2508专科《学前儿童语言教育》试题答案及评分标准

第一篇：2508专科《学前儿童语言教育》试题答案及评分标准

试卷代号：2508 国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试

学前儿童语言教育试题(半开卷)

2015年7月

注意事项

一、将你的学号、姓名及分校(工作站)名称填写在答题纸的规定栏内。考试结束后，把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完考卷和答题纸后才可离开考场。

二、仔细读懂题目的说明。并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指定位置上，写在试卷上的答案无效。

三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔(含签字笔)答题，使用铅笔答题无效。

一、判断题(每小题1分，共20分)

1。独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话过程中关键的两步。

2．语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。

3．对于孩子而言，早期阅读活动就是看图讲述活动。

4．行动研究属于非正规性研究，在日常真实的教育中边行动边研究，其方案不一定很严密完善。

5．及时而巧妙地纠正幼儿用词错误的现象，有助于幼儿准确运用词汇。

6．“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。

7．在亲子共读中，父母本身对图书的情绪，会对孩子产生深刻的影响。

8。双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。

9．婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。

10．能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。

11．幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专 门的机构制订。

12．表演法是指教师扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

13．讲述活动是培养独自语言的主要途径。

14．仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。

15．实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实 物。

16．早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书 写经验。

17．观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。

18．双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。

19．先天与后天相互作用论强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景 和成长中的智力对其交往能力的影响。

20．家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大。

二、填空题(每空1分，共20分)

21．学前儿童语言教育主要是研究学前儿童——————、——————和——————的过程。

22．早期阅读环境包括——————和——————。

3．——————岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

24．婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：——————、——————、——————。

25．谈话情境的创设，常见方式有：——————创设谈话情境、——————创设谈话情境、——————创设谈话情境。

26．幼儿园语言教育的方法一般有：——————、——————、——————、——————、等。

27．听说游戏包含的语言教育目标具有——————、——————、——————的特点。

三、问答题(前3题每小题5分，后1题每小题10分。共25分)

28．与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求?

29．制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则?

30．在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式? 31．学前儿童语言学习有哪些重要特点?

四、案例评价(共15分】

32．运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。要求不少于 400字。

大班文学活动《真正的国王》活动实录

(一)引出课题

师；今天老师给大家带来了一个故事，题目叫《真正的国王》，听了这个题目你想知道些什么?

幼：我想知道谁是真正的国王。

幼：我想知道怎么样的国王才是真正的国王。

幼：我想知道他是哪个国家的国王。

师：好，我们一起来听听这个故事，看能不能找到你想知道的答案。

(二)完整讲述故事，了解大意。

师(讲述故事)：故事讲完了，有的小朋友找到答案了，有的没有。请问：这个故事主要讲了一件什么事情?用简单的话说一说。

幼：主要讲了挑选新国王的事情。

幼：主要讲了三只小狮子找纸条的事情。

师：说得真好。

(三)出示图片分段讲述故事，幼儿根据故事内容设计提问。

师：今天请小朋友来当老师，给故事设计问题。

1．老师出示挂图①，讲故事的第一部分(从开头到“怎么能休息呢。”)

师：听了这部分故事，你能提什么问题呢?

幼：狮子国王想了一个什么好主意?

师：谁知道狮子国王想了一个什么好主意呢?

幼：狮子国王让小狮子找纸条。

幼：好主意就是，让他们进行比赛。师：非常好!还有什么问题呢? 幼：怎样才能找到纸条? 师：怎么样才能找到? 幼：要翻过山才能找到。幼：到红枫林能找到纸条。

幼：要翻过山，饶过沼泽地，在沼泽边的红枫林中找纸条。师；这个问题是谁提的呀，请你说说，你对谁的回答最满意。幼：我对盈盈的回答最满意，她很完整。师：老师也这样认为，谁还想提问? 幼：三只小狮子到哪里找纸条? 幼：这个问题不是刚才回答过了吗? 幼(急了)：那我提法不一样的，你要回答出翻过什么、越过什么，顺序不能错！师(笑)：嗯，虽然答案是差不多，可是问题提法不一样，也很动脑筋。谁还有问题? 幼：国王有几个儿子? 师：这个问题小朋友一定知道，大家一起说说看。幼(全体)：有三个儿子!幼：为什么国王要让他们去找纸条? 幼：是为了比赛挑选新的国王。

2．教师出示挂图②，讲述故事的第二部分(从“三个小狮子打起精神”到结束。)幼：最后是谁当上了国王? 师：大家一起回答。

幼：最小的狮子当了国王!幼：小狮子为什么能当上了国王? 幼：因为他救了小刺猬。

幼：因为他有爱心。他把自己的食物给小刺猬吃。

幼：他爱护小动物，有爱心，老国王说只有爱动物的人，才能成为国王。师：你认为谁的回答最完整?

幼：胡易凡。

幼：纸条在什么地方找到的?

幼(全体)：在小刺猬的肚子底下。

幼：狮子老大老二对小刺猬说什么?

幼：他们对小刺猬说：“对不起，我今天没有空。”

幼：为什么国王要把纸条放在刺猬的肚子底下?

师：这个问题可真难回答。老师都不会。

幼：我知道，那个刺猬是国王派去的，是假装的，国王想考考哪只小狮子爱小动物，就让他当新国王。

师：呵呵，这么难的问题你都能回答，可真棒!

(四)完整讲述故事，指导幼儿用符号表示自己设计的问题。

1．完整讲述故事。

师：你还有什么问题可以提?或者想想别人提过的问题还有什么不一样的提法?

2．教师示范用简单符号表示问题。

师；比如我想提(老师用简单符号画出问题)；小刺猬喊救命时，三只小狮子是怎样做的? 这个问题你们回答过，可是我的问法不一样哦。

3．幼儿用符号表示自己的问题。

师：请你把问题记在纸上，向你好朋友提问。

4．幼儿互相提问。

(五)展示幼儿问题。

五、根据所给材料设计活动方案（共20分)

33．要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；2．任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；4。按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料1：小幼儿语言教育目标

第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。

第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；愿意在集体面前讲述；能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。

第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。

第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。

材料2：穿衣服

一件衣服四个洞，宝宝套进大洞洞。

脑袋钻出中洞洞，小手伸出小洞洞。

小纽扣，钻洞洞，一二三，钻出来。

试卷代号：2508 国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试

学前儿童语言教育试题答案及评分标准(半开卷)

(供参考)

2015年7月

一、判断题(每小题1分，共20分)1．√

2．√

3．×

4．√

5．√ 6．×

7．√

8．×

9．√

10．√ 11．×

12．×

13．√

14．×

15．× 16．√

17．×

18．√

19．√

20．√

二、填空题(每空1分，共20分)

21|语言获得

语言学习

语言教育

22．精神环境

物质环境

23．0一3

24．省略音

替代音

重叠音

25．用实物或直观教具

用语言

用游戏或表演的形式

26．示范模仿法

视听讲做结合法

游戏法

表演法

练习法

27．具体性

练习性

含蓄性

三、问答题(前3题每小题5分，后1题每小题10分，共25分)

28．(1)学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。

(2)学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。

(3)学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。

29．(1)目标应着眼于学前儿童的发展。应适应学前儿童已有的发展水平，将促进学前儿童的语言发展作为落脚点。

(2)活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。

(3)目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。

(4)语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。

30．(1)针对儿童经验的提问。

(2)针对细节的提问。

(3)针对作品主题或情节的提问。

(4)针对作品中语言的提问。

(5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。

31．(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。①只有那些能够理解、能够模仿的语言模型，才会被儿童挑选上，并被不断地加以模仿和练习；②儿童将语言模型稍加改动，作为自己的语言表达出来。这种根据需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。③成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。

(2)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记，语言表达的形式、内容，对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。

(3)语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。

(4)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。

四、案例评价(共15分)

32．答题要素

1．目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

2．活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

3．活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

4．效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

参考答案

目标的达成程度：根据幼儿的年龄及能力进行目标的制定，因而目标达成较好。幼儿通过互问互答的形式慢慢理解了故事内容，也感受到了爱心的意义，并体验到了自主提问的乐趣。

内容和形式的适合程度：这是比较适合大班幼儿学习的一种形式，能有效提高集体教学的效率。幼儿从小班到大班一直接触老师的提问，潜移默化中已经学习到了一些提问的技巧。在这里教师是支持与鼓励者，通过幼儿在集体中小组中的互问互答形式，激发幼儿的自主学习能力。

内部要素的协调程度：幼儿自主提问让活动氛围更加自由轻松，幼儿积极性高。但幼儿的座位安排不利于小组交流，因此在最后环节互相交流中幼儿的积极性受到了阻碍。

效果分析：故事教学大多是采用老师提问幼儿回答的方式，活动中教师做了一个新尝试；

让幼儿来设计提问，通过提问理解故事内容，理清故事的脉络。这种双项互动式的形式，让幼儿的身份成了”老师”，这样的新鲜感，使课堂气氛非常活跃。孩子提问、孩子回答、孩子评价一一把时间几乎都让给了孩子，幼儿真正成了学习的主体。本案例表面上看似乎老师的指导性不大，但是课堂中有许多变数，所以这种形式的活动并不是把一切都交给了孩子，相反，老师需要更大的课堂智慧和高深的文化修养才能真正驾驭好课堂。

五、根据所给材料设计活动方案I共20分)

33．(本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。)

要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)；

2．活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

4．按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1_初步感知文学作品；2．理解体验作品经验；3．迁移作品经验；4．创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1．感知理解讲述对象；2．运用已有经验自由讲述；3．引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：l_创设谈话情境，引出谈话话题；2．鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3．引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4．教师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1．创设游戏情景，引发幼儿兴趣；2．交待游戏规则，明确游戏玩法；3．教师指导幼儿游戏；4．幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1．幼儿自己阅读；2．师幼共同阅读；3．围绕阅读重点开展活动；4．归纳阅读内容。

试卷代号：2508 国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放专科”期末考试

学前儿童语言教育

试题(半开卷)

2015年1月

注意事项

一、将你的学号、姓名及分校(工作站)名称填写在答题纸的规定栏内。考试结束后，把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完考卷和答题纸后才可离开考场。

二、仔细读懂题目的说明，并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指定位置上，写在试卷上的答案无效。

三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔(含签字笔)答题，使用铅笔答题无效。

一、判断题(每小题1分，共20分)

1．语言符号的任意性特点是就语言创制之初而言的，一旦进人交际就对人们有强制性。

2．动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。

3．“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。

4．早期阅读中包含讲述的内容，但又不等同于讲述活动。

5．行动研究法是非正规性的，不可能严密控制条件，因此其结果的准确性、可靠性不够。

6．让词和相对应的事物同时呈现，有助于幼儿正确理解词义。

7．学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。

8．成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。

答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。

9．把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。

10．儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”。

11．把生活中的故事说给儿童听，谈论自己或孩子小时候的趣事，不是早期阅读中的亲子共读。

12．制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。

13．文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。

14．为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。

15．讲述活动具有相对正式的语言

16．阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。

17．学前儿童语言教育评价就是对学前儿童语言教育活动的评价。

18．学前全语言教育发展的是学前儿童听说读写的语言能力。

19．后天环境认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的 主动性及其先天因素的影响。

20．儿童是靠自己的能力学会语言的，成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。

二、填空题(每空1分，共20分)

21．学前儿童语言教育的内容应该根据——————来确定，还应该根据———来选择。

22．学前儿童的双语学习大体可分为两种类型：——————和——————。

23．学前儿童对词汇的掌握主要表现在——————的增加、——————的扩大，以及——————的确切和加深等方面。

24．谈话活动中，“有趣的中心话题”包含三个特性：——————、——————、——————。

25．对学前儿童语言发展评价的主要方法有：——————、——————、——————、——————等。

26．学前儿童文学作品学习活动主要包括——————和——————两种类型。

27．讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：——————、——————、——————。

三、问答题(前3题每小题5分，后l题每小题10分，共25分)

28．为什么说语言是人类最重要的交际工具?

