浅谈小学低年级作文教学五篇范文

第一篇：浅谈小学低年级作文教学

浅谈小学低年级作文教学

城西完小 袁艳芬

新的《语文课程标准》在课程目标部分对低年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于低年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对低年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。为了不断提高学生的观察和认识事物的能力，把观察的方法交给学生，在指导学生观察时就注意了指导学生有序的观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，或由表及里，或先景后人，还要注意引导学生在观察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重点、特点进行细致的深入的观察，并作好观察记录，从而去深刻认识事物。比如 “说话题”，让学生观察一个小物件，说一段话，我就让学生观察自己的文具盒，首先观察文具盒象什么体，整个是什么颜色，再观察表面、背面，揭开盒盖观察里面，之后，我就提问学生：“同学们，刚才我们观察了文具盒的形状、颜色，文具盒这到底有什么用途，能讲给老师听吗？”由于这样一观察，学生便有很多话要说了，其次，是开展丰富多彩的活动，激发学生观察事物的兴趣，如写一次参观活动，可带学生参观校园的落叶，玩耍的小朋友等。还可开展接鼓传花，老鹰抓小鸡等游戏活动，也可观察自己的生活实践活动，如 “记一次家务劳动”，可先让学生回去观察，也可自己边做边观察，再回到教室把自己观察家务劳动时看到的、听到的、想到的，有重点地写下来，这样写作文便有话可说了。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自

觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。

首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。

第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想„„，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《翠鸟》，学生觉得对写小动物并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。

另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。

总而言之，低年级的作文是在轻松、愉快地读、写、观察、说、写训练中取得收益。

第二篇：浅谈小学低年级作文教学

浅谈小学低年级作文教学

著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，学生就有“谈文色变”之感，如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，通过近十年的低年级语文新课程教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力。

一、激发兴趣，培养爱心

《语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”要求首先提出的就是“对写话有兴趣”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在低年级如何培养起孩子们写话的兴趣继而爱上写作呢？

（一）注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图

片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

（二）在日常文字教学中激发学生写作的兴趣

教学一年级时，学生认识的字不多，但我发现学生课堂答问，对话交流时，常常能说出一些较完整有趣而又生动的话来。就这样突发奇想，我决定将低年级写话教学从写一句话抓起。为了避免形式的单调，激发学生写的兴趣，我采用多种方式进行，如给定一个词语，写一句话日记，我曾让学生用“长大”写一句话日记，有学生写到：“我长大了，一个人睡觉不怕了。”“我家门前的小树长大了。”……意思表达得很完整，富有儿童情趣。也可

以让孩子进行随机抄写口语记录的练习。如从同学、朋友、老师或爸爸妈妈口中听到的一句话都行。还可以在课堂进行情景性遣词造句，组词成句，扩充句子比赛等练习。例如，我再教低年级孩子学习“童”这 个字的时候，可以按照组词、说话、写话的训练顺序进行听说写的能力 的练习。如“童———童话———我最爱听童话故事了”“，市———超市——— 我家门口的超市里有许多商品”。从而逐步引导学生说和写一句完整 的话，于此同时也初步培养了低年级学生的逻辑思维能力。

因为开始定的要求不高，学生大部分都表现得很积极，练习的效果还真不错。随着对生字掌握的渐渐增多，阅读积累知识的渐渐增多，我又将作文要求提高了一点点，如鼓励学生日记多写几句话，或写生活随机小练笔。

这样学生兴趣盎然，有了写作的欲望，这时教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣和爱心。

二、积累词句，培养恒心。

学写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法。要让学生明白写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。鼓励学生不要因一次作文失败而气馁，也不要因有些进步而骄傲。我坚信只有勤于笔耕，不断练习，手熟才能生巧。久而久之，才能文思如泉，笔走如神。

《课程标准》在阅读目标中十分强调语言和积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级儿童有意识积淀的知识基本是零，若能在零点起步培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯，往后的作文便有如信手拈花，唾手可得。为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。如在接任一年级语文教学不久，我在班上设立了一个“积累百宝箱”，让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在小纸条里投进去，平时课堂上取出来利用两三分钟读一读，讲一讲，与孩子们一起交流品味。这样形成了一个较好的影响后，我便在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的，让学生抄一抄，记一记，还鼓励学生自行建立“积累小金库”，每人自备一个精美积累簿，遇到书中的好词、好句、好段就认真抄下来，为了体现成效，我隔时在班上让学生翻开自己的“小金库”参加展览比赛，看谁东西积累得多，记诵得多。在这种有趣竞争的氛围下，部分学生已不满足于课内书本的积累，偷偷地买了起步作文、快乐作文等书抄录。趁热打铁，我又激发学生多读课外书，用省下的零花钱买各种趣味读物，成立一个集体图书角，同时也从阅览室找一些合适的书，给他们轮翻阅读。课外阅读开拓了学生的视野，增长了他们的见识。自然而然学生们就养成了喜欢阅读的习惯。

