人教版《我的舞台》教学实录-文档资料

第一篇：人教版《我的舞台》教学实录-文档资料

人教版《我的舞台》教学实录

《我的舞台》以乐观的人生态度，轻松的笔调描写了小时候在不同“舞台”上的成长经历。下面是小编整理的《我的舞台》教学实录，希望对大家有所帮助！

一、运用速读的方式，梳理文章内容

1.带问题读课文。

（1）直接导入。

师：今天，我们学习的课文题目是。

生：我的舞台。

（2）质疑课题，聚焦问题：“我”指谁？。“我”的舞台在哪里？“我”在舞台上怎样 “表演”？

师：这是一篇略读课文，要求同学们用自己学过的方法学习课文。看了课题，你想了解 些什么？

生：这个舞台在那里。

生：这是个怎样的舞台？

生：舞台是怎么样的。

生：舞台上发生了什么事。

生：这个舞台的主角是谁。

生：我想了解“我”是个怎样的人。

师：归纳一下同学们提出的问题，可以归纳出这样几个问题：我的舞台在哪里？我在舞 台上怎么表演？我又是谁？接下来回答第一个问题，我的舞台在哪里？请同学们快速默读课 文，圈出与之相关的内容，开始。

（3）学生快速读课文，边读边在课文中圈出重点词。

（4）学生交流。

师：我看很多同学坐端正了，谁先来交流一下。

生：我第一个舞台是还没有出生时，在娘胎里登台演出了。

师：圈出重点词，哪里？

生：我的娘胎里。

师：还可以简略一些。

生：娘胎。

师：第二个。

生：小床上。

生：第三个是小剧场。

生：院子里。

生：我家。

师：同学们，非常快的找到了我的舞台。

作者按成长的过程，分别写到了娘胎、小床、剧场、院子、我家。

2.再次速读，学做摘录。

（1）“我”在舞台上怎样“表演”呢？再次快速默读课文，认真找一找，读一读，填在 表格里。通过快速阅读已经解决了第一个问题，我的舞台在哪里？接下来看第二个问题，我在舞 台上怎样表演，请同学们继续找重点次，我们以娘胎为例，可以找哪些重点词？

生：重点词是登台唱戏。

师：继续找。

生：在小床上是演戏。

师：我们先找娘胎里。

师：大家看看，老师摘录的词完整了吗？

生：还要加上引号。

师：引号不能省啊！还有呢。

生：母亲在台上唱，我在她肚子里唱。

师：还有吗？这位男生。

生：肚子里暗无天日，又大闹天宫。

师：真好。同学们看看，找到词语中，你觉得哪几个特别形象？

生：大闹天宫。

师：还有吗。

生：登台唱戏。

（2）学生填写表格，教师巡视指导。

师：同学们，其实像这样形象的词语，在我们的课文中还有很多，接下来请大家再一次 快速默读课文，找一找，把这些词语摘录在这张表格当中。完成表格。

（3）交流。

师：好，同学们先把笔放下，谁先来交流？请她在讲台前和同学展示一下，其他同学认 真听仔细看，看她摘的词是否正确是否形象。

出示： 我在娘胎里，便登台唱戏、在肚子里唱，大闹天宫； 小床，演戏、咿咿呀呀； 院子，抻拉压拽； 剧场，兴味盎然。

师：有几点值得我们学习，第一词摘得很好，第二表达清楚还有哪些要改一改？

生：我觉得登台唱戏和后面的几个词要加引号。

师：大家看看，她交流的词，你还有补充吗？觉得很形象的？

生：在小床上，加演出。

生：在小床上加摇摇晃晃师：同学们，根据刚才的交流，把自己的表格修改一下。修改。

（4）师生引读。连缀地点与怎样表演的词。

师：刚才大家交流的这些词，让我们感受到这个舞台对我有着神奇的吸引力，早在娘胎 生：登台唱戏，大闹天宫。

师：小床上。

生：我咿咿呀呀学着唱戏。

师：剧场里。

生：我场场必到，兴味盎然。

师：小院子。

师：在家里我：老实做人，认真演戏。

师：就这样——。

生：齐读——我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，练就了我的勇气和毅力。

师：是舞台，成就了一个出色的吴霜，谁来读一读。

（5）出示吴霜资料 吴霜，我国当代著名花腔女高音歌唱家、剧作家、画家和作家，早年毕业于中央音乐学 院，后留学美国学习西乐，代表作品《光明三部曲》《别为你的相貌发愁》《别问我的父母是 谁》《吴霜看人》《吴霜在说》等。生读吴霜资料。

二、感受作者用轻松的笔调描写艰辛生活的语言特点。

1.在作者成长的舞台中，哪部分内容的描写特别吸引你？

师：同学们，刚才这一个过程，我们通过快速阅读，自己找重点词、自己梳理内容，更 重要的是自己解决了问题，这几个小问题应该擦掉。在我们交流的内容中，你觉得哪部分特 别吸引你？

