《牛顿运动定律的应用(二)超重和失重》说课稿（5篇模版）

第一篇：《牛顿运动定律的应用(二)超重和失重》说课稿

《牛顿运动定律的应用

（二）超重和失重》说课稿

东北师大附中 付桐

一．教学分析

1.教材分析

牛顿运动定律是经典力学的基础，超重和失重这一节是利用牛顿运动定律解决问题的一个典型实例，是规律在实践中的运用。由于超重和失重与日常生活和科学研究密切相关，因此学习它有重要的现实意义。

在过去的教材中，超重和失重是以知识内容呈现的，而在新教材中是以例题的形式呈现的，这反映了新教材的新的基本知识观。新旧教材在本节处理还有一点不同，那就是本节在旧教材中是独立的一节，而在新教材中是作为第七节牛顿运动定律应用

（二）的第二部分呈现的。结合教学实际情况，在本节课的设计过程仍然把超重和失重作为独立的一节来设计，这也体现了新课程所倡导的用教材教而不是教教材的教材观。教材以人在升降机中的真实物理情况为例，向学生示范了如何利用牛顿运动定律，去分析人对升降机地板的压力变化情况。使学生了解超重和失重，掌握超重和失重的条件。通过这种实际运用，使学生进一步理解牛顿运动定律，了解用牛顿运动定律解决问题的方法。

2．学情分析：

本堂课的授课班级是东北师大附中理科实验班的学生，学生有较好的理科学习素质。学生已经学习了牛顿运动定律并进行了牛顿运动定律应用

（一）的学习，具备一定的分析动力学问题的基本能力。另外，学生学习高中物理只有三个多月的时间，在对物理问题的分析过程中，建模能力，分析归纳总结的能力还有待提高。

根据本节课的特点及学生的具体情况，制定教学目标如下：

3．教学目标 ◆知识与能力

1.了解什么是超重现象和失重现象。

2.理解产生超重、失重现象的条件和实质并能利用所学知识分析解决相关问题。

◆过程与方法

1.使学生体验探究问题的一般过程

2.引导帮助学生归纳总结发生超重、失重现象的条件及实质。

◆情感、态度与价值观

1.渗透“学以致用”的思想，培养学生联系实际，实事求是的科学态度和科学精神。2.利用杨利伟在太空拍摄的视频适时地对学生进行爱国主义教育。

4.教学重点：理解发生超重、失重现象的条件及本质。掌握超重和失重现象并不是物体的重力发生变化，而是物体对支持物的压力或是对悬挂物的拉力发生了变化。

5.教学难点：

（1）引导学生总结超重和失重的基本规律。

（2）数字化实验与本节课的有机整合。（学生对传感器的工作原理不清楚，对软件操作不熟悉可能会影响教学效果。）

6.教学方法：信息技术辅助教学法，探究教学法“创设情景-探究分析-归纳总结-知识拓展-实际应用”，实验教学法

7.教与学资源：

教学资源的设计：电脑，实物投影仪，力传感器，数据采集器，重物，橡皮筋，钻孔水瓶

学习资源的设计：课堂探究学案；课后自助作业（分为必做，选做，活动建议三部分）；教师上课及备课用到的电子资料（通过网络提供）

四．教学设计

（一）导入新课（教材在本节的设计是以例题形式呈现的，利用多媒体视频将教材中的例题变成教师乘电梯感受超失重现象的生活实例，充分体现了物理来源于生活，应用于生活的特点，让学生感觉学习起点低，同时很好的拉近了师生的心理距离，活跃了课堂气氛，充分体现了在新课程教学过程中教师是学生学习活动的首席参与者的理念。）

播放教师在电梯里做实验的视频,提出探究问题引入新课.板书: 超重和失重

（二）新课讲授

1.导入新课1.观察现象,记录观察结果.学生活动:观察电梯实验视频,记录电梯静止时体重计示数及电梯运动状态.教师活动:提问学生读出体重计示数,板书记录体重计示数,并引导学生分析体重计示数含义.学生活动:继续观察电梯实验视频,观察并记录电梯运动过程中的不同运动状态及相应体重计示数,并比较与真实体重的区别.2.分析记录数据

教师活动:结合体重计示数与体重的关系,得出超重及失重的概念.(板书:超重及失重的概念)教师活动:引导学生完成实验数据表格,并分析表格中数据规律.学生活动:完成表格,分析规律,提出可能规律.3.归纳总结规律（变传统的老师讲，学生听，学生练为学生独立思考、同伴交流、师生互动的和谐课堂）

