第一篇：辩认方向 教学设计1
敦煌市南街小学叶金霞名师工作室课堂教学研讨
北师大版二年级数学《辨认方向》教学设计
学习内容：
北师大版义务教育教科书数学二年级下册教材第17页和第18页 学情分析：
学生已经认识了东南西北四个方向，在此基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向。教材分析：
东南、东北、西南、西北四个 方向的内容，对于二年级的学生来说难度较大。因此，仅限于知道的水平。有关这四个方向的应用问题，要求借助方向标在地图上解决。教学目标：
1.结合具体情境，知道东南、东北、西南、西北四个方向，发展初步的空间观念。
2.能运用八个方向词描述物体所在的方向，体会数学与现实生活的联系。3.在制作方向板的过程中，激发学生的学习兴趣和探究欲望。教学重难点：
重点：能运用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向词描述物体所在的方向。
难点：沟通“地图上”与“生活中”方向与位置的关系，发展学生的空间观念。教学准备：为每个学生准备方向板一个，教师PPT课件一份。教学过程：
一.创设情境，引出新知。
1.游戏巩固，面向北面点点头，转向南面拍拍肩，面向西拍拍手，转向东摸摸头。2.规则回顾：上北下南左西右东。3.看一看，说说地图上有哪些建筑物？
4.填一填，用东、南、西、北描述学校四周的建筑物与学校的位置关系。5.还有哪些建筑物与学校的位置关系无法描述，今天我们来认识新方向。设计意图：由旧知引入新知，由4个方向自然过渡到8个方向。二.制作画图，学习新知。1.教师介绍：
在东和北之间所夹的位置叫作东北。在东和南之间所夹的位置叫作东南。在西和北之间所夹的位置叫作西北。在西和南之间所夹的位置叫作西南。2.制作方向板，标明八个方向。3.应用方向板，说一说。
动物园在学校的（），图书馆在学校的（），少年宫在学校的（），电影院在学校的（）。
4.互动游戏，分别说一说自己的东南、东北、西南、西北是哪位同学。设计意图：制作方向板是本节课学习重点，由4个方向到8个方向，是学生认知的难点。借助身边同学的位置和主题图中建筑物的位置，让学生直观感知东南、东北、西南、西北这4个新方向。三.实践活动，应用新知。
1.以教学楼为中心，面向北方，用上面的方向板，记录校园的八个方向有什么建筑物。
2.与同伴分享自己的记录，当好校园小导游。（增强学生的应用意识，学以致用。）四.图上演练，深化新知。（完成18页练一练）
第2题是难点，教会学生在参照标准上画十字架，再应用方向板判断。五.课堂小结，回顾反思。
1.到目前为止，我们认识了地图上的几个方向。
2.你能用所学的方向描述我们学校不同方位的建筑物与教学楼的位置关系吗？ 六.板书设计：
第二篇：辨认方向教学设计1
小学二年级数学下册《辨认方向》教学设计
【教材分析】
辨认方向是北师大版小学数学教材二年级下册第二单元“17-18页”的内容。这是本单元的第一课时，是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。教材设计的活动与学生生活密切联系，为学生提供思考与合作交流的空间。因此，在教学中借助学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加学生探索、体验的机会，让所有学生都能参与到数学活动中去。让学生制作方向板，用方向板在教室校园内认出东南、西南、东北、西北四个方向。【学情分析】
学生在学会辨认东、南、西、北方向的基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活密切联系，不仅要求学生能在平面图上人方向，还要求运用到实际生活中去。通过学生指一指，认一认的活动，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识 和技能，获得数学经验。【教学目标】
