2018年九年级上学期《心声》教学设计-文档资料

第一篇：2018年九年级上学期《心声》教学设计-文档资料

九年级上学期《心声》教学设计

教学目标

理解心声的含义

教学重难点

1、在反复朗读中形成初步的语感。

2、学习作者心理、动作描写。

3、培养学生的创新思维能力。

教学方法

授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把课内知识引深迁移。

教学课时

一课时

教学流程

一、导语设计

同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。

二、读课文

1、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。

2、听录音读课文，注意感情。

3、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选

第 1 页 出朗读明星。

4、挑学生复述故事。

在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述）

三、分析课文

1、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。（投影出问题）

2、投影第二个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。

3、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？（投影出问题）

让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。

4、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。

四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。

五、课堂延伸

让学生对老师、对父母说心声。

六、课堂小结

今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们

第 2 页 大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。

七、布置作业

替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信

第 3 页

第二篇：九年级语文心声教学设计

《心声》教学设计

教材分析：

《心声》是人教社课标版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文，这个单元选编的是一组写少年生活的小说这篇小说通过刻画一个感人肺腑的学生李京京的形象告诉孩子们执著追求，不轻言放弃真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验教读此文应根据文章课型的特点，引导学生在自读中了解小说写了什么，怎样写的，为什么这样写在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的艺术特色和主题课堂上充分调动、激发学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，引导学生与文本对话，培养良好质 教学目标： 知识与技能：

（1 简要复述课文，培养学生的概括能力（2揣摩人物内心世界，理解“心声”的内涵（3尝试心理描写的片段语言训练 2 过程与方法：

教师激趣，学生探津引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习3 情感态度与价值观

（1 尊重学生个体，展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文

素养

（2）引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成 教学重点：

揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵 教学难点：

分析人物形象，领悟文章的主旨 教学方法：

1：诵读法；

2：换位思考法;3：自主、合作、探究法;

教学工具：多媒体

课时安排：

1课时 教学过程

一：导入：

同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了„„”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

可能有以下几种感慨：

生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧!生2：我想对爸爸说：爸爸，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的!

生3：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放

下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗?

师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”

吧

二：速读课文，整体感知

1学生速读课文，自行积累字词,明确小说的三要素

学生可能这样归纳：

其1：这篇小说的主要人物形象：李京京 其2：小说的环境：校园

其3：小说的情节：开端、发展、高潮和结局

开端(117)：李京京要求在公开课前朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝； 发展(1844)：李京京在林中练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤；李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈

高潮和结局(4559)：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了课文

3结合故事情节，简要复述课文

（师提示：以第一人称的口吻复述）

学生发言、教师小结：

在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了学生表情朗读小说《万卡》的教学环节我（李京京）有着和课文《万卡》的主人公相似的情感，所以我很想参与课文的表情朗读我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的嘲笑在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，我举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声 三：精读课文，揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

精读文中，描绘李京京的文字（如：语言、动作、神态、心里活动），划出令人感受最深的语言，有感情地诵读，并将他的心里话说出来.①李京京想读课文.京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能„„念一段吗?”

②李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重

京京垂下头他多么喜欢这个故事呀！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他

准能念好朗读课文难道要唱歌的嗓子吗？

③李京京想念爷爷,渴望父母和谐、家庭温暖：

京京叹了一口气，走起神来讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动他也有一个乡下的爷爷小时候，他是在爷爷那儿长大的„„

④李京京思念妮儿,渴望得到友谊.这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门„„

⑤李京京渴望渲泄内心情感：

京京在座位上不安地扭动着身子他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小祯会不会嘲笑他呢？他真想念不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快

快念出来，吐出来

„„

学生研讨、交流教师点拨：

李京京的“心声”（心里话）是：执着的要求在公开课上朗读小说；渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重；渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴；渴望感情的倾诉、宣泄总之李京京的心声表达了对美好生活的追求

四、语言训练：

用动情、细腻的笔触将自己曾经历的某种“渴望”时的心理活动表达出来（学生预习本

文时已酝酿）

示例：渴望“理解”时的心理活动

我到底犯了什么错？为什么，为什么当班长这么难？我像徘徊在两片森林之间的小鸟，不知该向哪儿飞我该怎么办？几颗晶莹的泪珠从脸颊上缓缓滑下来，落到唇边，苦涩的！我觉得自己就向马克·吐温笔下的那个竞选州长时被加上了种种罪名的人“马屁精”、“发报