29．如何让孩子多通道地参与欣赏文学作品?

30·如何对0至3岁的孩子开展早期语言教育活动? 31．专门性语言教育有什么特点?

四、案例评价(共15分)

32．运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。要求不少于 400字。

小班听说游戏《到草原去》活动实录

(一)称结合ppt课件，引出故事名称

师：图片里面有什么呀?(放ppt课件)

幼：蝴蝶、小花、小草等。

师：这么漂亮的地方，知道是哪里吗?

幼：公园。

幼：不知道。

师：这是草原。

师：小动物们也很喜欢这个漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老师就给大家讲个故 事，名字叫《到草原去》，我们一起来听听看看，都有哪些小动物到草原去了，怎么去的。

(二)结合ppt，教师完整讲述故事

教师一边播放PPT，一边讲故事。

1．草原中的花是什么颜色的?(引导幼儿说：五颜六色)

师：草原中的花是什么颜色的?

幼：有红色的，有黄色的，有蓝色的„„

师：是的，草原上的花朵有很多颜色，老师这里有一个好听的词叫“五颜六色”。小朋友说说看——“五颜六色”。

幼：五颜六色。

师：真好!记住了，看到小花颜色很多的时候，我们就可以说这个好听的词了。

2．什么动物到草原去了?

师：小朋友还记得哪些小动物去草原了呀?

幼：小猪、小鸭、小兔„„

师(逐一出示PPT)：还有谁呀?

(教师再播放故事情节PPT课件，帮助幼JL回忆。)

幼：还有小猴、小鸡。

师：小朋友们火眼金睛，都说对了。

3．小动物们是怎样去草原的? 师：那你们知道这些小动物是怎么去草原的呀?仔细想想哦。幼：骑摩托车去的。(1)小猴骑摩托车去草原 师：谁骑摩托车去的呀? 幼：小猴骑摩托车去的。

师：摩托车发出声音是怎样的? 幼：嘟嘟——嘟嘟——(小朋友模仿着摩托车的声音)(2)小鸡和小鸭开汽车去草原 师：小鸡和小鸭是坐什么去的? 幼：开汽车!师：汽车发出声音是怎样的? 幼：滴滴——滴滴——(小朋友们双手变成握方向盘状)(3)小狗和小猫坐飞机去草原

师：三个小动物到草原了，还有谁还没到呀? 幼：小狗和小猫。

师：他们是怎么来的呀? 幼：他们是坐飞机来的。

幼：小狗和小猫这么厉害的，居然坐飞机哦。师：谁知道飞机回发出什么声音来呀? 幼：嗡嗡——嗡嗡——

(4)小猪和小兔坐四轮车去草原 师(教师扮演猪和兔子模样)：小朋友现在还有谁没有到呀? 幼：小猪和小兔还没有到呢。

师：谁来告诉我，他们俩是怎么去草原的呀? 幼：拖拉机。

师：不对，不对，再想想。

(看幼儿的反应，教师出示该PPT)师：小猪和小兔是怎么去草原的呀? 幼：小马拉他们去的。

师：嗯，我们可以叫它马车，也可以叫它四轮车。师：那你们知道这个车会发出什么声音呀?

幼(看着老师)：这个车会发出什么声音呀?

师：嘎吱——嘎吱——，这就是四轮车发出的声音。

幼：嘎吱——嘎吱——

师：现在，所有的小动物都已经到草原了，他们都坐着不同的交通工具去草原的，是哪些呀?

幼(教师出示PPT，幼儿随PPT一起说)：飞机、摩托车、汽车、四轮车。

(三)结合ppt，再次欣赏故事

师：瞧，这些小动物们在草原上多开心呀!

师：现在小朋友们都知道了是哪些小动物到草原去了，还坐着不一样的交通工具，下面我

们再来听听这个故事。

(四)模仿游戏

师：故事听完了，小动物们坐着他们的交通工具来到漂亮的草原上，那我们小朋友想不想 变成这些小动物，坐这些交通工具呀?

幼：想!

师：想清楚你要当什么小动物，然后再来拿小动物的头饰。

(小朋友们兴奋地选择头饰，并带在头上。)

师：想一想，小动物是坐什么交通工具的?

师；小动物们，准备好了吗，现在我们要坐着我们的交通工具，去逛我们的幼儿园了。出发咯一一

(孩子们很开心地穿梭在幼儿园中，有人开着小车，有人开着飞机，还有人骑着小马„„)

附故事：

到草原去

美丽的草原上开着五颜六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飞来飞去，多美呀!

“走，到草原去玩!”小猪和小兔坐在小马拉的四轮车上，“嘎吱嘎吱”的去了。

小猴骑上摩托车，“嘟嘟嘟嘟”的去了。

小鸭、小鸡开着汽车，“嘀嘀滴滴”的去了。

小狗、小猫坐着飞机，“嗡嗡嗡”的去了。

嗬，多么美丽的草原呀，动物娃娃们玩的真开心啊!

五、根据所给材料设计活动方案(共20分)

33．要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；2．任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；4．按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料1：小幼儿语言教育目标

第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。

第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；愿意在集体面前讲述；能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。

第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。

第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。

材料2：小脚大脚

一二一，走呀走。

妈妈宝宝手拉手。

小脚踩在大脚上，向前走，向后走。

向左走，向右走。

一二一二齐步走。

试卷代号：2508 国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放专科”期末考试

学前儿童语言教育

试题答案及评分标准(半开卷)

(供参考)

2015年1月

一、判断题(每小题1分，共20分)

1．√

2．×

3．×

4．√

5．√

6．√

7．√

8．√

9．×

10．×

11．×

12．√

13．√

14．×

15．√

16．√

17．×

18．×

19．√

20．×

二、填空题(每空1分，共20分)

21．教育目标

学前儿童心理发展特点

语言发展的特点

22．同时双语学习

延时双语学习

23．词汇数量

词类范围

对词义理解

24．经验性

新奇性

趣味性

25．观察评估法

作品分析法

谈话法

档案评估法

26．文学欣赏

文学创造

27．感知理解讲述对象

运用已有经验自由讲述

引进并学习新的讲述经验

三、问答题(前3题每小题5分，后1题每小题10分，共25分)

28．(1)语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。

(2)在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。

29．(1)作品欣赏与教学媒体相结合。

(2)作品欣赏与音乐活动相结合。

(3)作品欣赏与游戏结合。

(4)欣赏作品与美术活动相结合。

30．(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。

(2)培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。

(3)开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。

(4)随时帮助婴儿正确使用语言。

31·专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为 对象的学习机会，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。

(1)语言教育活动是有目的的语言学习过程。语言教育活动是有目的地促进幼儿语言发 展的语言环境，有明确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得到同等的发展。

(2)语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有计划的、随意的，幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上。

(3)语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育活动是一种在教师的组织下进行 的语言学习过程。在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础 上，为幼儿提供新的语言经验，使幼儿通过学习，将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。

四、案例评价(共15分)

32．答题要素

1．目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

2．活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

3．活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼，JL与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

4．效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

参考答案

目标的达成程度：通过活动幼儿初步理解了”五颜六色”的含义，认识了许多小动物，也认识了许多交通工具，还进一步了解了这些交通工具会发出什么声音。活动达到了目标要求。

内容和形式的适合程度：活动内容非常适合该年龄段幼儿的认知水平和能力发展水平。活动中教师较好把握了难点，重点突出。大部分幼儿都能理解模仿并能积极地参与到游戏中，扮演各种动物角色，使用交通工具并模仿其声音。整个活动贴近幼儿生活a

内部要素的协调程度：教师主要通过图片提示、语言描述、以及情境游戏来帮住幼儿熟悉动物、熟悉交通工具。整个活动动静结合，通过各种形式的师生互动调动幼儿看看、听听、试试、说说的积极性。活动中幼儿能够耐心倾听故事，并能积极地、认真地、完整地回答老师的问题。幼儿举手发言踊跃，参与积极性非常高。

效果分析：这个活动教师准确擎握了托班幼儿的能力水平，找到了语言发展的“最近发展区”，活动内容贴近幼儿的生活；同时教师语言表述准确且通熟易懂，提问层层递进有效激发幼儿思维，帮助幼儿理解声词，也有效激发了幼儿想要表述的欲望。

五、根据所给材料设计活动方案(共20分)

33．(本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。)

要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)；

2．活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

4．按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1．初步感知文学作品；2．理解体验作品经验；3．迁移作品经验；4．创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1．感知理解讲述对象；2．运用已有经验自由讲述；3．引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1．创设谈话情境，引出谈话话题；2．鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3．引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4。教师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1．创设游戏情景，引发幼儿兴趣；2．交待游戏规则，明确游戏玩法；3．教师指导幼儿游戏；4．幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1．幼儿自己阅读；2．师幼共同阅读；3．围绕阅读重点开展活动；4．归纳阅读内容。

试卷代号：2508 国家开放大学(中央广播电视大学)2014年春季学期“开放专科”期末考试

学前儿童语言教育

试题(半开卷)

一、判断题(每小题1分。共20分)（）1．语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。（）2．聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。（）3．成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。

（）4．前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。（）5．婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。

（）6．双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。

（）7．词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。

（）8．成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。

（）9．学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。

（）10．复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。

（）11．幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。

（）12．教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。

（）13．实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。

（）14．儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。

（）15．听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。

（）16．双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。、（）17．为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。

“

（）18．幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法c、游戏法、表演法、练习法等。

（）19．实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。

（）20．在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。

二、填空题(每空1分，共20分)

21．从社会功能看，语言是一种_______；从内部结构看，语言是一种_______．

22．语音的发生发展大致可以分为_______阶段、_______阶段、_______阶段、_______阶段、_______几个阶段。

23．学前儿童的双语学习大体可分为两种类型：_______和_______。

24．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是对_______的评价，另一方面是对_______的评价。

25。按讲述对象的特点分类，讲述活动分成_______、_______、_______三种。

26．谈话情境的创设，常见方式有：_______创设谈话情境、_______创设谈话情境、_______创设谈话情境。

27．有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握实词，其中最先掌握的是_______，其次_______，再次是_______。

三、问答题(前3题每小题5分。后1题每小题10分，共25分)

28．与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求?