生：在院子里特别吸引我。

生：在小床上的特别吸引我。

生：剧场里的特别吸引我。

生：娘胎里的特别吸引我。

生：我家的特别吸引我。

师：看来，各有所爱，这样吧！我们先来看看娘胎里这部分。自由读课文，读完之后看 看作者哪几个描写特别有意思，读吧！生自由朗读。

2.以第二自然段为例，哪些描写特别有意思？

（1）学生读课文后交流 师：哪几个句子特别有意思？

生：我觉得“据说我在娘胎“特别有意思。

师：你能读读这个句子，读出这番趣味吗？

师：这位同学把“大闹天宫”特别强调，能听听你的理由吗。

生：因为我觉得很有趣，大闹天宫只有孙悟空能做。

师：是吗？能请你读一读？读这个句子（出示教师批注）在娘胎时，就学大圣大闹天宫，神！

师：请你读读 师：像这样的句子，还有——。

生：“那天“。

师：还有吗？这位男生把话筒给他。

生：“我六岁的时候，父母亲为了”。

师：还有吗？你来。

生：我找到一句，“一出世，我就亮开了嗓门”。

师：同学们，这里有个词。

生：过一番瘾。

师：这个词，在我们生活中比较常见。比如喜欢喝酒的，犯觉得就是。

生：酒瘾。

师：比如喜欢踢球的会犯。

师：把句子连起来读。

生：一出世就过足了戏瘾，好！

（2）小结课文的表现方法：艰辛的经历，在作者的笔下却充满了轻松、快乐与风趣。板书：艰辛——轻松。

师：同学们，不管是在娘胎里登台唱戏也好，还是一出世就过足戏瘾也罢。这都和我的 母亲新凤霞有关，了解新凤霞吗？

生：她是评剧演员。

师：请同学们看看新凤霞。新凤霞怀胎却还在演戏，是非常艰辛的，但是在吴霜的笔下，我们感受到的却是——。

生：轻松。

生：幽默。

生：风趣。

生：愉快。

（3）学生赏读第二自然段。

师：同学们，拿起课文纸，好好读读，感受她的轻松、幽默 生自由读 自然段，学写批注，赏析用轻松笔调描写艰辛生活的表达方法。

1.读课文3——8 自然段，选择自己喜欢的句子，读一读，圈一圈重点词，把体会用批 注的形式写在旁边。

师：继续来欣赏课文，读读课文3——8 自然段，选择自己喜欢的句子，圈出重点词。也可以学老师的样子，把读的体会用批注的方式写在旁边。生自由欣赏。

师：写完一处的请举手。

2.学生认真圈词，写批注，教师随机指导怎样写批注。

3.选择部分学生交流 生：我找到了“眼冒金星“，瞧这小子，跌得还不轻吗？

师：你能把这个句子读一读，读出这种趣味吗？

生：“一次，小花猫眼冒金星“。

师：谁再来读读这个句子读出趣味。

师：还有其他的吗？

生：在第七自然段，“六岁的小女孩，柔弱的身体”看出在练功时非常辛苦。

生：我在第三自然段找了“咿咿呀呀”这个词，在小床上就咿咿呀呀的乱唱，趣。

师：能把这个趣读出来吗？

生：“小床上”看出了吴霜很喜欢唱戏。

4.学生赏读课文第七自然段重点句。

生：我找到的也是第七自然段，“”抻拉压拽，练苦工，狠！

师：这位同学写批注，有两点值得我们学习，第一抓住了最有代表的动作。抻拉呀拽。

第二，更让我佩服的是，最后概括的词在课文中，狠。用课文中的词概括既正确又形象，真 了不起。

师：这一段有很多字，翻过来、周过去、立起来抻拉呀拽，这些动作很难，可是吴 霜却没有放在眼里，谁能用用小吴霜的语气，念念这几个词？

师：比刚才棒多了，这些动作小吴霜很轻松，可是对奶奶就不轻松了。如果要奶奶来读，会怎么样？自己练练。

师：他的声音，比较适合演这个角色，有得天独厚的条件感受到了不舍。同学们同样的句子同样的描写，不同的人物可以读出不同的情感。女生读：吴霜 男生读：奶奶。

（四）总结写法，拓展延伸

1.这样轻松的描写在学过的课文中，读过的课外书，同学们的作文中都见过，能回忆 出来吗？ PPT 出示：林海音的《窃读记》、《夜莺的歌声》、毛主席《七律长征》、秦文君《女生 师：同学们，刚才这一个过程，我们通过圈重点次，写批注，感受了作者轻松、幽默、风趣，这样的写法在我们学过的课文中，读过的课外书中，甚至自己写过的作文中都有出现 过，能回忆起来吗？

