第一篇：商务英语专业英语精读课程开展“教、学、做”为一体的情境教学设计的典型课程及总结材料
商务英语教研室体现“教、学、做”一体情境教学方法的典型课程总结
以《英语精读》为例作“教、学、做”一体情境教学总结如下。
一、课程介绍
我院属于高等职业技术学院，主要培养的是面向生产、建设、管理、服务一线的专科层次的技术应用型人才。生源来自于全省，近几年开始对外省开始招生。《英语精读》课程作为商务英语专业的主干课程，坚持以技能型人才作为培养目标，培养掌握一定的理论，同时又具有较强的实践操作能力的的技能型人才，为此，本课程在教学中要求学生能在未来国际商务常见的场景中熟练地进行口头交流，流利地阅读和书写有关文字材料，帮助学生不仅体会国际商务专业英语语体的一些特点，而且了解国际商务工作中常见工作环节。
二、“教、学、做”一体化教学模式
采用理论教学和实践教学合二为一的教学模式，新知识的学习打破了以往“先理论后实践”的学习顺序，根据课程特点依据建构主义学习理论制定出“先实践后理论”的学习顺序，即先让学生动手做获得感性认识，再在老师的帮助下上升为理性认识。最后通过综合实训和顶岗实习，帮助学生建立实践意识和合作意识，提高实践能力和合作能力。
三、教学内容设计
教学内容的编排以学生的认知规律为指导，以帮助学生学会学习，培养终身学习的意识和能力为目的。
理论知识渗透在一个个教学案例中，教学内容的编写按照“设置情境，安排任务”——“点出知识要点，找到解决办法”——“完成情感态度与价值观目标：
1、不断提高学生学习、注重知识更新的自学能力；
2、能够具备独立分析问题和解决问题的综合能力； 3.细致、专心、敬业的职业能力。
（三）教学重点：
1、掌握商务谈判相关词汇
2.听力、口语、阅读等综合技能的训练
3、引导学生成为课堂的主人
（四）教学难点：
1、商务谈判过程中策略的灵活运用
2、学生的应变能力
（五）教学方法：
讲授法、任务驱动法、情境教学法、角色扮演法、交际教学法等 下面介绍下本节课的具体过程：
（六）教学过程：
1.创设情境，听力获取信息导入。
首先让学生听一段音频对话文件，用一个英语单词来概括每一段对话中说话者之间的交流内容。然后要求学生再听两遍对话，根据所听内容完成对话空缺部分。
（1）Listen to three dialogues and use a noun to figure out what each speaker is talking about.Answers: Dialogue 1: Price
Dialogue 2: Packing
②.When is the negotiation in the advocacy approach called a “successful” one? ③.Why is the traditional negotiating sometimes called a win-lose? ④.Who began to develop win-win approaches to negotiation? ⑤In which step do both parties to an agreement present the starting proposal, listen for new ideas and think creatively?