29．影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些?

30．在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式?

31．一如何对0至3岁的孩子开展早期语言教育活动?

四、案例评价(共15分)

32·运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于 400字。

大班语言活动《小猪变形记》实录

(一)谈话引入，激发兴趣

师(出示图片)：这个小猪和其他小猪有什么不同?看小猪的表情，猜猜他的心情怎么样?

幼：小猪一点都不开心。

师：小猪为什么不高兴?

幼：小猪感觉很烦，一点儿都不快乐。

师：你们猜一猜故事中的小猪是怎么做的。

(二)导读故事，体验想象

1．变长颈鹿

师(出示图片)：小猪小跑着出门了，路边遇见了谁?

幼：长颈鹿!

师：你看，小猪仰着头，瞪大眼睛，一个劲儿地盯着高高的长颈鹿。你们猜小猪现在在想什么

幼：长颈鹿脖子好长!

幼：长颈鹿好高啊!

师：是啊，长颈鹿好高啊，脖子真长，小猪羡慕不已啊!

。师：小猪想到了一个绝妙的好主意!会是什么好主意呢?

幼：小猪想扮成长颈鹿。

师：对，小猪想变成长颈鹿。

师(出示图片)：看，小猪来了。让我们看看他是怎样让自己变成了长颈鹿的?

幼：小猪站在高跷上。

师：这时候你觉得小猪心情怎么样?

幼：很新鲜!

幼：很好玩!

幼：很威风!

师：小猪站在高跷上走啊、走啊，心里美极了。路上他遇封了斑马(出示插图)。让我们听听故事中的小猪是怎么说的呢?(教师讲述故事)

师：猜猜斑马会怎么回答它的，让我们接着昕故事。

师：小猪听了气呼呼地走开了，但是没走多远„-．·砰?猜猜看，发生什么事啦!

幼：小猪摔跤了。

幼：小猪跌到了。

师：这回小猪还神气吗?他还有更好的主意呢!咱们瞧礁去1

2．变斑马(略)

3．变大象(略)

4．变袋鼠(略)

5。变鹦鹉(略)

(三)完整欣赏，增加体验。

(播放完整的故事录音)

师：小朋友们这回小猪的心情如何呀?

幼：小猪很高兴!

幼：小猪很开心!

师：小猪为什么会觉得当自己最快乐呀?

幼：小猪想怎么样就怎么样。

师：是呀，现在小猪再也不会摔倒了，也不会被水冲，更不会被倒挂在树上。在泥潭里他想滚多久就滚多久，想怎么滚就怎么滚，多么自由呀!小猪终于找到自己特有的快乐了。原来，只有做回自己，才是最幸福的呀!

四、移情体验，升华情感

师：小朋友，你们觉得自己有什么优点呢?

(略)

师：这个故事告诉我们，每个人都有自己的优点!比如说有的小朋友饭吃得好长得高，有的小朋友唱歌好听，有的小朋友舞跳得好，也有的小朋友画画好看„-．·这些都是优点。不能只看别人的长处就去模仿，模仿来的是不属于自己的，只有做自己，才是最快乐幸福的!当然我们也可以通过努力、通过付出来让自己拥有更多的优点。

附故事：

有一只小猪，在家呆着很没劲，就决定去做一件好玩的事情，走呀走，它碰到了一只高个子的长颈鹿，正在吃树梢上的叶子，小猪瞪大眼睛，一个劲儿盯着人家看，他想：“做长颈鹿一定很刺激。

于是，回去做了一对高跷踩着出去散步了，小猪长颈鹿走呀走，遇见了斑马。它对斑马说：

“我是一只了不起的长颈鹿，可以看见好几里远的地方。”

斑马哈哈大笑说：“你不是长颈鹿，你是一只踩着高跷的小猪。”小猪长颈鹿听了斑马的话，生气的走了，一不小心，摔了一跤，“哎，长颈鹿的生活不适合我。”

说完，继续向前走，还没走出两步，小猪又有了好主意，找来颜料，画了一件斑马外套，出门了，遇见大象和它打招呼说：。‘我是一只了不起的斑马，我有漂亮的斑马纹。”

一大象笑着说：“你不是斑马，你是二只画着斑马纹的小猪。”刚说完，哗啦!用水把小猪身上的斑马纹冲得一干二净。。

小猪虽然很生气，可它又有了好主意，它在自己的鼻子上绑了一根长长的塑料管：在两只耳朵上绑了两片大树叶，把自己变成了小猪大象，出门去了。

遇见袋鼠和它打招呼说：“我是一只了不起的大象，能用鼻子喷水。”袋鼠笑着说：“你不是大象，你是一只鼻子上装了塑料管的小猪。”

小猪刚想争辩，“阿嚏”塑料管喷飞了，小猪说：“当大象一点儿不好玩!”

不过，它又有了好主意，在自己的脚上绑了两个大弹簧，变成了小猪袋鼠出门去了，遇见鹦鹉和它打招呼说：“我是一只了不起的袋鼠，能跳得跟房子一样高。”

鹦鹉尖叫着说：“你不是袋鼠，你是一只踩着弹簧的小猪。”小猪气坏了，想跳给鹦鹉看，用力一跳，蹦到了一棵树上，倒挂在了树枝上!

这样一来，小猪又有了好主意，找来羽毛和贝壳，给自己做了一对翅膀和一个大鸟嘴，拍着翅膀出门了，遇见猴子和它打招呼说：“我是一只了不起的鹦鹉，能飞得很远。”

猴子大笑说：“你不是鹦鹉，你是一只披着羽毛的小猪。”?

猴子刚说完，小猪就一头栽进泥潭里。“真倒霉，事情都搞砸了，当小猪一点乐趣都没有。”

就在这时，旁边传来一个声音，“你说什么，当猪怎么没有乐趣了?我就是猪，我在泥潭里打滚，觉得很好玩啊。你快试试吧!”

于是小猪也跟着滚来滚去„„他滚得越多，心里就越快乐。小猪高兴的大叫：“太棒啦!原来当小猪是最开心的事情呀!”

五、根据所给材料设计活动方案(共20分)

33．要求：(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；(2)任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；(4)按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料1：小幼儿语言教育目标

第一，谈话活动。学会安静地昕同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。

第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；愿意在集体面前讲述；能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话}发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。

第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。

第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。

材料2：小小手

拍拍手，拉拉手，我们都有一双手。

穿衣服，扣纽扣，洗脸、刷牙和梳头，画画也要用小手。

真是我们的好朋友。

试卷代号：2508

国家开放大学(中央广播电视大学)2014年春季学期“开放专科"期末考试

学前儿童语言教育试题答案及评分标准(半开卷)

一、判断题(每小题1分。共20分)

·

1.×

2．×

3．×

4．√

5．√

6．×

7.√

8．√

9．√

10．×

11.×

12.×

13.×

14．×

15．×

16.√

17．×

18．√

19．×

20．√

二、填空题(每空1分，共20分)

21．交际和思维工具

音义结合的符号系统

22．非自控音

咕咕出声

牙牙学语

学说话

积极言语发展

23．同时双语学习

延时双语学习

24．学前儿童语言发展

学前儿童语言教育活动

25．看图讲述

实物讲述

情景表演讲述

26．用实物或直观教具

用语言

用游戏或表演的形式

27．名词

动词

形容词

三、问答题(前3题每小题5分，后l题每小题10分．共25分)

28．与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求?

(1)学前全语言教育强调在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。

(2)学前全语言教育在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。

(3)学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。

29．影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些?

(1)社会生活环境的影响①不同的地区不同的生活环境。②教育的差异。

(2)成人语言观的影响。成人对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法，对儿童的语言学习具有一定的影响。语言观念对于儿童语言习得常常发生重要而却往往被人忽视的影响。

30．在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式?

(1)针对儿童经验的提问；

(2)针对细节的提问；

(3)针对作品主题或情节的提问；

(4)针对作品中语言的提问；

(5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。

31．如何对O至3岁的孩子开展早期语言教育活动?

(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿而获得。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语调，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。

(2)培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。

①多看。带婴儿直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验；还可以让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。

②多听。培养婴儿良好的倾听习惯是发展口语的先决条件，可以有意识地让婴儿听歌曲故事、童谣及自然界的各种声音。

③多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。

④多练。采用多种方法让婴儿反复练习，及时巩固学习效果。

(3)开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习惯。

(4)随时帮助婴儿正确使用语言。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、‘‘破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直至他们成功理解语词、掌握语句。

四、案例评价(共15分)

32．答题要素

(1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

(2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标 要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突 出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动

形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

(3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生 浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标 的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

(4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的 得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

参考答案

目标的达成程度：基本达到了设定的活动目标。在活动中幼儿能够紧跟教师的步伐，通过对画面的猜测想象故事发生的情节，理解人物的心情，ik．~JL体验到了故事的乐趣，也感受到了“做自己最快乐”的含义。

内容和形式的适合程度：内容和形式适合。大班幼儿正处在性格发展的重要时期，有的幼儿缺乏自信、不喜欢自己。这个故事通过孩子熟悉的小猪一系列生动形象的“变形”经历，将深奥抽象的道理简单化，告诉孩子“做自己最快乐”的道理，非常适合大班小朋友阅读。该故事情节曲折、富有想象、语言简单、角色丰富，适合幼儿学习和表演。活动环节设计清晰，以问题为：

中心引导幼儿层层深入地寻找答案，教师以支持者身份鼓励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习到了知识。、内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比较高。教师能较好地引导幼儿认真思考、大胆想象，揣摩角色的心情。

效果分析：活动通过逐一展示的图片、曲折有趣的故事，让幼儿细细体味其中的道理。教师引导较好，鼓励幼儿积极主动地想象故事的发展、大胆地表述自己的见解。如果能在活动中增加环节让幼儿大胆猜测想象小猪如何变形，会更好地促进孩子语言及思维的发展。

五、根据所给材料设计活动方案(共20分)

33．(本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。)

要求：(1)设计应符合语言教育171标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)；

(2)活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

(4)按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤。

文学作品学习设计与实施的步骤：1．初步感知文学作品；2。理解体验作品经验；3·迁移作品经验；4．创造性想象和毋言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：I．感知理解讲述对象；2．运用已有经验自由讲述；3·引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1．创设谈话情境，引出谈话话题；2。鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3．引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容14．教师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1．创设游戏情景，引发幼儿兴趣；2。交待游戏规则，明确游戏玩法；3．教师指导幼儿游戏；4．幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1．幼儿自己阅读；2。师幼共同阅读；3．围绕阅读重点开展活动；4．归纳阅读内容。