师：想不想看，请看大屏幕。《夜莺的歌声》村子里就剩下你一个了吗？轻蔑地微 笑了一下。《窃读记》最令人开心的就是下雨天再大些！

师：其实，我的心里却高兴的喊着——。

生：大些！大些！师：他的经历和小吴霜的经理有些似，再看《七律长征》 师：这是课文中学到的，课外的就更多了。《女生贾梅》

2.出示对比资料，感受不同的语言风格 面对艰辛的经历，有的可以用轻松的笔调来表现，有的——PPT 出示：史铁生《秋天的 怀念》。

3.小结：不同的文章有不同的语言风格，它们都值得我们去欣赏去学习！

师：同学们，幽默风趣快乐的语言，这一切都源于作者对生活、生命积极乐观的人生态 度，生活中起—— 生读：生活中有阳光也有风雨，有欢笑也有泪花，让我们一起坦然面对让我们一起携手 走过。

师：生活中有阳光也有风雨，有欢笑也有泪花，让我们一起坦然面对让我们一起携手 走过。让我们一起去阅读吧！

第二篇：人生如舞台故事

莎士比亚说：“人生如舞台。”人的一生有前台，也有后台。前台是粉墨登场的所在，费尽心思化好了妆，穿好了戏服，准备好了台词，端起了架势，调匀了呼吸，一步步踱出去，使出浑身解数：该唱的，唱得五音不乱；该说的，说得字正腔圆；该演的，演得淋漓尽致，于是博得满堂彩，名利双收，踌躇满志而归。

然而，当他回到后台，脱下戏服，卸下妆彩，露出疲惫发黄的脸部时，后台有没有一个朋友在等他，和他说一句真心话，道一声辛苦了，或默默交换一个眼神，这眼神也许比前台的满堂彩都要受用，而且必要！

后台的朋友，是心灵的休息地，在他面前，不必化妆，不必穿戏服，不必做事情，不必端架子，可以说真话，可以说泄气话，可以说没出息的话，可以让他知道你很脆弱、很懦弱、很害怕，每次要走入前台时都很紧张、很厌恶。因为你确知后台朋友只会安慰你，不会耻笑你，不会奚落你。

况且，在他面前你早已没有形象可言了，也乐得继续没形象下去。

人生有一个地方，有一个人，在这人面前，可以不必有出息，可以不必有形象，可以暴露弱点，可以是全身弱点，这是很大的解放。

有此解放，人可以在解放一阵子之后，重拾勇气，重披戏服，再次化妆，再次端架子，走到前台去扮演好需扮演的角色，做一个人模人样的人物，博得世俗的赞美。

第三篇：人教一下《吃水不忘挖井人》教学实录

22《吃水不忘挖井人》教学实录

革命传统题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性，此类课文一直难以得到老师和学生的钟爱。随着课程改革的日益深入，以该类课文的讨论也日趋激烈。争论的焦点主要集中在两点：其一，当代教材需不需要编入“王二小”类的课文？其二，如果需要，此类课文如何教学？笔者认为，前一问题应该是无可争议的。语文教育要全面提高学生的语文素养，一个首要的前提就是它的教材必须包含最为广泛的社会内容。因此，需要我们研究的是第二个问题。本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行浅显的探讨。

一、教学实录

（一）揭示课题，朗读课题

师（板书课题）：今天我们学习哪一课？

生（不由自主地开始朗读课题）

师（惊奇地）：这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读？

生（自豪地）：会！

师：谁来读一读？（连续请数名学生朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的在于认识生字“忘”“挖”和“井”）

师：谁愿意一个人来读（指导读出一定的语感）？

生（纷纷举手，请一生读）：“吃水不忘挖井人”。

师（模仿学生的语气朗读）：“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记，明天你就会忘记了。谁再来读？

师（高兴地）：非常棒！你二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？

师：哇！你一百年都不会忘记了！（学生哈哈大笑）我们一起来读！（学生朗读）师：吃水的时候，不能忘记谁？

生：挖井人！

师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？

生（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）

（二）整体感知，自读自悟

师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文，老师不教你们有没有信心把它读得正确、流利？

生（声音响亮、充满信心地）：有！

师：那好，给大家八分钟的时间，把课文读正确。你想怎样读就怎样读。读完后，我们来比一比。

（指导学生选择适宜形式进行朗读：识字能力较强者独立朗读；阅读能力一般者以多人合作的形式读，旨在相互纠正；教师组织少数识字能力最弱者重点辅导朗读）

师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮，而且一发现读错了都自己会马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友。你们愿不愿意做这样的小朋友呢？

生（齐声）：愿意！

师：好！现在我们来一场朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。你向他挑战朗读！（学生分组）由挑战的人选一段他自己读得最好的，两人比一比，看谁读得更好。生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给大家看）

