利用教育信息化构建新型课堂教学模式

第一篇：利用教育信息化构建新型课堂教学模式

利用教育信息化构建新型课堂教学模式

【摘要】信息技术革命已经催发了新一轮的教育变革，教育观念、教学手段、教学方法都在发生深刻的变化。教育信息化为课堂教学搭建了一个新的平台，在我国，已经有80%以上的学校有了互联网的连接，进行教学模式创新，开展相关理论与实践的研究和尝试，重视资源开发，一系的举措都表明了新型课堂教学模式的进步与发展。我们坚信，面对挑战，面对大波浪的信息技术来潮，我国的教育信息化和新的课堂教学模式的创建一定更加稳健和踏实。

【关键词】教育信息化；新型课堂教学模式

一、引言

以教育信息化推动基础教育是改革开放的需要，也是当前教育的新思路新突破，教育信息化在对继续教育、信息资源共享，素质教育等各方面起到促进与支持的作用，意义重大。

事实上，信息化是当今世界经济和社会发展的总趋势，在某方面，信息化程度的高低已经成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的一个重要标志之一。在世界教育信息化的挑战下，我国实现教育信息化是新的历史条件下社会经济对教育提出的必然要求，也是推进教育现代化的基础和条件。

二、教育信息化对推动新型课堂教学模式的必要性

1.教育信息化促进教学过程突破传统，出现新的特征

在传统的教学过程中，一般是由教师备――教――批――辅导――改环节构成，教学过程死板无新意。教育信息化背景下的教学过程以多手段，多内容的方式进行，教与学不再是简单的主从关系，而是平等开放，互动交流关系，从传统的以教师为主的传统模式变成了师生双生主体的现代化模式。在技术手段丰富的教育信息化的现代社会，师生共同利用信息技术和优质资源进行的教学模式正在开成。

2.教育信息化使教材载体、教学资源发生了根本变化

在教育信息化背景下，教学资源已经不局限于书本教材，或者是纸质介质为载体的基础，目前教材载体与教学资源发展到了磁介质、光介质甚至是更为广阔的领域，这为教育现代化理念、教育体系的完善和发展提供了必要的土壤与空间，教育信息化以教学为大纲，以纸介质为蓝本，利用信息技术的迅捷与大容量的特点，融入网络长处和教材的优点，使有限的教材得到更远更强的延展。

3.教育信息化改变了教与学的形式，形成了新的跨越

教育信息化促使教学与授课方式发生了变化，从传统的口传言教发展成以计算机为主的多媒体技术授课，形式更多样化，内容更加生动，通过直观的演示把教学内容形象地表述出来，使教与学的互动加强，更利对学生对课件的领会与理解。不但如此，教育信息化还使得学习场所从课堂中走出来，学习方式越来越灵活，便于教师因材施教、个性化教学，使课堂教学生动、实效，利于启发学生的创新思维。

三、利用教育信息化，创新型课堂教学模式

1.利用教育信息化，充分备课

网络资源的全球化，使得有关课堂内容丰富而多样，传统的备课只在教材与课案中辅以教师的经验形成的一般备课内容，其中很大一部分带着教师的主观认识。教育信息化使得教师的对授课内容通过丰富的资源共享进行广泛的涉猎，从各个方面加深对所受内容的认识和理解，更有利于帮助学生学习。

2.利用教育信息化，有效整合教学内容

教育的信息化突破了传统教学对人与地域的限制，教师可以通过查阅资料，进入数据库，借鉴采用优秀教案，根据所攫取的信息对教学内容进行适合本校学生独特个性的整合与重组，以此来达到因材施教，为学生提供信息资源丰富，知识量强大的学习环境，有利于调动学生学习的积极主动性，教师也可以在这样的整合对比当中，提高自己的业务水平，使之更能适应现代教学的需要。

3.利用教育信息化，使课堂教学更具开放性

利用教育信息化，使得新型课堂突破了传统的地域和场地的约束，学生可以通过互联网，充分运用资源信息自主选择对自己有益的知识及信息采集，利用个性化平台，使每个学生都能够收集到利于自己学习或者特长、易于接受的内容对所学课程的学习和理解。在这样的新型课堂教学模式下，有利于学生各展其才，各施其用，以开放包容的态势提高课堂整体教学效果。