教师活动:引导学生总结电梯一例中得到的超失重规律.学生活动:分组讨论，总结规律,互相质疑,互相评价.4.知识拓展

教师活动:在超失重的规律总结基础上,进一步引导学生分析完全失重的特点.(板书:完全失重及其特点)学生活动:分析得出完全失重的动力学特点,并尝试举出生活中的实例.5.学以致用

DIS实验：用数字化传感器探究”蹦极”实验.6.课堂小活动

想挑战吗：水瓶下落实验

（三）课堂小结

（四）布置作业 五．教学反思

本堂课从感知现象开始，认知分析，理解归纳，理论与实践的进一步提升，最后联系生活回归生活,整体设计符合学生认知规律。本堂课给予了学生多种形式的学习资料，让学生可以多角度对同一问题进行感受和思考。本堂课师生互动效果很好，基本实现了知情意行统一的和谐课堂，师生主动积极参与的课堂。

在本堂的设计过程中主要遵循了以下几个原则： 1．循序渐进，步步登高 2．改变学习方式

3．努力践行探究式教学法 4．重视科学思想与科学方法 5．渗透情感态度价值观的教育 6．增强实践意识，提供原始材料

信息技术在本堂课起到了一定的辅助作用,关于信息技术在本节课的应用,我有如下体会:

1.运用信息技术可为课堂高效的创设探究环境,同时使学生多角度多感官的感受理解知识成为可能.2.信息技术与课堂教学整合的过程中，要注意适时适度，要让信息技术的优势充分发挥的同时，又不冲淡教学主题.3.板书,演示实验等有效的传统教学手段必不可少,应与信息技术有机整合.

第二篇：牛顿运动定律应用 超重与失重

超重与失重

一、教学目标 1.知识与技能

（1）掌握超重现象和失重现象的概念。（2）理解超重现象和失重现象的原因。2.过程与方法

（1）观察并感受失重和超重现象。

（2）经历探究产生超重和失重现象条件的过程，理解物理规律在生活实际中的应用。3.情感态度与价值观

（1）通过探究性学习活动，培养学生的兴趣，增强自信心。（2）用科学的观点解释身边的物理现象。

二、教学重点、难点

1．“认识超重和失重现象”是本节的重点，要了解什么是超重现象以及失重现象并能在实例中找出。

2．“掌握超重和失重现象的产生条件”是本节的难点，要理解超重和失重现象的产生与加数度a的方向有关，而与速度v无关。

三、教学方法

1.通过相关的图片结合生活实例引出学习主题-超重和失重。2.通过观察与记录人在电梯中上楼以及下楼过程和状态，再结合二力平衡及牛顿第三定律的分析引出超重与失重的概念。

3.通过牛顿第二定律并结合总结、归纳的方法找出物体产生超重现象和失重现象的条件，强调超重和失重现象的产生与加数度a的方向有关，而与速度v无关

四、教学过程

（一）设置情景，提出问题。

1．播放录象或看挂图，激发学生的学习兴趣，使学生知道什么是超重、失重现象。

可供选择播放或展示相关的挂图：（1）火箭升空，载人航天飞船运行过程和返回的过程。杨利伟在太空中书写日记、吃月饼，用胶布把摄象机贴在舱壁，物体在飞船舱内“飘”。（2）费俊龙在太空中翻跟斗。（3）火箭升空和飞船返回时，航天员采取躺着是姿势。（3）下落的一滴牛奶呈球形。（4）太空中的一滴水呈球形。（5）在太空中制造有气泡的泡沫金属。（6）俄国人在太空中生活438天。2．问题的提出。演示下蹲过程体重秤的读数变化的实验。由于学生不一定注意到下蹲、站起的过程体重秤读数会发生变化。设计一个定性实验，通过摄像头把读数投影在屏幕。问题：“观察到体重秤的示数如何读数变化？”“老师下蹲、站起的过程重力如何变化？是老师变胖了？”问题来源于实验与学生原有认知发生冲突，对于学生的回答，这时可以不做过多的评价。

3．另一个实验，用纸带提起重物。如果迅速上提，纸带断了。这是为什么？再次激发学生的探索热情。

这个环节，目的是让学生在自己的头脑中产生问题。不忙着解释，只要告诉学生这就是今天学习的超重和失重现象即可。时间控制在5分钟之内。

（二）新课学习

1．体验性实验，了解什么是超重和失重。

利用身边的物品、常用器材设计有关超重失重的实验，学生可以选做一个或两个实验。

（1）用手掌托着一叠较重的书，先让手缓缓上下移动，体会一下书对手掌的压力。跟静止时是否相同？然后手突然加速上升或加速下降，再体会手掌受到的压力跟静止时有什么不同？