3、情景巩固，综合训练：
本着课堂教学的“学一点、用一点”的原则，我力求实现“教、学、做”一体化的可操作性。围绕本单元主题商务谈判，设置情景练习，让学生通过使用本单元学习掌握的语言知识和商务技能，合作完成较能全面体现商务英语交际目的的综合性任务。这样能实现体验式教学的设计思想，并让学生在亲身参与中去熟悉和提高语言和商务专业技能。
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第二篇：商务英语专业英语精读课程开展“教、学、做”为一体的情境教学设计的典型课程及总结材料
商务英语教研室体现“教、学、做”一体情
境教学方法的典型课程总结
以《英语精读》为例作“教、学、做”一体情境教学总结如下。
一、课程介绍
我院属于高等职业技术学院，主要培养的是面向生产、建设、管理、服务一线的专科层次的技术应用型人才。生源来自于全省，近几年开始对外省开始招生。《英语精读》课程作为商务英语专业的主干课程，坚持以技能型人才作为培养目标，培养掌握一定的理论，同时又具有较强的实践操作能力的的技能型人才，为此，本课程在教学中要求学生能在未来国际商务常见的场景中熟练地进行口头交流，流利地阅读和书写有关文字材料，帮助学生不仅体会国际商务专业英语语体的一些特点，而且了解国际商务工作中常见工作环节。
二、“教、学、做”一体化教学模式
采用理论教学和实践教学合二为一的教学模式，新知识的学习打破了以往“先理论后实践”的学习顺序，根据课程特点依据建构主义学习理论制定出“先实践后理论”的学习顺序，即先让学生动手做获得感性认识，再在老师的帮助下上升为理性认识。最后通过综合实训和顶岗实习，帮助学生建立实践意识和合作意识，提高实践能力和合作能力。
三、教学内容设计
教学内容的编排以学生的认知规律为指导，以帮助学生学会学习，培养终身学习的意识和能力为目的。
理论知识渗透在一个个教学案例中，教学内容的编写按照“设置情境，安排任务”——“点出知识要点，找到解决办法”——“完成任务，同化知识”——“分析知识要点，顺应知识”——“自主练习，实现意义建构”的顺序引入相关概念，展开教学，使学生完成自身对新知识的建构。
四、教学内容设计案例
以商务谈判这个单元设计”教、学、做“一体化情景教学:
（一）设计思想：
在商务谈判课堂上我们不但要教给学生知识，更要教他们如何将学到的知识应用到生活实践。在课堂上生词用法、语法等知识的阐释或举例并非由授课教师单方面讲授，而是由学生在原有知识的基础上，经教师引导，自主地联想、举例、总结、强化。学生在课堂教学中的“用耳”、“动口”（即学生的“学”与“做”）机会由此得到加强。学生独立思考，具体分析，独立解决问题，所有学生从而能够学有所用。
（二）教学目标：
知识与技能目标：
1、让学生掌握商务谈判的过程和策略；
2、学会根据所设置的情景能够操作完成商务谈判过程。
过程与方法目标：
1、通过听力训练联想对比，使学生掌握商务谈判所包含的基本内容；
2、通过讲解使学生掌握商务谈判的过程和策略；
3、通过交流讨论、归纳过程，培养学生合作精神和良好的学习习惯。
情感态度与价值观目标：
1、不断提高学生学习、注重知识更新的自学能力；
2、能够具备独立分析问题和解决问题的综合能力；
3.细致、专心、敬业的职业能力。
（三）教学重点：
1、掌握商务谈判相关词汇
2.听力、口语、阅读等综合技能的训练
3、引导学生成为课堂的主人
（四）教学难点：
1、商务谈判过程中策略的灵活运用
2、学生的应变能力
（五）教学方法：
讲授法、任务驱动法、情境教学法、角色扮演法、交际教学法等 下面介绍下本节课的具体过程：
（六）教学过程：
1.创设情境，听力获取信息导入。
首先让学生听一段音频对话文件，用一个英语单词来概括每一段对话中说话者之间的交流内容。然后要求学生再听两遍对话，根据所听内容完成对话空缺部分。
（1）Listen to three dialogues and use a noun to figure out what each speaker is talking about.Answers: Dialogue 1: Price
Dialogue 2: Packing
Dialogue 3: Delivery
（2）Listen to the dialogues again and fill in the blanks with the missing information.Dialogue 1
A: I’m sorry to say that your price has soared.It’s almost 20% higher than last year’s.B: That’s because the price of raw materials has gone up.A: I see.Thank you.It would be very difficult for us to push any sales if we buy it at this price.B: Well, if you take quality into consideration, you won't think our price is too high.A: Let's meet each other halfway.Dialogue 2
A: You know, packing has a close bearing on sales.B: Yes, it also affects the reputation of our products.Buyers always pay great attention to packing.A: We wish the new packing will give our clients satisfaction.A: So how do you think the shirts are packed?
B: They're packed in cardboard boxes.A: I'm afraid the cardboard boxes are not strong enough for ocean transportation.Dialogue 3
A: When can you effect shipment? I’m terribly worried about late shipment.B: We can effect shipment in December or early next year at the latest.A: That's fine.How do you like the goods dispatched, by railway or by sea?