1、知识技能目标：结合具体情境给定一个方向，能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置，体验数学与现实生活的密切联系。
2、情感目标：创设师生互动情境，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索创新的精神以及乐于合作的意识，发展学生的个性。
3、能力目标：借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念，培养创新意识和能力。
【教学重点】
结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向。
【教学难点】
在现实生活中准确辨认方向。【教学准备】
课件、方向板、东、南、西、北贴片。【教学过程】
一、创设情境，激疑引思。
1、电脑出示机灵狗，并配上声音：“嗨，同学们好，我们又见面了。”接着，师：机灵狗正在某地旅游，它买了张 地图，可还是不知道怎么走，想请大家帮帮忙，你们愿意吗？
2、演示课件（没有图书馆、动物园、少年宫和电影院四个建筑物），同时设问：机灵狗想知道体育馆、医院、邮局、商店分别在学校的什么方向？ 师：你是怎么知道的？
【设计意图】让学生在生动有趣的情境中激发学习兴趣。通过课件和问题情境的创设，极大的调动了学生学习的热情。并且把主题图进行分解，让学生先回顾东、南、西、北这四个方向是如何辨认的，为正确辨认新的方向做好铺垫。
二、解决问题，掌握方法。
1、师：你说的真棒！这是我们上学期学过的东、南、西、北四个方向。除了这四个方向外，你们还听过那些新的方向？能给大家介绍一下吗？
师：你们了解的真不少，对，黑龙江位于我国的东北方。
2、用方向词说一说物体所在的位置。
师：机灵狗现在想知道以学校为中心西南方是指什么地方？ 生 ：在学校的西南方。师：大家同意他的意见吗？ 生：不，学校的西方。生：不同意，学校的南方。
生：同意，因为既在学校的西方，又在学校的南方，所以在学校的西南方。
2、用新方向词说一说物体所在的位置。
师：机灵狗知道了这几个地方，它还想去其他地方，请同学们帮它找找这几个地方在学校的什么方向？（小组讨论、交流、全班汇报）【设计意图】让学生用新方向词为机灵狗指方向，使学生对新方向更熟悉起来。
三、走进生活，体验方向
（一）制作方向板
师：同学们不仅认识了东南西北，还通过自己的努力认识了东南东北西南西北四个新的方向。我们来比赛，给你一个方向，你能不能认出其他七个方向，把它们写在方向班上，看谁的动作最快？
（教师组织开展抢答游戏，课件显示：标有北方的空白方向板，大家抢答填写其他空位）
【设计意图】将学生脑海中模糊的方向，通过制作方向板抽 象到纸上，能看、能记能用，帮助学生建立完整的数学模
方向板
（二）辨认方向
1、利用方向板辨认教室的八个方向。（1）讨论：靠什么辨认方向？ 师：我们到一个新的地方，大家靠什么辨认方向？ 生：靠指南针 生：请教别人。
生：看早上太阳，早上的太阳从东方升起。生：傍晚的太阳西落。师：同学们真棒，遇到问题能够自己动脑筋想办法解决，而且办法真不少。
【设计意图】通过讨论，扩大学生的知识面，增长学生的见识。（2）根据指定的一个方向，辨认教室的其他七个方向。师：大家试坐在自己的位置上观察，能辨认出教室的八个方 向吗？ 学生尝试着辨认。
师：谁来告诉老师我们教室的垃圾箱在教室中心的什么方向？ 生：南方。
师：知道了一个方向，其它方向你知道吗？同桌交流 师：谁能介绍我们教室的八个方向？
生：教室中心的南方是垃圾箱，教室中心的北方是黑板......（3）小游戏(听口令做动作、从慢到快)师：同学们这么能干，老师和你们做一个关于方向的游戏，好吗？ 生：好！
面向南--点点头 转向西--拍拍肩 面向北--拍拍手 转向东--扭扭腰。
向着东北--点点头 向着西北--伸伸手 向着西南--招招手 转到东南--扭扭腰。
【设计意图】在教师的引导下，让学生充分体验教室的八个方向，通过游戏，让学生在玩中学，乐中悟，体会生活中处处有数学，给学生休息调整时刻。