第二篇：2506专科《学前儿童艺术教育(美术)》试题答案及评分标准

试卷代号：2506 学前儿童艺术教育(美术)试题2015年7月

一、选择题《每题2分，共20分)1．从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是(C)的画线活动。A．有意识

B．表达思想

C．没有表现意图 2．美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是(A)。A．弗兰兹.西泽克

B．福禄倍尔

C．皮亚杰

3．幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性，是因为幼儿审美具有(B)。

A．完形性

B．主动性

C．情感性 4．在手工教学的构思过程中，“(C)”和“因材施艺”是两大基本原则。

A．废物利用

B，物尽其用 C．因意选材 5，儿童美术欣赏课的基本方法是(A)。

A，对话

B．讲述

C．临摹

6．(C)需要进行制版、印制后才能最后完成作品，所以兼有绘画、设计和制作的特点。

A．油画

B．水彩

C．版画

7．不同年龄的幼儿，在能力上相差很大，而不同类型的绘画使用的工具也不同，因此要根据幼儿的能力选择合适的绘画种类，才能收到预期的效果。如低年龄段的幼儿宜用硬笔，不宜用(C)。

A．油画棒

B．铅笔

C．毛笔

8．(A)深刻揭示了美术与道德的关系，他说：“美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”

A．鲁迅

B．陶行知

C．蔡元培 9．在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和(B)两个方面。

A．教师的教学效果

B．教师的可持续发展

C．天赋

10．命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、(C)、幼儿有初步想象作 画的习惯。

A．教师仔细具体地指导

B．家长给以提示帮助 C．图画形象基本上是画过的

二、填空题(每小题2分，共10分)

11．色彩的(明度)是指色彩的明暗程度。

12．手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清（原理）和步骤，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。

13．对话法是指美术欣赏教育中儿童、教师与（美术作品）三者之间的相互作用与相 互交流。

14．卢梭将感觉经验看做是对儿童进行（智育）的前提。

15．在幼儿园，美术教育内容一般可分为欣赏、绘画和（手工）三大方面。

三、筒答题(每小题10分，共40分)16．儿童需要掌握的绘画基本技能有哪几个方面? 答：分为三个方面：第一，手的动作，手眼协调能力，手的控制能力；第二，对工具和材料的理解与运用；第三，对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。17．如何引导学前儿童进行有效的观察? 答：(一)选择可供学前儿童欣赏感知韵对象。美术心理学的研究表明，来自现实生活身 并且经过创作者亲身体验过的知觉材料远比间接的知觉刺激重要得多。

(二)注意感知内容的科学性艺术活动中的审美感知不同于科学活动中的感知。科学活动 中感知的目的在于观察客观事实，形成科学概念，强调的是“真”。

(三)注意感知过程中方法的合理性，艺术知觉主要是完形知觉和超完形知觉，对部分的感知是为艺术整体服务的。

(四)注意感知过程中语言的引导性。

18．陈鹤琴先生的“刺激一反应”说的内容是什么? 答：陈鹤琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，投有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。

19．学前儿童美术教学活动的目标设计有哪几个方面的注意点? 答：第一，活动目标要关注幼儿的发展。一方面，活动目标应适应幼儿已有的发展水平，符合他们美术学习发展的规律和特点；另一方面，活动目标应把他们在他人的帮助下能达到的水平，即把促进幼儿的发展作为落脚点，为幼儿创造最近发展区。

第二，活动目标要注意整合性。这种整合性主要表现为：一是活动目标要考虑幼儿的认 知、情感、技能等多方面的整合；二是活动目标要考虑美术与其他教育领域的整合。

四、论述题(共30分)20．试述学前儿童美术欣赏活动中如何创设有效的环境(物质与心理环境)? 答：3岁左右的儿童开始萌发了审美心理。这时的儿童有了审美心理结构的雏形，即优美形 态的审美态度，对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。因此，教师在指导儿童进行美术欣赏时，要注意欣赏环境的作用：

第一，走进自然，激发、培养幼儿欣赏的兴趣。教师可让儿童走进自然，接触身边的美的事物开始，如欣赏柳树的婀娜多姿，感受松树的沧桑挺拔观赏五彩缤纷、形态各异的花朵，在各种随机的或专门的美术欣赏活动中，培养儿童对欣赏活动的兴趣。

第二，布置多样而优美的环境。在儿童生活和受教育的场所，为儿童刨设优美的环境，可以对儿童进行美的熏陶和感染，使其经常感受环境中的美。

幼儿园环境的设计要兼具实用性和美观性，更要符合儿童的审美趣味。环境美化包括室 内与室外环境的布置。室内环境的设计，除了让儿童具有足够的恬动空间以外，应在室内可利用的空间中作多种装饰，展示各种图片和儿童作品。在教学楼的过道、楼梯边的墙上可陈列幼儿的创作作品和名画复制品条件的幼儿园还可专设一间幼儿美术活动室。

环境布置在色彩和形式上要有儿童的特点，应做到整洁、温馨、活泼及儿童化，使之成为花园和乐园，在不知不觉中影响儿童的情绪。环境设备力求实用、美观、整洁、有序。儿童在多样而美观的环境中，能随时观察各种事物，或动手操作，这有助于提高其对美的欣赏力和审美能力。教师也要有意识地用一些优美的语言感染他们，如对自然景物、美术作品带有感情的艺术性描绘，让幼儿在一个良好的语言环境中学习。

试卷代号：2506学前儿童艺术教育(美术)试题 2015年1月

一、选择题(每题2分，共20分)

1．儿童需要掌握的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调能力和(A)。

A．手的控制能力

B．作画灵感

C．绘画能力

2．20世纪初期，在我国建立幼稚园时，造型美术教学方法主要是摹仿采纳经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏和(B)为主的教学模式。

A．绘画欣赏

B．手工制作

C．雕塑雕刻

3．1923年幼儿教育家(B)先生在南京创办我国最早的幼儿园——鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。

A．张雪门

B．陶行知

C．陈鹤琴

4．(C)儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。

A．2—3岁

B．3—4岁

C．4—5岁

5．儿童的审美情感具有(C)，他们常常将审美过程中的那种情感带入其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。

A．外显性

B．直觉性

C．弥漫性

6．以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准；幼儿 对色彩的运用可以分为涂抹阶段、(A)、再现和表现阶段三个阶段。

A．装饰阶段

B．兴趣阶段

C．游戏阶段

7．(B)儿童手工教学活动目标是在折叠、粘贴的基础上．，开始接触工具。

A．2—3岁

B．3—4岁

C．4—5岁

8．研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为三个阶段。这就是“涂鸦”期、“象征”期、(A)。

A．“概念画”期

B．成熟期

C．形象期

9．(B)是给生活中的某些日用品、工艺品的表面装饰上图案纹样，使它更加美丽、引人喜爱。

A．写生画

B．装饰画

C．临摹画

10．教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的(B)特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。

A．兴趣

B．年龄

C．能力

二、填空题(每小题2分，共10分)

11．绘画的题材是指创作者在生活中形成的，根据一定的创作意图进行选择、改造或想象而进入作品的一定（生活现象）。

12．探讨美术作品所蕴涵的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。为此，加达默尔提出了“（解释学循环）”的方法。

13．（写生画）通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观察能力和专注能力。

14．阿恩海姆以（格式塔）心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。

15．陶行知曾提出幼稚园应实施和谐的（生活教育），反对对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教育的发展起了一定的影响。

三、简答题(每小题10分，共40分)16．开展学前儿童绘画教学活动需要作哪些准备? 答：第一，根据幼儿年龄特点选择、确定绘画的种类、内容。如低年龄段的幼儿宜用硬笔，不宜用毛笔。

第二，准备教案。教案是实施教学的计划，目标要明确，考虑要周密。

第三，准备必要的工具、材料。要根据教案准备相应的工具和材料。

第四，如有必要，准备相应的范画、写生实物等。

17．4岁～5岁儿童手工教学活动的目标有哪些? 答：4岁～5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练地使用合适的工具，具有一定的立体造型的想象力和制作能力。

●引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。

●引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。

●引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。

●引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。

●引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现其主要 特征和简单细节。

18．在对话法的实施中，教师应注意哪几点? 答：一是对话双方的关系应该是平等的，教师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美术作品的看法，而应让儿童有自己的探索。

二是教师自己要首先学会与文本进行对话，并做好儿童与文本之间的“审美期待”的中介。

三是教师要为儿童提供大量的欣赏机会，扩大他们的视界。

四是教师要为儿童创设利用多通道感受、体验的条件和充分的时间。

五是教师要引导儿童学会提问，并能用多种方式来表达自己的审美感受。

19．教师引导儿童进行泥塑活动时应注意哪些? 答：第一，教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。

第二，彩塑是具有民族特色的工艺品，因而，在幼儿园大班时，教师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。

第三，教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注重儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。第四，妥善处理儿童的泥塑作品。

四、论述题(共30分)

20．简述儿童对色彩的选择和描绘的特点。

答： 以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有元关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，这就是涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段。

幼儿用画笔描绘事物的初期，不大考虑画笔的色彩，用什么都行，这时的画一般都是单色的，经常能得到什么颜色的画笔，画中就更多地出现什么颜色。渐渐地，幼儿对一两种色彩产生喜爱或讨厌的情感，于是开始更多地选用自己有好感的色彩，而拒绝用他们不喜欢的颜色。

经过一个阶段的玩色和较单调地运用色彩之后，幼儿对颜色的认识达到一定程度，于是，进入色彩运用的第二个阶段。这时，他们对色彩产生极大热情，喜欢的色彩多起来。此时，幼儿对色彩的运用，没有再现或表现的意图，主要是满足个人美感的需要，有明显的装饰性。幼儿对色彩的美感主要取决于各种色彩的知觉特征与个人性格气质特征之间的关联。

约幼儿期末，第三个阶段开始了。有些幼儿会前发出表现事物的客观颜色的愿望，也就是说，一些幼儿有了再现物体固有色的想法。但在那些大量的不用固有色，并不影响表现的真实性的情况下，幼儿还是尽其所愿地给形象施色。有大量的事物可供幼儿装饰和美化，满足他们的美感需要。

幼儿运用色彩表达情感的方式虽然简单和原始，但并不错误，相反，它产生的独特的美感是值得欣赏的。艺术旨在表现人的情感，按物体固有色赋色并不是美术的目标。正确的做法是保持幼儿对色彩的兴趣和热忱，启发他们体验色彩的美感，鼓励他们大胆地运用色彩去“说话”。