B: By sea, please.Because of the high cost of railway transportation, we prefer sea transportation.A: That's what we think.2.任务展示、尝试探究。
首先我让学生理解对话内容为商务谈判内容，让学生讨论归纳商务谈判所包含的基本内容和基本过程。然后以任务为驱动，让学生通过阅读全文来总结商务谈判的过程和策略。
（1）Listen to the audio and then read the whole text carefully and try to find out negotiation approaches and process mentioned in the reading text.（2）Fast reading:
Decide whether the following statements are True or False.Answers:①-F;②-F ③-T;④-T;⑤-F
（3）Comprehension:
Read the passage about e-commerce and answer the following questions.①.What does a skilled negotiator usually attempt to do in the advocacy approach?
②.When is the negotiation in the advocacy approach called a “successful” one?
③.Why is the traditional negotiating sometimes called a win-lose?
④.Who began to develop win-win approaches to negotiation?
⑤In which step do both parties to an agreement present the starting proposal, listen for new ideas and think creatively?
3、情景巩固，综合训练：
本着课堂教学的“学一点、用一点”的原则，我力求实现“教、学、做”一体化的可操作性。围绕本单元主题商务谈判，设置情景练习，让学生通过使用本单元学习掌握的语言知识和商务技能，合作完成较能全面体现商务英语交际目的的综合性任务。这样能实现体验式教学的设计思想，并让学生在亲身参与中去熟悉和提高语言和商务专业技能。
Make a dialogue with your partner according to the situation and clues given below.Situation
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第三篇：3.2.1-3 机械制造与自动化专业开展“教、学、做”一体的情境教学设计的典型课程及总结材料
机械制造与自动化专业开展“教、学、做”一体的情境教学设计的典型课程及总结材
料
——以《数控加工技术》为例做总结说明
机械制造与自动化专业的专业主干课的课程教学具有较强的实践性，以下以数控加工技术课程为例做总结说明。
一、教学方法和过程
课程教学按照“理论-仿真-实践”一体化教学方式；教学过程以任务引领、学做合一为指导思想，改革传统的以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心的单一教学方法，按照以学生为主体的现代教学模式，注重学生在做中学、学中做，“教学做合一”，学练并重，采用问题探究式、案例式、成果激励式、案例式教学法、项目式教学法等多种方式方法。
项目化的教学实施过程是以学生为主体的教学过程。教师要由过去的讲授者转变为指导者，让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得技能和知识；而教师的职责更多的是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情境。在教学设计上以任务项目为载体，采用工作任务训练方式培养学生的职业岗能力。项目教学的最终目的是完成工作任务，通过工作任务的完成使学生掌握知识、技能。要注意对工作任务的细节描述，并提醒学生把注意力放在工作任务上而不仅仅是知识上。