（2）垫起泡沫板两端，把重锤在泡沫板上，使泡沫板加速上升，泡沫板断裂。老师引导学生在体验的同时，学会把各种现象联系起来进行对比，培养学生的科学思维。学生回答老师的问题或学生之间讨论，找到几个实验的共同特点是拉力或压力变化。通过讨论，辩论，使学生认识到原有的一些认识是错误的。强调失重和超重是指压力随物体运动状态的改变而改变。2．探究性实验：弄清什么情况下会出现超重失重现象。

（1）回放老师称体重的录象，并适当应用慢镜头播放，看清读数的变化与老师下蹲过程。老师指导学生观察：下蹲的初期、末期，读数比老师站在秤上不动时的体重大还是小。称体重的实验确实不容易观察清楚读数的变化与运动状态的改变这两者之间的关系。很自然地介绍先进的实验手段，传感器、计算机与物理实验整合。

（2）在测力计下端挂一钩码，观察测力计静止时示数，测力计缓缓上下移动，测力计的示数，测力计突然上升或突然下降时测力计的示数。提出讨论问题，如何准确读出测力计示数变化的范围？可以做必要的提示，如在测力计指针的上下各放一小团棉花，使指针在移动的时候带动棉花的移动，这样棉花就可以记录测力计示数变化的范围。这就是发明创造，发明创造就在身边。

（3）定量实验。还有更精确的实验方法吗？介绍传感器及工作过程。通过DIS演示电梯上升过程，利用传感器采集数据，电脑描绘出支持力F随时间t变化的图象。通过对图象的分析，知道超重失重只与物体运动的加速度有关，与运动速度无关。

3．理论分析，进一步认识超重和失重。选上述的一个实验进行分析，用牛顿第二定律、牛顿第三定律分析解释超重失重和完全失重现象，得到超重和失重的动力学特征。

（1）根据老师提供的学习提纲，学生阅读课文。指导学生确定研究对象，进行受力分析。

（2）给出思考问题，学生对原来的认识进行反思。

“体重秤直接测量的什么力？” “有同学观察到下蹲过程体重秤的读数变大，有的观察到下蹲过程体重秤的读数变小，如何评价这些同学的回答？”“下蹲过程，速度的方向总是向下的，加速度的方向也总是向下的吗？”学生思考、讨论。教师小结：下蹲过程经历了加速下降与减速下降的过程，这些同学各自只观察到了下蹲的末期或初期的体重计的示数。

（三）课堂练习，巩固训练。

练习的形式不只是书面练习，用包含科学原理的趣味游戏，调节学习气氛。上课接近半小时，学生的注意力开始不够集中，设计一些课堂活动，使学生在轻松的环境中学习和巩固学习内容。同时达到训练学生的口头表达能力和动手实验能力的目的。

1．在生活中，哪些物体的运动，反映了超重或失重现象？

（1）学生举例。如挑担子，由于扁担两边的物体有规律的上下振动，肩上的压力也就时大时小。又如蹦极运动中弹性长带对人的拉力也会时大时小。乘车经过拱桥或加速下坡时，乘电梯，玩过山车，荡“秋千”，荡“海盗船”有超重和失重的“特殊感觉”。

（2）老师也参加讨论。如从水井里提起一桶水，如果绳子的最大抗拉能力不够好，为了不使绳子被拉断，你认为应该怎么提水？一根细木棒的两端挂轻重不同的重物，从木棒中间提起，木棒呈倾斜状态。如果突然松手，木棒还保持倾斜状态吗？

2．选做以下游戏。

（1）手握橡皮筋，使橡皮筋下端的球振动，当你闭上双眼时，你可以准确说出球上下运动的情况吗？想好你的判断根据，再跟同学一起做实验。

（2）手中托着上下叠放的两本厚书或两铁块，它们之间压着一纸带，如何才能把纸带从它们之间拉出而不拉断纸带？

（3）手中拿一个纸环，下端夹一个铁夹，铁夹把纸环拉成椭圆。如果松开手，纸环下落过程会是什么形状？

（4）在矿泉水瓶的四周扎四个小孔，灌满水后水从四空喷出。如果把瓶子从黑板上方自由释放，水在下落过程中，水会喷到黑板上吗？也可以让两个同学相对站立，让这个瓶子从他们之间落下，掉到放在地面的水桶中。

