语文分层教学有效性研究工作报告

开县教育科学“2013课改专项” 课题

“农村小学语文分层教学有效性研究”

工作报告

开县中和镇三合中心小学

一、课题来源

课题《农村小学语文分层教学有效性研究》系开县教育科学“2013课改专项” 课 题，2011年4月立项。课题编号为：。

二、研究实施与管理

（一）形成制度

将单周二确定为集体研讨时间，重点研究存在问题和解决问题的办法，交流实验体会，通报当前课题研究动态，不断推进实验研究进程。

（二）规范操作

1、在新课程下的小学语文课堂实施兼顾差异的课堂教学，通过案例研究的方式，发现差异教学策略在语文学科的应用特点。

2、通过教师创造性地使用差异教学策略，促进教师专业化发展。

3、通过构建关注差异、充满活力的语文课堂，最终达到大面积提高教学质量的交易。

（三）领导重视

课题在实施过程中，得到学校领导的大力支持，郭校长曾五次专门听取我们课题研究的汇报，邓校长安排解决课题研究经费难题。学校领导多次参与课题研究经验交流和研讨会,多次参加阶段性研究成果评选活动，并且提出指导性意见，对参与研究的实验老师给予激励与鼓舞。

三、研究计划完成情况

课题研究基本完成了研究计划的内容，并进行了创新、补充。根据学校及本地学生家庭的实际情况，开展小农村小学语文分层教学有效性行动研究及相关文本的开发研究。

四、取得的研究成果

（一）教师方面

（二）学生方面

学生拓宽了知识面，培养了创造性，观察自然、体验生活、关注社会、思考人生的能力增强，语文素养全面提高。学生百余次获县级及以上奖。

（三）农村小学语文分层教学有效性的形式

1、我们倡导的“差异教学”既立足于学生差异，又不消极适应差异，而谋求创造种种条件，实现“和而不同”的教学局面，提高所有学生的素质。“差异教学”不仅要体现了对学生的尊重，更要面向全体学生。

2、差异教学继承了因材施教的思想，更着眼于继承之上的发展，对分层教学、个别化教学等既有所借鉴，也有所扬弃，更有自己的新理念、新做法，如我国广泛推广的“分层教学”在克服班集体教学一刀切模式、照顾差异的确起了积极作用，但分层教学尤其是校际、班际的分层客观上形成标签效应，有悖于“面向全体”的教育理念；而差异教学比分层教学涵盖更广，形成了方法策略体系，虽然其中也有分层分类的策略，但只是方法策略之一，且对分层策略有所改善，倡导动态分层、隐性分层，以减少标签效应。

（四）实施差异教学注重师生情感的交流

用只有真正爱学生，真正具有探索精神，才能时刻保持着教育的敏感性和批判性，才能赋予实践理性的精神内涵，为此我们在培训过程中呼唤教师的真情、反思与创新。参与实验的教师必须认同：实践是每一位教师成长的基石，任何教师的成长都离不开实践的锤炼。在差异教学实验中，一线教师会积累大量有价值的一手材料，要及时整理及时反思，通过反思促进实验的灵性循环，同时也促进教师和学生的不断成长。

五、研究体会

无论是在教学前期的准备环节中,还是教学中的实施过程，还是教师课后的教学反思，不能光任教师的主体来进行，而应该真正意义上以学生为主体，做到心中有学生，课前孩子已经具备了哪些前概念？课中如何去帮助他们发展这些经验，课后他们到底了解到了哪些新知识，构建起了哪些新概念，从学生出发判断这堂课有没有效率，有没有达成教学目标，这需要我们一次次走到学生中去，了解学生的真实认知状况，以学生为中心来加强教学活动的实践性。

六、经费决算

因资料订阅、复印、打印、外出学习等都是学校统一支出，所以经费决算没有专门的决算清单，但学校充分保证了课题研究需要的经费。