2、找出自己身边八个方向的学生（1）体会方向的相对性。
师：我们再来做一个游戏，以王永涛同学为中心，每个同学都想想自己在他的什么方向？ 师：请王永涛同学西边的同学起立。师：在他北边的同学起立、在他东边的同学起立、在他南边的同学起立。
师：在他东南边的同学请你冲他招招手，在他东北边的同学请你冲他拍拍手，在他西南面的同学请你冲他神神手，在他西北边的同学情你冲他拍拍肩。
（学生反应慢跟不上，有些乱，经调整后都好了。）师：再来一次，请马雪青同学东边的同学起立......（学生再经过思考、判断、调整、校正的过程）师：我们玩了两次，你发现什么数学问题？（学生沉默）
师：为什么同样是路静，一会在王永涛的东方，一会在马雪青的西方？ 生：我知道，她在王永涛的右边，马雪青的左边。生：每次的中心不同，第一次以王永涛为中心，第二次以马雪青为中心，所以我们得出的结果不同。
师：同学们真棒！在观察和判断方向时要确定是以什么为中心。【设计意图】开展有趣的实践活动，使学生在行动、调整自己的行动、观察判断性动过程中，从而体验、感悟数学知识。通过提问，引发知识矛盾点，让学生充分地探讨，最终得到的结论。
（2）同桌活动：向同桌介绍自己八个方向的学生。师：向同桌介绍自己八个方向学生时，老师提个小小要求：一个同学介绍，另一个同学当裁判，然后交换，遇到困难时帮帮他。
（再给学生实践，体验的机会。）
3、练一练（课件出示练一练）师：看机灵狗还给你们带来了什么？
师：谁知道我国的首都在哪？你能在地图中快速找到它吗？ 生：我国的首都是北京，有红星的地方是北京。
师：你的眼睛真尖，你能快速的找一找四川、吉林、台湾分别在北京的什么方向？ 生：四川在北京的......师：我们的家乡在什么省？在北京的什么方向？学生在图中找。师：老师想去打谷场转一转，谁愿意和老师一起去？谁愿意读一读进打谷场之前有什么要求？
说一说图中的建筑物分别在打谷场的什么方向？ 师：你们用什么方法能顺利过关？ 生：首先标好方向。
生：最好像老师一样以谁为中心用标尺画十字，标清方向。师：你们是个能干，爱观察的好孩子，老师相信你们一定不会迷路。【设计意图】学生再次体验、实践，并会把数学知识用于实践使数学变得更有活力。
4、设计学校地图。
四、感悟生活，体验成功 师：今天你有哪些收获？ 学生自由发言。
你们的收获真不少。这节课大家表现真棒，机灵狗非常满意。学了今天的内容，你们不会像机灵狗那样迷失方向了吧？今后，请同学们多观察，在我们的生活中还有很多数学知识，希望你们能把我们学习的知识运用于生活当中。现在运用我们所学的知识到操场绘制学校地图，比比谁画的最准确，最好。好了！让我们行动吧！
【板书设计】
辨认方向
东、南、西、北、东南、东北、西南、西北
第三篇：《位置与方向》教学设计1
《位置与方向》教学设计
教学目标：
1、使学生会根据平面上一个点的位置说出它相对于观测点的方向和距离。
2、通过让学生想象出物体的方位和相互之间的位置关系，培养空间观念。
3、使学生通过生活实例学习位置与方向的知识，感受数学与生活的紧密联系，学会在生活中应用数学。教学重点、难点：
精确地描述位置及两个点位置的相对性。
一、复习导入
1、方向八位
师：我们之前学过方向，如何在地图上辨别方向呢？（生：上北下南，左西右东）随汇报出示课件
师指东、北之间：在东和北之间的方向是……（生接东北）依次回答东南、西南、西北。
2、观测点
师：我们利用学过的知识来看看中国地图。谁能描述一下西安的位置？（点击鼠标，西安标志变蓝）
课件出示：西安在沈阳（）方向
西安在海口（）方向
西安在昆明（）方向 西安在乌鲁木齐（）方向
师：大家描述的都是西安的位置，为什么方向却不一样呢？（生：观测点不同）板：观测点
3、方向、角度、距离
师：以北京为观测点，说一说沈阳、海口、昆明、乌鲁木齐和西安分别在北京的什么方向上。生汇报
师：西安、昆明、海口这三个城市的位置有什么共同之处，有什么不同呢？（生：方向相同）板：方向 引导学生说出距离、角度不同