第三篇：专科学前儿童语言教育试题库及答案

专科《幼儿语言教育》试题库

一、填空题

1、儿童语言的发展是指儿童对 母语 的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。

2、2岁 是儿童口头语言发展的关键期。

3、语言是音义结合的 符号系统。

4、幼儿园语言教育的内容可分为 专门的语言教育内容 和 渗透的语言教育内容。

5、谈话活动有一个有趣的 中心话题。

6、讲述活动往往有一定的 凭借物。

7、游戏与活动的基本区别主要在于 控制、真实 和 动机 三方面的程度不同。

8、童话 是一种带有幻想色彩的虚构故事。

9、儿童从出生到一岁半左右的语言的发展现象通常被称为 前语言 现象。

10、4-5岁 是儿童学习书面语言的关键期。

11、幼儿语言教育的基本观念包括 完整语言教育观、整合语言教育观 和 活动语言教育观。

12、自主阅读能力 能力的培养是早期阅读教育的关键。

13、依据凭借物的特点，讲述活动可分为 看图讲述、实物讲述 和情景表演讲述。

14、讲述活动旨在锻炼幼儿的一种 独白 语言。

15、为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式组织的语言教育活动是 听说游戏。

16、语言的发展是幼儿 社会化 的一个重要标志。

17、学前期是儿童语言获得的 关键 时期。

18、人类的交际形式有 语言 交际与 非语言 交际两种。

19、对于幼儿来说语言既是使用的工具，更是 学习的对象。20、幼儿园的语言教育主要是帮助幼儿积累 口头语言 的经验。

21、人出生的头几年使口语发展的 最佳期。

22、幼儿获得语言是幼儿 社会化 历程中的里程碑。

23、听和说是 读和写 得基础，是儿童入学后顺利过渡的必要条件。

24、语法 是组词成句的规则。

25、最初的阅读准备是 看书。

26、完整语言教育观的理论依据是 全语言理论。

27、幼儿语言教育目标的分类 结构是指教育目标的组合构成。

28、选择教育内容时，应注意 趣味性、新颖性 以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。

29、语言教育活动的落脚点是 幼儿的语言发展。30、参照性原则 是指制定的评价标准要有依据。

31、儿童在活动中 创造性 运用语言的表现主要在于儿童对语言结构的创造性运用。

32、谈话活动有一个有趣的 中心话题。

33、谈话活动是一种 多方位 的语言交流活动。

34、他人修补 则是谈话时如有不理解的情况，听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。

35、设计和组织谈话活动的第一步是 创设谈话情境，引出谈话话题。

36、幼儿园谈话活动的目的在于着重培养幼儿运用口头语言与他人交往的意识、情感和能力。

37、讲述活动有一定的 凭借物。

38、用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，就是 叙事性讲述。

39、在讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述，是人们所熟知的 看图讲述。40、情景表演讲述，要求幼儿凭借对情景表演的理解来进行讲述。

41、在讲述中幼儿运用最普遍的语言是 描述性语言。

42、幼儿园的 听说游戏 是用游戏的方式组织的语言教育活动。

43、听说游戏是在活动过程中逐步扩大 游戏 的成分。

44、幼儿园的文学活动，是以 文学作品为基本教育内容 而设计组织的语言教育活动类型。

45、幼儿学习词汇的一个关键性的问题，是通过 上下文 来理解和学习新词。

46、语言结构敏感性 是对语言本身的反应，而不是对语言传递信息的反应。

47、编构故事是一种对幼儿具有积极意义的 创造性 活动。

48、幼儿园的 早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。

49、适度正确 的婴幼儿早期阅读对孩子的健康发展是有利无害的。50、研究显示人的主要阅读能力是在 3―8岁 岁期间形成的。

二、选择题

（B）

1、研究者将幼儿的语言发展划分为前语言期和语言发展期的标界是

A．儿童开始发出声音节 B．儿童说出第一批能被理解的词 C．儿童开始与他人对话 D．儿童的读的能力开始出现

（A）

2、儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则是

A．语言形式 B．语言内容 C．语言运用 D．语言操作

（C）

3、儿童正式进入语言发展期的年龄界限一般来说是

A．8个月 B．1岁 C．1岁半 D．2岁

（C）

4、幼儿语言教育是专门研究 儿童语言发展及教育的学科。A．0-3岁 B．1-3岁

C．3-6岁

D．0-6岁

（B）

5、幼儿的自我意识萌芽于 A．1岁左右 B．2岁左右

C．3岁左右

D．4岁左右

（A）

6、儿童语言发展学家布伦姆和莱希以系统性的方式研究的儿童语言构成 的学说是

A．三环学说 B．四范畴说

C．完整教育观

D．活动教育观

（A）

7、幼儿语言教育目标的层次结构可以分解为

A．终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个层次 B．终期目标和年龄阶段目标二个层次 C．年龄阶段目标和活动目标二个层次 D．终期目标和活动目标二个层次

（B）

8、儿童以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人

观点的行为是

A．倾听行为 B．表述行为C．欣赏文学作品行为D．早期阅读行为

（A）

9、对幼儿进行语言教育的主要途径大体上为

A．专门的语言教育活动

B．渗透的语言教育活动

C．专门的与渗透的语言教育活动相结合D．游戏活动

（B）

10、幼儿园谈话活动的组织与开展是以儿童的 的发展为基础和宗旨的。A．书面语言 B．口头语言

C．手势语言

D．第二语言

（D）

11、对幼儿语言教育活动的评价应考察

A．幼儿的语言学习行为

B．教师的教学行为

C．相关环境的营造 D．A、B、C三方面全面衡量

（ABC）

12、语言的功能是 A．交际工具 B．学习工具

C．思考工具

D．劳动工具

（ABCD）

13、幼儿语言教育主要是帮助幼儿获得以下哪些经验和习惯 A．听得懂 B．记得住

C．想得出

D．说得好

（ABC）

14、幼儿语言教育的特点有： A．积累性 B．渗透性

C．易行性

D．先天性

（C）

15、学前期幼儿使用的基本句型是 A．复合句 B．单词句

C．简单陈述句

D．否定句

（B）

16、句子的平均长度可用 来衡量。A．语音 B．词

C．语法

D．句法

（B）

17、儿童的语言调节功能是在 岁左右萌芽和发展的。A．2 B．3

C．4

D．5（C）

18、幼儿的自言自语出现在 岁左右。A．1 B．2

C．3

D．4（ABC）

19、儿童学识字可分为的阶段有

A．泛化阶段 B．识字阶段 C．再现阶段

D．创造阶段（ADC）20、基本阅读技能包括的方面为 A．翻书的动作 B．识字写字

C．阅读顺序

D．按页翻书

（ABCD）

21、自然学习模式包括的部分有 A．示范 B．参与

C．练习或扮演角色 D．创造表达

（ABCD）

22、四范畴说的构成环节是

A．语言规则范畴 C．语言操作范畴

B．语言内容的认知范畴

D．语言交际环境范畴

（AC）

23、幼儿语言教育的目标的结构可分为 A．纵向结构 B．静态结构

C．横向结构

D．动态结构

（ABCD）

24、幼儿语言教育的目标划分为哪几大块面？ A．倾听 B．表述

C．欣赏文学作品 D．早期阅读

（ABCD）

25、渗透的语言教育内容通常出现在哪几种情景之中？

A．日常生活中的语言交往 C．其他领域活动中的语言交往

B．自由游戏中的语言交往 D．随机渗透在日常生活中的语言学习

（ABCD）

26、对幼儿语言教育活动的评价应遵循哪些原则？

A．教师参与评价的原则 C．全面性原则 D．参照性原则

B．客观性原则

（AC）

27、幼儿日常交谈的主要特点是具有 A．自发性 B．计划性

C．随机性

D．有预期目的性

（ABC）

28、幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征包括

A．有一定的凭借物 B．有相对正式的语境 C．旨在锻炼幼儿的独白语言

D．提高幼儿学习书面语言的兴趣

（ABC）

29、依据凭借物的特点，可以将幼儿园的讲述活动划分为 A．看图讲述 B．实物讲述

C．情景表演讲述 D．叙事性讲述

（BCD）30、评价的主要功能有 A．交际功能 B．鉴定筛选功能

C．教育功能

D．导向功能

（ABC）

31、儿童参与活动的兴趣可分为的等级有 A．积极参与 B．一般参与

C．不参与

D．参与

（ACD）

32、组织幼儿运用已有经验讲述的方式有

A．幼儿集体讲述

B．幼儿与老师一起讲述

C．幼儿分小组讲述 D．幼儿个别交流讲述

（ACD）

33、游戏与活动的基本区别是: A．控制 B．教育 C．真实 D．动机（BCD）

34、口语练习主要包括的子目标有 A．识字 B．扩展练习词汇 C．尝试运用句型

D．复习巩固发音

（ABD）

35、听说游戏由活动向游戏过渡所需的转换有

A．由外部控制向内部控制转换 C．由他人教育向自我教育转换

B．由真实情景向假想情景转换 D．由外部动机向内部动机转换

（ABCD）

36、听说游戏设计和组织应遵循的基本步骤依次有

A．交待游戏规则 C．设置游戏情景

B．教师引导游戏 D．幼儿自主游戏

（ABCD）

37、幼儿园常用的文学作品包括的类型有 A．儿童诗歌 B．生活故事

C．童话

D．幼儿散文

（BAD）

38、培养幼儿的倾听技能包括的侧面有

A．评析性倾听的能力 C．分析性倾听的能力

B．有意识倾听的能力 D．欣赏性的倾听能力

（ABCD）

39、组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师需要把握的要点有 A．讨论与示范 B．准备 C．串连与总结

D．幼儿想象与仿编

（ABD）40、故事表演游戏的类型有 A．分段表演型 B．整体表演型

C．创编型

D．角色活动型

（BCA）

41、儿童识字行为发展的阶段依次有 A．流畅阶段 B．萌发阶段

C．初期阶段

D．创造阶段

（A）

42、幼儿早期读写能力逐渐发展的现象被研究者称之为 A．读写萌发 B．早期阅读

C．正式阅读

D．书面学习

（ACD）

43、早期阅读能力包含的内容有

A．幼儿知道图书和文字的重要 C．愿意阅读图书和辨认文字

B．会流畅书写

D．掌握初步的阅读和书写技能

（ABCD）

44、3至6岁的儿童普遍喜欢的书有 A．童话 B．诗歌 C．动物故事 D．跟他们日常生活有关的书

（B）

45、研究显示人的主要阅读能力是在 岁期间形成的。A．3－5 B．3－8

C．2－5

D．2－8（ABD）

46、幼儿在学前时期需要获得的基本阅读技能有

A．观察摹拟书面语言的能力 C．翻书技能 D．自我调适的技能

B．预期的技能

（ABCD）

47、设计和组织幼儿园早期阅读活动的步骤依次有 A．围绕阅读重点开展活动 C．归纳阅读内容 D．幼儿自己阅读

B．教师与幼儿一起阅读

（ABCDE）

48、教师语言的功能有 A．情感功能B．信息功能

C．表达指示功能 D．美感功能E．交际功能

（C）

49、教师的语言应当充满情感的色彩指的是教师语言应具有 A．规范性 B．逻辑性

C．情感性

D．针对性

（A）50、幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用常用的非概念化的日常生活交际语言，这是指语言要