机”„„都成了我的代名词

五、思读课文，探讨主题（多媒体分步出示讨论题）结合下列讨论题，快速探讨小说主题：

1． 你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他

身上学点什么？

2． 谈谈你对程老师安排公开课的看法？

（提示：可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法）

学生小组探讨，积极发言，教师小结：

通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子们在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会并真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，关注少年身心健康发展

六、拓展延伸、诉说心声（多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛）

教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立„„曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避„„今天李京京给了我们人生的启示，他让我们看到了青春的美丽此时我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！（学生诉说心声，师生随机点评）教师诉说心声，并作总结：

沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流，让心与心的平等交流

成为教育最亮丽的风景

七：板书设计

心

声 黄蓓佳

人物：李京京（沉郁、执著、倔强）

（117）朗读要求被拒绝

（开端）

情节（1844）用真情和体验练习朗读

（发展）

（4559）声情并茂朗读

（高潮、结局）

教学反思：

分析人物形象是小说教学的重要内容解读过程中首先应引导学生认真阅读课文，整体感知，复述内容；精读课文，理解李京京的心路历程，在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，理解文章深刻的主题

李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼唤，也是新课程理念下教师必须面对的问题而每个教师可以通过认真的反思，想想自己是否配做新时代的教育工作者

通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成

第三篇：九年级上册《心声》教学设计

《心声》教学设计

教材分析

《心声》是九年级上册第三单元的最后一篇课文。这个单元选编的主 要是写少年生活的小说，要求学生结合自身生活理解主题，分析人物，品味语言。《心声》通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，同时也表达对美好生活执着的追求。揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。本文文字浅显，通俗易懂，脉络清晰,情节感人。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。教学目标 知识与技能：

把握小说情节，理清作者思路。学习运用心理描写塑造人物形象的方法，分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义,了解反映的社会生活。过程与方法：

通过自主、合作、探究的学习方式，掌握塑造人物方法，理解本文主题，引导学生学会学习，培养创新精神。

情感态度与价值观：

思考当前社会生活中的教育现象及问题，培养有爱心和平等待人的良好品质

教学重点：理清故事情节。

教学难点：了解心理描写刻画人物的方法，分析人物形象，弄清“心声”的含义，了解反映的社会生活, 教学过程

一、情景导入，激发兴趣

放图片，（一个渴望求知的孩子），激发兴趣，引入课题

请同学们看这张照片，我想很多同学都看到过，这张照片上，小姑娘拿着半截铅笔，睁着一双大眼睛，从这双眼睛里，你看到了什么？（学生思考回答）

是的，这张图片的名字就叫《我要读书》，他是希望工程的宣传标示，“渴望读书”是这个大眼睛小姑娘内心深处的声音，正是这个小姑娘眼睛里渴望读书的愿望触动了千千万万的人们，也因此改变了数百万贫困儿童的命运。其实每个人都有心声。今天，我们共同学习当代著名女作家黄蓓佳的一篇小说,来体会一个小男孩在一堂公开课上的心声。

二、复习巩固，整体感知，梳理情节

1、复习有关小说的知识，据此感知课文，梳理情节

刚才我们说了，这是黄蓓佳的一篇小说，请同学们回忆一下小说的三要素是什么？ 学生回答

教师和学生一起明确小说的含义：

2、学生快速阅读课文，梳理故事情节。同学们已经预习了这篇小说，请你们用简洁的语言完整地地复述主要故事情节？

学生回答，教师明确：

在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝，放学后，他在树林中练习朗读，想起自己和万卡相似的遭遇，心理难过悲伤；次日放学，他纠正同学朗读错误，被同学无端嘲笑，倍感委屈；最后在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子生情并茂地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声，感动了老师和同学们。