（引语：海口在南和西之间更偏向……）板：角度、距离 小结：决定物体位置有三个条件：方向、角度和距离 这节课我们就从这三方面来学习《位置与方向》板题
二、新授
1、台风危害
师：这里还有一个A市，它在北京的什么方向？（东南方向）
它靠近大海，台风特别多。台风过境时，常常会给人们的生产、生活造成一些影响，瞧（点A市红点，播放视频25秒）
师：台风对人们的生活有如此在的危害，我们就要及时发现它，做到有备无患。今早，气象专家发现：在A市东南沿海方向已经形成一股较强台风，这股台风将直接影响A市，你能根据气象专家提供的信息找到台风中心的具体位置吗？
2、天气预报员
师：气象专家经过精密测量，确定了台风中心的具体位置。（课件出示台风中心位置）现在你能准确描述它的位置吗？那就让我们做一次天气预报员，描述台风中心的具体位置。
3、动手实践
师：请同学们拿出练习纸一，动手量一量台风中心的具体位置，并试着用语言把它描述清楚。
练习纸一： 教师巡视，找范例。台风中心位于（）方向，范例1：东偏南30°√ 距离A市（）KM的洋面上。2：南偏东30°×
3、距离6厘米×
4、交流汇报（生拿练习纸到展台展示）①明确方向（重点）找正确的展示
明确：东偏南30°以正东方向为起始边，向南找到30°的位置（课件演示）展示错例2，你们看这个同学画得对吗？谁和他画得一样？错在哪里？（它是正南方向为起始边，向东找30°）
师：如果以正南方向为起始边，台风中心的位置应如何描述？（课件演示）让学生清楚地看到东偏南30°和南偏东60°表示的是同一条射线。小结：在生活中更习惯于选择小于45°的角度来描述。②距离
师：除了方向、角度外，同学们还测得了台风中心到A市的距离是多少？你是怎么知道的？
小结：在地图上，我们通常用1厘米或一个单位长度表示实际距离多少千米。师：有没有测得的距离不是600千米的？（让错生说错因）③准确描述
师：现在请天气预报员准确描述台风中心的具体位置。先请同桌互相说一说。指2人说 ④回顾小结
回忆一下，我们刚才怎样确定台风中心的具体位置的？ 板：（找）方向、（量）角度、（测）距离
三、实践应用
1、找礼物
师：同学们表现非常好，老师有个礼物要送给大家。它在我东偏南30°方向上，大约3米左右，谁能找到它？（信封里装题签）
2、做一做
师：你们也有这样的礼物，就是练习纸二。你们能解决练习纸二上的问题吗？ 学生做题，师巡视 汇报，指名回答，集体订正 答（4）题时，提问以哪里为观测点 答（5）题时，提问以哪里为观测点
3、位置相对性
你能不能像（5）题一样，分别以其它3处地点为观测点，说说小明家的位置？（如果时间不够，可分组完成，每组一题）师：你发现了什么？
小结：描述两处相对的位置，因观测点不同，所以方向相对，角度相同，距离相等。
四、回到例题
1、小结：今天我们学了《位置与方向》要以观测点为中心，找到方向，量出角度，测出距离。利用这样的方法我们找到了台风中心的位置，台风正以20千米每小时的速度沿直线向A市移动，多少小时以后到达A市呢？（指名回答）
2、台风到达A市后，改变方向，向B市移动。受台风影响，C市也将有大到暴雨。那么B市、C市在A市的什么位置呢？下节课我们将继续学习。
第四篇：《化学反应进行的方向》教学设计1
【课 题】4化学反应进行的方向
【教学目标】
1、理解能量判据、熵的概念
2、利用能量判据判断反应进行的方向
3、利用熵变判断反应进行的方向
【教学重点】焓减与熵增与化学反应方向的关系 【教学过程】
【板 书】4化学反应进行的方向
【引言】化学反应原理的三个重要组成部分。化学反应进行的快慢----——化学反应速率 化学反应的限度--------——化学平衡 化学反应进行的方向——能量判据和熵判据 【阅读】课本36页 学生举例：
1、生活中的自发过程：
(1)自然界中水由高处往低处流，而不会自动从低处往高处流；(2)铁器暴露在潮湿空气中会生锈；这些过程都是自发的，其逆过程就是非自发的。
这些生活中的现象将向何方发展，我们非常清楚，因为它们有明显的自发性——其中是否蕴藏了一定的科学原理？
2、化学反应中的自发过程(1)甲烷燃烧：