A．生活化 B．文学化 C．结构简化 D．情景

三、判断改错题

1、幼儿语言的发展不利于其认知和个性的发展。错 改“不利于”为“有利于”

2、完整的语言教育目标应该包括培养儿童听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力。对

3、语言形式指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系。错 将“语言形式”改为“语言内容”

4、教师语言的规范性指的是教师应当根据不同的学生、教材或环境而运用不同的

语言，即因材施教。错 将“规范性”改为“针对性”

5、幼儿园的早期阅读活动即指教幼儿识字。错 幼儿园的早期阅读活动包括教幼儿识字，但还有其他内容。

6、故事表演游戏就是以整体表演的方式进行。错 另有分段表演型和角色活动型

7、听说游戏是介于活动与游戏之间的一种教育形式。对

8、幼儿的倾听技能包括辨析性倾听能力和理解性倾听能力。错 加上“有意识倾听的能力”

9、日常生活中的语言交往是专门的语言教育途径。错 将“专门的”改为“渗透的”。

10、幼儿园教育目标的制定应考虑社会的要求、幼儿发展的规律、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。对

11、语言是思维工具。错 加上“也是交际工具”

12、幼儿语言的发展妨碍其社会交往的能力发展。错 将“妨碍”改为“有利于”

13、语言内容是指语言中约定俗成的符号系统和系列规则。错 将“内容”改为“形式”

14、重视幼儿早期阅读能力的培养是当前幼儿语言教育的一个发展趋势。对

15、培养幼儿乐意观察各种符号、对文字产生探索愿望，是早期阅读活动的目标。错 是“目标之一”

16、幼儿编构故事是指幼儿在欣赏诗歌与散文、理解其内容及构成的基础上，仿照某一首诗歌或某一篇散文的框架调动个人经验进行扩展想象，编出自己的诗歌或散文段落。错 将“编构故事”改为“仿编诗歌与散文”

17、角色活动型的表演游戏更多地兼有表演游戏与角色游戏的双重特点。对

18、幼儿的倾听技能包括辨析性倾听能力和理解性倾听能力。错 加上“有意识倾听的能力”

19、日常交谈与谈话活动的共同点之一是两者都是有目标、有计划的谈话。错 日常交谈无计划性，它是随机的。

20、听说游戏属于渗透的语言教育途径。错 将“渗透”改为“专门”。

21、幼儿若不掌握语言，他的言语活动也就没法进行。是

22、幼儿口语能力强，容易取得交际的成功。对

23、幼儿发音的正确率与年龄的增长成反比。错，将“反比”改为“正比”。

24、有时幼儿虽然说出一些词，但并不理解，或者虽然有些理解却不能正确运用，所有这样的词称为积极词汇。

错，将“积极词汇”改为“消极词汇”。

25、幼儿是从使用独白语言逐渐过渡到对话语言的。错，将“独白语言”与“对话语言”的位置互换。26、3岁前儿童所用语言主要是对话语言，情景性语言和不连贯语言，是否？是

27、识字就是阅读准备，对否？ 不对，不仅是识字。

28、幼儿期的主要任务是发展口头语言，所以不必关注幼儿的书面语言。对否？ 不对，应该关注。

29、对3岁幼儿与6岁幼儿的语言要求应当一致，是否？ 不对，不能一致应区分对待。30、教师语言的规范性，是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。

错，将“规范性”改为“启发性”。

31、整合的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力。

错，将“整合”改为“完整”。

32、有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习。对

33、语言形式指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系。错，将“形式”改为“内容”。

34、儿童语言发展有赖于两种知识的整合习得：社会知识、认知知识。错，将“两种”改为“三种”，加上“语言知识”。

35、语言运用主要包括两个因素，其一是说话的原因，其二是说话目的。对

36、幼儿语言教育的整合观，是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。

错，将“整合”改为“活动”

37、幼儿语言发展观指的是应怎样看待儿童的语言教育。错，将“教育”改为“发展”。

38、幼儿语言教育目标是幼儿教育总目标的一个部分，它与总目标是一致的，相辅相成而存在的。对

39、幼儿语言教育的年龄阶段目标是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。

错，将“年龄阶段”改为“活动”。

40、书写是儿童感知和理解语言的行为表现。错，将“书写”改为“倾听”。

41、早期阅读活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。

错，将“早期阅读”改为“谈话”。

42、幼儿语言教育活动的评价原则，是指教师在开展语言教育活动时需要遵循的基本准则和基本要求。

错，将“评价”改为“组织”。

43、专门的语言教育内容和活动更能体现语言教育的个别化。错，将“专门”改为“渗透”。

44、评价唯一目的是：通过评价反馈，有利于进一步完善幼儿教育活动课程的设计，提高幼儿语言教育活动的质量。

错，将“唯一”改为“最主要的”。

45、“总结性谈话”目的在于侧重于培养幼儿语言能力。

错，将“培养幼儿语言能力”改为“帮助幼儿巩固加深有关科学内容的认识”

46、自我修补则是谈话时如有不理解的情况，听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。

错，将“自我”改为“他人”。

47、设计和组织谈话活动的第三步是幼儿充分自由交谈。

错，将“幼儿充分自由交谈”改为“教师引导幼儿逐步拓展谈话范围”

48、言语交际的实质是利用语言传递信息、交流思想感情。对

49、看图讲述是用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。

错，将“看图”改为“描述性”。

50、分小组讲述常常是幼儿一对一地讲述。错，将“分小组”改为“个别交流”。

51、听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。对

52、、在幼儿自主游戏的阶段，教师可以不能放手让幼儿自己开展活动。错，将“不能”去掉。

53、评析性倾听往往产生于对所倾听内容的赞美态度，并能够促使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感。

错，将“评析性”改为“欣赏性”。

54、迁移作品经验的活动是文学作品学习的第二大环节。

错，将“迁移作品经验的活动”改为“组织与作品内容认识有关的活动”

55、整体表演型的故事表演游戏是将整个故事情节切成若干段落，讲一段故事，进行一段表演。

错，将“整体”改为“分段”。

56、加强早期阅读正成为世界学前教育发展的趋势之一，是否？对

57、人的主要阅读能力是在6－8岁期间形成的。错，将“6－8”改为“3～8”。

58、观察摹拟的能力是预计估测阅读内容的方法策略。错，将“观察摹拟”改为“预期”。

四、名词解释

1、语言是随人类社会的发展而产生和发展的音义结合的符号系统，它代表物体.思想和经验等，并以能听到的声音和能看见的形 式而客观存在着。

2、幼儿语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。

3、听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。

4、早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备的表现。包括着幼儿知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认文字，掌握初步的阅读和书写技能等等。

5、语言内容指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系。

6、语言操作能力指的是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效地调出已有的语言以及与其有关的非语言知识，并恰当地用于交际过程的能力。

7、幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。

8、故事表演游戏是文学活动中的一种特殊活动形式，目的在于帮助幼儿通过对话、动作、表情再现文学作品，理 解体验作品的内容。

9、语言形式是指语言中约定俗成的符号系统和系列规则。

10、言语是个人使用语言的过程，包括理解别人运用的语言和自己运用语言的过程。

11、从初生到1岁半左右，是言语发生的准备阶段，这段时间内儿童的各种语言学习现象通常被称为前语言现象，或前语言发展。

12、语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能够评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误，能够有意识并自觉调节自己的发音。

13、凡是儿童能够正确理解又正确使用的词，称为积极词汇。

14、幼儿语言教育观指的是应怎样看待幼儿的语言教育。

15、幼儿园语言教育的内容是幼儿园为幼儿提供的语言形式、语言内容和语言运用的基本知识、基本态度和基本行为方式的总和，是幼儿学习语言、获得语言经验的载体。

16、渗透的语言教育内容，就是充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，使幼儿更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。

17、预期的能力是预计估测阅读内容的方法策略。

18、幼儿语言运用能力即语言理解能力和表达能力。

19、早期阅读行为，指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备表现。其中包括了幼儿阶段知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等等。

20、欣赏性倾听往往产生于对所倾听内容的赞美态度，并能够促使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感。

21、用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。

22、凭借物指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等。

五、简答题

1、语言的主要特点有那些？

2、幼儿语言的发展可从哪些方面促进幼儿认知的发展？

3、新《纲要》规定的幼儿园语言教育的目标有哪些？

4、语言与言语有怎样的区别与联系？

5、语言发展对幼儿社会性发展的促进作用主要表现在哪些方面？

6、在语言教育活动中如何贯彻让幼儿积极活动的原则？

7、幼儿园文学活动设计与组织的基本思路是怎样的？

8、幼儿园讲述活动设计与组织的基本思路是怎样的？

9、幼儿早期阅读教育活动的价值有哪些？

10、幼儿的书写会经历那些阶段？

11、语言教育活动的组织原则有哪些？

12、幼儿语言教育的基本观念的作用？

13、幼儿语言活动教育观具体体现在哪几个方面？

14、怎样才能制定出有价值的教育目标？

15、幼儿园语言教育目标制定的依据是什么？

16、选择教育内容教师应遵循哪些原则？

17、设计和组织语言教育活动主要包括哪些内容？

18、语言教育活动的设计应遵循哪些原则？

19、日常生活中的语言教育可以帮助幼儿获得哪些经验？

20、幼儿园的谈话活动具有哪些作用？

21、谈话活动要达到的语言教育目标有哪些？

22、谈话活动设计有哪些基本步骤？

23、讲述活动具有什么作用？

24、听说游戏的教育目标是什么？

25、听说游戏具有哪些特点？

26、文学活动的语言教育目标主要包括哪几个方面？

27、幼儿园文学活动具体可分为几个层次？

28、要使幼儿很好地感知文学作品，教师应注意什么问题？

29、早期阅读活动的内容有哪些？

30、培养学习书面语言的兴趣着重要帮助幼儿获得哪几种基本态度？ 参考答案：

下列五题仅列出采分点，学生需做出更多的阐述。

1、语言的主要特点为：

从形成产生过程而看具有-约定俗成性； 从使用频率而看具有常用性；

从变化趋势而看具有相对稳定性； 语言种类而看具有多样性。

2、（一）加深和巩固幼儿初步形成的概念

（1）借助词来命名，即用词表示事物的名称、形态、习性等。

（2）借助语言发现事物之间的异同点，即通过语言描述、比较，发现认识对象的不同点和相同点。（3）借助语言获得新的概念。

（二）指导并参与认知加工过程

（1）言语的产生和发展丰富了幼儿认知的范围。

（2）言语的概括和调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性。

3、目标包括：

（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

（3）能清楚地说出自己的想说的事；（4）喜欢听故事、看图书；（5）能听懂和会说普通话。

4、区别：语言是符号系统，它往往标志一定的物体、思想或经验；而言语是某人运用某种语言进行交际或思考的过程。

联系：语言和言语又是不可分的。一方面，言语活动是依靠语言作为工具进行的。幼儿不掌握语言，他的言语活动也就没法进行。幼儿掌握语言的水平，也影响他的言语活动水平。另一方面，语言是在人们的语言交流活动中形成和发展的，如果某种语言不再被人的言语活动所使用，它就会从社会中消失。