几年来，我带着我的学生从无间断地做着这样一件既简单又

并不立竿见影的事，我感到有些学生都成了“积累迷”了。可见，积累既不是形式，也不是流行风，要有成效就得有恒心“日积月累”，只要真正让孩子们从中感受到了乐趣与收获的喜悦，这种习惯地培养并不是很难的。

三、浅化入门，培养自信心。

并非每个学生将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家，但作文教学一旦陷入了“培养作家”的误区，使得本来简单的作文复杂化了。作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的正确坐标。如果能够使学生愿意用笔忠实地记录下属于自己的真实日子、真切体验，那么这个生命必会因多了些对生活的理解和感悟而显得更加充实。因此，对于评价学生作文的标准，正应该如《语文课程标准》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情！”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点，对学生的习作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。作文回归自然，成为人际交往和生命感受过程的真实记录，学生才能真正感到习作是自我发展的需要.。

比如，我在给孩子们上一堂作文课时，运用了“故事引入法”。

我把学生带到图书室，随手拿一本故事书，挑选了一则简短的故事读给大家听，孩子们自然听得津津有味。然后我再让几位同学讲故事，接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上，我给每一个人发了一张纸，要他们把故事写下来，能写几句写几句，不会写的可用拼音替代。学生写完之后，我领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候，我说：“好极了，我祝贺你们。你们不简单，都会写书啦！等会儿放学，把你们自己写的书带回家去，请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋。一堂作文课就这样轻松愉快地度过了。学生对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态，这真是一个极好的作文的开端。再如，低年级孩子写作文写什么呢？怎样写呢？我这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误……都可以写。在批改学生作文时要多就少改，注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣

要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象，教师就要“蹲下来”与学生对话：“我欣赏你的观点，代表你的独特性，哪怕不完善。”即把真实的“世间万相”和真情流露作为习作教学的追求目标。孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有灵性、个性。

四、放胆想象，培养童心

小学低年级儿童的思想既是最简单，又是最纯净的，加上他们一颗灿烂无比的童心，无拘无束的想象成了他们宝贵的财富。这时精心培养孩子的想象力，对他们以后的作文提高有着不可估量的影响。因此，在教学过程中，我常常借助语文课本中的一些精彩的课文，优美的儿歌，甚至一个词，一个字来引导学生放胆想象。如学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢……”再如学习“洼”字时，学生列举了几个形近字，如：蛙、娃、哇、挂、桂、佳、闺。我趁机让孩子根据偏旁的不同编一首歌谣来区别。通过孩子们天真的想象，齐心合力地发言，有趣的诗歌出来了：有虫青蛙吃，有水到洼地，有木丹桂香，有人盼佳节，有女生娃娃，有口叫哇哇，有手衣挂好，有门是闺房。可见，孩子的能力真是不能低估的。又如，结合语文课本，我让学生续编了《狐狸和乌鸦》———狐狸骗走肉以后的情景和想法，在学生编故事时，我不时的给予插话、引导、补充。学生的想象插上了翅膀，一个个生动有趣的故事有顺序的写在练习本上，遇到类似的课文，我都这样训练他们。这样，学生的说写能力得到了普遍提高，不少同学都能说些出一段通顺的短文，而且文章还分外感人。

俗话说“童言无忌”，学生作文常常出现一些虽显稚嫩，但

颇具智慧灵光的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护。如： “太阳得了多动症，每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边。” “他找遍了全身，就差点没把自己倒挂起来抖一抖。” “我最喜欢睡晒过的被子，里面有太阳的味道。”这些濡染了习作主体“感情色素”的东西，由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“公式”，显得那样飞扬灵动，富有韵致，尽管这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微。因此更需要教师的培植和呵护，唯如此，才能让孩子敞亮心扉，释放他个性和灵气。