（5）橡皮筋拉着矿泉水瓶（四周扎四个小孔）上下振动，观察喷水的情况。

（6）橡皮筋拉着矿泉水瓶（瓶口向下，用橡皮膜扎紧瓶口）上下振动，观察橡皮膜。

（7）站在体重秤上，两脚站直，两脚不能动，能不能想其他方法，使示数变小或变大？学生用不同的方式使示数变化：挥动手臂，头动也可以。

（8）各组选一位同学站在体重秤上称体重，设法让示数最小。请你说说，你们组会选谁呢？为了使示数最小，你建议他怎么做。

（四）课后作业与研究性学习。根据学生的个体差异，这些内容可以让学生选做，让学生在较长的时间里逐步完成。1．完全失重的条件下，下列哪些仪器不能正常使用？弹簧秤、天平、刻度尺、秒表、摆钟、电流表、温度计。

2．小木板上放一块磁铁和一块铁块，它们都静止。若让小木板从不太高处自由下落，小木板保持水平。则在下落过程中，磁铁相对于地面的加速度大小为：

A．始终为9．8m/s2 B．大于9．8m/s

2C．小于9．8m/s2

D．始终为0 m/s2。

3．数字信息系统（DIS）包括传感器、数据采集器、计算机和数据处理软件组成，它可以实时采集、处理实验数据，并把实验结果用图象显示在计算机屏幕上。

一个玩具猫放在模拟升降机上，拉动升降机上升，通过DIS在计算机屏幕上画出玩具猫对力传感器的压力F随时间t变化的关系图象如图所示。由此可知玩具猫重______N，升降机上升过程最大的压力为_______N，最小压力为______N。画出玩具猫运动的a-t图。4．假如你站在体重计上乘电梯，发现体重计的示数为50kg。根据自己的情况，判断一下电梯的运动状态。说明判断的理由。（学生体重各不相同，必须根据实际情况进行判断）5．（1）设计实验方案，在课后利用体重秤观察电梯下降或上升的初期、中期和末期的失重超重现象。

（2）医院里的医用电梯的加速度比普通电梯的加速度要小。你能用简单的实验证实一下吗？

6．设计一个实验方案，用身边的物品做简便的实验，在乘飞机时通过观察实验现象，了解飞机是否加速上升阶段或加速下降。7．做一做，想一想：（1）把普通的手电筒改造一下，里边装一段弹簧，竖直放置时电池压缩弹簧，电池不能跟灯泡组成回路，手电筒不亮。让手电筒自由下落，弹簧不压缩了，电路接通，手电筒亮了。（2）在透明塑料杯的底部钻一小孔，把两条比杯高略长的橡皮筋穿过小孔，并在杯底那端把橡皮筋打上结，使橡皮筋不被拉出，两条橡皮筋的另一端个系一个小球，并把球放到杯外。如果让杯子自由下落，会有什么现象发生？为什么？ 课后反思

本节课遵循循序渐进的教学原则，从学生的实际出发，让学生参与实验，在情感态度与价值观方面受到熏陶，发展对科学的好奇心和求知欲，引导学生用身边的物品研究物理学问题，运用物理原理和研究方法解决实际问题。并且把评价渗透在学习过程中，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展。本节课设计提供较多的资源，上课时根据学生实际情况进行选择使用，注意控制上课时间。本教学设计的实验由定性到定量，学生动手实验探究，教师及时指导，还采用了传感技术，恰当地将信息技术与物理教学相整合。习题训练也加强了口头表达和实验操作的训练。课堂氛围和谐平等，努力使课程内容的时代性、基础性、选择性在课堂教学中得到体现。

第三篇：超重失重说课稿

《超重与失重》说课稿

一、教材分析（说教材）：

1、教材所处的地位和作用：

本节内容是高中物理必修一第四章第六节的内容，是牛顿运动定律的应用。牛顿运动定律是高中物理的基础，通过本节的学习，能巩固和深化牛顿运动定律的理解，提高学生分析问题、解决问题的应用知识的能力，为高二学习电磁学与力学结合的知识有很大帮助，能更好地解释生活、生产以及航天事业中的超重和失重现象。

2、教学目标：(1)知识目标

① 知道超重和失重现象

② 理解产生超重和失重现象的条件

③ 能运用牛顿运动定律解决有关超重和失重问题。(2)能力目标

① 培养学生的观察能力和分析推理能力。

② 开阔学生的眼界和思路，激发学生的学习热情。

（3）情感目标：通过教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。

3、教学重点

(1)理解超重和失重的实质。

(2)超重和失重中物体对支持物的压力或对悬挂物拉力的计算。

4、教学难点

（1）在超重和失重的条件下，物体的重力不变。（2）对完全失重概念的理解。

二、教法和学法（说教法学法）

1、教学方法：实验法，讲练法

根据学生的认知规律和高中学生的心理特点，在教学上，首先由实验激发学生的求知欲望，引入新课。在新课教学中，利用多媒体电脑演示电梯的升降，将抽象问题具体化。引导学生分析问题，以学生为主体，让学生参与知识的形成过程，在教师引导下，围绕教学目标层层展开，由浅入深，环节紧凑。注意引导学生观察、分析、推理、总结，启发学生的思维，把学生从被动学习转化为主动学习，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。