师（请出一组：张少飞──徐涛）问：张少飞（挑战者），你有信心吗？

张（点点头）：有！

师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表现不相上下，学生纷纷鼓掌。）

师：你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问张少飞）你觉得自己为什么这次能够读得这么好？

张（自豪地）：我都读了六遍了。

师：哦，读的多就读得好了！（转身向徐涛：被挑战者）你看，张少飞快要超过你了，你怎么办？

徐（很有信心地）：以后我会多读几遍，一定不让他超过！

（三）重点朗读，读出感受

师：看你们读得这么有味道，老师也想来读一读，可以吗？

生：可以！

师：谢谢！那你们就是评委哦，敢不敢给老师提意见？

生（有的犹豫、有的开始笑了）：敢！

师：那好，我选择比较容易读的第二段（老师朗读，故意读错两个生字，语气读得平淡）生（争行恐后地）：老师！我来！我来！

生：你把“井”读成了“”了！

生：你把“战士”读成了“”！

师：咳，我有那么多的错误？粗心！真太粗心了！这里的生字实在太多了，不认识的字多了，就容易读错。课文中，你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一认，好不好？生（请学生当小老师：圈圈、认认、说说自己觉得难认的字，给同学们领读）生：老师，你还有地方读得不好。你读得没有感情。

师：说说容易！你来读一读！

（生朗读，强调出了“村子里没有井”“要到很远的地方”等几个词，学生鼓掌。）师：果然厉害！真是高手！谁知道他为什么这样读呀？

生：因为村子里没有井，农民没水吃，他们会很伤心的。你（指老师）倒读得这么高兴，当然还是他（指学生）好！

师：有道理！

生：他们去挑水要走很多的路，我们要读得慢一些。你（指老师）读得那么快，一下子就到了，还是唐雨琪（指朗读者）慢慢地读好！

生（齐读。）

师：老师刚才读得不够好。但我还想再来朗读课文，可以？

生：可以。

师：现在，我要“读”课文中的一段话，你们不用耳朵听，而要用眼睛看（学生面露惊奇的神色），用脑子想。读完了，我要请你猜一猜老师可能在读哪一段，好不好？生（兴致盎然地）：好！（老师表演性默读，学生观看、猜测）

生：你在读第三段！

师：为什么？

生：因为你用手竖起了一块东西。

师：你说是竖什么？

生：石碑！

师：你真聪明！

生：你读的是第三段！因为你好像在抬头看什么东西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井

人，时刻想念毛主席。

生：因为课文上第一段说“毛主席在那里住过”，你没有“住”的动作；第二段说，他们去挑水，你也没“挑水”的动作。所以你在读第三段！

师：说得太棒了！我们为你鼓掌！

（四）分发材料，补充阅读

师：那么，石碑立好以后（课件展示一张图片：一块石碑上刻有“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”等字），可能会有哪些人去看呢？他们看了以后，又会说些什么呢？老师这里有几篇关于沙洲坝这口井的资料，你们想不想看看？

生（迫不及待地）：想！

师（分发四类资料，学生选择性阅读）看过石碑的人会说写什么呢？

生：他们可能会说，毛主席真是个好人！

生：村里的人会说，我们有水喝，还要谢谢毛主席和八路军呢！

生：这里说（指指手中的资料）这口井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很伟大！

师：你说得真好！

生：他们会说，假如沙洲坝的河流多一点，我们就不用吃井水了。

师：你是怎么想到的？

生（手指资料）：这里说，沙洲坝不太有河，所以人们吃水要挖井。

师：哇！你看懂了课文外的知识，真厉害！对，沙洲坝河少，人们吃水要挖井。

（五）回顾课题，感恩他情

师：本课的学习就要结束了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好？师：吃水的时候，我们要不忘“挖井人”。那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢？比如，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘„„”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老师！是“穿衣不忘做衣人”！

师：好！还有吗？

生：“吃饭不忘种田人！

生：我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

师：说得好！

生：老师，我还有，我们学了知识要不忘给我们知识的老师！

师：听了你这么懂事的话，老师心里多么开心啊！谢谢你！下课！

二、教学思考

（一）以读为本，把握语文课堂的主题活动

我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。

（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验

学生学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，学生始

终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。比如，在朗读课题的时候，学生把“不忘”读出了重音，老师夸张地称赞：你二十年都不会忘记了！给学生强烈的成功体验。在进行课文的初次朗读时，故意“唬”学生：老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？在指导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些富有挑战色彩的教学策略大大丰富了学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。

（三）强调人文性，重视人文内涵的普遍意义

人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的欣赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思考：一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括课文中的普通人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。

（四）立体阅读，补充人物事件的历史背景

革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。因此，我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类，分别包括：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫“井”。这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。比如，学生从中知道了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，领悟到“井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很伟大。