4.利用教育信息化，加强师生间的互动与交流

教育信息化背景下的新型课堂教学模式更加体现了学生学习的个体性，面对泛泛的信息海洋，教师、学生都能够在其中自由游弋，从某种意义上来说，教师已经从绝对的教学家长式的角色渐渐回归到师生合作，互相交流的平等教与学的结构关系。这样更有利于学生提高学习的主动性与积极性，真正地去学会自我学习、自我认知，达到自我提高。

在教育信息化环下，传统的基础教育教学课堂已经不适应现代的教学洪流，利用教育信息化，构建新型课堂教学模式作为发展现代教育的核心与新热点正被广泛关注。因此，学校要大力倡导教师将先进的教育思想和教育方式与信息技术相结合，强化观念创新，重视资源开发，在利用信息技术创建新型教学模式方面做到质量和发展效益并重，顺利完成教育信息化背景下新型课堂教学模式的构建，全方位推动教学模式的创新。

参考文献：

[1]罗茂芳.以教育信息化为依托，打造新型课堂教学模式[J].教育教学论坛，2014（4）：235

[2]吴迪.教育信息化环境下基础教育课堂教学模式探析[J].长春理工大学学报，2013（4）：145

第二篇：试论构建新型课堂教学模式

试论构建新型课堂教学模式

摘 要：为了真正在课堂中贯彻好素质教育的要求，做到“以人为本”，让学生成为课堂学习的主人，培养学生素质，提高学生多方面的能力，在考察和借鉴其他学校先进经验的基础上，根据本校的实际情况，确定了自己的教学模式，即：“先学后教，以学定教，少教多学，学教互动”为定位的“五段一清”教学模式：从“明确目标——课前自学——检查讨论——展示反馈——反思总结和周周清”的目标为准则，着眼于学生课堂学习实效的提高，着眼于学生学习品质的提高。

关键词：新型课堂；教学模式；研究；提高

一、“先学后教，以学定教”

“先学后教，以学定教”是现代课堂教学的核心理念。是“以学生为本”的教育理念在课堂教学中的具体体现；“先学后教，以学定教”，是由“为学而教”所决定的。“教”的目的是“学”。教学目标是学生学习能力、学业基础与水平、学习品质的提升，“教为学服务”、“教师为学生服务”。根据学生的学业基础、学习能力、学习习惯、学习方法、学习态度以及情感、价值观等因素而确定教什么、怎么教，其内涵包含了差异教育、分层教育。因此，“先学后教，以学定教”的前提是了解“学”，即：了解学生学习的基本情况（包括能力、方法、习惯、态度、意志、情感、基础、特长等）；了解学生的需要：依据学生的基本需要而设计和展开教学活动，教学设计是以教师行为设计为重点，教师行为设计要以如何帮助学生

学习，引导学生学习为主要内容。教师教学行为设计不仅要着眼于学生课堂学习的效率，更要着眼于学生长远发展的需要。在“以学定教”的课堂里，教师只能是“导演”，学生才是“演员”，导演只能在幕后指挥、调整、指导、帮助，而不能冲到前场，“抢夺演员的饭碗”。教师只能是教练，不能是运动员，“教练”即：教运动员如何去练。

二、“少教多学，学教互动”

“少教多学”是“先学后教，以学定教”的延伸，也就是强调课堂应以学生的学习活动为主体内容，为学生的学习留足时间和空间，为学生的学习创造平台，提供帮助（指导、辅导、引导），课堂教学中教师要尽可能地减少语言的密度，少讲、少问、少板书，学生要尽可能地多读、多看、多讲、多思考、多讨论、多练习、多总结。“少教多学”确定了教与学在课堂中的主次地位。“教”与“学”有时是孤立的行为，有时又是统一的行为。当“教”的行为有益于学，能促进“学”,能提高学的效益，这种“教”就是有价值的，与“学”是统一的，反之则是无价值的，对“学”的作用是负面的，与“学”是分离的。这种“教”的行为只是浪费学生的时间与精力，阻碍学生学习能力的提升、学习习惯与方法的优化，导致学生学习品质低下，学习能力低下，学习效率低下。

但是，“少教多学”不是“不教只学”，学生的学习仍然是离不开教师的引导与帮助的。不管怎样，教师一定要想好办法——努力为学生构建一个学与教的良好氛围，力求在师生之间形成一个学与教的互动局面。