2、学法：

指导学生学会分析问题的思路、方法。领会抓住主要因素，建构物理模型。发现问题→探索研究→得出结论→指导实践

三、教学过程

利用多媒体教学和实验教学

1、由一组图片引入：吸引学生学习的兴趣，把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待寻找理由和证明过程。

2、根据前面牛顿第二定律的解题思想复习和引入超重失重的概念

3、讲解例题。以现实生活中的电梯例子来说明超重失重的原理和解题过程，更能吸引学

生兴趣和学习的积极性。

4、能力训练。课后练习使学生能巩固自觉运用所学知识与解题思想方法。

5、总结结论，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，物理思想方法的小结，可使学生更深刻地理解物理思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。

6、变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。

四、板书

超重和失重

1、超重概念

2、失重概念

3、产生条件：

A、当物体有向上的加速度时，产生超重。（F>G)B、当物体有向下的加速度时，产生失重。（F

C、当物体有向下的加速度，且a=g时，产生完全失重。

（F=0)

4、实质：A、重力不变。

B、只是拉力或压力与重力大小的比较。

五、布置作业

针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，课本习题1、2题

第四篇：超重和失重 说课稿

《超重和失重》教学设计

[新课导入] 在上新课之前，和大家先做一个小小的实验：首先，请大家拿出两本书，放在桌面上分页地交叉在一起，可以逐页交叉，也可以两页或三页，好，现在大家站起来水平的用力拉，可以放在桌面上拉。找同学说说感受，不能拉开，拉开了？什么感觉，很费力。

有的同学拉开了，有的没拉开，拉开很费力。那有没有巧妙的办法将其拉开呢？ 学生：、、、、、、、、、师，看看这样的办法，下落过程将其拉开。

师：好，为什么下落过程能拉开呢？我们就带着这个问题研究今天的内容。

二、超重和失重

问题情境：如果给你一个弹簧秤，使用弹簧秤时，要注意什么问题？怎样由测力计测物体的重力？

通常情况下，我们把物体挂在弹簧挂钩下，保持物体静止，再来读取弹簧秤的示数。生：这是因为当物体挂在弹簧秤下静止时，物体处于受力平衡状态，重力的大小和弹簧秤对物体的拉力相等，而实际上弹簧秤测量的是物体对弹簧秤的拉力，在这种静止的情况下，拉力的大小是等于重力的．

那是不是在任何情况下，弹簧秤或托盘秤的示数都能显示物体重力的大小呢？ 师：同学们请看，老师在电梯里称量物体的重量时，遇到了什么问题？观光电梯中摆放着托盘秤，挂着弹簧秤。当电梯静止时指针在这个位置，当指针顺时针偏转时，表示物体对托盘秤的压力变大，当指针逆时针偏转时表明物体对托盘秤的压力变小。同学们可以选择其中一个秤来观察，同时托盘秤后面有等宽的瓷砖，可以以瓷砖为参考系判断电梯运动情况。

师：看到了什么现象？

生：1两秤的示数在变化，2，一会变大一会变小。师：大家看到的是不是这样的现象啊？

师：好，我们看到的的确是这种现象，我们发现有时好象物体的重力变大了，有时物体重力好象又变小了，难道物体的重力真的变化了吗？

生：重力并没有发生变化

师：那为什么弹簧秤和托盘秤的示数却发生了变化呢? 原因是：当物体随弹簧秤或托盘秤加速上升或减速下降的过程中，运动状态发生了变化，也就是说产生了加速度，此时物体受力不再平衡，拉力或压力的大小不再等于重力，所以秤的示数发生了变化．

这位同学分析得非常好，物体的重力是没有变化的，只是拉力或压力发生了变化。我们把物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力叫做物体的视重，而把物体的真实重力称为实重。当物体处于平衡状态时，视重等于实重。当物体运动状态发生变化时，视重就不再等于物体的重力，而是比重力大或小． 在物理学中，我们将物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力大于重力的现象叫做超重。而将物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力小于重力的现象叫做失重。感悟生活：

