说综合实践活动的组织形式

第一篇：说综合实践活动的组织形式

说综合实践活动的组织形式

林存华

在我国刚刚颁布的《九年制义务教育课程计划（试验稿）》中，有一门特殊的必修课程，它就是综合实践活动。这门课程自小学3年级开始设置，每周平均3课时。正如《综合实践活动指导纲要•总则》所说的，综合实践活动的产生“既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求”。

何谓综合实践活动？查阅有关的资料，我们可以得出这样的认识：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。

一般而言，综合实践活动的组织形式主要有三种：独立探究活动、小组合作活动和班级团体活动。基础教育综合实践活动的组织形式，也不外乎这三种形式。笔者认为，在基础教育的实践中，在指导学生进行具体的综合活动时，教师灵活地选择和运用合适的组织形式，对于学生问题解决能力的培养和创造性的思维的开发，都能起到事半功倍的效果。可以说，综合实践活动理念和精神要落到实处，要真正实现基础教育改革的目的，那么组织形式就是一个无法回避的问题。下面笔者就这三种组织形式进行具体的探讨，并辅之以实例分析加以印证。

一、独立探究活动

独立探究活动指的是每个学生一个人单独地探究、解决所设定的综合实践活动课题。它是综合实践活动的主要形式之一。综合实践活动非常重视学生个人的独立探究活动，鼓励学生自主选择课题，独立完成课题研究。

对于独立探究能力比较强的学生来说，他们可以按照综合实践活动的课程目标，根据自己的兴趣和能力，设计活动的具体目标，选择活动的内容，并决定用什么方式完成活动，以及撰写研究报告。以研究性学习活动为例，从研究课题的选择、研究目标的制定，到研究活动的展开和研究方法的采用，都可由学生自己去规划和设计。在其中，教师只需要适当引导和组织，并适时的提供力所能极的帮助。

对于部分独立活动有困难的学生来说，他们可以在教师的帮助之下，结合自己的学习能力、学习速度、学习时间等来设计自己的综合实践活动（在这里，主要指研究性学习活动）。教师可以一开始就介入到学生综合实践活动的规划与设计，与学生一起经历综合实践活动的整个过程；也可以在学生独立地初步确定好研究课题后，再对学生进行必要的辅导，比如，帮助一些学生完善综合实践活动的课题设计，要求少量的学生重新选择课题，或是直接给个别学生提供适合于他们能力的课题。

严格地讲，独立探究活动要求学生独立去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及完成相关的问题解决报告。在独立探究活动中，学生脱离了对教师的依赖，独立地进行思考与展开活动。因而，独立探究活动对于他们创新精神和实践能力的培养具有重要的意义。当然，独立探究活动这一综合实践活动的组织形式，比较适合于独立学习能力强的学生。即使是那些独立开展综合实践活动有一定困难的学生，在教师指导下完成较为独立的探究活动，对他们来说也是非常有价值的。

但是，独立探究活动也有不足之处。不可否认的是，独立探究活动实质上是个别学习的一种形式，它难以避免个别学习所固有的一些弱点。具体而言，其弱点在于，当学生潜心于自身课题的解决时，学生的思维倾向偏于自我中心，而班级集体的意识淡薄，这就有陷于利己主义的危险。因此，他们不能学习到友爱互助、合作共事的态度与方法。另外，在个别学习中，教师无法持续地直接指导每一个学生，而只能在有限的时间、有限的领域、有限的问题上，依次对每一个学生做出指导和提供帮助。

实例

1FD中学的屈鸣志同学的研究活动是独自进行的。在他父亲的实验室里培养着大量的水螅，他很小就认识它们，并喜欢观察它们。在长期的观察中，他发现了一个奇怪的现象：水缸里的水螅碰到脏水时，反应明显异常，那么，能不能用水螅指示水质污染的情况呢？出于对这个问题本身的兴趣，他提出关于这个问题的课题研究的目的与内容，独自开展研究。

[资料来源：王厥轩主编：《高中研究型课程案例100例》，上海科技教育出版社2003年版，第59页。]

在这个实例中，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系自身生活和社会生活而产生的。只要在教师的悉心指导下，这种基于个人独立探究的活动，就可以使学生在亲身实践中体验自主思考的魅力，享受成功的喜悦。与其他组织形式相比，这种组织形式具有自己独特的功能和价值。家长和教师要鼓励学生自己选择学习的目标、内容、方式，在条件允许下，为不同的学生提供不同形式的指导。指导教师只对学生进行必要的指导，不能替代、包揽学生的工作。师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。

二、小组合作活动

通常而言，在我国的基础教育综合实践活动诸组织形式中，小组合作活动是最为常见的基本形式。其原因在于，作为基础教育的八个学习领域之一的综合实践活动，是面向全体学生的一门必修课程。《普通高中课程方案（实验）》规定：在高中学习期间，学生必须修满23个学分的综合实践活动。但是，我国普通高中的一个班级的学生数一般在40—60人左右，有的地方甚至更多。假如普通高中要求所有的学生都进行独立的探究活动，至少在指导教师的配备方面力有不逮。而将学生进行分组，并将每组的学生数控制在一定数量（10人以下，通常为3—6人）之内，教师就有比较多的时间来指导的高中生的综合实践活动。