思考：同学们已经完整地复述了小说的主要内容，下面，再请你们用最简练的语言概括情节的几个阶段。（出示多媒体）

根据课文内容，按要求把下面情节补充完整 开端：公开课前

主动请读

遭到拒绝

发展：回家路上

独自朗读

内心难受 高潮：次日放学

指出错误

反被嘲笑 结局：公开课上

真情朗读

感动师生

四、品读读课文，分析人物，探讨教育

1、刚才同学们说了，小说以刻画人物形象为中心，这篇课文刻画了哪些人物？主人公是谁？ 学生经过了预习，齐声回答

李京京

程老师

赵小祯

主人公是李京京

2、小说塑造人物形象的方法有很多种，谁能说说有哪些？

学生回答

教师明确：肖像描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写。

3、文章对京京形象的刻画主要运用了什么描写方法？找出文中描写李京京的句子，哪些段落或者句子最能打动你，并最能体现李京京的性格特征，从中可以看出京京是一个怎样的孩子？ 学生在课文中找。学生找出来，教师指导朗读

第11段：京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

第17段：京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？

第21段：后来京京长大了，妈妈说要让他到城里来上学，他就再没见过爷爷。可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。这个万卡写的信多好啊！京京还没有给爷爷写过信，他不知道自己能写成什么样子。

第24段：哦，多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊！京京甚至想像得出万卡写信时的心情，那种期待、盼望、急切的心情。要是老师准许他读一段课文，他一定能读好，一定的。他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事！

第42段：京京气得要命。怎么能这么说呢？他虽然心里挺难受，可是一点儿也没想到妒忌别人。他可不是那种小心眼儿的人。第51段：京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。

第52段：他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

第57段：他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心里难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“万卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！师生共同分析得出结论

李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美。

4、读出刻画程老师的句子并谈谈对程老师的看法？课文通过对程老师这个形象想说明什么？

认真负责

好强自信

急功近利 深感懊悔自责

勇于改正错误

5、你从文中读出了京京的那些心声？ 感悟心声内涵 渴望公开课上朗读；

渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重； 渴望父母和好，家庭温暖；

渴望亲情和友谊，想念爷爷和儿时玩伴； 渴望情感的倾诉与渲泄。五，挖掘内涵，思考社会生活

1、同学们，分析了小说的人物形象，但小说是通过刻画人物形象来反映社会生活的。那么，作者写这篇小说的目的是什么？仅仅是讲这样一个故事来打动我们么？（多媒体）

小说家想要给我们一幅生活的确切的图画, 他的目的不是讲故事来娱乐我们或打动我们，而是迫使我们去思索、理解那更深的，隐藏在事件中的意义。_____________莫泊桑

2、这篇小说中，反映了什么样的社会生活？表达了作者怎样的思想感情？也就是说我们知道了李京京的心声，那么作者的心声是什么？（多媒体）

作者的真实意图是：我不想抨击我们现代的教育制度，既然让他存在着，就有它的合理性

„„我只是很客观地写出当今孩子和家长以及老师的心态和生活以及他们那种两难的、略带尴尬的存在状况。我认为应该在少年一代中提倡理想主义，张扬他们的好胜心和进取心，诱发他们天性中善良和富有进取心的一面。

六 表露真情，倾诉心声 听了这段话，你们有什么感受?我们先来一个实话实说，在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会，请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。（学生分组讨论，分别说出对家长、老师、同学们说的心里话）生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，小时候，父母对我们是精心呵护，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，好吃的、好喝的都紧着我们。生病了，悉心照顾我，而我们却连声谢谢都没说过，长大了，我们一定好好孝敬自己的父母。

生2：现在，我觉得同学们之间的关系并不是很和谐，有许多同学比较自私，不愿帮助别人，老是想着自己，有时候遇到不会的题去问，有的同学还不愿意讲，怕浪费自己的时间。

生3：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越远了，他们不理解我们，他们只是按照自己的想法来为我们安排一切，我希望家长多给我们一些空间，毕竟，我们长大了。

生4：个别老师上课的时候，经常提问，但是他们提问的对象却是那些成绩优秀的学生，而那些成绩暂时落后的学生却经常成为老师遗忘的角落。我认为老师的这种做法有些不妥。老师应该一视同仁，公平公正的对待每一个学生。

师：刚才我们有四位同学说出了自己的心声。我想告诉第一位同学，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，趁我们年轻，趁我们的父母还健在，尽我们所能，帮父母做点什么，善待我们的父母。

我想告诉第二位同学，把同学当朋友，多说说自己的心里话，多交流沟通，或许情况就会得到改善，问题就会得到解决。我也希望同学之间能够互相团结，记住，“给别人一缕阳光，自己就可能得到一轮太阳。” 我想告诉第三位同学，“可怜天下父母心”，多做换位思考，你就会明白父母的良苦用心。我想告诉第四位同学，我知道你成绩很好，但你很有爱心，乐于助人，想让老师关注所有的同学。那给这位老师写封信或者私下跟老师提出来，我想这位老师可能就会改变自己的教学行为，毕竟教学相长。