三、课堂教学模式 附件：1 课堂教学模式的主要环节：a、明确目标；b、课前自学；c、检查讨论；d、展示反馈；e、反思总结；f、周周清。具体要求：

（一）明确目标，课前自学，即“看”。

由学生独立完成，可以在课堂上，也可以在课外，课堂上必须保持教室安静，并必须做到以下几点：①看导学案或者学习案。让学生了解学习目标，重点，难点及学习内容。②看教材。通过看教材让学生熟悉教学内容，结合导学案或者学习案让学生知道哪些会，哪些不会。③看工具书。通过看工具书让学生自己处理一些不会的问题。通过前面的学习，再把不会的问题用红色的笔作好记号。

（二）检查讨论。

（1）“查”,即小组同学互相自查，老师抽查。抽查时，被抽查者必须闭卷完成。小组同学互相自查时，学生可以采用结对子的办法相互提问，对检查不过关的内容用红色的笔作好记号。双方进行后如不能解决，可提交小组讨论。

（2）“议”,即：小组讨论。通过“看”和“查”后，把自己不会的问题拿到小组进行讨论，通过小组讨论后不能解决的问题，把它书写在黑板上征求解决方案。

（三）展示反馈，反思总结。

（1）讨论各小组书写在黑板上的问题。学生可以不举手，站起来就回答，但频率要高，动作要快。通过全班讨论后不能解决的，老师引导解决。

（2）对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的目的。

（四）周周清。

每周由小组长对本小组本周的知识进行全面检查，教师负责检查及督促，按普查，部分抽查及抽查的程序进行。

单元检测或月考不过关的学生可以给2-3天的时间强化，用同一套试题再检测，直到过关为止。附件：2 学生晋级评定方案：

（一）评定级别分为：列兵，上等兵，一级士官，二级士官，三级士官，四级士官，五级士官，六级士官，少尉，中尉，上尉，少校，中校，上校，大校，少将，中将，上将等共18个级别。

（二）各级的分值为：100分，200分，400分，500分，600分，700分，800分，900分，1800分，3600分，7200分，14400分，28800分，57600分，115200分，230400分，460800分，921600分。

（三）积分办法。

（1）按学生课堂评价表积分。

（2）目标检测，即随堂检查。正确100％加10分，正确80％以上加8分，正确60％以上加6分，60％以下不给分。

（3）周周清。（周周清即各学科对本周所学知识的检查。语文，数学，英语进行书面闭卷检查。其他科目可以进行书面闭卷检查，也可以进行口头闭卷检查。在周周清中，不合格的学生进行第二、第三„ 次检查，直至检查合格为此。周周清得分：第一次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得30分，80分以上的均得20分，80分以下的为不合格，不给分。第二次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得20分，80分以上的均得10分，80分以下的均不合格，不给分。第三次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得10分，80分以上的均得5分，80分以下的为不合格，不给分。第四次以后不再加分，但必须进行检查（以a 层为准，b 层降10 分，c 层降20 分，对照执行）。

（4）月月清，即月考。小组成员有1 人不及格的不得分。平均分70 分以上的每人加30 分，平均分80 分以上的每人加40 分，平均分90 分以上的每人加50 分。（半期考试按月考计）（5）学期考试平均分60分以上的每人加60分，平均分70分以上的每人加70分，平均分80分以上的每人加80分，平均分90分以上的每人加90分，平均分95分以上的每人加100分。（6）以上各种积分有舞弊行为的该小组成员均以0分计算。

（四）级别认定程序。

各科小组长负责统计分数，达到相应级别后向班委会相关人员申报，经班委会审核通过由任课教师签字认可。

（五）奖励办法。

把积分高低作为评选优秀学生，优秀学习小组及对学生进行物质奖励的重要依据，对积分高的学生发放奖状、学习用品并推荐参加各级教育行政部门组织的各种竞赛评选活动。

总之，在教育教学工作中，只要长此以往，不断坚持“五段一清”的课堂教学模式，新型的课堂教学将会达到事半功倍的良好效果。

第三篇：浅谈利用现代信息技术,构建新型初中语文课堂教学

浅谈利用现代信息技术，构建新型初中语文课堂教学

恩施市白杨坪初级中学何本凤

作者简介：长期从教于初中语文，参加学校近年的语文教学研究，有优质课、教研论文分获省州市奖。

关键词：现代信息技术 最佳教学情景 优化教学手段 优化认知过程 实现主体渐变 加大教学容量

内容提要：运用现代信息技术，创设最佳教学情景；运用现代信息技术，优化语文教学手段；运用现代信息技术，优化学生的认知过程；运用现代信息技术，实现学生主体渐变；运用现代信息技术，加大课堂教学容量。