五、认真观察，培养细心

由于低年级孩子的独立生活能力较薄弱，他们都是在同大人和小朋友的交往、合作中成长。因此在指导写作训练时，我特别注意选择那 些符合小学生生活条件和生活环境的内容来写。一切从实际出发，这 不仅是为人处世之道，也是学生作文之路，教育部新颁布的《语文课程 标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表 达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为了引导学生 写出一篇如何保护环境的作文时，我带领孩子们来到了臭水河旁边，当孩子们看到散发着腥臭味的脏水从眼前流过，目睹着成年人将无数 垃圾丢在碧绿的草地上，俯身倾听着无助的小草历经人们无情践踏后 而发出的痛苦呻吟时，孩子们震惊了，有的说：“老师，这河里的水为什 么这么难闻呢？河里的小鱼该怎么样生活呢？”有的说：“地上的小草 啊，那么多人踩在你身上，你该多疼啊……”

我抓住时机把孩子们召集 到河边问到：“刚才老师听到了小朋友的话，那么我们该为这条臭水河做些什么呢？”孩子们沸腾了，有的说：“我想对乱扔垃圾的人们说，他 们那样做是不对的，应该把垃圾扔进果皮箱。”有的说：“老师，我愿意 吧草地上的垃圾捡起来。”在老师的引导下，孩子们的思想迸发出无数 耀眼的火花，我激动地说：“我们一起行动起来，把我们周围的环境变 得更加美丽。”之后我要求孩子们写一篇小短文，把自己看到的，听到 的，想到的以及自己是如何做到的写下来，孩子们从生活实际中受到 启迪，从而写出了发自内心的呼唤。

在平时教学中，我还注意把作文和生活实践联系起来，让学生把一天中所看到的、所听到的，大到看新闻联播，知道国家大事，小到生活琐事，比如你中午吃什么？你帮班级捡垃圾等等都记录下来。如我在教学《找春天》一课前，我先带孩子们到学校的操场上，孩子们怀着兴奋的心情找呀找呀，才几分钟的时间，孩子们就争先恐后地向我跑来，大喊：老师，我找到春天啦！我找到春天啦！我看到了小草发芽了、我看到学校后面的油菜地一片金黄、我听到了小鸟叽叽喳喳的叫声、我听到了溪水丁丁冬冬的声音……有的还说：老师，昨天我们一家还去放风筝哩！望着孩子们那红扑扑的小脸蛋。我会心地笑了。我这样做既为学生积累写作素材，也让学生尝到了写作的甜头：我会写了，有事可写了。让孩子从生活实际中亲身体验，细心观察，才能写出感人的文章。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

第三篇：浅谈小学低年级作文教学

浅谈小学低年级作文教学

《语文课程标准》对低年级作文的要求是：“乐于运用阅读和生活中学到的词语，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”低年级的作文训练是为中高年级的作文“搭桥”、“铺路”的。低年级作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”当教师发现孩子写作的渴望时,应当及时关注,用教师的责任心去关心它、呵护它、满足它,激励写作兴趣,唤醒写作灵感,鼓舞写作热情,因为这也许就是孩子们迈向成功的第一步。我认为，作为一名小学语文教师，要从小学生一进校门就要有计划、有目的、有重点的对学生进行作文起步训练。

一、培养学生的观察能力

对低年级的写话训练的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”，教师要根据学生的心理特点，选取学生容易接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。如：教学《雨点》这篇课文时，教师可先让学生看课文插图，让学生自由说看到了些什么，学生说看到了池塘、1

小溪、江河、海洋这四个地点，就让学生在课文中圈出这四个词语。再引导学生观察这四个地点里都有一种共同的东西，引导学生找出共同的东西——雨点；然后引导学生观察雨点在不同的地点分别有哪些样子，学生很快找到相应的词语：睡觉、散步、奔跑、跳跃，此时，让学生分别表演出这四个动作，学生就会表现出高兴的情绪。课文一共有四句话，配有四幅图。请学生按顺序看一幅图读相应的一句话，边读边想想它的意思——雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。最后，向学生提问：你们注意观察过吗？春天的雨点还会落在哪些地方，给大自然带来哪些变化呢？老师带领学生到校园观察。趁热打铁，带领学生到校园走走看看，说说，再写写。学生就能写出：“雨点落在草地上，滋润了小草。雨点滴在桃树上，点红了桃花。”等句子。学生积极发言过后，再顺势引导，雨点还会落在哪些地方，发挥想象。激励学生写出：“雨点落在田野里，滋润了庄稼。雨点降在池塘里，唤醒了青蛙。”等好句，对于一向怕写作文的学生来说，这已经是不俗的表现了。