课程单元教学按照数控加工职业岗位（数控编程员和数控操作工）的工作内容及工作过程如下：① 拿到图纸→ ② 读图并进行工艺分析，要求能够看懂零件的形状和加工技术要求→ ③ 制订工艺规程，要求能够拟定工艺路线，并选择加工设备、刀具、夹具、量具以及加工参数→ ④编制加工程序，能手工编制或者利用CAD/CAM软件进行自动编程→ ⑤ 工艺验证，能够操作机床进行零件首件加工，验证加工工艺和加工程序→ ⑥ 改进最终确定工艺规程以及加工程序并形成工艺文件。
二、考核评价
在项目考核中，每个项目都基于工作过程设计了项目考核评价表，内容包括工件加工、基本操控、安全文明生产、工艺合理、程序编制、完成时间、合作性及其他安全文明生产项目。综合任务的测试具有岗位工作任务的针对性，紧紧围绕国家职业资格标准设置有回转体零件、平面轮廓类零件及曲面类零件的综合任务测试题。在课程的评价过程中，突出项目考核与综合考核相结合、理论与实践考核相结合、教师评价与企业评价和学生自评、互评相结合。充分调动了学生的学习积极性，培养了其团队合作精神，实现了对学生专业能力、方法能力和社会能力的综合评价。通过这种考核方式，最终培养出适应能力强，技术水平高，素质良好的技能人才。
二、教学成效
由于数控技术发展的日新月异, 《数控加工编程及操作》课程的教学也始终处在不断摸索提高的过程中，通过项目化、任务化教学任务的实施使得学生在有限的教学时间内学到更多的知识，职业能力得到最大的提高。主要成效表现在以下几个方面：
1、项目化、任务化的教学方式增强了学生学习的目的性
原先以强调以理论知识的主教学方式主要顾及了知识的系统性，学生在课程学完后往往不知道，学完这些知识能做什么？为解决什么问题而学？通过项目化教学内容的实施，使得学生的学习始终以解决项目内容为目标，如课程单元内容的教学完全模拟数控加工职业岗位数控编程员和数控操作的工作内容进行，项目化、任务化实施过程：① 拿到图纸→ ② 读图并进行工艺分析，要求能够看懂零件的形状和加工技术要求→ ③ 制订工艺规程，要求能够拟定工艺路线，并选择加工设备、刀具、夹具、量具以及加工参数→ ④编制加工程序，能手工编制或者利用CAD/CAM软件进行自动编程→ ⑤ 工艺验证，能够操作机床进行零件首件加工，验证加工工艺和加工程序→ ⑥ 改进最终确定工艺规程以及加工程序并形成工艺文件。通过项目化教学的实施，使得学生学完课程之后能够模仿职业岗位完成职业活动。
2、理实一体教学模式激发了学生的学习兴趣、调动了学习积极性 理实一体化教学模式以学生为主体、以任务为引领、以项目为载体、以实操为手段，从根本上改变了课堂上学生被动学习或厌恶学习的现象，激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好老师，兴趣是快乐教学和快乐学习的源泉。由于诸多因素，高职在校学生学习习惯较差、学习能力较弱，很多学生对专业课程的学习适应较慢，存在着不同程度的学习困难。高职学生学习能力较弱，学习中很多学生不爱动脑，只是机械地按照教师讲解来学习，一旦在学习中遇到困难，就会影响后续课程的学习，同时还会丧失自信心，失去对这门课程的学习兴趣。尤其是实操训练中，如果零件程序存在问题，自己无法解决，就会打击刚刚建立的信心和兴趣，因而我们在教学设计时就充分将理论知识和实践技能很好地融合在一起，具有很强的实操性，有设计任务，也有编程任务，有仿真任务，也有操作任务，有单一任务，也有综合任务。项目的大小、难度适中，易于成功，成果便于展示和考核，在一定程度上激发了学习的动力。同时在教学实施过程中具有实用性、趣味性的教学内容和教学形式改变了学生过去在课堂上睡觉、玩手机等不良现象，促使他们积极主动地参与到实操式的学习中去，在我们课后所做的调查中学生普遍认为收获很大。
3、理实一体教学模式提高了课堂效率，提升了教学的有效性
理实一体化教学模式改变了教师“纸上谈兵”、唱独角戏的传统教学形式，而是以项目为导向，采用分组教学、案例教学、情景模拟等教学方法，同时还有大量的企业真实案例的实操性训练。以学生为主体，学生主导着课堂，教师则是学生学生完成知识认知与运用的的帮助者、促进者。抽象的知识转变为直观的过程，学生在体验中提高了职业能力，课堂气氛非常活跃，学习效率大大提高，知识与技能掌握得更加牢固。同时把团队协作、吃苦耐劳等素质培养目标贯穿其中，全面提高学生的综合素质和职业能力。理实一体教学过程中我们首先引领学生主动分析课题任务，根据课题任务设想解决方案，并参考成功案例，带着项目任务，参考成形案例，学生们展开分组讨论，查阅资料，仿真验证，很快就形成解决方案，教师再进行结果评价，总结归纳。这些方式充分调动了学生的学习积极性，充分利用了实验室的资源和设备，提高了课堂效率，提升了课堂教学效果的有效性。
第四篇：物流信息系统教、学、做为一体的情境教学设计的典型课程