师：那同学们想一想，在生活中你有没有亲身体验过超重或失重？在哪里体验过？哪位同学说说，什么感觉？

好，和老师的感觉一样。通过刚才的录像我们发现电梯里面的确有超重和失重现象。从指针偏转看有时候超重，有时候失重。热爱求知的人都会这样的习惯只看到现象不是我们的目的，我们要透过这个现象看其本质。那么究竟什么时候超重？什么时候失重呢？

也就是说：发生超重和失重现象的条件是什么呢？我们就以电梯中的超重和失重现象来探索发生超重和失重的条件。

首先我们应了解电梯的运动情况，实际上电梯在上升过程可分为三个阶段：加速上升、匀速上升、减速上升。电梯下降过程可分为：加速下降、匀速下降、减速下降。

我们知道，观察并记录现象是科学探究中的重要环节，那现在我就反复播放录像，大家观察。在电梯运行的这六个阶段到底什么时候超重什么时候失重？也就是具体任务是：观察并记录超重或失重现象都发生在电梯运行中的哪些阶段呢？再次提醒同学们呢托盘秤指针顺时针偏转表示物体对托盘秤的压力变大，指针逆时针转动表示压力变小。

师：哪位同学分享一下自己观察到的结论？ 提问：学生回答，有问题的换同学补充。师：好，那大家同不同意以上几个同学的说法？

师：刚才同学们的记录显示了电梯运行六个阶段中的超重和失重情况。那同学们你们凭借刚才的观察你猜想：超重和失重到底和电梯运行过程中的什么物理量有关系呢？ 生：回答，1，跟加速度有关，师：还有没有其他看法？电梯运行有时加速有时匀速有时有减速，加速度如何变化的呢？ 生：跟加速度方向有关系？

师：问，你凭什么说跟加速度有关系，你的理论根据是什么？

生：从牛顿第二定律分析，加速或减速时，物体不平衡，说明某方向上有力。还有没有不同观点，讨论一下，回答。

师:刚才同学们都是从牛顿第二定律即理论上进行分析的，这当然是研究问题的一种方法，当然，我们还可以通过实验来分析一下。

既然，同学们说跟加速度有关或速度，那你们就将这六个阶段的加速度情况分析出来。师：具体任务是：分析猜测的物理量在这六个阶段的情况，结合表格分析总结寻找得到什么规律呢？大家交流讨论一下。有不明白举手提问。

师：从动力学角度进行了分析，刚才我说，能不能分析这六各阶段的加速度情况？通过表格探究和加速度有什么关系？

结论：

3、产生条件：

(1)超重产生条件

a向上

加速上升或减速下降(2)失重产生条件

a向下

加速下降或减速上升 师：为什么会发生超重和失重现象呢？我们能不能用我们学过的牛顿第二定律，来定量计算一下在超重和失重情况下物体的压力或拉力到底是多少呢？现在我们看题：

以电梯中托盘秤所放物体为研究对象，已知物体的质量为m,升降机加速度的大小为a,根据下列五种情景,求物体对托盘秤压力分别是多少？（重力加速度为g）

情景一：电梯匀加速上升；

情景四：电梯匀减速下降；

对重物受力分析如图：以加速度a加速上升 由牛顿第二定律得： F合 = F — mg = m a 故：F = mg + m a > G因此产生超重 情景二：电梯匀减速上升； 情景三：电梯匀加速下降；

对重物受力分析如图：以加速度a加速下降 F合 = mg — F = m a 故：F = mg — m a ＜mg 因此产生失重。此时，物体对托盘秤的压力小于自身重力。同学们设想，如果压力逐渐减小，减小到零时，电梯发生了什么？ 回答都有道里。缆绳断了，台秤坏了。等等。

实际上此时电梯a=g向上的支持力F=0时，我们把它叫做完全失重状态。那么电梯到底处于什么情况大家可以自己想象了。

师：我们在平时工作学习中哪位同学体验过完全失重所带来的感觉呢？没有。看过没有？

学生：看过，在哪里？没看过。

师：那想想处于完全失重该处于什么样呢？ 让我们看一段视频。其实在太空舱里所处状态为完全失重状态，我们看一看我们的宇航员是怎样进行失重训练和在太空工作的。其实在这种完全失重状态下可以进行很多地面上无法进行的实验，如，1985年第一位美籍华人王赣骏在太空舱里研究了微重力环境下液体的状态，发现他是球形。

想一想，在我们的身边有没有实验能够证明一下这个状态呢。矿泉水瓶实验。水之所以会流出是因为水对瓶底有压力作用。当矿泉水瓶自由下落时，谁还会流出吗？用刚才所学物理规律判断一下。学生：不会流出。看来，我们用所学的物理规律能够判断出未知的物理现象，那我们看是不是这样呢？注意观察，水平下落很快，顺手拈来的物品做实验也要注意实验的规范性。这个不太明显。回去自己做一下。