（五）分步识字，落实课程目标的全程理念

随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间（一般为一节小课约分钟）让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字，如不少学生通过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文（包含5个生字）等，其目的都在于通过反复的“读”达到识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，采取认读包含生字的课外句子（如：红军战士为老百姓挖井等）来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，安排在一节小课中集中完成。

第四篇：六年级上语文教学实录-28我的舞台-人教新课标(2014)【小学学科网】

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六年级上册语文教学实录-28我的舞台人教版新课标（2014）走近”舞台”，体验神奇

师：今天，我们学习的课文是——《我的舞台》（学生齐读课题)。这是篇略读课文，老师指导大家用学过的方法自己学习课文。

师：读了课题，同学们想了解些什么？ 生：这舞台在哪里? 生：这是个什么样的舞台？ 生：这个舞台上发生了什么事？ 生：“我”是个怎样的人? „„

师；大家提出的问题，可以归纳成这样几个：“我的舞台”在哪里?“我”在舞台上怎样表演？“我”又是谁？(教师边说边圈出课题中的“我”“舞台”，并在上面分别打上一个小问号)师：我们先来看第一个问题：“我的舞台”在哪里？请同学们快速默读课文，圈出与舞台相关的重点词。

(生认真阅读，圈词语)师：谁先来交流? 生：“我”的第一个舞台是在“还没有出生时”“我在娘胎时，就已经‘登台唱戏’了”。

师：你把“第一个舞台”找出来了，但要圈重点词，应该圈哪个？ 生：“我”在娘胎时。师：还可以简略！生：娘胎。

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师：这样就简略了（把课本放在投影仪上，圈出“娘胎”)，请继续说。

生：“我“的舞台还在小床上。圈“小床上”。

师：这个同学真聪明，学会了圈重点词!(在课文上圈出“小床上”)生：“我”的舞台在剧场，圈“剧场”。(师在课文上圈出“剧场”)生：“我”的舞台在院子里，圈“院子里”。(师在课文上圈出“院子里”)生5：“我”的舞台是在“我”家，圈“我家”。（师在课文上圈出“我家”)师：还有补充吗？(生摇头)好，同学们非常快地找到了“我的舞台”在哪里。作者按成长的过程分别写了——(生齐读：娘胎、小床、剧场、院子、我家)师：通过快速阅读，我们已经解决了第一个问题：“我的舞台”在哪里?(点评：圈出“与舞台相关的重点词”的要求与指导过程，把理解的阅读与信息的阅读相蛄合，使每一位学生都能根据自己的能力，在较短的时间里，通过“圈重点词”的练习，梳理课文的基本内容．了解“我的舞台在哪里”，形成构建内容框架的基本信息。)师：接下来，我们看第二个问题：“我”在舞台上怎样“表演”？我们继续找重点词，以“在娘胎里”这一段为例，大家看看又可以找哪些重点词?

(大屏幕出示表格，教师在“在哪里”一栏打上“娘胎里”)

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我的舞台 在哪里 怎样“表演 “娘胎里”

(生思考后回答：登台唱戏。教师在”怎样表演”一栏中打上登台唱戏)师：老师摘录的这个词完整吗? 生：还要加上引号。

师：在“登台唱戏”一词上加上引号。师：还找到了哪些词？

生：母亲在台上唱，“我”在她肚子里唱。师(在表格里打上“肚子里唱”)：还有补充的吗？

生：肚子里暗无天日，又无观众，没情绪，不过瘾，“我”便”大闹天宫”——

师：真好。这大闹天宫也要加—— 生：引号。(师在表格里打上“大闹天宫”)师：同学们请看，大家找到的这些词语，你觉得哪几个特别形象? 生：“大闹天宫”。生：“登台唱戏”。

师：(把表格中的“大闹天宫”“登台唱戏”这两个词变成红色)其实，像这样形象的词语在文中还有很多。请大家再一次快速默读课文，认真找一栈，把它们摘录到这份表格中。(生填写表格，教师巡

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视指导。（约5分钟后„„)师：请一位女生到讲台上把自己摘录的词语放在投影仪上进行展示、讲解。要求其他同学认真听，看她所摘的词语是否正确、形象。

我的舞台 在哪里 怎样“表演” “娘胎里”

“娘胎里”“登台唱戏”“大闹天宫” 小床上 咿咿呀呀地乱唱 剧场里

兴味盎然 场场必到 院子里 抻、拉、压、拽 家里

认真演戏 老实做人

生：(看着表格开始交流)”我”先是在娘胎时“登台唱戏”；在母亲的肚子里“大闹天宫”；“我”在小床上“演戏”的时候，“咿咿呀呀”地”乱唱”：后来到剧场里看戏，“我”“兴味盎然”“场场必到”：再大一点的时候，”我”在院子里学戏，被师傅”抻、拉、压、拽”：在家里，“我”，认真演戏”，老实做人。