二、采撷作文素材

在教学实践中，低年级的学生对图文并茂的画报之类尤为喜欢。对于刚入学不久的学生，对以涂涂、画画、贴贴为主的美术课、手工课往往表现出浓厚的兴趣。他们有空就画，墙上、地上涂画着各种符号。他们画得那么专注，画好后，他们高兴地向别人介绍自己画的是什么，想象着它们在干什么。有时几个简单的图案就是“一幅画”，里面竟有无穷新奇的故事呢！众所周知，“兴趣是最好的老师。”叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流不歇。”从学生的生活实际入手，全方位地采撷生活中的素材，才能真正做到“我口说我心，我手写我心”，切实提高学生的口头、书面表达能力。如：苏教版一年级上册教材中有一段话“爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树。我是一只快乐的小鸟，在两棵大树间飞来飞去。”在弄清这三者之间的关系后，教师可让学生把它画出来，再任意画出三种有联系的事物，继而让学生在画旁仿编，一段段精彩话语便如雨后春笋般地涌现出来，有的说：“爸爸是太阳，妈妈是月亮，我是一颗小星星，一颗亮晶晶的小星星。”有的说：“爸爸是大树，妈妈是花儿，我是一棵小草，一棵绿油油的小草。”„„对于一些能力强的学生，则不局限于“爸爸、妈妈和我”之间，可以扩展到社会上、家庭中的各层关系，以扩展学生创造思维。这样“画中有文，文中有画”，在读读、划划、摘摘、画画的过程中既帮助学生积累了词汇，扩大了知识面，又激发了学生的兴趣，提高了阅读能力，并从中得到美的享受。

三、激发学生的写作激情

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。，写作的动机是情感体验后的直接表达冲动。在这种冲动中就会闪现灵感的火花。生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了五彩缤纷的材料。

（一）加强写作训练，激发学生写作激情，生活处处有作文，生活的空间有多大，作文教学的空间就有多大。作文教学应立足

课堂，向课外、校外开放，立足教材，向书外开放。那多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的生活中，有多少闪光的内容值得我们去描绘，去歌颂。然而，由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验，让作文教学走出灌输，走出课堂，走出学校，走进生活，走进自

（二）培养学生阅读兴趣，激发学生写作激情

阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。因此，教师在教学中要将阅读与写作有机地结合起来。阅读是学生取得可言之物的重要途径。广泛深入的阅读，有助于提高学生的写作能力。通过阅读，学生从例文中学到如何遣词造句、谋篇布局等，这样学生在写作文时，就可以得心应手了。实现阅读与写作有机结合。

（三）结合词句教学，激发学生写作激情

在小学低年级，学生就开始学习组词、造句，可以说，单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又新颖的句子。可是如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词或造过的句子，大部分学生就会觉得很难。他们不知道在作文时怎么去运用学过的词语和句子。在教学中，教师指导学生读课文时，要抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，帮助学生分析和理解。让学生明白这些词语和句子是什么意思，好在哪里，在自己作文时，怎样去运用好的词语和句子。

综上所述，作文教学是漫长而艰难的教学过程，教师要持之

以恒，一点一滴，常抓不懈，一步一个脚印地引导学生扎实基础，逐步升级。整个作文训练过程的每一步，教师都要和学生一起去经历，去体验，让学生知道自己的劳动得到老师的肯定，写法，观点得到老师的尊重，他们便会更自尊自信，乐学乐写，才会一步一个脚印走得轻松，走得愉快，走得踏实，文章自然会更上一层楼！

第四篇：小学低年级作文教学之我见

小学低年级作文教学之我见

内容摘要：低年级是学生作文教学的启蒙阶段，如果没有对低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。本文结合自己的教学实践，从培养学生写作兴趣入手，及正确、恰当的教学方法才是作文教学成功的关键，浅谈自己的几点见解。

关键词： 培养兴趣 积累素材 注重说话 鼓励为主 循序渐进

著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，这时如果没有对低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣，因此教师在写作教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，创设和谐欢快的教学氛围，让学生主动参与，让他们充满信心，充满激情地，自觉地进行构思和写作。如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。通过近三年的低年级语文新课程教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力。

一、培养学生写作兴趣

《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。低年级学生一个个天真无暇、活泼可爱，他们一般对童话、故事比较感兴趣，这个时候切记不能使用“注入式”作文教学，因为他们年龄特点决定他们还是以形象思维为主，如果一味的灌输只会让学生觉得枯燥，毫无兴趣可言。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。兴趣是最好的老师，我在二年级语文教学中，就非常重视培养学生的兴趣，首先我在班级筹建了一个图书角，把他们的一些课外读物集中在一起，让他们在课余时间消化，同时我还利用每天早读课的几分钟给他们读一篇故事，或者念一篇作文，学生欢呼雀跃，拍手称快，久而久之，在我的耳濡目染下他们自己会主动去看一些作文书，作文读多了，兴趣会随之而来，这时候鼓励他们作文会起到事半功倍的效果。