好，这回我们来一个不带水的实验。我们研究研究身边现象，人下蹲过程到底是超重还是失重？站起的过程呢。

学生：失重、观点一样、先失重，平衡，超重。

师，用力传感器研究一下，横坐标时间，纵坐标表示力。怎么研究呢，钩码代表人将钩码和人看成整体，找一位同学，老师教你下蹲就下蹲，站起来就站起来，迅速点。好，出来了这样一条图线，看先是平行线表示什么意思，往下凹曲，向上凸起又是什么意思？最后该同学站起没动，图线平行线又是什么意思？

课堂小结：今天我们主要学习了超重和失重，知道了产生条件当加速度向上时发生超重，加速度向下时发生失重。我们也用牛顿第二定律进行了理论分析，知道物体处于完全失重状态时加速度为重力加速度。超重失重的实质是物体重力没有变只是拉力压力在变。

通过这节课的学习我们应该明白课前的实验，为什么在下落过程就能将书轻松的拉开了。

作业1，刚在所做图像分为几部分，各部分表示的物理意义是什么？

作业2，自制土天平，挂上不同质量钩码，不能水平，那将其自由下落时能不能处于水平状态。回去动手做一下，然后在进行理论分析。

板书设计:

§4.7超重和失重

1.超重：视重大于实重

条件：a 向上

加速上升或减速下降 分析：F – mg = ma → F = mg + ma

2.失重：视重小于实重

条件：a向下

加速下降或减速上升 分析：mg – F = ma →F = mg-ma 完全失重：a=g 向下 F=0 实质：是物体重力没有变只是拉力压力在变。

我们看，无论超重还是失重向上的拉力的表达式都可表示成

F = m a + mg，我们知道物理规律除了可以用公式表示还可以用直观的图像来表示。在上面的公式中，加速度和力是一次函数关系，这不仅让我们想到数学中的一次函数表达式y=kx+b,这个函数在x-y坐标系中应该是一条直线，画出直线。这条直线和坐标轴有两个交点，说明每个交点的坐标值。力和加速度的关系也是一次函数关系，那我将图像中横轴改为a，纵轴表示F。好，我们借助这个图像进一步分析这条图线和两坐标轴的交点表示的物理意义是什么？一二象限的图线表示什么含义？讨论一下；回答；讨论分析。

纵坐标拉力=重力。第一象限的图线大于重力处于超重状态，第二象限图线表明拉力小于重力，处于失重状态。横坐标交点，表明物体只在重力作用下向下加速运动。a=g。处于失重状态，

第五篇：牛顿运动定律解决问题说课稿

牛顿运动定律解决问题

（二）说课稿

主要内容包括

1．通过分析教材和学生说三维教学目标的确定

2．说教学的组织方式、教学程序及体现的教育科学理论依据 3．说板书、教学评价及教学效果

一．说结合教材和课程标准，针对学生的心理特点和认知水平，确定三维教学目标

１．说教材：《牛顿运动定律解决问题

（二）》是必修一第四章牛顿运动定律第7节内容，是本章的重点内容。本节内容有五个特点：一是物体的平衡和超重、失重问题具有一定的代表性，课本以例题的形式呈现，反映出教科书新的基本知识观，因此本节内容知识性与分析问题的过程与方法并重；二是自由落体运动是从受力确定运动情况，超重和失重是从运动情况确定受力，所以说本节内容即是《牛顿运动定律解决问题

（一）》的延续又是牛顿运动定律的进一步应用；三是共点力作用下物体的平衡是牛顿第二定律中加速度为０，合外力为０时的特例，要通过列平衡方程进行求解；四是本节内容涉及牛顿三条定律，尤其是牛顿第二定律和牛顿第三定律的内容。还涉及到物体的受力分析尤其是共点力物体平衡的受力分析；五是本节内容涉及运用数学知识（建立坐标系）分析和处理物理问题。

２．说学生：高一学生刚刚接触动力学知识，思维具有单一性和不确定性；受力分析还不熟练甚至出错；对超重和失重尽管在电视上见过，或日常生活中听说过，但基本没有亲身感悟，还存在着某些错误的认识；利用运动学公式解决竖直上抛运动因存在往复现象，有一定的难度，空间想象能力较差。