师：这位同学交流得很好，有几点值得我们学习：第一，她摘的 xiaoxue.xuekeedu.com

词语非常形象；第二，她在表达的时候用上“先„后来„„再大一点的时候„„”很有条理；第三，她的字写得很工整。不过请大家再看看这份表格，觉得还有哪些需要改一改？

生：我觉得她写的那个“登台唱戏”和后面几个词应该加上引号。师：嗯，哪几个词该加引号，你说一下。生：“登台唱戏”“大闹天宫”“肚子里唱”。师：还有吗? 生：“演戏”也应该加引号。师：大家还有补充的吗？

生：在“小床上”还可以加一个“演出”。

生：我觉得在院子里还可以加：“翻、搁、立、横”。生：在“小床上”表演再加上“摇摇晃晃”。

师：听了同学们的交流，我们一定又有新的收获，大家把自己摘录的内容再修改或补充一下。

(生认真修改或补充表格中的词语)师：通过阅读和交流，让我们感受到舞台对我有着神奇的吸引力。(师出示幻灯片并引读)在娘胎里

登台唱戏

大闹天宫 小床上

咿咿呀呀

学着唱戏 剧场里

场场必到

兴味盎然 院子里

抻拉压拽

为所欲为 在家里

老实做人

认真演戏

我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，炼枕了我的勇气和教力。

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师：是舞台炼就了我的勇气和毅力，是舞台成就了一个出色的吴霜！

音乐响起，屏幕出示吴霜资料，教师请一个同学朗读： 吴霜，我国当代著名花腔女高音歌唱家、剧作家、画家和作家。早年毕业于中央音乐学院，后留学美国学习西乐。代表作品有《光明三邯曲)别为你的相貌发愁》别问我的父母是谁》《吴霜看人》《吴霜在说》等。

师：我们通过快速阅读，学摘重点词，梳理了课文内容，解决了自己提出的问题，同学们不简单啊[现在，这几个小问号应该——师边说边擦去课题旁边的三个小问号。

(点评：相对于解决第一个问题的过程，“我”在舞台上怎样“表演”的信息阅读推进比较细腻。这一过程所进行的是“找描写形象”的词语。这种信息的阅读对学生把握文章内容的作用比较明显，能帮助学生比较完整地构建课文的内容框架。

教学过程中，从师生共同讨论“在娘胎里”一段的重点词的示范，到指导学生学会运用工作表提炼、整理“比较形象的词语”，再到交流、点评、修改、补充，直到比较完整地呈现“我在舞台上怎样表演”的框架，学生不但得到了如何进行“信息的阅读”的方法提示，在练习的时间上也得到了充分的保证：填写工作表用了5分钟；学生与教师、学生与学生讨论问题、修改工作表又用了近5分钟。如果把课堂比作舞台，那么，学生在舞台上活动的时间很先分。时间与方法的保证，确保了这一学习过程的有效性。)

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走进“舞台”，坐论精彩

师：我们继续来学课文。刚才交流到的那些不同的舞台中，你们觉得哪个部分的描写特别吸引你？(生思考片刻后„„）

生：“在院子里”的时候特别吸引我。生：“在小床上” 的时候特别吸引我。生：“在娘胎里”的时候特别吸引我。„„

师：看来大家是各有所爱。我们先来看看“娘胎里”这一段吧！请同学们自由读课文，把描写特别有意思的句子读几遍(生自由读第二自然段)师：哪几个句子特别有意思呀? 生：我觉得“据说，我在娘胎时，就‘登台唱戏’了——母亲在台上唱，我在她肚子里唱”这一句特别有趣。

师：那你能读读这个句子，表现出这份趣味吗？

(生充满情趣地读)生：我觉得很有意思的是后面一句：“肚子里暗无天日，又无观众，没情绪，不过瘾，我便‘大闹天宫’。”

师：这位同学在读的时候强调了”大闹天宫”这个词，能听听理由吗？

生：这个词很有趣，因为“大闹天宫”只有孙悟空才能做得到。(教师大屏幕出示批注，请学生读)生：在娘胎里就学大圣”大闹天宫”，神!