二、引导学生积累写作素材

语文课程标准中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”俗话说“巧妇难做无米之炊”。这就是说没有材料，即使是能

工巧匠，也无法造出精美的器物。郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。所以学生作文要有“雄厚”的材料，所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累“雄厚”素材呢？

1、从现实生活中积累素材

生活是写作的源泉。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”是的，生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手”。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。

2、从书本中积累素材

书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本中的材料呢？古人说得好：“读书破万卷下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句、好的片段、优秀作文，以便积累遣词造句，选材立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。课文中有许多地方是作者留给读者揣

摩、回味的空白之处，我们就可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸。如：学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢??”在填补空白之时，学生必定要联系上下文来思考，这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。

3、巧用日记让学生积累素材

从三年级语文教学开始，我就鼓励和指导学生写日记，写身边的事，写真情实感。在指导他们写日记的时候，我曾叫他们去观察小动物，观察自己浸泡的黄豆，甚至鼓励他们去养蚕，在他们与这些事物接触的同时指导他们把五官感受写出来，记进他们的日记里面，而且对于他们一些独到的看法或者疑问，我还组织他们去讨论、查资料，培养他们一种自主学习的习惯。在这种情况之下学生们写出来的都是他们的深刻体会，内容自然就真实生动了，也为以后写作文积累了丰富的素材。

三、注重看图说话写话，培养学生观察、思维和想象能力

实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。看图写话记录着现实生活中的某一瞬间，内容有趣，浅显易懂，既有图，又有写作提示和选

用词语，这好比让学生在黑夜里看到光明，大大降低了写作难度，颇受学生的欢迎。他们很乐意展开想象，在大胆的想象过程中能联系生活实际，自觉地调整思路，让静止的人物活动起来，让花草树木充满生命活力。看图说话写话是低年级学生作文训练的一种重要而特有的形式，是有效地提高学生作文能力必需的基础训练阶段。看图作文，画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景写得有声有色，把人写得有血有肉，必需通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。只有想象的细致入微，新颖别致，作文的内容才能丰富。对于低年级的看图说、写，培养学生想象力即是在仔细观察画面的基础上，围绕图中人物的动作、神态、表情展开想象。想象图中没有画出来的事物，如人物语言及心理活动。可见，指导好学生看图说话写话，能非常有效地培养学生的观察能力和想象能力，促进作文能力的提高。让学生插上想象的翅膀，写出生动有趣的作文。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创建。学生习作需要想象，它可以使思路更开阔、形象，更生动、具体。

四、教师评价，鼓励为主。

教师要根据作文的目标，给予正确的评价。每当学生拿到作文本时，翻开本子总是先看分数，老师在评定时，不妨把分数打高一些，从书写上打等级，再从内容上给予评价。教师要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，不要把老师的评价的标准作为唯一的标准，不要以老师的理解代替学生的感悟。教师的评语多一点鼓励，少一点不足，语言做到诙谐幽默，以商量的语气尊重学生的习作，保持

学生的写作积极性。教师的书面的评语可多运用疑问句，给学生想象和修改的空间，寻找学生作文的闪光点加以赞赏。

五、循序渐进，指导写作方法

教学生写好作文绝非是一日之劳，它必然是日积月累，水滴石穿，它贯穿于语文教学的始终。教学的阶段性和连贯性要求语文教师应根据学生的实际情况，由易到难，由浅到深，由词句的训练到段落的训练，呈循序渐进的训练方式。在一年级阶段，应重点抓词句的训练，可让学生选择自己喜欢的生字组词，写句子。在二年级逐步由句子训练转为段落训练。在教学中，我先让学生选择词串来写话，再把词串连成一段话。

总之，在低年级作文启蒙教学中，要想取得成功，必须要遵循教育规律，遵循低年级学生认知发展规律，将听、说、读、写有机地结合在一起，将课内与课外、教学与生活融为一体，将理论与实践、体验与领悟都整合起来,激发他们的兴趣，形成学习的内在动力，让学生的作文从量变到质变，就能使作文启蒙教学达到很好的效果。

低年级作文教学之我见小学一二年级我们称之为低年级。在小学低年级阶段的作文启蒙教学绝不能忽视。如果你轻视了这块绿地，那么一些娇嫩的幼芽可能就在你的不经意中被扼杀了，也许也就在你的一个不留神中，这些本该开花的花骨朵就枯萎了。我想：我们低年级的教师都不希望看到如此悲惨的一幕吧。从事低年级语文教学的这两年中，对作文起步做了一些尝试，望各位同仁多指教。