至于如何将学生分成恰当的小组，可以是学生自由组合，也可以由教师来决定，或者是教师与学生共同来讨论分组。在具体的分组方式上，充分地尊重学生的意愿，尽可能采用民主的方式，或许是较为可行的。有研究者做过的一项大规模问卷调查表明，绝大多数学生喜欢自由组合和教师根据学生的意愿作调整这两种分组方式。其中约60%的学生首选自由组合，赞同由教师决定这种方式的人数不到一成。当然，完全由学生自由组合也存在着一些，问题，比如，有的小组可能人数过多，而有的小组却人数不足，甚至个别的学生找不到自己的小组。这时候，教师的协调就必不可少。

小组合作活动虽然要求每个组员都要围绕研究课题进行良好的合作，但需要注意的是，在合作的过程中也存在着一定的分工，甚至是少量的独立活动成分。因而，在分好小组后，组内分工的问题就伴随而来。至于组内分工的具体内容，一是课题分工，即每个组员都要主动承担一部分相对独立的课题工作，有机会真正参与课题研究；二是角色分工，即每个组员都要承担一个角色，如组长、文书、资料管理员、制作统筹员、信息技术员、公关联络员、报告人/答辩人/表演者等，既各展所长，又密切配合，以支持组内活动的顺利开展。

如果能够进行恰当的分组和组内分工，学生又乐于并善于与同学进行合作，那么小组合作活动的确是一种比较理想的综合实践活动组织形式。它能够让学生在与人合作的过程中，完成单靠个人难以完成的任务，培养合作的精神与协调的能力。在现实中，小组合作活动也是综合实践活动采用非常多的一种组织形式。但是，不能因为小组合作活动的优点及现实条件的限制，而排斥综合实践活动的其他组织形式，把小组合作活动作为综合实践活动唯一的组织形式。其实，一个学生的健康成长，既需要学会合作，也需要学会独立的做事。

实例2

胡欢是WS中学2002届学生，从2001年3月学校设置研究型课程后，他多了一个头衔——“自清河治理”课题组组长。同属于该课题组的还有同班同学张军和比他低一届的学生张翼，他们三人和指导教师一起开始治理富营养化的自清河的研究。作为课题组组长，胡欢负责带领其他成员制订研究方案，决定课题组的实验、调查，协调小组成员关系和对外交流等一系列学习活动。他既要对教师负责，又要对整个课题组负责。当然，胡欢也并不是只指导别人做，他自己也要做实验、查资料，和课题组的其他同学没什么区别，当指导教师不在身边时，胡欢就是课题组的管理者，也是研究活动的组织者。

[资料来源：王厥轩主编：《高中研究型课程案例100例》，上海科技教育出版社2003年版，第58—59页。]

实例2为我们展示了一种小组合作的综合实践活动组织形式。这种以小组的形式进行协作学习，对于培养学生的创造能力、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力都极具价值。从实例2来我们可以发现，小组合作活动中一个非常重要的要求，即要确定小组的负责人。假如小组合作活动缺乏组长，那么小组内部的合作与分工，特别是与之相关的协调就难以进行。这样一来，小组就难以形成一个有战斗力的小团体，而容易成为无组织的一盘散沙。

三、班级团队活动

综合实践活动的第三种组织形式是班级（跨班级、年级）团队活动。班级团队活动是以班集体作为综合实践活动的单位，或是跨班级、年级组成规模较大的团队，来开展综合实践活动。班级团队活动可以作为一种相对独立的综合实践活动组织形式，也可以作为独立探究活动和小组合作活动的辅助形式。

班级团队活动是当前课堂教学实践中，较为普遍的一种教学方式，也是综合实践活动中的一种不可或缺的组织形式。它最大的优势是其开放性和参与性。它可以容纳所有的学生，在全局上满足他们学习的兴趣和求知的需要。其次，这种形式的活动面向学生的整个生活世界，可选择的范围更加广泛，也就是说其课程内容具有开放性。再次，这种形式的综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。教师在评价时需要注意的是对于过程的重视和评价，而不仅仅是其答案或结果。

一般而言，研究性学习活动和社区服务不适合采取班级团队活动这一组织形式。出于组织或管理上的方便，社会实践宜采用班级团队活动这一组织形式，在校外建立的实践基地或联系的实践单位组织开展。以班级为单位的社会实践活动，既强调以班集体的团体活动，又要有一定的分工与小组合作，并由教师或由教师指定班级负责人予以统筹和管理。

实际上，独立探究活动和小组合作活动的最后一环“交流评价”，可以看作为班级团队活动与独立探究活动或小组合作活动的结合。另外，有的时候，综合实践活动是以班级团队活动、独立探究活动和小组合作活动三者相互交织的状态实施的。特别当全班同学围绕同一个研究主题进行综合实践活动的时候，学生们独自或以小组的形式搜集资料，开展探究活动，取得结论或形成观点，再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动学生们在各自的基础上深化研究。