二十一世纪人类正以日新月异的速度步入信息时代，信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。这对传统教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。面对这种日新月异的数字化生活环境的挑战，我们的语文教学由于受种种条件的限制，在有的地方却是死水微澜：教师的课堂教学还是处于“一本教材一支笔，一根教鞭一张嘴”的传统现状，课堂教法陈旧，以“满堂灌”的方式来进行知识的传授，知识面狭窄，无法满足学生在信息时代对语文知识的渴求；学生学习语文只能面对一本教材，在课堂上听着老师滔滔的讲解，学生不知所云，或是顾左右而言他，学生在语文学习中的主体意识无法表现出来。这种传统的课堂教学现状使本来鲜活生动的语文课堂失去原有的生动有趣，丰富多彩，变得沉闷枯燥，久而久之，学生就失去了学习语文的兴趣，造成语文课堂效率的低下，更谈不上去培养学生的创造思维。基于上述语文课堂教学现状和我们学校先进的现代信息技术优势，我谈谈“利用现代信息技术，构建新型初中语文课堂教学”的电化教学体会。

1、运用现代信息技术，创设最佳教学情景：

在我们的语文课堂上，运用多媒体的优势来创设最佳的教学情景。众所周知，多媒体可集声音、图像和动态画面于一体，达到创设情景，使教学更形象、更直观、更生动的效果，更有利于在教学中突出重点、突破难点，所以很受学生的欢迎。在创设教学情景上，一可以用在课前，激发学生的求知欲。一堂成功的语文课，应在教学的一开始就能吸引学生，运用多媒体技术，设出与教材相适应的情景气氛，使学生在特定的情景中，激发起求知欲望。对教学内容产生浓厚的兴趣，从而积极主动地参与学习。二是运用在课中，帮助学生更深入地理解课文。在中学语文教材中，有很多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远、国度的不同等等原因，教师单凭一张嘴、一支粉笔很难让学生在很短时间里真正体会作者所表达的情感，而这又往往是教学的重点或难点。利用现代信息技术，制作出多媒体课件，可以创设甚至再现当年的情景，帮助学生在特定的氛围里，尽快获得真切的情感体验，从而突破课文教学的难点。三是可用在课终，把课堂教学推向高潮。一篇好的文章讲“凤头豹尾”，同样一节好课，老师也要善于在课堂结束时，把结尾推向高潮。在课堂的结尾处，运用自制的电脑课件，或欣赏优美的画面，或一首催人奋进的歌曲，或朗诵一首声情并茂的诗歌等，用到好处，都可以收到曲终奏雅，回味幽长的效果，起到画龙点睛的作用。如在教《回延安》时我首先用多媒体技术介绍了贺敬之是如何在延安由一位小战士成长为大诗人的，接着放映了延安人民抗日的生动场面和充满人情味的延河。借助多媒体手段的烘托和渲染，激发了学生对革命圣地的向往之情，也唤起学生对课文美好境界的向往之情和学习兴趣。多媒体信息技术手段一旦和教师的指导珠联壁合，信息技术手段所展示的生动，具体的信息资料一旦与

学生的审美兴趣和认识相契合，便会激发学生的兴趣来感悟其中的美。

2、运用现代信息技术，优化语文教学手段：

在传统的语文教学中不能很好地激发和维持学生的语文学习兴趣，其原因是多方面的，其中一个原因就是教学手段的单调和呆板，仅凭过去用惯了的“一支粉笔一张嘴”，极容易造成学生学习兴趣的淡化甚至厌学。运用现代信息技术，可以制作一些精美的动画，把它运用于语文教学中，可以起到优化教学手段的作用。因为它可以更灵活地选择先进的教学方法，把静态的教学内容和平面型的教学方法转化成图、形、像、音、影、文字相结合的多媒体动态形式和立体式的教学，使课堂教学打破时空的限制，实现教育传播手段的现代化、传播信息的多样化和传播过程的自动化。在课件辅助教学中，鲜艳生动的图形，声像一体、动静结合的画面、界面可亲的学习屏幕，都能促进学生对知识的理解和掌握，唤起其高涨的学习情绪，诱导学生在情感和行为上积极参于教师的组织的教学活动。如：教朱自清的《春》首先放上一曲《春之声》让教室里一开始就沉浸在优美的旋律中，然后利用多媒体手段展示一幅春回大地，万物复苏，艳阳高照，绿草如茵，花红柳绿，蝶飞蜂舞，鸟语花香，牧童弄笛，人们欢笑的的画面，然后播放配乐朗诵，在优美的钢琴曲中教师朗诵：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了„„让学生置身于优美的文化氛围中，浓郁的语言环境中，体会到课文充满激情，意蕴深刻的美。此时此刻，文学语言无可比拟的生动性和丰富性，以及给人形象逼真的美感，一下子被学生感受到了，学生也自然体味到作者在文中表达的对大自然的热爱之