《物流信息系统》课程 “教、学、做”为一体的情境教
学设计的典型课程及总结
为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对《物流信息系统》课程教学进行了全方位的改革，《物流信息系统》课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。经过一年的探索取得了一定的成绩也进行了一定的思考现简要总结如下：
一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性
当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高技能人才的培养成为社会发展的推动力，这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。我国已于 20世纪 90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗员工都必须取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书。由此可见，鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。同时各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的高技能人才，已成为职业院校迫切需要解决的问题。新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业院校首要的教学模式。二、一体化教学方法的特点
一体化教学，通俗的理解是：为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变：即从以教师为中心如何“教给”学生向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实训室、实习单位、实训基地为中心转变。由此可见一体化教学的特点是教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成一体；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地构成一体；学习主客体一体化，即充分调动学生学习积极性，实现教育客体主体化和学习主体客体化，“教、学、做”融为一体。
这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。紧紧围绕职业教育培养目标以提高学生的专业技能水平为目的，以实践技能教学为主线，采用课题、模块的方式组织实施教学，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，是提高学生综合职业能力有效的教学方法。
一体化教学方法采用以学生为中心的教学方式，学生在教师的帮助下围绕已明确了的学习目标完成学习任务，教师的任务是为学生学习起咨询和辅导作用。师生双方共同在网络实训中心或专业教室进行边教、边学、边做来完成某—教学任务。实训中心以先进的生产设备融理论教学、实践教学为一体。这种理论实践一体化教学方法改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。实训中心营造的职业氛围更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。理论实践一体化教学方法集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集多媒体、活动教具、计算机网络、动态仿真软件等的综合运用于一体，集教师与学生之间的双向交流、小组讨论为一体，具有良好的教学效果。一体化教学就是将理论和实践捆绑在一起，教学方式灵活机动，淡化理论和实训环节的界限，将要讲授的内容通过教学仪器、配套设备现场展示或演示出来。理论通过实训获得理解实践在理论的指导下得到领悟。课堂上学生身临其境，教师讲解直观、详细教学效果自然就好。其实一体化教学方法的内涵相当丰富，既包含教学手段如多媒体法、引导法等，也包涵教学设备一体化、教材文件一体化等等，只要合理规划、精心设计就会起到事半功倍的效果。
三、《物流信息系统》课程简介
《物流信息系统》是物流管理专业学生的一门专业核心课。该课程贯彻学院“以就业为导向、学生为中心、产教结合为手段”的办学定位，坚持“校企合作、工学结合”专业人才培养模式，“以行动为导向基于项目系统化”的教学理念。