实例3

QB中学是一所寄宿制中学。1998年起，该校进行了“开放性主体活动课程”的实验。该校从1999年开始，所有的高中生从第一学期起就全部参加开放性主题活动课程，他们在高一年级的第一学期以“艺术暨人生”为主题，要求学生通过对某一位艺术家、文学家或美术家的作品、经历等某个问题进行研究，写一篇研究后的报告，以解读人生，感悟人生，热爱生活。高一下学期到高二上学期以“人与自然”领域中的某个问题为主题，要求学生通过对这个问题的研究，懂得人与自然和谐发展的重要意义，增强环保意识，培养可持续发展的思想。高二下学期到高三则分别以“上海的今天和明天”和“社会现象分析”为专题，选择一个感兴趣的同学开展研究，以进一步培养学生关心人生，关心自然，关心社会，关心国家的意识。该课程先在高

一、高二年级实施，全年级采用统一活动主题，全部学生均参与活动。学生根据各自兴趣，每4—6人自愿组成一个课题组，每位学生均参加一个小组。实施初期，研究小组是在一个班级内部组成的。在配组的过程中，班主任可以进行必要的协调。各小组在主题范围内拟定本小组的题目。各小组在确定课题后，组内共同讨论拟订课题研究活动的计划，根据小组所定课题的性质，自行选聘校内外的辅导教师。时间为每周半天，连续一个学期为一个课程周期。

[资料来源：王厥轩主编：《高中研究型课程案例100例》，上海科技教育出版社2003年版，第59页。]

实例3给我们提供了这样一个信息，即班级团队活动比较容易组织与管理，班级团队活动还要结合小组合作活动进行。学校可以根据本校的特点和学校周边的情况，确定一个大主题，然后，根据大主题，分年级、班级组织综合实践活动，从而形成一个综合实践活动的系列。需要注意的是，班级团队活动这种综合实践活动组织形式，也要结合小组合作活动、独立探究活动进行。否则，仅仅依靠形式单一的班级团队活动，综合实践活动往往不易深入开展。

当然，综合实践活动的组织形式除了以上提到的三种形式之外，它还会内在地涉及到其他相关的因素。比如说，时间的安排和空间的利用问题。有研究者认为，每个学校都要依据各自的情况灵活地安排综合实践活动，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可以将几周的时间集中在一起使用，还可以将综合实践活动课程的时间与相关学科打通使用。在空间上，综合实践活动课程不仅仅满足于教室和学校，它同时把学生推向了社会、推向了大自然，这是其开放性和实践性的具体体现。（说明：本文与林存富、孙菊萍合撰。）

第二篇：综合实践活动说活动脚本

《汽车发展与社会进步》

——综合实践活动说活动脚本

济南市舜玉小学

孟燕

一、由生活中的问题确立主题

生：上课铃已经响了，可是班里还有好多同学没有来到。生：孟老师也没来，这是怎么回事呢？（逐个上台来）生:终于到了，幸好老师还没来。生:路上堵车，我又迟到了。

师：同学们真是对不起，路上碰到堵车，今天我迟到了。（师上）

生:报告！孟老师，路上堵车42路车实在没法走，我是走着来的，所以迟到了。师：其他同学，你们也有堵车的经历吗？ 生：有。

生：经常有，下雪天更严重。

师：看来这是我们共同遇到的问题，这样吧，我们从生活中遇到的问题出发，开展综合实践活动，看看汽车到底给我们带来了什么？ 生合：好啊。

师：经过同学们初步讨论，我们确定了《汽车发展与社会进步》这个主题。

生：在孟老师指导下，我们还制定了以下子课题，（幻灯片 1）

1、汽车发展的历史

2、汽车带来的方便

3、汽车带来的危害

4、设计新型汽车

并成立了课题研究小组，展开调查、研究。

二、汇报展示

（一）汽车发展的历史

生:课题确定了，我们就分别查找资料。我是从网上找到有关汽车的资料。生:我家有好多有关汽车的杂志，我从上边也查到很多。生:我在学校图书馆找到了资料。

生:有关汽车的资料太多了，我们真不知道该如何下手。新的问题摆在了我们面前，就在这时我们想到了我们班同学朱冠洲，他爸爸可是个汽车专家，平时收集了很多有关汽车的资料，对汽车也很有研究，他肯定能帮助我们解决这个问题。当他知道以后，指导我们进一步筛选资料，使资料系统化，条理更清楚了。（幻灯片2）这就是朱冠洲和他爸爸交流意见的情景。

生: 我们班的同学对汽车特别感兴趣，尤其是男生都在比谁认识的车标多，谁最了解汽车，我也个汽车谜，梦想着能有机会去德国亲眼看看世界上的老一部汽车，领略世界名车奔弛的风彩。带着同学们的期望和问题，在去年暑假我去了梦昧以求的德国，更有幸的是我参观了德国的奔弛博物馆，亲眼目睹及回顾了奔弛的发展历史。1886年的1月29日，德国工程师卡尔•本茨为其机动车申请了专利，他的三轮机动车获得了德意志专利权，这就是公认的世界上第一辆汽车。（幻灯片3）这是我用相机拍下来不同时期生产的奔弛车。它的每个改变都伴随着社会科技的发展，其背后凝结了无数人的智慧，也蕴藏着许多动人的故事。