1、多一些扶，少一些放低年级的学生由于语言积累少，他们在倾吐的过程中常常出现语言不规范的现象，甚至语无伦次。这也难怪学生，他们没有一定的语言积累，怎么会能做到规范的表达。我在要求学生扩充阅读量的同时，让学生从简单的句子入手，先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来，这样学生就不

会觉得无从下笔了。在要求学生写句子的过程中，采取的方法是多种多样的，举几个例子来说明：（！）单词造句：例：请用美好造句，鼓励学生用一个词语多造几句句子。（2）多词连句：例：请用上这些词语说几句话：阳光明媚、百花齐放、高兴。（3）仿写。低年级的教材有很多文章的格式很规范，学生可以仿写。（4）根据课文内容续编或改编故事。（5）给词语编写童话故事。例：小兔、树林、花猫、小河和小船。（6）自创童话故事。（7）指定事物或不指定事物写儿歌。如：看着引水机让学生从不同的角度编写儿歌。（8）即兴说话写话，老师给话题或正好有话题，引发学生兴趣，即兴讲话，随即写下说话的内容。还有就是班级中的突发事件，例如：上课过程中，突然飞进来一只美丽的蝴蝶，引导学生观察，写下短文。（9）看图写文。（10）放胆文。没有任何内容限制，学生随意而写。

2、多一些练笔，少一些分析低年级的课文比较浅显易懂，老师不必太多的分析，让学生在反复诵读的基础上，理解语言文字，把更多的时间还给学生练笔。我所带的班级在学完拼音以后，每天坚持练笔，上文的几种方法轮换使用。坚持了两年，学生的写作水平有了明显提高。

3、多一一些鼓励，少一些批评大人都喜欢听好话，何况我们的学生是一个个天真无邪的孩子。我每天利用十分钟时间对前一天晚上学生的习作作点评。三类学生是必定要上讲台读他的作品的，一类是文章写得好的，另一种是文章写得有进步的，最后一累是他的文章的观点与众不同，或作文中有几句佳句的。讲评的方式也是开放式的，师生共同评议，多多鼓励，看到他们文章中的优秀之处，帮助学生一起修改。老师也要做有心人，把学生的优秀作品及时推荐到报刊杂志上去发表。学生的作品一旦发表了，学生写作的积极性被激发，写作的劲头十足，不怕写不出好文章。

小学低年级作文教学之我见

合作第一小学 刘红梅

多年从事小学语文教学，我对作文教学略有感悟。初试作文教学，总觉得学生对作文兴趣不高，害怕写作，甚至无话可说。经过反复思考、观察、比较、分析，这种现象的存在，究其原因，是因循了作文教学的老路，隔裂了作文与平时积累之间的内在联系，忽视了对小学生作文能力的培养。为此，有意识地在低年级作文教学中进行作文能力培养，深感非常必要而且有益。

一、从字词训练抓起，积累词汇

作文最基本的构成单位是词。小学生在初写作文时，往往是心里想的与文字表述的不大一致，无法准确地用词来表情达意，反映出词汇的欠缺。认识到这一点，我便注意在教学中

从字词开始，为作文教学打下基础，埋下伏笔。结合小学语文教材，加强了对学生字词的训练，尤其是形容词的训练，通过挂图及实物演示比较，使学生深刻领会词的准确意思，使用范围、场合，进而找出它的近义词、反义词以及同类词，并引导学生仿照课文中的词汇描述自己熟悉的事物加以巩固，积累词汇效果明显。如在九年制义务教育教材第二册《小猴子下山》一课中，出现了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”这类描写桃子特点的词语，讲解过程中我拿出了事先准备好的画有苹果的挂图，启发学生，苹果是什么颜色，什么形状?我们学着用课文中的词来描述，直观而具体地解释学习了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”的内涵。

二、从看图说话开始，丰富想象，锻炼语言表达能力

作文是思想表达的文字形式，说话是表达思想的语言形式，二者相辅相成，互为补益，联系密切。作文能力的培养离不开说话训练，利用挂图，看图说话，既给了学生说话的引子，又能够把思想集中于一个主题，不至于随心所欲。同时做“绘画作文”，用一幅画加一句话的形式，把看到的、听到的有意义的事情记录下来，或者把某段课文，或者根据老师、同学的口述用一幅画画出来。这样注重了幼儿园与小学的衔接，又紧密配合小学低年级的听说训练课。看图说话、“绘画作文”帮助学生实现了从图画到文字的心理转换，为作文观察能力的培养奠定了基础，同时，通过看图说话、听话画图，丰富了学生的想象力，文字语言表达能力得到锻炼。