5、语言发展对幼儿社会性发展的促进作用表现在以下两个方面：

（1）提高社会交往能力（2）促进幼儿道德的发展

6、各点须展开解释几句。

一是激发幼儿活动的动机。二是明确活动的对象。三是重视幼儿在活动中的操作。

7、一般的文学作品活动的设计思路如下：

（1）学习文学作品（2）理解体验作品（3）迁移作品经验（4）创造性想象和语言表述

8、讲述活动的设计思路如下：

（1）感知理解讲述对象（2）运用已有经验讲述（3）引进新的讲述经验（4）巩固和迁移新的讲述经验

9、促进幼儿的全面发展（1）．有效的早期阅读有益于促进幼儿的心理健康（2）．早期阅读能力的发展与幼儿语 言的发展呈正比（3）．早期阅读教育有利于促进幼儿社会性的发展（4）．早期阅读是开启幼儿认识世界的另一扇窗户（5）．早期阅读教育也能有助于幼儿在艺术领域的发展

10、幼儿随着年龄的变化，会经历下列阶段：

①画图：幼儿用画图来代表写字，并且假装读出所画的字。②涂写：逐步学会涂写出像符号的东西。

③类似书写：3～4岁的幼儿开始觉察到成人所写的字是有意义的，于是他们尝试写类似的字母字型。④连串类似书写：当幼儿形成有关字的概念时，他们开始书写连串类似字的符号。

⑤发明的书写：幼儿开始探索语音与字型的关系，于是就用自己知道的规律来构造字，而这个时候可能会出现书写中的许多不正确的字。

⑥真正的书写：儿童写出如同成人所写的真正意义上的字。

11、幼儿语言教育活动的组织原则，是指教师在开展语言教育活动时需要遵循的基本准则和基本要求。（1）让幼儿积极活动的原则。（2）促进幼儿语言发展的原则。（3）自由与规范相统一的原则。（4）示范与练习相结合的原则。

12、幼儿语言教育的基本观念是贯穿幼儿语言教育全部过程的指导思想，直接影响着幼儿语言教育的效果，对语言教育起着决定性作用。

13、幼儿语言教育的活动观具体体现在教育过程之中，要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会，鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等几个方面。

14、只有根据社会要求、儿童语言发展和学习的规律以及语言的学科性质等制定教育目标，才能使这种教育目标真正成为有的放矢的、有价值的教育目标。

15、社会的要求、幼儿发展的规律、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点

16、（1）根据语言教育目标选择内容；（2）根据幼儿心理发展的特点选择内容；

（3）在幼儿的新旧语言经验间建立联系

17、设计和组织语言教育活动，包括制定活动应达到的目标、选择能实现目标的具体内容、考察与内容相适应的活动方式等。

18、设计语言教育活动时，教师应该遵循以下原则：

（1）活动过程应综合体现教育目标、教育内容和教育方法。（2）活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点。（3）活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。

19、（1）注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言；

（2）学会运用礼貌语言与他人交往；

（3）学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答；

（4）学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。

20、（1）帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息；

（2）帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解；

（3）帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。

21、（1）激发幼儿与他人交谈的兴趣；（2）帮助幼儿习得谈话的基本规则；

（3）增强幼儿通过交流获取信息的意识；（4）引导幼儿关注周围生活；（5）促进幼儿建立良好的同伴关系

22、（1）创设谈话情境，引出谈话话题；（2）幼儿围绕话题自由交谈；（3）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围

23、（1）培养幼儿讲述能力；（2）锻炼幼儿独白语言能力；

（3）教给幼儿认识事物的方法；（4）发展幼儿思维和想象能力

24、听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。

25、（1）在游戏中包含着语言教育目标；

（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。

26、（1）向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识；（2）扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力；

（3）培养幼儿善于倾听的技能；（4）提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力。

27、幼儿园文学活动具体可分为四个层次（或说四个基本步骤、环节）：

（1）学习文学作品；（2）理解体验作品；（3）迁移作品经验；（4）创造性想象和语言表述。

28、有三个值得教师注意的问题：

（1）不要在第一次教文学作品时过多地重复讲述作品，以免幼儿失去对文学作品的兴趣。故事类作品应以讲两遍为宜。（2）不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿在学习时的短时记忆负担，以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解和思考。

（3）用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考和想象。

29、包括：前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验三大方面的培养。30、培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重要帮助幼儿获得两种基本的阅读态度：（1）热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯。（2）乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望。

六、论述题

1、好的谈话活动可以达到哪些语言教育目标？

2、应怎样理解早期阅读活动的特点和教育目标？

3、综述对幼儿进行语言教育的意义。

4、对幼儿进行语言教育的具体作用可归结为哪些方面？

5、综述你应有的幼儿语言观、幼儿语言发展观以及幼儿语言教育观。

6、什么是随机渗透在日常生活中的语言学习？随机渗透的语言学习通常包括哪几种形式？

7、谈话活动与日常交谈的联系与区别？

8、早期阅读与幼儿的全面发展之间有何关系？ 参考答案：

说明：回答该题型的要求一般较高，除考察其对基本知识点地掌握外，更需在融会贯通的基础上有所创新。故无标准答案。以下给出采分点。

1、好的谈话活动可以达到下列目标：（1）帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息（2）帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解

（3）帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平

上述三个方面都有一些分论点，应详加说明。

2、幼儿园早期阅读活动主要有：

（1）创设丰富的阅读环境（2）提供具有表意性质的阅读材料（3）提倡整合的阅读活动（4）具有鲜明的文化和语言背景 早期阅读活动的教育目标：

（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣（2）建立口头语言与书面语言对应关系（3）书面语言的视觉感知辨别能力（4）成为流畅阅读者的策略预备能力

3.幼儿获得了语言，便开始掌握社会交往和思维的工具，幼儿逐渐开始用语言来表达自己的需要和情感，用语言来调节自己的动作和行为，用语言来认识这个世界，幼儿获得了语言，心理发展便放射出人类特有的奇光异彩。可以说，幼儿获得语言是幼儿社会化历程中的一个里程碑。幼儿的语言教育得当能较好地促进其语言的发展，而幼儿语言的发展又与认知、个性和社会性等方面发展有着密切的关联，对幼儿身心的全面发展有极为积极的影响。（须展开解释。）4.对幼儿进行语言教育的具体作用可归结为：

（1）促进幼儿行为和语言的社会化进程（2）提高幼儿学习能力，促进幼儿智力发展

（3）语言能力的发展能促进幼儿语言兴趣的提高（4）学好口语，为幼儿学习书面语言打好基础 5.（1）幼儿语言观，指的是应怎样看待学前时期儿童的语言，包含两点（略）（2）幼儿语言发展观，指的是应怎样看待儿童的语言发展，包含三点（略）（3）幼儿语言教育观，指的是应怎样看待幼儿的语言教育，包含五点（略）

6.（1）随机渗透在日常生活中的语言学习，主要是指一些教师充分利用各种生活环节，给幼儿提供的自由宽松的环境，鼓励幼儿积极进行语言交流，增加练习听、说和读的基本技能，养成对语言和文字的学习兴趣，得到语言和文学的熏陶。

（2）随机渗透的语言学习通常包括以下几种形式。

A、在饭前饭后、午睡前后以及离园前等生活环节，让幼儿倾听优美的儿歌、散文、故事等文学作品。这样的文学作品通常是幼儿能够理解的或者是他们已经学习过的。

B、在幼儿午睡起床或其他等待环节，让幼儿按照一定的规则进行语言操作游戏。幼儿边玩边说，能够充分体验游戏的乐趣，并在玩的过程中充分练习、巩固和扩展已经获得的语言经验。这类活动包括猜谜语，根据他人所提供的信息猜人物、动物、声音等，接话、传话、组词，玩拍手游戏等多种形式。

C、利用一日生活中的各种等待或过渡环节提供幼儿表述的机会，让幼儿根据自己的经验大胆地讲述自己的想法，有时可以围绕一个主题，有时也可以没有主题。

D、利用幼儿离园前、自由游戏等时间，鼓励幼儿以集体、小组或个别的形式，自由阅读图书。图书可以是自己带来的书，也可以是幼儿园阅读角中的书。同时也鼓励幼儿自己组织看录像或影碟等。这种活动的目的在于帮助幼儿逐步养成喜欢阅读的良好习惯。

7.谈话活动与日常交谈都具有发展幼儿语言交流能力的作用，但两者之间还是有一定的差异。谈话活动是有目的、有计划地为幼儿创造交谈的机会，日常谈话是幼儿在日常生活中随机进行的谈话，是无预期目标和计划的谈话，具有自发性与随机性；前者明显体现出教师的指导作用，而后者则更多的是发挥幼儿的主动性，同时，二者又是相互促进，互为基础。在形式上，前者是在集体场合下进行，而后者往往是在两名或两名以上幼儿中发生的；从话题来说，前者是固定的，是教师根据教育目标，计划精心设计的，后者是非固定的，是幼儿随意发生的；从时间上来说，前者是利用正式活动时间专门进行的，后者则一般发生在自由活动中。

8.有效的早期阅读有益于促进幼儿的心理健康；早期阅读能力的发展与幼儿语言的发展呈正比；早期阅读教育有利于促进幼儿社会性的发展；早期阅读是开启幼儿认识世界的另一扇窗户；早期阅读教育也能有助于幼儿在艺术领域的发展。

七、案例分析或编制教案

1、编写1个谈话活动的案例，并进行具体分析？

2、请根据自身的实际工作经验，谈谈你对幼儿语言教育中开展的文学活动的认识，并介绍应如何有效地组织幼儿园的文学活动。

3、分析下述儿童诗歌，并以它为内容设计一个适合于中班儿童的语言教育活动。

儿童诗 下巴上的洞洞（鲁兵）

从前，有个奇怪的娃娃；娃娃，有个奇怪的下巴；下巴，有个奇怪的洞洞；洞洞，谁知道它有多大！你瞧他，一边饭往嘴里划，一边饭从洞洞从下撒。如果，饭桌是土地，如果，饭粒会发芽，那么，一日三餐呀，餐餐他都在种庄稼。可是，啥也没有种出来只是，粮食白白被糟塌。你们，听了这笑话，都要，摸一摸下巴，要是也有个洞洞，那就赶快塞住它！