3、运用现代信息技术，优化学生的认知过程：

现代心理学认为，青少年认识和感知事物，具有一定的过程和规律，它往往是由感性到理性、由现象到本质、由直观到抽象等。青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。在传统的教学中，较少顾及学生的认知结构，学生被看成被动的知识灌输对象，导致学生被动接受知识。利用现代信息技术，制作多媒体辅助教学课件，运用在语文课堂教学中，就符合初中生的认知需要，由于这种辅助课件交互性强，操作界面丰富活泼，而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交换方式，抓住认知时机，运用适时、适度，容易激发学生的求知兴趣，培养学生学习情感，形成学习动机。在语文教学中，特别是讲授科技性说明文，如果首先利用多媒体教学手段，多角度、多方位、多层次地展示事物特点，从结构到功能、用途等，展示得更直观、更逼真，使复杂抽象的事物变得具体可感，对学生来说，就会产生强烈的求知欲望，他们对内容的理解就会达到事半而功倍的效果。如教《桃花源记》一文时，我用多媒体手段绘制了村中人“咸来问讯”的画面。画上围着渔问话的有壮汉、孩子等，我引导学生想象这些人围着渔人问了些什么话．有一话学生这样描述：有一位花白胡子的老人走到渔人面前问道：“如今外面世道如何？人们过得好不好？”，年轻力壮的小伙子握着渔人的手问：“你们那儿的壮汉除了种田还干些什么？”，简短的一句“咸来问讯”，借助画面，通过想象，不仅丰富了原文内容，而且使学生的想象力、分析办、创造力也得以锻炼和提高。

4、运用现代信息技术，实现学生主体渐变：

语文学习的过程，是教师与学生互动的学习过程。在这一过程中，教师是教授过程中的主体，学生是学习过程中的主体。教师要在教学过程中，要认识到学生是主体，要求我们为之服务，提供有效帮助、鼓励与支持，使两个主体在转化过程中，教师的主体作用逐渐隐蔽，学生的主体作用逐渐增强，最后达到由依赖教师到自己独立学习，实现叶圣陶先生所说的“"教是为了达到不需要教。”的目的。而要实现这一主体的变化，就要千方百计调动学生做语文学习的积极参与者，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围，生动活泼地、主动地得到全面发展，进而成为语文学习的真正主人。运用现代信息技术，自制的教学课件，可以创设一定的教学情景，促进学生主动学习，学会学习，主动发展，这正是教学中发挥学生主体性作

用的体现。在教学中，利用多媒体辅助教学可以化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情景，激发学生更强烈的参与意识，为学生学习提供开放的活动环境。这种教法比传统的教学方法要优越得多，更容易实现学生求知过程中的主动化。

5、运用现代信息技术，加大课堂教学容量：

在传统的语文教学中，单位时间内传授更多的知识受着各方面条件的限制，教师一面讲课，一面板书，很难最大容量地把要讲的知识在四十五分钟内充分表现出来。只有一块黑板，而黑板的容量是有限的。如果教师只顾去讲，不去板书，对初中生，特别是初中低年级的学生来说，要在短时间内理解教师讲解的内容是一件不容易的事。而学生学习语文的过程实际是一个广取博览，博采众长的过程，在这一过程中，学生通过大容量的接触知识，经过自己的分析取舍，最后形成语文知识的积淀。因此学生在初中阶段学好语文，打好语文基础，要建立在广取博览的基础上。运用现代信息技术，把国际互联网接入课堂，可以打破上课时间的限制，穿越时间的隧道，把远古的神话拉进课堂欣赏；可以打破空间的局限，思接千载，神游万里，尽览世界奇丽风光；可以同陶渊明一起“采菊东篱下，悠悠见南山”，也可以同李白一道去感叹“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。这种大量占有教学资源的优势在传统的语文教学中，是不可实现的，而借助于现代信息技术，则可以很容易地做到这一点，从而加大课堂教学的容量，提高45分钟利用效率，让学生在45分钟内获得最大量的知识。如教《故乡》一文时，教学的重点是理解闰土这一形象的变化，把握作品塑造这一形象的意义。我设计复合投影片．先演示少年闰土的投影片，让学生结合课文内容归纳其形象特点，又演示中年闰土的投影片，让学生结合课文归纳其形象物点，看前后都有什么变化，通过具体形象的演示，学生很快地归纳出人物在外貌语言、动作、生活态度等方面的变化，并很快概括出人物变化的原因．这样用直观画面突破抽象文字下包含的内容，加深了学生对课文的理解与把握。