三、仿写教材，掌握作文写作的基本方法

凭借教材，进行作文训练，是吸取课文中写作养料，迅速掌握作文方法的有效途径。九年义务教育第五册中《美丽的小兴安岭》是一篇写景文章，是按时间顺序为序写的，课文渐次描写小兴安岭春、夏、秋、冬四季的景物。在完成这一课教学后，我启发学生：“我们身边有什么景物也是随着季节的变化而发生着变化?能不能按时间为顺序仿照这篇课文写一篇作文?”随后让他们以《校园一景》为题仿写每天看到的校园。写作文前，提出了仿写的要求：要抓住校园中的一处景物来写，不能东一榔头，西一棒槌；要注意时间顺序和层次。这次作文，学生都能围绕题目，朴实地描写校园里随季节变化的景物，有的同学写道：“春天到了，校园里一片白茫茫，又下雪啦。”这恰巧道出了对我们甘南寒冷气候的真实感受。仿写教材能够促进作文方法的迅速掌握和不断成熟，但应该是与现实生活紧密结合，写真事说真话，不可闭门造车。

四、贴近生活，让学生有话可说，树立信心

要把学生的作文引向多彩的生活，让他们在作文中重温生活，在生活中领悟作文，说自己的亲身经历、感受、想法，由感而说，由感而写，学生自然有话可说，消除对作文的恐惧。暑假过后，我让三年级的学生写《暑假里的一件事》。然而学生写出来的作文缺乏具体内容，似乎无话可说。一名同学写道：“晌午过后，天空一片碧蓝。我和妈妈洗衣服。我洗着洗着，汗流满面，手掌也搓红了。”我看了他的作文，在班上讲：“xx同学的作文，只有三句话，却写出了两个情景：一是晴朗的天空；二是洗衣服的辛苦。这很好。可是，你跟妈妈洗衣服的过程中，难道就没有插进别的事情吗?”他说：“有，妈妈叫我去买雪糕。”我又问：“你妈妈为什么叫你去买雪糕呢?她自己为什么不去买?”他想了想说：“去买雪糕，可以休息一会儿，妈妈想让我休息一会儿，才叫我去买的。”我说：“对呀，妈妈爱护自己的孩子，一方面要他洗衣服，学做家务活；一方面又担心孩子干活时间长了累坏身体，找机会让孩子多

休息一会儿。这情、这景多感人啊!你怎么不写出来呢?记叙文就是要通过具体细节描写出人的思想感情啊!”贴近生活，写生活中的平常事，学生的话会越说越多，丰富多彩，对写作文便会充满信心。

低年级作文教学之我见

[摘要]作文训练是语文教学的重要内容。它对学生学习知识、发展智力和陶冶情感具有重要意义。低年级是作文教学的初始阶段，直接为中高年级的作文教学打基础。低年级孩子的认知有着自身的特点和规律，刚入学的孩子，一方面积累的字词不多，生活经验贫乏；另一方面，却又渴望表达自己的所见、所闻、所感。为了写好作文，师生都付出了许多努力，但并没有取得显著的成效。

因此，作为一名低年级的语文教师，要重视作文教学的起步阶段，注重激发学生的写作兴趣，引导学生迈出写作的第一步，逐渐将学生引上写作之路。根据素质教育和《新课标》的要求，结合本人十余年来的教学经验，就小学低年级的作文教学浅谈自己的几点见解。

[关键词] 低年级 作文教学 大胆 真实 兴趣 自信习惯

一、浅化入门，培养自信。

低年级孩子写作文写什么呢？怎样写呢？我这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误??都可以写。在批改学生作文时注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣和信心。

在当前启蒙作文教学中，我们可以借鉴古人写作理念，给学生创设轻松、自然的写作情景。鼓励学生把想说的话通过语言文字表达出来，鼓励他们看到什么

些什么，听到什么些什么，想到什么些什么。对于学生的点滴进步，我们要多多鼓励，激发学生的自信心和写作欲望。

二、课前说话，带动观察。

低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材。我抓住日常交往契机，如课前三分钟说话，让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的都是其他同学喜欢听的，自己能比其他同学说得好，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。