生：第一部汽车在德国，但第一部车却是我们中国发明的。据史料记载，在公元前2000多年的夏初大禹时代，有一个叫奚仲的人，他发明的车由两个车轮架起车轴，车轴固定在带辕的车架上，车架附有车箱，用来盛放货物。这就是世界上的第一辆车。

生:（突出前后50年间汽车数量上的变化）（幻灯片4）我们调查了我国50年间汽车的发展变化。（出示统计表，学生边指边给大家介绍）

（１）1953年至1965年 １3年

全国各类汽车总量为29万辆平均每年2万辆 生：可见汽车发展的速度是相当缓慢的。

（２）1966年至1980年 15年 全国各类汽车总量为163.9万辆平均每年11万辆（３）1981年至1998年 18年 全国各类汽车总量为1452万辆平均每年80万辆

生：老产品的升级换代，汽车的生产能力大幅增长。

（４）1999年至2002年 ４年 全国各类汽车总量为1475万辆平均每年368万辆

生：显然，这个阶段比前几个时期的发展快了许多，但是怎么才能直观地看出汽车发展变化的情况呢？

生：我们想到了在数学课学到的统计图，如果用统计图表示出来一定会更直观，更形象，这就是我们绘制的条形统计图。（幻灯片5）

生：（幻灯片 6）这是我们同学们利用五一假期调查车流量的情况。由于同学调查的时间不同，地点不同，通行车辆有多有少，但是普遍反应出行车难、停车难的问题。

生：五一假期是客流高峰，人们都会出去游览湖光山色，而大部人教一致选择了汽车来做为交通工具，通过我们的调查，在经十路上十分钟车流量竟长达1200多辆。生:现在的车汇集了各种车型，你会发现车名也在不断变化、创新。（幻灯片7）（1）

五、六十年代，从“解放”到“红旗”，再到“黄河”，几乎所有的车名都富有强烈的民族色彩和爱国激情。而货运车则多是解放、跃进、东风、黄河。(2)八十年代，中国的汽车产业也得到了很大的发展，桑塔纳、金杯等中小型汽车已经多了起来。

（3）到了九十年代，汽车越来越多，名字也越来越丰富，如“富康”、“捷达、“夏利”、“吉利”、“长安”、“快乐王子”、“都市贝贝”等等，都表达了人们追求小康生活，吉祥平安的愿望。“依维柯”、“得利卡”、“富利卡”、“英格尔”、“优尼柯”、“福莱尔”等等，这些富有流行品位的车名开始占据主导位置。（4）二十一世纪，拥有私家车已经成为一种时尚。2000年以后推出的车型中，车 名越来越时尚化，数字化、西方化： “派力奥”、“爱丽舍”、“ P OLO”、“奇瑞”、“毕加索”、“帕萨特”、“索娜塔”„„这些新潮时尚的车名已经得到普通百姓的认可和接受。不难看出车名的每一步创新，都标志着社会的不断发展。

（二）汽车带来的方便

现在,汽车对人们的生活越来越产生深入的影响。他不再仅仅是交通工具，而成为现代人最亲密的伙伴。

生:汽车，的确为社会的进步与发展作出了巨大的贡献，它使人的交往增加了，使物的流动加速了，它使整个世界就像装上汽车轮子一样，日夜不停地旋转。生:（幻灯片8）这是我们对有车族的调查，他们普遍反应，有了汽车，使他们出行更方便了，大大节省了时间，加快了生活节奏。

生：汽车在全部产业活动，处于非常重要的地位，它带动了150多种行业的发展，从而推动了经济的发展。

（三）、汽车带来的危害

师：学生能综合各种途径了解汽车的发展历史及积极因素，但任何科技的产物都具有两面性，汽车也不例外。

生:是呀，任何事物都有利弊。，汽车在给人类带来巨大方便与舒适的同时，也正在日益走向自己的反面，产生着巨大的负面效应，使人类陷入汽车带来的各种灾难之中。

生:（幻灯片9）据资料统计，在形形色色吞噬人类生命的事故当中，汽车实属罪魁祸首。这是我们从市中区交警大队事故科收集的图片资料，资料显示每年都有成千上万鲜活的生命葬身于旋转的车轮之下，充当了现代文明的冤魂。

生:汽车带来的种种环境污染，对人类身心健康的不良影响更是深重而且持久。然而，汽车给人类带来的最大的污染还不是这些，汽车最大的污染应当是它自身排出的废气。生:对汽车给人类带来的种种灾难，西方国家早已领教到了，也早就认识到了。在采取的种种对策之中，无车日活动就是较为普遍的采取的对策之一。据了解，欧美许多城市近年来都纷纷开展无车日活动，以减缓、减轻汽车给人类带来的危害。

（四）、设计未来的汽车

生:既然汽车给我们的生活带来那么多的危害，为什么还要用汽车呢？一石激起千层浪，针对这个问题我们班从汽车带来的利大还是弊大展开了讨论，但没讨论出结果。师：学生能够自主讨论，并生成新的问题，说明他们在活动中积极的成长，有这么一名格言：“人生就是活个过程”。我想我们收获的就是成长的过程吧。于是我又带着学生走向街头，与人交流，开展调查。