总之，现代化教学手段给语文教学改带来了前所未有的机遇，但这种手段本身并不是孤立存在的，它需要一系列条件的配合。为此，我们要转变教育思想，提高自身素质，培养现代化教育手段的运用能力。

第四篇：关于构建新型课堂教学模式若干因素的探讨论文

摘要：

构建新型课堂教学模式的研究一直是近几年的热点问题，本文就构建新型课堂教学模式所涉及的理论基础、技术与人的因素、结构进程以及应突出的特性进行探讨。

关键词：教学模式；新型课堂教学模式；结构进程

课堂教学模式来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。古往今来，课堂教学模式层出不穷，旧的课堂教学模式被人们信效、运用并加以改进，成为新的课堂教学模式，新的教育思想与理论导致新的课堂教学模式产生，新的科学技术在教学上的应用，又为新的课堂教学模式提供物质与技术基础。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。本文所指新型课堂教学模式是以课堂教学的大量经验，运用现代教育技术，以现代先进的教育思想、教学理论与学习理论为指导，在一般课堂教学模式的基础之上发展起来，但又有别于一般课堂教学模式，它们之间既有共性又有异性。构建新型课堂教学模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面进行探讨。

一、构建新型课堂教学模式的理论指导。

一定时期教育思想、教学理论的影响，所持学习理论的观点，对构建教学模式具有决定性的作用。采纳不同的教育思想、教学理论与学习理论会产生不同的教学模式。比如，近代以前受机械主义教学思想的影响，教学模式的结构进程也带有机构性；17世纪捷克教育家夸美纽斯从人的认识角度进行分析，课堂教学模式是以认识论为基础；德国教育学家赫尔巴特第一次将心理学原理运用于对教学过程的分析；反传统学派代表人美国实用主义教育家杜威提出“从做中学”的教学思想，创建了“五阶段”课堂教学模式。进入50年代，许多国家积极进行教育改革，促使教学理论与学习理论也不断发展，新的课堂教学模式不断涌现。教学模式是在各种教育思想和教育理论的指导下发展起来，教育思想和教学理论有先进的，也有保守甚至是错误的，我们在构建新型课堂教学模式时，要充分考虑这一因素。

1、构建新型的课堂教学模式应该反映现代先进的教育思想。

现代先进的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全体国民，提高全员的整体素质；终身教育思想，即学习应该贯穿人的一生；素质教育思想，即培养造就全面发展的人。在构建新型课堂教学模式时应该能反映素质教育的思想。我国长期以来，受“应试教育”的影响，课堂教学模式也是为了这种体制服务，只有教师大量地灌输知识，忽略了学生情感与能力的培养，培养出大量高分低能的“人才”，这种“人才”缺乏创造力，只会生搬硬套书本知识，难以适应当今迅速发展的社会。像这样的教学模式已经成为教学改革的绊脚石，因此，当务之急是要改变原有的那些陈旧滞后的课堂教学模式，以现代先进的教育思想为指导构建新型课堂教学模式。新型课堂教学模式要体现我国素质教育强调的三个发展，即学生的全体发展、全面发展和个性发展，注重学生潜力的开发，培养学生的创造能力，以适应知识经济时代的要求。

2、构建新型课堂教学模式应该吸取先进教育理论的观点。

当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、根舍因批典教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、信息加工学习理论、建构主义学习理论、个别化学习理论等。布鲁纳提出在教学中要采用“探索——发现”式方法，鼓励学生去探索知识，发现知识；奥苏贝尔的“有意义的接受学习”理论，在于探索掌握学习的有效策略；巴班斯基探讨的是如何优化教学方法。这些教学理论都对构建新型课堂教学模式具有指导作用。现代先进的学习理论提介注重学生的发展，注重学生能力的开发，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主体，他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者。在新型的课堂教学模式中应充分反映这些理论的基本思想。