本课程与物流管理专业面向的职业岗位需要掌握的职业技能和素养都有着密切的关系，而且将为后续深入学习仓储、运输等物流企业应用的每一门专门技能作铺垫，对物流管理专业人才的培养和专业课程体系中其它课程的教学都至关重要，因此被列为物流管理专业的核心课程。
目前我国物流企业普遍信息化水平还不高，但大多建有仓储管理信息系统、运输管理信息系统在使用，部分物流企业应用了条码技术、RFID技术来大幅度提高了物流作业的效率与准确率，部分物流企业使用了GIS技术与GPS技术来对车辆和货物进行在途的跟踪与定位，少部分信息化水平较高的物流企业使用EDI和XML技术建成了信息系统集成平台，为了保证学生不仅学到现在物流企业中普遍使用的物流信息技术，也学到两年后走向企业工作岗位时可以进一步应用到物流企业中的信息技术，保持学生的可持续竞争力和发展后劲，我们设计出 了本课程需要培养的职业能力与学习内容。
四、课程设计的理念与思路
本课程以就业为导向物流管理专业指导委员会的指导下，以培养学生物流信息系统操作能力为重点，以实际工作任务为引领，以创新能力培养为主线，将课程知识体系整合为 5个技能教学模块。在教学过程中注意体现学生设计能力培养的循序渐进性，采用理论教学+实训实训+综合项目实训 3层递进相结合的模式来提高教学质量。实际教学中按照项目导向、任务驱动教学模式设计和开发一系列基于工作过程的教学标准和教学资源，实现“教、学、做”一体化的课堂教学。在教学内容和方法上贯彻“技能培养为主知识够用为度”的教学思想，旨在培养学生的创新意识，提高岗位实践能力和适应能力。
《物流信息系统》作为物流专业的一门核心课程，其动手能力很强，基本课程内容由理论教学、实践教学两大部分组成，建议课程总学时为 96学时其中理论教学 32学时、实训 64学时，理论和实践教学的比例约为 1:2。本课程教学的设计思想与效果以物流企业工作的需求为导向，以物流信息系统操作员职业岗位能力培养为重点，按照项目导向、任务驱动教学模式设计和开发一系列基于工作过程的教学标准和教学资源，实现教学做一体化的课堂教学。
1.物流信息系统操作岗位确定课程目标。2.以职业能力为依据组织课程内容。
3.以实际工程为载体设计学习情境。以实际工程开发流程中的典型工作任务设计学习情境，建立真实工作任务与专业知识、专业技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。
4.丰富的教学资源保障学生开放式自主学习。丰富的教学资源全部可在网上浏览和下载，学生随时随地都能获取知识，和教师交流训练技能，保证学生按需学习和自主学习。
五、课程教学目标
物流信息化的实现需要懂信息技术和物流专业知识的综合人才来推动和应用，目前，由于这类人才比较缺乏，影响了物流信息化的进程，所以研究如何培养这类综合人才是社会各方面尤其是高职院校值得探讨的问题。因此，为培养应用型、技能型的物流信息技术专门人才，确定《物流信息系统》课程的教学目标如下： 1．知识目标
使学生了解物流信息技术的基本理论知识，包括网络技术、数据库技术、条码技术、无线射频识别技术、电子数据交换(EDI)、电子定货系统(EoS)、射频识别技术、地理信息系统(GIS)、全球定位系统(GPS)、物流管理信息系统和物流公共信息平台等。2．能力目标
(1)专业能力：包括物流信息采集设备的使用能力；物流信息采集与处理能力：物流信息化技术手段的掌握与运用能力；物流公共信息平台的应用能力；物流企业信息化应用系统平台的运用能力；物流信息相关设备的安装与维护能力等。
(2)方法能力：包括制定完成工作任务的策略能力，制定工作计划能力，确定工作方法能力，自学能力，查找资料能力等方面。
(3)社会能力：包括沟通表达、团队协作、敬岗爱业的职业道德、安全操作规程、社会环保意识、信息保密意识等能力。3．素质目标
在获得专业能力的同时，培养学生团队合作精神，对新技术有良好的自学、钻研精神及严谨、细致、务实的精神，培养学生沟通、协调、互助等综合职业素质。
六、采取的措施
按照 “工学结合 ”的总体思路，以岗位技能培养为目标，确立 “教、学、做 ”一体化的教学模式，使教师的讲、学生的学习、动手操作、实践训练、考核评价融为一体，贯穿于整个教学过程中。为了有效的实施这一教学模式，我们采取了以下措施：
1、将物流实训教室部分设备应用到教学课堂，从教学场所上保证“教、学、做、训、考 ”一体化的教学模式的实施。
2、将教材内容进行整合，将讲课内容与实践内容合为一体，从内容上保证 “教、学、做 ”一体化的教学模式的实施。
3、突破了传统教学方法、教学手段的束缚，充分利用实训设备、工具，积极探索，采取了演示教学法、问题探究教学法、小组合作教学法，从方法上保证“教、学、做 ”一体化的教学模式的实施。