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师：真的很神I谁再来读读这个句子，(生读)师：像这样的句子还有呢！

生：“那天，母亲唱完戏，来不及卸妆，就被送到医院迎接我的降生。”

生：“为了能够早日尽情演唱，我等不及十月怀胎期满，提早来到了人间。”

生：我喜欢的是：“一出世，我就亮开了嗓门，憋了七个月，这回总算过足了瘾，全病房的观众都为我喝彩。”

师：这位同学在读”过足了癌”这个词的时候，特别过痛r，瘫”这个词，在我们的生活当中还是比较常见的。比如说，喜欢喝酒的人犯的瘾叫——

生：酒瘾。

师：喜欢踢球的人犯的瘾叫—— 生，球瘾。

师：而吴霜在娘肚子里就犯了—— 生：唱癌。生：戏瘾。

师：同学们，在这篇课文中，“唱瘾”和“戏瘾”哪一个更合适？ 生：戏瘾。

师：让我们来读读这个句子。大屏幕出示批注：—出世就过足了戏瘾，！)生：一出世就过足了戏瘾。

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师：后面还有一条横线——谁能在上面加一个字，或加一个词？(生思考)生：一出世就过足了戏瘾——爽!生：一出世就„„就„应该是，好！师：请把句子连起来说。生：一出世就过足了戏瘾——好！

(点评：语文课是离不开读书的。读“自己喜欢的语句”是欣赏性的阅读，学生往往会比较活跃，如果没有目标意识，这样的过程容易变成“随便读、随意读”。而王老师对学生在阅读中的的表现，给予了及时的回应。特别是根据学生的需要，进行了“批注式阅读”的示范、提炼出可以迁移的欣赏阅读的方法，如抓重点词赏读、边读边作批注等。这样，阅读与学生的兴趣、经验、方法相融合，从策略上改善了学生的学习，让学生明白应该怎样“表演”，为自己的“表演”感到自信。)师：是呀，不管在娘胎里“登台唱戏”也好，还是一出世就“过足戏瘾”也罢。这些经历跟我的母亲新凤霞有关。同学们，了解新凤霞吗? 生：新凤霞是一个评剧演员。生：她年纪很轻的时候就担任主演。师：让我们再来看看新凤霞的资料。(大屏幕出示新凤霞的资料，生快速浏览)新凤霞，评剧“新派”创始人。她的一生都在为评剧艺术作贡献。

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她学戏、唱戏非常刻苦．七岁学京剧，十三岁学评剧，十五六岁任主演，臂受到过敬爱的周总理的接见，1997年荣获第十六后“亚洲最杰出艺人奖”。

师：母亲学戏唱戏非常刻苦，以至怀胎七个月的时候还在舞台上——可是，在吴霜的笔下，我们感受到的却是——

生：轻松。

生：幽默。

生：风趣。

生：愉快。师，是呀!(板书；轻松)同学们，请好好读读这段话，感受这一份轻松、风趣和幽默。

师：(充满情趣地引读)我还没有出生时，便和舞台结下了不解之缘——

(伴着轻松的音乐，生齐读课文第二自然段）

(点评：引手学生发现课文的表达方式，指导学生从学习课文到学习语言，使“表演”提高了层次。这个过程很简洁，但是很艺术。通过这个过程．王老师向我们传递了他对教材的解读，对教学内容的理解，对语言学习的重视。)师：我们继续来欣赏。请同学们读课文第3到第8自然段，读读喜欢的句子，圈圈重点词，也可以学学老师，把体会用批注的形式写在旁边。

(大屏幕再次闪现两个示范性的批注，学生认真读课文，圈词，写批注。师随机指导学生写批注)师：我们来交流吧!生：我圈出的是第三自然段中的“眼冒金星”，我写的批注是：”瞧，为了学戏跌得还不轻呢！

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师：哈，这位同学的批注多风趣呀！

师：请你把这个句子也读一读。读出另附趣味！

生：(乐呵呵地读句于)我为赶它下”台”，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。

生，我找的是第七自然段中”六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、搁过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为”一句。这句话看出吴霜在练功时非常辛苦。

师：这位同学写了自己的感受。

生：我在第三自然段中找到了”咿咿呀呀”这个词，我写的批注是：”在小床上咿咿呀呀地乱唱——趣。”

师：这个”趣”字，用得真妙。你来读读这个句子，感受这份趣味I(生充满趣味地读句子)师：我们再来交流！

生：我找的句子是：”我刚会走路，就在小床上模仿母亲‘演戏’。”我的批注是：吴霜很喜欢唱戏。

生：我找到的也是第七自然段中的这一句：“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、掘过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。”我写的批注是：抻拉压拽练苦功——狠。

师：同学们，这位同学写的批注，有两点特别值得我们学习。第一，她抓住了课文当中最有代表的动作——

生：抻、拉、压、拽，xiaoxue.xuekeedu.com

师：第二，更让我佩服的是：她最后那个概括的词来自课文第七自然段的第一句话。用课文当中的词语来概括，既正确又形象!师．这些动作其实很难。当中有几个字，我们可能还是第一次见面。这个字念——

生：搁。师：这个字念—— 生：抻。

师：这些动作是很难的，可小吴霜却没有把它们放在眼里。谁能用小吴霜的语气来读读这几个词？

生：”翻过来、搁过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。”