生：这是我们调查行人的情景。（幻灯片10）在调查中还出现了一个小插曲，（幻灯片11）当我们一行人拿着照相机和记录本走进一家汽车美容俱乐部时，引起了老板的误解，更把我们拒之门外，不配合我们调查，苦口婆心的解释也无可奈何，最后还是机灵的小周洋，拿出了我们的部分资料，我们的调查才可以顺利进行。生：（幻灯片12）我们把收集的数据进行整理、分析，在调查的 100人中，有 70 人认为利大于弊，有 30 人认为弊大于利。我们把调查的数据也制成了条形统计图（出示统计的数据）从统计图上我们发现，大多数的人认为汽车带给我们的还利大于弊。

生：虽然汽车给生活带来诸多危害，但更多的是给我们带来很多方便。无车日并非万全之策，怎么才能改变目前的现状，让汽车更好的为人们服务，使带来的危害减少到更小呢？只能设计出更新、更好的汽车，从根本上解决问题。你瞧：这都是同学们根据自己的想像画出来的。（选择典型的一一介绍）（幻灯片13）

这是一部仿生环保感应汽车，能模仿各种不同的生物，具有不同生物的灵性。最值得一提的是汽车能自动进行光合作用，排出的是新鲜的空气。（幻灯片14）

这是一部海陆空高科技的全能汽车，外壳是软质的，可随意变形，确保安全，而且具有办公居家双重功能，真正做到随心所欲。

生:我们多么希望这些车能早日生产出来，在不久的将来我们开上自己设计的汽车，尽情享受蓝天、丽日、鸟语、花香，在宁静的氛围中闲适地散步。（幻灯片15）

三、活动中的收获

生：通过这次活动，我学会了细心思考，学会了融入社会。

生：融入社会中，就要有坚强的毅立和勇气，这样才能一步一步走身成功。生：在我们调查的过程中，曾被行人拒绝过，但我们并不气馁，而是接着采访别人，通过这次活动，让我们拥用了不向困难低头的决心和信心。

生：在调查旅途中，我们洒下了辛勤的汗水，但我们为的是筑造美好的蓝天。师：回顾这次活动的前前后后，孩子们付出了很多，家长们也付出了很多，辛勤的劳动总会得到回报的。他们在一次次的调查采访中学会了与人的交流，学会了与人为善，我坚信我们会在这片活动的沃土上不断收获，不断成长！本次汇报活动到此结束。生：起立。

生：谢谢老师，老师再见。

第三篇：综合实践课说课

综合实践活动：《争当环保小卫士》说课稿

郧县柳陂中心小学：毛英

尊敬的各位领导、老师：

大家好！很高兴能在这里和大家一起来探讨综合实践活动这门课程的有关知识。下面我就综合实践活动《争当环保小卫士》这一课的设计与思路向各位做个简单的介绍。我主要从课题生成的背景、活动目标、活动实施过程、.活动总结与反思这四个方面来进行说课。

一、课题产生的背景

我们知道综合实践活动课具有很强的开放性，自主性，实践性和生成性。综合实践活动的具体内容最好是来源于学生的生活，贴近学生的认知和兴趣。在我校虽然校园里鸟语花香、环境优美，但是校园周边零食摊点和居民生活的垃圾已严重污染我们的环境，影响我们的学习生活和身体健康。垃圾成为环境污染最紧迫问题之一。于是，垃圾怎样产生？有哪些危害？如何处理呢？……一连串问题成了学生探索实践的动力。因此，我确定《争当环保小卫士》作为和学生一起探索的课题。

二、活动目标

（课件）

（一）知识技能目标：

1、通过活动，使学生了解垃圾的产生与危害，增强环保意识。

2、通过调查研究、写调查方案等形式，培养学生自主学习的能力、团队协作的精神、创新精神和实践能力。

3、在活动过程中，锻炼与培养学生与人交往的能力、合作的能力、综合运用知识的能力，培养了他们自信、乐观的性格

4、在活动中，学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施。

（二）情感态度价值观目标：

1、通过调查、宣传等活动，使学生关注环境问题，增强社会责任感。

2、通过活动，增强学生动手实践能力与参与社会生活的意识。

3、通过小组合作，使学生对自己的成果有喜悦感、成就感，感受与他人协作交流的乐趣。

三、活动实施过程

这次实践活动共分为四个活动阶段：（课件）

（一）、策划准备

。此阶段是为了增进学生对身边环境的了解与认识，逐步形成关注身边卫生、保护环境的思想意识和能力。我依据学生的自身爱好，分立好每个小组的子课题，研究垃圾的产生、危害、处理等问题。