３．重点：共点力物体的平衡；超重和失重现象． ４．难点：物体的受力分析；竖直上抛运动的理解．

５．教学目标：知识与技能―――知道共点力作用下物体的平衡及平衡条件；知道物理学中超重和失重现象的含义，能利用牛顿运动定律进行定性分析和定量计算；能解答以自由落体运动为基础的竖直方向的运动学问题；能运用牛顿运动定律解答较复杂的问题。过程与方法―――让学生领会如何从受力分析入手，学会分析复杂问题的过程与方法；让学生合作探究、研讨交流解决问题。情感态度与价值观―――让学生亲身感悟超失重现象，激发学生学习物理的兴趣；让学生观察力传感器实验，培养学生科学意识。

二．说教学程序、教法、学法及教育科学理论依据

设计思想：运动学是描述物体做什么运动，而动力学是研究物体为什么这样运动的问题，从动力学角度研究物体的平衡，超失重现象和自由落体运动，既有知识性，又有分析问题、探究过程的方法性。结合本节内容的三个“独立知识点”，结合高一学生的认知水平，结合与前一节内容的连续性，结合市要求的“三课型五环节”和“三案教学”。确定主要采用教师演示观察，学生体验感悟，问题驱动，以学生为主体合作研讨、教师引领下点评矫正的评研法，多媒体辅助教学，使知识主动构建，使能力得到提升。

教学方法：整个教学过程中，以教师引领，学生自主探究合作学习为主线的评研法；以实验为基础，逐步深入的诱思法；体现新课程改革所倡导的新的学习理念。

教学程序、教法、学法及教育科学理论依据： １．任务一：研究超重和失重――从运动情况确定受力（12分钟）教师活动：（1）演示两种超失重现象，引导学生观察现象；（2）利用力的传感器演示超失重中拉力的大小，引导学生思考；（3）引领评研“课前预习案”上系列问题（超失重中速度方向、加速度方向、两同学黑板展示两道计算题）让学生展示自己的预习成果，给予鼓励性评价；（4）归纳超失重特点，给出超失重和完全失重定义。

学生活动：（1）观察教师的演示实验并认真思考；（2）亲身感悟超失重现象；（3）回扣研讨预习案上系列问题；（4）完成“课中导学案”任务（5）理解超失重定义及其内涵知识。

教学设计说明：通过演示实验创设物理情景，变抽象为亲身感悟，在实验研究的基础上解决物理问题，即帮助学生掌握基本知识，又培养学生观察、分析和探究的能力。

教育科学理论依据：教师的职责现在已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考（《新课程与教学改革》）

２．任务二：从动力学看自由落体运动――从受力确定运动情况（12分钟）

教师活动：（1）描述自由落体运动的条件，引导学生受力分析；（2）演示竖直上抛运动，学生仔细观察；（3）引领评研“课前预习案”上系列问题（竖直上抛运动上升过程的加速度、下落过程的加速度、到达最高点的时间等问题）。

学生活动：（1）积极思考，明确自由落体运动的性质及其原因；（2）观察演示实验现象；（3）结合“课中导学案”明确竖直上抛运动过程的特点及其运动性质。

教学设计说明：“课前预习案”上系列问题，目的是一步步的引导学生明确比较复杂的竖直上抛运动过程。

教育科学理论依据：突出独立获取物理知识，探究物理规律，体现以揭示规律为重点的原则。（《高中物理课程标准教师读本》）

３．任务三：共点力的平衡条件（11分钟）

教师活动：（1）演示三种平衡现象，学生观察平衡的特点；（2）回扣“课前预习案”从牛顿运动定律得出平衡条件；（3）展示三角支架，分析结点“O ”的受力情况；（4）引领学生列出平衡方程，求出弹力大小。

学生活动：（1）观察平衡现象，积极寻找平衡状态；（2）理解三角支架上“O”点的受力情况；（3）在教师引导下列出平衡方程，求出弹力大小，完成“课中导学案”任务。

教学设计说明：平衡态是具体的一种状态，从观察到得出结论顺理成章。三角支架的受力和施力情况易于混淆，出示模型化难为易。

教育科学理论依据：教学应以人的全面发展为本。因此：师者，所以引路、开窍、促进也。（《诱思探究学科教学论》）

4．任务四：总结本节课学习的主要知识内容和物理方法，布置“课后提升案”任务（5分钟）

三．说板书：多媒体及导学案辅助下，主要板书课题，任务环节，共点力平衡的条件，超失重概念等内容。

四．说教学评价及教学效果：适时恰当的运用激励评价机制，促进学生的合作交流、点评学生的展示、激发学生的思维、提高学生的能力，构建和谐的课堂氛围，完成教学任务。但本节课内容较多，也有一定的难度，在教学中对外开发的有一定限度，练习也不够充分，需要在“课后提升案”中加以巩固和提高。