CH4(g)+2O2(g)=CO2(g)+2H2O(g)△H=－802.3 kJ/mol(2)铁生锈：
3Fe(s)+3/2O2(g)=Fe2O3(s)△H=-824 kJ/mol(3)氢气和氧气反应：
2H2(g)+O2(g)=2H2O(l);△H=－571.6 KJ/mol 共同点——放热反应 E反 >E生
一、自发过程与能量判据
1、自发过程：在一定条件下不需要外力作用就能自动进行的过程。☆共同特点：体系趋向于从高能状态转变为低能状态
2、能量判据：自发过程的体系取向于从高能状态转变为低能状态(这时体系会对外部做功或释放热量)，这一经验规律就是能量判据，是判断化学反应进行方向的判据之一。有些过程也是自发的，这当中有的与物质的能量高低无关，有的虽与能量高低有关，但用能量判据却无法解释清楚，例如：
两种理想气体的混合可顺利自发进行，无须借助外力 N2O5分解： 2N2O5(g)===4NO2(g)+O2(g)；
△H=+56.7kJ/mol 碳铵的分解：(NH4)2CO3(s)=NH4HCO3(s)+NH3(g);
△H=+74.9 kJ/mol
二、熵与熵判据
1．在密闭条件下，体系有由有序自发地转变为无序的倾向，这种推动体系变化的因素称作熵。
2、熵判据：在与外界隔离的体系中，自发过程将导致体系的熵增大，这一经验规律叫做熵增原理，是判断化学反应方向的另一判据——熵判据。3．同一物质，在气态时熵最大，液态时次之，固态时最小。
物质由有序变得无序，即有序程度降低，混乱度增加。 熵：表示物质混乱度。熵越大混乱度越大。 熵变△S：生成物熵与反应物熵之差。
三、能量判据和熵判据的应用
能量判据中，自发过程取向于最低能量状态的倾向 熵判据中，自发过程取向于最大混乱度的倾向
很多情况下，简单地只用其中一个判据判断同一个反应，可能会出现相反的判断结果，所以应两个判据兼顾。由能量判据(以焓变为基础)和熵判据组合成的复合判据将更适合于所有的过程。注意：
1．过程的自发性只能用于判断过程的方向，不能确定过程是否一定会发生和过程发生的速率。例如金刚石有向石墨转化的倾向，但是能否发生，什么时候发生，多快才能完成，就不是能量判据和熵判据能解决的问题了。
2．在讨论过程的方向时，指的是没有外界干扰时体系的性质。如果允许外界对体系施加某种作用，就可能出现相反的结果。例如石墨经高温高压还是可以变为金刚石的。【阅读】“科学视野” 反应自发进行的判断
△H – T△S< 0 自发进行 △H – T△S= 0平衡状态 △H – T△S> 0 非自发进行 【小结】
一、化学反应进行方向的判据
1．能量判据：自发过程趋向于最低能量状态的倾向。放热过程常常是容易进行的。2．熵判据：自发过程趋向最大混乱度的倾向。若干熵增的过程是自发的。
二、理解熵的含义和熵的变化
1、放热的自发过程可能是熵减小的过程，如铁生锈、氢气燃烧等；也可能是熵无明显变化或增加的过程，如金刚石和石墨的互变熵不变；活泼金属与酸的置换反应熵增等„„
2、吸热的自发过程应为熵增加的过程，如冰的融化、硝酸铵溶于水等。
3、无热效应的自发过程是熵增加的过程，如两种理想气体的混合等。
4、由能量判据（以焓变为基础）和熵判据组合成的复合判据（△G）将更适合于所有的过程。
5、过程的自发性只能用于判断过程的方向，不能确定过程是否一定会期发生和过程发生 的速率。
如涂有防锈漆和未涂防锈漆的钢制器件，其发生腐蚀过程的自发性是相同的，但只有后者可以实现。
6、若一个变化的正向能自发进行，则逆向是非自发反应。
7、反应的自发性也受外界条件的影响。如常温下石灰石分解生成生石灰和二氧化碳是非自发性的，但在1273K时，这一反应就是自发的反应。规律方法总结
自发反应中的焓变和熵变的关系
1、放热的自发过程可能是熵减小的过程，如铁生锈、氢气燃烧等；也可能是熵无明显变化或增加的过程，如甲烷燃烧、氢气和氯气化合等。
2、吸热的自发过程是熵增加的过程，如冰的融化、硝酸铵溶于水等。
3、无热效应的自发过程是熵增加的过程，如两种理想 气体的混合等。
板书设计：