（二）、合作行动

这一阶段中,把学生分为四个小组,每个小组都有一个子课题,小组成员之间相互合作，共同完成。通过合作，让学生之间培养团队协作精神，和集体荣誉感！

（三）、成果展示。

下面我详细地来说一下这一阶段的活动过程。

1、各小组制定计划

2、多种形式共同推进。

在展示阶段，我体现以人为本的教学理念。由于学生之间存在个别差异，为尊重学生的差异，我尽最大可能为学生创造一个民主、平等的氛围，提供学习、交流的平台，使人人有提问、发表、交流、展示的机会，让学生择其所爱，自由表达，凸显个性。我感到我的课堂寓教于乐，收放自如有弹性；学生自主感悟，尽其所能有所得。学生经历亲身实践体验在课堂上焕发出生命活力，精彩生成不断。通过班会讨论、上网查阅、社会调查等形式，让学生更加系统化的对于卫生环保这一话题的理解和认识。

3、学生作品展示：

通过学生们的绘画、演讲、制作、和写保护环境倡议书的方式，展示自已的成果，小组之间进行评价，制定评价等级并得到相应的星号，活动结束后评出最优组。在活动评价中有四个等级，在活动结束后小组之间互评，以此来激励学生的兴趣。

四、活动总结与反思

综合实践活动，核心是实践，创新是灵魂。未来的社会需要不断的创新。开放课堂，走进生活，能培养学生从事社会实践活动的兴趣，提高学生从事实践活动的能力，综合实践活动是素质教育的体现，与“新课标”吻合，适应时代的需求。在这次实践课结束后，我班的学生对于保护环境有了更新的认识，这也带动了学校的其它学生共同参于。校园的卫生情况有了明显的提高，乱扔垃圾的现象也得了很好的遏止。活动结束后有同学向我提出了这样一个问题：在学校、公园、风景区等墙壁上乱涂乱画算不算是垃圾？于是我抓住这个问题，在同学们中展开了讨论，从而使同学们

对“垃圾”的认识进一步提高。从“物质垃圾”到“精神垃圾”，这是学生在调查研究过程中认识上的拓展和升华。这种认识是学生在生活中自主发现的，经过老师的点拨形成的。通过此次活动的开展，我更加清晰地认识到综合实践活动是学生自已的活动。我们要坚持学生的主体地位，充分相信每一位学生的能力，既不要包办也不要旁观，对于学生的行动和思考，只提建设性意见，活动的每个步骤都由学生自已去策划、去落实，让他们得到充分的锻炼。总之，路是人走出来的，综合实践活动常态化就一定能开出灿烂的花，结出丰硕的果。

也许，仅凭这一次主题活动学生对环境保护的认识不够深刻，但我们不能抹去学生在综合实践活动中所收获的点点滴滴。我们期待着，学生成长的脚印在“综合实践活动”这片田野里迈向成熟。

第四篇：从对联说开去——综合实践活动方案

从对联说开去

——综合实践活动方案

连云港市赣榆县石桥镇官庄小学仲济秀13605126

421中国文化源远流长，唐诗、宋词、元曲更体现出古代文化的博大与精深，而对联以其独特的方式传承着中国文化，发展至今，更显其精妙与独到。虽然现在还保留着贴春联的习俗，但现在的孩子已是关心甚少，为进一步宏扬中国文化，提高学生的文学素养与审美情趣，通过活动，使他们更深刻地了解对联，了解中国的文化。

【活动目标】

（一）认知目标：

1、了解对联的起源、形式、类型以及有关对联的故事等。

2、在了解对联的有关知识的基础上，有能力的学生学写一些简单的对联。

（二）能力目标：

1、培养学生查找、搜集、整理信息的能力。

2、使学生在实践活动中，学会合作、学会方法，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的能力。

3、培养学生发现问题、处理问题的综合实践能力。

（三）情感目标：

1、通过小组合作的集体研究，感受与他人合作交流的乐趣。

2、通过查找资料、调查研究，懂得生活中中处处有学问，发展学生的审美情趣。

【设计思路】

1、由学生感兴趣的话题入手，促进每位学生积极参与，活动充分体现学生的主体性、参与性，培养学生的综合实践能力，同时也体现了教师是活动的指导者、合作者、支持者。

2、在调查研究的具体过程中，采用小组合作的方式，促进学生的协作探究能力，相互学习交流，相互欣赏，教师不断引导学生发现问题、提出问题，以促进学生实践活动能力的提高。