师：有点轻松的感觉。不过我建议在读这些词语的时候，如果加一点节奏，可能会更轻松。(师范读：“翻过来、搁过去、立起来——”)(生在师范读后读得轻松且有节奏感)师：这些动作，小吴霜不把它们放在眼里。可是在奶奶的眼里，一点都不轻松呀!如果叫奶奶来读，又该怎么读呢?同学们先自己练一练。(生读句子)师：读出了那份疼爱。谁再来试试’

生：(低沉地读句子)”翻过来、搁过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。”

师：他的声音有着得天独厚的条件，比较适合演“奶奶”这个角色，更让我们感受到了那一份不舍，(生齐笑)

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师：同样一个句子，同样的描写，不同的人物可以读出完全不同酌情感。我们一起来试试。

(点评：每一位学生对“舞台的神奇”都有自己的理解和思考，“写批注”，给了学生表达自己理解的机会，而“怎样写批注”的指导，让学生学会正确表达自己的理解。这些都是学生在阅读中的薄弱点。为了让学生通过这项练习有所提高，王老师由浅入深，循序渐进地引导学生充分地准备、史沈、赏读，学生在“舞台”上忙忙碌碌，沉漫于“舞台”的精彩之中„„而自己，则退到“舞台”的一角，旁敲侧击，进退自如，看上去很潇洒。王老师的功夫在课前：解读(教材)很细致，回标很明确，过程很细腻，练习很集中，所以，他在课堂上调控教学的节奏、进度、氛围张弛有度，信心十足。)聚合智慧，融入“舞台”

师：同学们，我们通过圃重点词、写批注，感受了作者轻松、幽默、风趣的语言。其实这样的写法，在我们学过的课文，读过的课外书，甚至自己的作文中，都见到过。能回忆起来吗？(生思考)师：回忆不起来，很正常。老师这里准备了一些。请看大屏幕。(出示夜莺的歌声)片段)师：门)读)刚刚一开喊——

生：野兽来了，野兽来了

师：我们再一次感受了”小夜莺”的幽默、风趣和机智勇敢。再看——(出示窃读记)片段)师：(引读)其实，我的心里却高兴地喊着——

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生：大些!再大些[ 师：她的经历跟我们小吴霜的经历有些相似。师：(声情并茂地引读)：红军不怕远征难——

生：万水于山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

师：这些是课文中学过的，课外的就更多片段)虽后一句特有意思：结果电脑显示这块石头——

生：(笑)很面熟！

师：同学们，这样的写法在我们的作文中也有不少。(出示学生的习作片段——(胜上的不速之客))师：脸上长了青春痘。她却说“我的胜，成了月球的表面——” 生：坑坑洼洼。

师：同学们，风趣、幽默、快乐的语言，这些都源于作者对生活，对生命积极、乐观的人生态度。引读：生活中——(深情地读诗)有阳光，也有风雨：有欢笑，也有泪花。让我们一起，坦然面对，让我们一起，携手走过„”

师：让我们一起去阅读，让我们一起去欣赏吧!

第五篇：《大舞台》教学反思

《大舞台》教学反思温彦红冰心、大舞台

“大舞台”教学反思

温彦红

冰心的一生钟爱儿童教育事业，与儿童及儿童教育事业有着不解之缘，《大舞台》教学反思。冰心有大量的“为儿童而写”或是“写儿童”的作品，思想格调健康而柔和，文笔清新而自然，情感真挚而淳朴，与儿童有着天然的亲近感，有着跨越时空的魅力与价值。通过阅读《大舞台》这篇文章，学生对冰心的了解增多了与冰心的距离拉得更近了。

一、整体把握课文内容。

1、加强朗读训练，采用多种形式方法进行朗读指导，有的可以精心品读，有的可以边读边想象，有的则可以用讲述者的口气来读。

2、说说课文的主要内容，理清课文条理，让学生对课文的各部分进行归纳，用小标题形式来概括每部分的生活经历，以培养学生的整体感知能力，和概括能力，教学反思《《大舞台》教学反思》。

二、研读文本，体会文章中心。

对课文的第二至第七自然段，让学生边读边勾画出能反映童年冰心的内心情感的语句，并谈自己的感受。在这个过程中，学生的见解应该是发散的和极富个性化的。他们可以就一个场景来谈，也可以就某个词语来谈。教师应该对学生的见解给予充分的肯定。

三、拓展提高，丰富语言积累。

结合课后第三题，让学生的视野由课文转向自己的生活。让学生对自己的生活进行有意识的观察，并进行思考，有所体验，有所发现。在教学的过程中，教师可对此进行灵活处理，既可以用在本课教学的导入环节，让学生先谈自己的生活，然后让他们了解冰心的童年生活，也可以学完课文后再谈。总之，就是要打通阅读和生活的联系，让学生开阔视野，丰富语言积累。

教研活动冰心、大舞台