巩固练习：见附页。
练习
1、科学家根据体系存在着力图使________________和_______________的自然现象，提出了相互关联的________和_________，为最终解决上述问题提供了必要的理论根据。试分别举一例_________________，___________。
2、以下自发反应可用能量判据来解释的是()A、硝酸铵自发地溶于水
B、2N2O5(g)===4NO2(g)+O2(g)； △H=+56.7kJ/mol C、(NH4)2CO3(s)=NH4HCO3(s)+NH3(g);△H=+74.9 kJ/mol D、2H2(g)+O2(g)=2H2O(l);△H=-571.6 kJ/mol
3、已知金刚石和石墨在氧气中完全燃烧的热化学方程式为：（① C(金刚石、s)+O2(g)==CO2(g)△H1＝－395.41kJ/mol ② C(石墨、s)+O2(g)==CO2(g)△H2＝－393.51kJ/mol 关于金刚石与石墨的转化，下列说法正确的是 A.金刚石转化成石墨是自发进行的过程 B.石墨转化成金刚石是自发进行的过程 C.石墨比金刚石能量低 D.金刚石比石墨能量低
4、知道了某过程有自发性之后，则（A.可判断出过程的方向
B.可确定过程是否一定会发生 C.可预测过程发生完成的快慢 D.可判断过程的热效应
5、碳铵[(NH4)2CO3]在室温下就能自发地分解产生氨气，对其说法中正确的是（A、碳铵分解是因为生成了易挥发的气体，使体系的熵增大。B、碳铵分解是因为外界给予了能量
C、碳铵分解是吸热反应，根据能量判据不能自发分解 D、碳酸盐都不稳定，都能自发分解。
6、下列反应中，在高温下不能自发进行的是（A.(NH4)2CO3(s)＝NH4HCO3(s)+NH3(g)B.2N2O5(g)＝4NO2(g)＋O2(g)C.MgCO3(s)＝MgO(s)＋CO2(s)D.CO(g)＝C(s)＋1/2O2
7、我们主要从三个方面讨论一个化学反应的原理，其中不属于这三个方面的是（A、反应进行的方向
B、反应的快慢 C、反应进行的限度
D、反应物的多少
8、下列说法错误的是
（A、NH4NO3溶于水吸热，说明其溶于水不是自发过程
B、同一种物质气态时熵值最大，液态时次之，而固态时熵值最小
C、借助于外力能自发进行的过程，其体系的能量趋向于从高能状态转变为低能状态））））））
D、由能量判据和熵判据组合而成的复合判据，更适合于所有的过程。
9、下列过程属于熵增加的是
（）A、一定条件下，水由气态变液态。B、高温高压条件下使石墨转化为金刚石 C、2N2O5（g）=4NO2（g）+O2（g）D、散落的火柴的无序排列
10、下列说法不正确的是
（）A、体系有序性越高，熵值就越低
B、自发过程将导致体系的熵增大 C、吸热反应不可以自发进行
D、同种物质气态时熵值最大
11、以下自发进行反应可用能量判据来解释的是
（A、硝酸铵自发地溶于水
B、2N2O5（g）=4NO2（g）+O2（g）
△H=+56.7kJ·mol-C、(NH4)2CO3(s)=NH4HCO3(s)+NH3(g);△H=+74.9 kJ/mol D、2H2(g)+O2(g)=2H2O(l);△H=－571.6 KJ/mol
12、判断下列反应的熵值增加的是 A、2H2(g)+O2(g)=2H2O(l)B、H2(g)+Cl2(g)=2HCl(g)C、(NH4)2CO3(s)=NH4HCO3(s)+NH3(g)D、Cu(s)+Cl2(g)=CuCl2(s)
13、已知在等温条件下，化学反应方向的判据为： △H-T△S<0反应能正向自发进行 △H-T△S=O 反应达平衡状态 △H-T△S 反应能逆向自发进行
（其中△H为焓变，△S为熵变，T为热力学温标，单位为K）设反应A（s）==D（g）+E（g）△H-T△S=（-4500+11T）J/mol 要防止反应发生，温度必须
A、高于400K
B、低于136K C、高于136K而且低于409K
D、低于409K 参考答案：
1、自身能量趋于最低