3、通过汇报交流，让学生懂得生活中处处有学问，体验成功的喜悦、合作的快乐。

4、注重信息获取的途径，让学生选择合适的方法获取信息，同时注意对信息的加工与处理。

【活动步骤】

第一阶段：确定研究主题――通过谈话激趣，确定研究主题，自愿组成合作小组，选定研究内容，制定好小组计划。

第二阶段：通过各种途径查找有关对联的知识，并及时反馈信息，对实际碰到的困难一起商讨解决。师生共建对联的专题学习网站。

第三阶段：通过各种形式汇报小组的成果，体验成功的喜悦。

【实施过程】

第一阶段实施方案

一、谈话激趣

1、教师出示一幅对联。问：有谁知道这是什么？你在什么地方见过？你还记得你家门上贴的对联的内容吗？你还知道对联的哪些知识？

2、师出示对联“长长长长长长长，长长长长长长长”。教师这里有一幅奇特的对联，有谁能读一读。

请学生读一读。

3、这幅对联应该怎样读呢，这里有一个有趣的故事。师讲述有关这条对联的故事。

4、你们还想了解更多这样有趣的对联和故事吗？今天我们就来研究对联。

二、确定研究主题

1、提问：关于对联，你还想了解哪些内容呢？

2、学生分小组讨论。（对联的起源、对联故事、怎样写对联„„）

3、汇报讨论结果，教师把学生的问题板书出来。

4、整理问题，进行归类，生成研究主题。

三、商讨小组活动计划

1、引导学生根据自己的兴趣爱好，自由组合分组，民主选定组长。

2、讨论小组分工，撰写小组研究计划书。

四、初步讨论研究方法

刚才大家讨论得非常热烈，下面我们一起交流一下，根据你们确定的研究主题，你想通过哪些途径来获取你所要的信息。

学生交流，自由发言。

归纳获取信息的途径：

（1）上网查资料

（2）图书馆找资料

（3）书店买一本有关对联的书。

（4）访谈村上写对联的人或老师

（5）把人家贴在门上的对联写下来。

（6）请专家作讲座。

（7）打电话给亲戚、朋友。

（8）写信给作家。

（9）网上论坛。

五、师小结

希望每位同学在研究中能发挥自身的特长，积极参与、勇于探索，大胆实践，取得能力和知识的双丰收。

第二阶段方案

一、自主探究

学生根据自己选定的主题，采用课内与课外、校内与校外相结合的形式，分组进行研究。

1、调查访问（学生以照片、录像、录音、记录等形式记录采访过程）

（1）、访谈有关老师。

（2）、采访村上写对联的人或自己的亲人。

2、查找资料（教师指导综合实践材料记录的方法）

（1）教师提供相关的网站或学生用“”网站搜索有关资料。

（2）让学生到学校图书馆借阅有关书籍资料。

（3）有条件的学生到书店购买有关书籍。

（4）找找身边的对联，到村上把人家贴在门上的春联收集起来。

二、阶段性反馈交流

1、各小组整理收集到的材料。

2、交流收集到的资料，并说说是采用怎样的方法收集到的。

3、谈谈在研究中所碰到的困难，讨论解决问题的办法。

4、调整自己的计划。

5、写反思日记。

6、组织阶段评价。

三、资料的整理

1、师生共建专题网站。

2、学生把收集到的资料及时发布到学习网站上，达到资源共享。

四、学写对联

在了解了有关对联知识的基础上，有能力的学生可学写简单的对联，并择优发布在网站上。

第三阶段方案

一、谈话导入

通过这段时间的调查研究，同学们一定收获不小，你们愿意与大家一起分离分享吗？

二、成果汇报展示

各小组以自己喜欢的形式向全班展示自己的研究成果。

（1）讲对联的故事。

（2）当场书写一幅对联。

（3）读一读自己创作的对联

（4）展示自己编写的对联集。

（5）播放采访录音、录像等。

（6）展示专题网站。

„„

2、在学生认真听取各组汇报后，引导学生讨论交流：

（1）、听了他们的汇报，你有什么收获？你认为他们哪些地方值得你学习？

（2）、听了他们的汇报，你对他们有什么建议？

三、谈体会

说说在这次活动中有什么体会？

四、组织评价。

根据学生档案袋、教师平时记录、家长问卷„„，展开自评与他评，并填写活动评价表（自评表、组评表）。

写活动总结。

五、活动延伸

1、通过这次研究学习，我们已经解决了不少问题，还有哪些问题值得我们进一步研究？

2、讨论汇报。（可生成新的研究主题）

3、在学校中通过各种形式进行一次有关对联的展览。

六、总结

同学们，通过大家的努力，我们已经深入了解了有关对联的知识，但还有很多知识值得我们进一步去探究，让我们积极行动起来，参与到今后的综合实践活动中去，在活动中锻炼自己、充实自己、展示自己，相信大家一定会取得更大的成功。

第五篇：活动的组织形式

活动的组织形式

浅谈教研活动的组织形式

教研活动在中学教学中地位十分重要。教研活动是最有效的研究形式。普通中学可以通过学校、教研组、备研组进行教研活动，形成三位一体的教研活动网络。在这样的教研环境中，教师通过教研活动可以全面了解学生、改进教法、研究教材，并且教师之间可以相互学习、互通有无、取长补短，达到共同提高的目的，从而促进教学，促进年轻教师的成长，促进学校整体教学水平提高。教研活动的兴衰是衡量一个学校教学质量的标准。结合我校的实际，浅谈一下教研活动的开展形式。

一、听课、评课式；听课、评课式教研活动是传统的教研活动形式。通过听课、评课活动可以形成良好的学习氛围，达到促进教师之间相互学习，取长补短，共同提高教学水平的目的。讲课教师要在课前精心准备，对讲课的每一个环节都要仔细研究，精心设计整个教学过程。评课时，讲课教师要认真介绍教学设计、重点、难点、方法及自己的体会。评课教师要实事求是地进行点评，指出优点和缺点，针对缺点提出改进的意见。通过大家的协调，最后集体研究确定这一节课的整体的教学设计。听、评教研活动需要注意的是，切忌走过场，不注重实效，尤其是不能只说优点，不说缺点，同时，教师要善于提出自己的见解。学校、教研组、备研组都适宜开展此项教研活动。