4、采取多种评价方式相结合的成绩评定方式，从激励措施上保证 “教、学、做 ”一体化的教学模式的实施。
七、学生学法建议
对于高职学生逻辑推理抽象思维能力相对较差但形象直观思维能力较强，本课程教学的目标是培养学生的职业技能，培养的是网络设备调试员岗位的人才，所以提倡学生多动手、多练习、多思考、多总结，熟能生巧，做中学、学中做、做是中心，通过动手做来领悟其中的道理，按照实践 —理论 —实践顺序进行，另外网络设备和我们的生活联系紧密，要养成处处留心皆学问的学习习惯。知识是学生学会的，能力是学生练会的
八、教学方法
物流信息系统在教学方法与教学手段上进行了一系列改革与创新。在教学方法上，将项目、任务引入课程，将理论讲授包含在项目训练中，使学生在实践中掌握理论、学习知识，将生产中的新工艺、新方法、新技术引入课堂，教学方法、教学形式灵活应用。在教学手段上，充分利用现代多媒体、电子教学，进行网上学习、交流沟通，将现代科学技术充分应用于教学改革之中。采用的教学方法有：
1、项目教学、任务驱动。针对实训内容和学生的自身条件，从高职教育的目的出发，将教学内容进行划分，分成若干个模块，从而做到由浅入深、由基础到提高，同时采取项目式教学法，让学生明白实训任务，通过对项目的分析和解决，让学生将所学的知识应用到具体项目中，做到学以致用。
2、互动教学、做学合一。每一堂课均很好的 “设计问题 ”、“引导思考 ”、“假设结论 ”、“探索求证 ”。不同程度的学生在听完每一节课后，都感到值得回味，可以在不同层次上举一反三。这样使得课堂教学生气勃勃，师生互动具有启发性。
3、启发教学、开拓创新。加强习题课和讨论课，通过实践证明，开设习题课和讨论课是教学环节中非常重要的一环，开阔学生的思路，巩固了理论基础，联系了实际，扩展了知识范围。同时也在培养学生分析问题和综合解决问题能力方面收到很好的效果。
九、开展 “教、学、做 ”一体化教学的效果
开展 “一体化 ”教学，调动了学生的学习兴趣，通过对12级学生的调查表明，对该课程有兴趣的学生占 70%，较有兴趣的占 20%，没有兴趣的占 10%。实践证明，该教学方法提高了学生的学习兴趣，学生的实践技能和理论水平也有大幅度的提高。
“一体化 ”教学的效果如下：
1、通过 “一体化 ”教学，解决了理论教学与技能教学相分离所出现的问题，使理论和操作技能相对应紧密衔接，实现理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识。采用多种认识形式和方法先理论后实践、先局部后整体的认识方式，符合教学原则和认识规律，从而提高教学的质量。
2、通过 “一体化 ”教学，切实解决了学生理论与实践相脱离的问题。理论教学与技能训练反复交叉，内容不断更新，学生有新鲜感。理论指导下的技能训练使学生学到实在的本领，自信心增强。由于激活了兴趣和积极性，技能形成加快。
3、通过 “一体化 ”教学，探索专业教学的最佳途径和有效方法，使我们专业的学生对本专业能产生兴趣，实现 “教学做合一 ”的教育理念，并为其他专业课教学提供借鉴和参考，促进本专业的课程改革，培养出社会所需要的既懂理论又会技能的技术工人。
4、通过 “一体化 ”教学，教师提高了自身的专业理论与实践相结合的能力，努力成为 “复合型 ”教师。根据各自的具体情况取长补短，找到 “相结合 ”的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。
5、通过 “一体化 ”教学修改教学计划，理论课和技能课的教学合为一体，教师根据 “一体化 ”教学需要进行理论和实践教学。避免了专业课中重复知识的讲解，节省大量的教学资源，使学生有时间学习其他方面的技能，拓宽就业门路。
理论与实践一体化的教学要求专业课任老师不但精通理论，同时技能操作熟练，其次要了解学生，选择最佳的教学法。体现以教师为主导、学生为主体的教学观念，课堂上注重培养学生自主学习的本领。善于激发学生的多向思维，采取合适的教学方式激发学生的兴趣和强烈的求知欲。用感性认识来引导学生，启发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的、生动的氛围中进行自主探索合作，教师由传授变为教学的组织者、引导者和主持人，由教学生 “学会 ”转为教学生 “会学 ”。
第五篇：药学专业“教、学、做”一体情景教学方法的典型课程总结
药学专业“教、学、做”一体情景教学方法的典型课程总结 药学专业的专业主干课的课程教学具有较强的实践性，以下以几门具有代表性的专业主干课的课程教学描述来说明本专业体现“教、学、做”一体的各种教学方法：