各有序变为无序
能量判据和熵判据 自然界中的水由高处往低处流，而不会自动从低处往高处流 碳酸铵的分解：(NH4)2CO3(s)=NH4HCO3(s)+NH3(g)
2、D △H为负放热，使体系能量降低。
3、由题意可推得C(石墨、s)= C(金刚石、s)△H=－1.90 kJ/mol故选A、C
4、A
5、A
6、A熵增 B熵增C熵增D熵减 故选D
7、D
8、A
9、CD
10、C
11、D
12、C
13、A）
第五篇：《辨认方向》教学设计
《辨认方向》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的《辨认方向》教学设计，希望对大家有所帮助。
教学内容
北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册P17—P18《辨认方向》
教学目的1、结合具体情境，知道东南、东北、西南、西北四个方向，发展初步的空间观念。
2、能运用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北描述物体所在的方向，体会数学与现实生活的联系。
3、在制作方向板的过程中，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教学重难点
重点：能根据给定的一个方向辨认其余的七个方向。
难点：在现实生活中准确辨认方向。
教具准备
课件、制作方向板的纸
教学过程
1、同学们，上节课我们一起认识了四个描述方向的方位词语，分别是什么？（东、南、西、北）
2、在生活中我们又是怎样辨认这些方向的呢？在地图上呢？
3、今天呀，笑笑要带我们去她的学校看看，你们愿不愿意去呀？那我们今天就继续在笑笑的校园里辨认方向吧！（板书课题：辨认方向）
（一）活动一：辨认平面图上的.方向
1、观察情景图，复习四个方向
师：首先老师带领大家到学校附近参观，请大家仔细观察，在学校的周围有哪些建筑物？这些建筑物又在学校的哪个方向呢？（举手汇报）
生：体育馆在学校的（北）面，商场在学校的（南）面，医院在学校的（西）面，邮局在学校的（东）面。
师：你这么快说出来！有什么秘诀吗？
生：地图上方向：上北、下南、左西、右东
2、调动原有经验，初步感知新方向
师：大家看，学校附近又增加了一些建筑物，分别是、、、、、、这四个建筑物的方向和我们之前认识的方向有什么不同？（都在两个面之间）
现在老师想请大家帮他们的方向取名字，请你和你的同桌说一说，应该怎么表达这四个建筑的方向呢？（举手汇报）
生：图书馆在学校的（西北）面，动物园在学校的（东北）面，少年宫在学校的（西南）面，电影院在学校的（东南）面。
师：你是怎么想到西北这个词的？
生：因为图书馆在学校东面和北面之间。（其余方向同理）
3、识记4个新方向
（1）确定方向首先要找到一个中心点，先确定东、南、西、北4个方向，再找其他方向。东与北之间叫（东北），西与北之间叫（西北），东与南之间叫（东南），西与南之间叫（西南）。
（2）找规律
齐读新的方向：东南、东北、西南、西北。
师：观察这4个新方向，它们的名称或读法有什么特点？
生：这些新的方向都是两个字的；东和西都在前面，南和北都在后面
（二）活动二：辨认生活中的方向
1、制作方向板
师：为了帮大家更快更好地辨认方向，我们把这8个方向汇在一张纸上，我们一起来动手制作方向板。将正方形的纸先上下对折，再左右对折，打开以后对角对折。（演示对折步骤）
怎样能快速的标出方向？先标什么？再标什么？
先标出北，再让学生写出其余7个方向。（学生制作，教师巡视指导）
2、利用方向板辨认教室里的8个方向
方向板立着放还是平着放呢？（平放）。
把方向板平放在桌面上，引导学生先辨认出一个方向，将方向板上的同一方向对准，再辨认其他方向。
以自己为中心，说一说教室里8个方向分别有什么？（举手汇报）
引导学生借助方向板完成P18练一练第1题，个别回答，集体评价订正。
这节课你有什么收获？
辨认方向
东南、东北、西南、西北
点击咨询 