七、案例分析或编制教案

1、要求：目标的制定合理；活动准备恰当；活动过程恰当；活动形式适宜。

2、要求：思路清晰，观点正确，能联系实际谈出真实的见解。

3、要求：目标的制定合理；活动准备恰当；活动过程符合文学活动设计的基本思路；活动方法适合中班儿童的发展水平。

第四篇：学前儿童语言教育

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学前儿童语言教育

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学前儿童语言教育介绍了：学前儿童的语言学习，不同阶段儿童语言的发展与教育，幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径，学前语言教育组织设计实施，学前儿童语言教育评价，学前儿童语言教育研究现状与展望等内容。

20世纪，教师专业化作为一股强大的思潮席卷全球，极大地推动了各国教师教育新理念和新制度的建立，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功方略。教师职业是不是一个可与医生、律师相提并论的专门职业？教师的专业化程度究竟如何？这是各国学者长期讨论的问题。教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业，而从专业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定距离，是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断发展的过程，而在教师专业化进程中的一个重大转折是，从追求教师职业的专业地位和权利到重心转向教师的专业发展。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教师职业成为受人尊敬的职业，成为具有较高的社会地位的职业。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。图书批发

立足学前教育专业大中专层次，按照教育科学研究的“顺序”作为教材的逻辑体系，详细论述了学前教育领域进行科学研究的方法、步骤，具体内容包括课题的选定、文献的查阅、研究计划的制订、五种常用的研究方法介绍（观察法、调查法、实验法、测验法和作品分析法）、资料整理与分析、成果表述与评价、质的研究和行动研究。全书针对专科生、中师生的实际需要，每一章后面都附有侧重知识的案例、实践活动（思考题）。为了突出教材的实用性、资料性和“可持续性”，每章后面还附有本章领域的“文献资料”。

根据凯里（Carey）的理论，儿童对于生物学的认知经历两个发展阶段。第一阶段从学前时期到接近6岁，儿童从生物世界所表现出的事物和现象中学习。如学前儿童了解动物是生物、儿童是从母亲的肚子里生出来的而且和他们的父母很相像。但凯里（Carey）认为儿童获得了大量的知识并不意囔着获得了生物学上的“构造理论”（一种机制性的、内在的认知结构或图式）。直到大约7岁的时候（即第二阶段）儿童才开始进行一种生物学上的构造，其间经历的一个重要的“概念上的转变”过程就是儿童通过动物和植物的分类组成了“生物”这个构造。

幼儿师范：经济常识》为更好地迎接改革开放30周年，全面贯彻党的十七大和十七届三中全会精神，进一步加强幼儿师范学校思想政治课教学，根据教育部新修订的《三年制中等师范学校思想政治课教学大纲（试行）》和河南省教育厅制定的《三年制中等幼儿师范学校课程方案（试行）》确定的教学目标和教学内容要求，河南省幼儿师范学校具有丰富教学经验的专业教师编写了思想政治丛书，丛书主编为王保林、窦广采。

在编写的过程中，本教材结合以往中等师范学校同类教材编写和使用的经验，并吸取了高中思想政治课教材改革的成果，根据目前幼儿教育的实际需要，编写者在强化素质教育、体现与时俱进、突出幼师特点的同时，并在结构体系、内容安排、语言文字等方面进行了探索，力求既有利于教师教学，又有利于学生积极主动的学习思考。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。图书批发

《幼儿园课程》中，编者首先介绍了幼儿园课程的基本理论，包括幼儿园课程的定义、理念、特点、价值取向与四大要素等内容；接着，介绍了一些东、西方幼儿园课程的理论与实践流派，包括中外近现代著名的幼儿园课程模式和早期教育方案；此外，本书还深入幼儿园课程实践层面，先介绍了幼儿园课程编制的理论与技术，然后，具体对幼儿园课程的五大领域教育进行了课程实践方面的简要介绍；最后，结合目前幼儿园新课程改革的理论与实践现状，论述了幼儿园课程的预设与生成主题。

针对农村幼儿园体制问题，我们探索出了适合农村发展特点的“政府统筹、办管分离、资源共享、服务社区”的现代化办园模式，充分发挥了社区各方面优势，调动了各方面的积极因素，做到优势互补；提高了管理效益，改善了办园条件，转变了教育观念；建立了一支强有力的农村幼儿教师队伍；逐步形成了人人关心幼教，支持幼教、参与幼教的社区教育大环境，使农村幼儿园获得了可持续发展的必要条件。

信息技术教育应该不应该进入幼儿园，幼儿应该不应该接触和学习使用信息技术的标志性工具——计算机，使用计算机会不会给幼儿的身体发育带来伤害，使用计算机符合幼儿的学习特点吗？

这不是可以简单回答的问题，也没有绝对的答案。它主要取决于教育者如何定位幼儿计算机活动的目标、如何为幼儿选择计算机软件、如何为他们提供适宜的计算机活动环境并适当进行管理、如何处理计算机活动与幼儿其他活动的关系，也取决于幼儿园教师的认识和指导幼儿计算机活动的能力。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。图书批发

借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”项目在中国的推广，以冯晓霞教授为首的专家组带领部分幼儿园教师，对上述问题进行了探索与研究，并在本书中，从理论和实践两个方面给出了答案。

系统地介绍了有关幼儿园数学教育的基本理论、幼儿园数学教育活动设计的基本要素、幼儿园数学教育活动设计的基本原则、幼儿园数学教育活动目标和内容及评价等的设计，突出理论性、系统性、针对性、应用性的特色。同时，为帮助幼儿教师更好地领会和掌握幼儿园数学教育活动的设计与实施等问题，增加了相应的活动案例，既增加了有关幼儿园数学教育活动的知识，提高教师的幼儿园数学教育活动设计的能力，又帮助幼儿教师进一步提高幼儿园数学教育的水平和技能。

这些教育现象常常需通过人的心理行为现象的观察分析来研究其发展变化，或检验其效果，因而需借鉴吸收有关的儿童研究理论和方法；有时在一项研究课题中，既有研究儿童发展的成分，又有研究教育的成分，如有关“儿童数概念的发展与数学教育问题的研究”。由上可以看出，儿童总是在教育中发展、在发展中受教育。学前教育研究在重视其理论价值的同时，更应注视其应用价值，解决学前教育实践中迫切需要解决的问题。学前教育研究特别需要注重对各种教育条件、影响因素等方面的考察，回答教育应当“怎么做”的问题，即通过研究提供有效的教育措施和环境条件，注重研究如何对幼儿实施有效的教育教学，促进其各方面协调发展，促进教育质量的全面提高。

学前教育研究的特点决定了学前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的观察、测量、实验等手段探索学前教育情境中的各种教育现象，区别于一般成人和大龄儿童所表现出来的教育现象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一样具有一定的综合性，需要多种方法的整合研究。学前教育研究方法是教育学科的一个分支，同时又是教育研究方法的一个组成部分。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。图书批发

依据学前教育研究的目的，学前教育研究可划分为五种类型，这些研究类型有的是在探求学前领域中的真理性问题，有的是在解决学前领域中的实际问题，有的是在提供物化产品，有的是在为学前教育现象作出价值判断，有的是在深入学前教育一线协同工作人员改进工作。

1.基础研究

基础研究属于纯科学研究或学术研究，注重一般知识、普通原理原则的建立。基础研究的目的在于认识未知，发现普遍规律，形成和发展教育基本理论。基础研究虽然不解决具体问题或特定问题，不能够“拿来就用”，但它能够对教育实际工作提供普遍性的指导。例如，皮亚杰的“儿童发展阶段论”就是属于教育研究中有关儿童发展基本理论的探讨，它对幼儿教育依据儿童发展规律施教具有普遍的指导意义。

幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放系统。编写《幼儿园课程指导》的目的在于提供幼儿园构建课程体系的基本框架，这对目前许多幼儿园在构建具有园本特色的课程模式和建立幼儿园课程自我发展机制的过程中是迫切需要的。但是每所幼儿园都有其自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程。如果僵硬、原封不动、静止不变地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样课程是缺乏生命力的。

第五篇：学前儿童语言教育

《学前儿童语言教育》作业

本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。

客观题部分：

一、选择题（每题1分，共15题）

1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是(A)

A.斯金纳B.乔姆斯基C.皮亚杰D.伍顿

2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的(C)

A.过度扩充B.过度缩小C.借代D.引申

3、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为(D)

A.前语言现象B.自我中心语言现象

C.社会性语言现象D.理解语言现象

4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有(C)

A.无计划性B.随机性C.自发性D.目的性

5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语(B)

A.倾听能力B.表达能力C.阅读能力D.书写能力

6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是(D)

A.谈话活动B.讲述活动

C.欣赏文学作品D.早期阅读

7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是(D)

Ａ.选择合适的故事、童话和儿歌

Ｂ.强迫幼儿仔细倾听

Ｃ.增加倾听内容的吸引力

Ｄ.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性

8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是(C)

A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分

B.演示内容生动形象，但要适时适度

C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复

D.与学习内容进程相一致

9、(D)的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。

A.先天论B.认知相互作用论C.行为主义D.社会相互作用论

10、根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和(C)

A.叙事性讲述B.描述性讲述C.情景表演讲述D.议论性讲述

11、幼儿出现比较严重的口吃现象，是一种(A)

A.言语流畅度障碍B.构音障碍C.听觉障碍D.情感交往障碍

12、语言内容不同于语言话题，主要表现在它是(B)

A.个人化的B.具体的C.非独立的D.一般的13、卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和(D)

A.语言表达范畴B.语言运用范畴

C.语言交际环境范畴D.语言理解范畴

14、下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是(A)

A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果

C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识

D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制

15、率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是(C)

A.伦奇B.布伦姆和莱希C.乔姆斯基D.加德纳

主观题部分：

一、简答题（每题2.5分，共2题）

1、写出5种讲述活动的类型。

看图讲述 生活经验讲述 情境讲述 绘图讲述 续编故事

2、构成幼儿良好语言环境的因素是什么？

成人的言语范例，丰富的生活内容，多为幼儿提供自由交谈的机会

二、论述题（每题5分，共2题）

1、试述怎样才能使幼儿有健全的大脑和言语器官？

为使婴幼儿的大脑和言语器官发育完善和保持健康呢？家长和幼儿园教师应注意以下两方面：

（1）要优生

（2）要保护好婴幼儿大脑及言语器官

要有合理的生活制度；要注意不要让婴幼儿的头部受伤；尽量让婴幼儿少感冒，预防传染病；婴幼儿用药要十分小心；大人对婴幼儿讲话时声音不要过大，也要教育婴幼儿不要大喊大叫。

2、试述早期阅读对幼儿发展的作用。

（1）阅读能刺激大脑，是发展大脑神经组织的最好方式（2）阅读是儿童心理健康的重要条件（3）阅读增加了幼儿的经历与交往（4）阅读是幼儿个性发展的条件（5）阅读是幼儿学习成功的重要条件

总之，早期阅读可以促进幼儿语言的全面发展。