一、药理学
1、角色扮演法。角色扮演法是一种情景模拟活动。所谓情景模拟就是指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际根据相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。情景模拟假设解决方法往往有一种以上，其中角色扮演法是情景模拟活动应用的比较广泛的一种方法，其测评主要是针对被试者明显的行为以及实际的操作，另外还包括两个以上的人之间相互影响的作用。
2、案例教学法。案例教学方法的研究和运用是我校药理学学课程的主要特色,也是国际市场营销课程的特色。案例教学法已成为我校的常规教学方法，形成了一套成熟的方法。除采用传统的文本案例进行教学以外，还开发、运用了音像案例、模拟性案例和调研性案例等活案例教学法。
3、任务驱动教学法
学习情境对学生就是一个兴趣，任务是一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。任务是具体的，情境是仿真的，学生可以在模拟情境、完成任务中发挥自己的想象和创造性。在《药理学》中实施任务驱动教学，学生动手实践，自主探索与合作交流，最大限度地利用手、脑、行为去探索、观察、验证、分析、总结，亲身体验整个过程，整个过程学生不断激发思维的灵活性、独创性，将一个个知识点连接综合起来，形成良好的认知结构。
4、社会实践。学生到药店、社区指导居民合理用药，提高了学生的社会实践能力。
二、制剂学
《制剂学》属于应用性的学科，实践性很强是该课程的突出特点。我们采取的“教、学、做”一体情景教学的主要有：
1.任务教学法。任务型教学法涉及课程设计、学生需求、教学目的、教材和教学资源等诸多因素。教师在教学中应将重点放在学习的任务和教学的过程上，同时，根据具体的工作任务、学生的水平，设计教学活动。
2.实习教学法。在教学过程中加强实践环节，在带教老师指导下参加药物制剂的实际工作，在工作中观察、分析、解决问题。目的是为了使学生理论联系实际，学以致用，边学边干，使所学的知识在实际应用中得到巩固和提高。
三、药物分析学
《药物分析学》属于应用性的学科，实践性很强是该课程的突出特点。我们采取的“教、学、做”一体情景教学的主要有：
1.项目教学法。项目教学法是将项目以需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，由学生自己按照实际工作的完成程序进行收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。这种方法能有效调动学生的主动性和积极性，发挥他们创造性解决问题的能力。如市场营销调研实训，就是不止一项调研任务，指导学生进行计划安排、学习调研方法和调研报告的撰写，然后让学生完成任务，在执行任务的期间老师给于适当指导。
2.实习教学法。在教学过程中加强实践环节，在带教老师指导下参加药物分析的实际工作，在工作中观察、分析、解决问题。目的是为了使学生理论联系实际，学以致用，边学边干，使所学的知识在实际应用中得到巩固和提高。
四、药品市场营销学
药品市场营销学课程是个专业的主干课，也是一门与实际紧密结合的课程，《药品市场营销学》课程不仅要传授药品商务理论知识，还要培养学生在药品商务活动背景下的语言交际能力和商务活动技巧。采用实践教学的方法体现“教、学、做”一体，主要有：
1、情景教学法。情景的设置和模拟就是把药品商务活动的情景运用到课堂中，结合所讲授的知识，提高学生应用药品商务知识解决实际的的能力，并巩固所学的专业知识。模拟是连接知识与实践的最行之有效的办法，教师在教学过程中结合授课内容对药品商务情景进行设置，并要求学生进行模拟，不仅活跃了课堂气氛，充分发挥了学生的主动性和积极性，更锻炼了他们的实际应用能力。
2、实训活动教学法。药品市场营销是一门技巧，没有真刀实枪的磨练学生是很难体会其内涵的，因此在上这门课程时，一方面，老师会在课堂上进行实训，首先提出药品营销背景和要求，然后让学生分成两组进行准备，最后进行模拟药品营销洽谈，这样在课堂理论学习过程中不断充实学习的知识。
“教、学、做”一体情景教学是高职高专教育的重要实现途径，虽然现在由于受制于硬件、软件等方面的约束，难以全面和深入地展开更多种的方法，但本专业已在各方面开始进行实践和尝试，当然这种改革是任重而道远的，只要坚持这样的理念做下去，不管是学生还是教师都将得到很大的提升。
2011.8
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