我国近十年来进行了大量的教育实验改革，特别是在基础教育方面。在探索构建新型课堂教学模式方面，教育技术实验学校、语文“四结合”实验学校、素质教育实验学校等都做了许多工作。近几年推出了双主教学模式，整体性教学模式，主体参与教学模式，语文“四结合”识字、阅读、作文、听说等方面的教学模式。这些模式的建立，为探索构建新型课堂教学模式奠定了良好的基础。

二、构建新型课堂教学模式应兼顾技术与人的因素。

1、构建新型课堂教学模式技术因素的位置。

科学技术的飞速发展，特别是信息技术对教育的影响，人们越来越意识到现代教育中技术因素的重要性。新技术在教育中的应用，为许多学者所关注，它的优势，在应用时所产生的负面效应，如何在教学过程中充分发挥其功效，以达到最估的教学等。这些问题同样在构建新型课堂教学模式时应该考虑，在构建新型课堂教学模式时，要将技术放在一个正确的位置上。

某一新兴的技术运用于教学，即成为一种教学媒体。教学媒体是教学系统中的一个要素，它在教学中的运用，使传递信息的方式多样化。教学媒体只是辅助教学的工具，有些人将现代的信息技术在教育中的作用过分夸大，认为未来的教育是网络教育，未来的学校就是网络学校，这是不够明智的，这是受“惟技术论”思想的影响。

构建新型课堂教学模式时，要谨记媒体只是辅助教学的工具，可以用它来创设情境、提供知识信息、进行练习等，使教学生动活泼。技术辅助教学可以用于个别化教学，也可以用于课堂教学；可以是以“教”为主，也可以是以“学”为主。在当今时代技术渗透到教育之中，这是任何人都无法改变的事实，现代化的教学媒体在教学中的运用越来越广，因此，在构建新型课堂教学模式时，要正确处理好技术因素。

2、构建新型课堂教学模式时要注重人的因素。

在探索利用技术手段于教学过程构建新型课堂教学模式时，应该充分发挥技术的优势，使技术成为教学的动力，但是不能只注重技术成分而忽略了人的因素。

教育以人为本，教育的目的在于人的发展。人是在群体中发展自我、发展个性，学生在学习中需要与他人进行合作，与老师、同学进行交流。因此，构建新型课堂教学模式，要注重人的因素。

新型的课堂教学模式应该强调学生的主体作用，让学生参与到教师的教学活动中，在活动中进行认知，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力；强调教师的主导地位，教师是情境的创设者、问题的设置者、学习的引志者、活动的组织者；强调人的情感因素。如果在教学时学生长期面对的只是冰冷的机器，在与机器的相互作用中形成其认知，可想而知，时间久了学生只能成为机器的牺牲品。在课堂教学中教师的一举一动，甚至一个表情、一种眼神对学生的影响都是很重要的，它弥补了面对机器学习时的情感交流欠缺之处。在构建新型课堂教学模式时，应将人的因素放在首位，让技术成为推动教学的动力。

三、构建新型课堂教学模式要形成新的教学进程结构。

构建课堂教学模式最终目的是形成教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构。根据系统论的观点，要素及要素之间的关系形成系统的结构，系统的结构决定了系统的功能。可见，构建新型课堂教学模式时，形成新的教学进程结构至关重要，它关系到创建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。

不同的课堂教学模式有着其独特的教学进程结构，如班级教学的奠基人夸美纽斯将教学进程归纳为：观察——记忆——理解——练习；赫尔巴特的明了——联想——系统——方法四段论课堂教学模式；杜威的发生困难——确定问题——提出假设——推论——验证五步法课堂教学模式等。这些课堂教学模式都具有自己的教学进程结构，这些进程结构并非是他们任意组创在一起的，这其间各个环节的设置及其相互之间的关系都依据一定的教学理论和教学目标，是长期实践探索的结果。

构建新型的课堂教学模式也应该在具体的实际工作中不断探索新的进程结构，借鉴其他较有影响的课堂教学模式的结构进程，根据自身特殊因素，发展与创造新型的模式。新型模式的可行性和实效性应该在具体的教学中进行大量的测试，对于不足之处进行修改、补充与完善。新型课堂教学模式的结构进程要体现学科的特性、知识类型的特性、教学的规律性，以教学原则为准绳，以教育理论为指导，充分实现预期的教学目标。