二、教法研讨式；教学方法是教学内容展示的重要手段，在整个教学活动中尤为重要。教研活动中，可以就教学方法进行研讨，教师之间互通有无，达到资源优化，形成最优的教法集成。教法研讨，既可以宏观进行，也可以微观进行。宏观上，可以就某一学科综合性的教学方法有哪些，如何把握运用，进行研究。微观上可以就针对某一课或某一知识点进行教学方法研究，这样针对性更强。教学研讨前要做好安排，安排一名或几名有经验的教师进行主讲，其他教师做必要的补充、完善，最终达成一致意见，形成最优化的教学方法。教法研讨式教研活动需要注意的是，准备必需充分，要有针对性。教法研讨式教研活动，比较适用于教研组、备研组开展教研活动。

三、说课式；说课可以作为一种教研活动形式，一方面锻炼教师的表达能力，一方面完善教学设计，最终形成教学设计的最优化。在说课前要布置好任务，做好总体安排，准备好说课材料。说课材料环节要齐全，有典型性、有科学性。说课过程中，说课人讲完后，其他参与教师要对说课材料进行补充和完善，最终形成一个完整的教学设计方案。说课教研活动需要注意的是，说课环节必须齐全，要有整理补充、完善的过程。这种教研活动适用于教研组、备研组开展教研活动。

四、学情分析式；教研活动在各校一般都是分组进行的，各组一般情况都是相同学科。各组教师利用教研活动时间坐下来分析一下学生的情况，包括学生的学习情况、生活情况、纪律情况等。这样可以使教学活动做到有的放矢，有针对性，做到因材施教。学情分析的教研活动，活动前要明确分析的任务，分析哪类、哪个班或哪个年级的学生。参与活动的教师要对研究的对象进行调查，了解其具体情况。开展教研活动时，大家积极发言，提出自己所了解的情况，阐述自己的看法。最终，针对情况，提出解决问题的法。学情分析活动，前要做好充分的准备，对学生情况进行摸底，做到心中有数。这种教研活动，比较适用于有班主任参加的备研组、教研组开展教研活动。

五、试题评选式；试题的质量如何，关系到教学的效果。作为一名合格的普通高中教师必须自己会编写原创新题，并形成整套试卷。通过出题，既促使教师不断研究学习，又可以使之对教材、大纲的理解和把握能力有所提高。试题评选式教研活动，要先制定活动计划，明确活动目的，提出出题要求，包括题型、题量、分值等，最好与高考的标准一致。此项教研活动适合安排在高考之前，出完试题之后，由教务处统一保管。高考之后，拿出该试卷与高考试卷进行比对，从而分析，比较出题水平。这种教研活动因教师水平不尽相同，不能求全责备，要发现闪光点，每学期都坚持，不断地在点滴中促进、提高。这种教研活动适用于学校的整体教研活动。

六、教材过关式；“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。为适应现代教学需要，教师要树立终身学习的观念，使自己这一桶水成为流动之水，常新之水。教师要传授给学生知识，首先自已要有丰富的知识储备。教师对教材掌握的如何，关系到教学效果。学校可以利用教研活动，对教师掌握教材的实际情况以试卷的形式进行考查，以促使教师熟练掌握教材。教师作为知识的传授者，应对出题的类型、解答的方法有深入的理解。教材过关，要事先通知教师做好准备，试题选择要有针对性，难度要适中。这样的教研活动次数不宜过多，每个学期一两次即可。这种教研活动较适合校级教研活动。

七、教学比武式；教学水平如何直接关系到教学的质量。教学水平的提高，要通过教师之间相互学习，相互借鉴。教学比武是最好的相互学习方式，因为，参与教师在比武的过程中都会准备一节最优秀的课，展示自己最好的教学水平。教学比武活动中要注意的是，活动之前必须做好布置工作，结束之后必须有总结分析，真正达到比武目的。教学比武式适用于学校和教研组教研活动。

八、经验交流式；经验交流式的教研活动，在高中教学活动中是最重要的活动之一。这种教研活动要达到教师相互交流经验，相互学习，取长补短，教师之间互帮、互学的目的。经验交流式教研活动，在活动前要确定交流的主题，明确负责人，确定参加人员、地点、时间等。负责经验交流的主讲人，课下要认真准备，其它参与人员也要准备资料。在经验交流时，安排人员都要参加，主讲人做为主发言人，其他参与人员也要就议题踊跃发言，积极讨论，通过交流，最终形成一种大家共同认可的经验模式。经验交流式教研活动需要注意的是，要有布置，有准备，各位教师有豁达的胸怀，畅所欲言，无所保留。经验交流式教研活动适用于学校、教研组、备研组三级教研活动。根据校情的不同，采取的教研活动形式也就不同。各校可以就本校的实际，做到因校制宜，采取灵活多样的教研活动形式，真正做到以研促教，以教促研、教研相长。