叶圣陶先生说过：“写真经历、真体会、真感受、这是解决作文写什么的最好办法。”《新课标》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。” 引导学生写出真实的自我，首先得让学生学会观察生活，学会感悟生活。学校生活丰富多彩，家庭生活绚丽多姿，学生可以积累的东西实在是太多了。“值日”、“比赛”、“游戏”、“春游”、“过节”、“过生日”??大千世界精彩纷呈，善恶美丑显于生活。

三、激发兴趣，引导写作。

把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。诚如苏霍姆林斯基所说，在学习的活动中，学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。同时，在教学中，我们不妨创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获得写作素材，激活学生的写作灵感。另外，作文在生活中的运用十分广泛，我们将孩子们的作文与生活紧密联系，也可以激发学生的写作兴趣。哪怕是春游前把要准备的东西清楚地写下来；生病了，给老师写一张请假条；节日里，给亲人写几句祝福的话??这种写作形式简单有趣，易于学生写作，乐于学生写作。久而久之，在激发学生

兴趣的基础上，引导学生勤练笔，逐步培养孩子们的写作习惯，使得学生在生活中灵活地运用作文。

四、以画促写，发展思维。

画画是学生表现自我最好的形式之一，动手画画，小学生特别喜欢。画可以表现他们观察和感受到的生活，表现他们的情感和心理需要，利用画画带动写，是培养学生作文表达意识的好方法，因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。由于小学生受书面语言发展的限制，语言材料不够丰富，要把画面展示的内容比较全面、流畅地写下来还有一定难度。我重点引导学生越过语句通顺关，并进一步提高学生观察的条理性，促进学生抽象思维的产生和发展。

五、注重评价，激发好胜心。

实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣。学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。教师的评价对学生也十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信。通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受和体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。

并且，听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出比这更好的作文，继而跃跃欲试，这是一种极好的作文准备的心理。当然，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要总是读几位冒尖学生的作文。

总之，六、七岁的小学生正是语言发展的最佳时机，求知欲强，富有丰富的情感，善于形象思维，正是口头语言相书面语言过渡的最佳时期。作为教师，我 们一定要借助孩子身上的有利因素，根据孩子的年龄、思维特点，循序渐进、有的放矢的给予指导。在指导过程中，切忌要保留孩子们的童真，保留孩子们的兴趣，保留孩子们的自信。作文教学还需要我们教师孜孜不倦的钻研，通过各种积极有效的方法才能提高

第五篇：小学低年级作文教学

小学低年级作文教学

－－－让写话别样精彩

作为一名刚进职场一年之余的新教师,接手的学生是一年级的孩子们。从最初始的aoe到如今的字、词、句的运用，都见证了孩子们一步步的成长。

虽然没有很系统地写话指导，但是我们班的孩子喜欢写话，喜欢我给他们布置这个任务，这不，我没布置，也会在家校本上写上几句：

“今天我很不开心，因为我去吊针了，医生给我打得很重，但是我没有哭，所以，我觉得，我是男子汉。”摘自奇奇的一篇口头日记。

没有任何来自大人的修饰，一切都是孩子的心里话，读着读着，我的心里满满的……在日常写话中，我最多引导的如何培养写话的兴趣，鼓励学生记录自己的学习与生活，把口头日记当作一种习惯。

在写话课上，孩子门最喜欢听我读读“小作家”们的作品。

“朱老师，我妈妈说昨天太晚了，就别写了。可是我还是坚持写上来了。” “为什么呀？”我问。

班里的一位小朋友说：“如果我不写，你就读不到我给你写的话了。”

同时回顾自己的写话指导中，充分把握评改学生日记的机会，通过幽默风趣、充满正能量的鼓励性评语与学生对话，致力于调动学生写话的积极性与创造性，引导领学生写话和心灵成长。鉴于平时与孩子们诸多的接触，一年级的孩子们容易把自己的心理话和小秘密写在日记里，教师可以利用此机会，既引导学生，又肯定学生，这也是促进学生写话的一个机会。例如雯雯的日记里就写道：“朱老师，你说，等我到了二年级我们的班级，是不是你来教我们的？朱老师您又漂亮又美丽，如果我们是二年级的话，您教我们一定教得很好。朱老师我相信你，有时候朱老师要加加油的，世界上大家都要加油的，没有一个人不加油的，如果小朋友就要更加油啊，难道不是吗？朱老师再见！”摘自静雯的一篇口头日记。全文就是学生在实践写话的过程，更是一个与老师交流的过程。

“作文教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高”。写话教学是学生习作的起步点，在低年级这一初级阶段，我们应该积极关注，用心引导，努力引导学生写作兴趣与水平。