四、构建新型课堂教学模式应突出的特性。

1、新颖性、独特性。

新型课堂教学模式就应该是不同于一般课堂教学模式的，否则“新”字就无法体现。“新”包括以上所提到的新时期先进的教育思想、教育理论的指导；新技术在教学中的应用；形成的新的教学结构进程。独特指某一新型的课堂教学模式具有特定的目标、条件和范围。因为，某一课堂教学模式是为实现一定的教学目标而建立的，它不是万能的，如果超越了应用目标、条件和范围或者不具备其特定的应用目标、条件和范围，就很通信班产生良好的教学效果。

2、可行性、推广性。

新型的课堂教学模式应该构建符合和体现现代先进教育思想和教育理论要求的一套比较完整的操作要求和基本程序。这里的操作要求和基本程序应该是可以在实际的教学中运用并经过实践验证的。新型的课堂教学模式应该具有可行性，否则它也不能叫做模式。具有可行性才有推广价值。新型的课堂教学模式结构进程应该清晰明了，人们便于操作，这样才能推广。这里的操作不是机构地重复操作，程序是相同的，但是教学的方法是可以千变万化的。教学的结构进程主要是为了人们的模仿和运用。如果人们无法进行模仿、运用，这一所谓的“模式”就会昙花一现。

3、稳定性、发展性。

课堂教学模式形成的是教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。模式一旦形成，要素之间的关系就趋于稳定，模式的进程结构也趋于稳定，模式才具备可行性。是埋变化的“模式”人们无法把握它，也就不具备可行性，这种模式其实是名存实亡。但是，稳定并不是一成不变，稳定是相对的，在长期的教学实践中课堂教学模式也要经历一个完善的过程，一成不变的模式同样是没有生命力的。赫尔巴特的四段论课堂教学模式由其弟子补充完善为五段教学法，在教育史上统治了近半个世纪。可见，新型课堂教学模式，只有在实践中发展完善才具有价值。

4、多元性、录活性。

新型课堂教学模式应该是多元化的，因为不同的教学媒体具有不同的教学特性与功能，不同的学科、知识类型、教学对象年龄层次等，都具有自身的特性。因此，在构建新型课堂教学模式时应该注意这些方面，建立多元的新型课堂教学模式。就教学而言，新型课堂教学模式的运用应灵活，根据不同的教学目标实施不同的课堂教学模式，针对不同的学科、知识类型、教学对象的年份层次实施不同的课堂教学模式。就某一特定新型课堂教学模式而言，教学的结构进程虽然是固定的，但是教学方法却是灵活的，因此，同一课堂教学模式，教学过程也可以是丰富多采的。

第五篇：课堂教学模式构建

课堂教学模式构建

兴隆乡直小学

我校本学期围绕高效课堂构建，形成切合学校实际的适合不同学科、不同课型、不同学段的课堂教学模式。

一、模式构建的渠道

模式构建时采取民主评议，首先让任课教师自己结合教学经验，拟定教学模式名称上交教导处。然后教导处审核，通过审核发现有的教师教学模式不符合学生实际。而有的教师教学模式符合学情，比如汪运河老师的数学课采取尝试法教学模式，就让他做了经验介绍，把他的教学模式进行推广。其它学科由教导处公布教学模式并形成文字材料发给教师，让教师领悟模式，并运用自己的教学工作实际之中。

二、模式训练的渠道

模式训练主要采取集体备课的形式进行训练的。集体备课每月两次，时间定在周五业处时间，备课分七个组，即：一年组、二年组、三年组、四年组、五年组、英语组、音、体、美组，每组由组长负责安排：中心备课人，备课内容的布置（课题是下周将要进行的教学内容），收集备课材料。备课材料有：

1、备课记录：首先中心发言人说一说课的设计思路，然后大家根据中心发言人的设计思路进行讨论，主要讨论中心发言人某个环节处理的是否合理，达成共识。最后形成最佳教学设计，即二次教学设计。

2、二次教学设计。

3、评课记录：首先上课教师说一说授课后教学反思，从优、缺点两方面进行反思。然后听课教师进行议课，要用“三条一”进行议课，即：一条优点；一条不足；一条建议。

4、教学反思：无论上课教师还是听课教师都要书写教学反思。教导处要督促检查集体备课，学期末评出优秀教研组。

三、模式展示的渠道

为了把教学工作抓得扎实有效，真正提高课堂教学效率。我校在五月份开展课堂教学大比武活动，在每个年级组评出课堂教学能手，做示范课。2013-2014上学期，继续抓课堂教学模式的运用，除了抓好数学课堂教学模式的推广及运用，主要抓语文课堂教学模式大比武活动，以及英语课堂教学模式的推广。