七、课堂总结，爱心奉献

同学们，这节课我们不仅仅明白了李京京的心声，也从中悟出了不少道理。人生的道路不是一帆风顺的，有时会有荆棘、会有坎坷，我们不应当怨天尤人，不要灰心沮丧、轻言放弃，而要像京京那样自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。作为教育工作者的我，也一定会尊重每个学生，关爱每个学生。也希望社会上多关注青少年的心理成长，为所有的孩子们营造一个和谐的家园。

八、课外练笔

小说在结尾写道，李京京一定要给乡下的爷爷写封信，一封长长的，像万卡那样的信，并且写上地址，那个地址他知道。京京的爷爷一定能收到那封信的，请同学们替京京给爷爷写一封信，一封长长的，像万卡那样的信。

第四篇：《心声》教学设计范文

教学目的：

1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

2．体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

3．学习编写。

教学理念：

提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。

教学内容：

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。

为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。

课前准备：

1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

教学设计：

第一课时

一、导入

（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

二、整体感知，把握情节

1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。

示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

三、自主阅读，体验感悟

1．教师引导学生调动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。

出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。

教师引导学生所应把握的基本点：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）

设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

四、课堂小结

小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。

五、布置作业

1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

第二课时

一、导入

这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

二、赏析体会

设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。

关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。

三、合作探究

选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（似下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）

1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？

教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

四、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！

五、作业

平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

第五篇：《心声》教学设计

《心声》教学设计

【教学目标】

1、知识与技能：

（1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

（2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

2、过程与方法：

课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

3、情感态度和价值观：

（1）展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

（2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。【教学重、难点】

1、把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在。

2、是品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

3、是揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。【课时安排】 一课时 【教学过程】

一、导入新课：

同学们，今天老师想为大家提供一次一吐为快的机会，请同学们敞开心扉，实话实说，对老师、对语文课说说自己的心里话。（学生畅所欲言）

倾听了同学们的心声，让老师有了很多的启发和思考。今天老师要带大家认识一位与你们年纪相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又无处可说，心里可懊恼了，那么这节课就让我们听听他的心里话，聆听他的心声吧。

（板书 标题、作者）

二、检查预习情况

1、指明同学给下列划横线的生字注音

抽噎 恍惚 窸窣 簪子 蜷伏 棱角 纸捻子

2、全体同学齐读生字词两遍

三、朗读课文、感知心声

1、快速阅读课文，请同学们用简洁的语言复述故事的主要情节。（注意找出不同时间地点）

明确：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

板书：情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

2、纵观情节发展的全过程，你找到小说的主要矛盾冲突了吗？（学生回答）

明确：李京京——想读课文；程老师——不让读

同学们的回答非常正确。一个想读，一个不让读，课文正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。

四、深入探讨，理解心声 学习小说中对人物的心理描写，把握人物形象，理解“心声”的含义。

1、李京京为什么想读课文？你是从哪些段落找到依据的？

提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。明确：（1）京京之所以想读课文，是因为京京与作品中万卡的境遇有着相似之处，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生了共鸣。他想通过朗读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。

（2）从课文19-24自然段能找到依据。

2、同学们来说说，刚才这些段落作者对京京的描写，主要用了描写人物的哪种描写方法？课文中还有哪些段落也用了这种描写方法？

明确：心理描写。20、21、23、24、32、42、51自然段

3、请同学们将这些段落中的“京京”、“他”换成第一人称“我”来读，让我们带着自己的生活感受走进京京的内心世界。

谁能和京京一样声情并茂地读出你喜欢的段落。

4、从这个故事中，你觉得李京京具有怎样的性格特征？

明确：勇敢、执着、善良宽容、不轻言放弃、铭记并渴望亲情。

5、京京因为他的勇敢和执着最终在公开课上朗读了课文，而程老师为什么当初不让京京读课文？

提示：老师真的是因为李京京嗓子沙哑念不好而拒绝他的要求的吗？ 明确：老师内心对李京京这类“问题”学生存在偏见。

6、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？

小组讨论并归纳：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

7、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？

提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？ 板书：“心声”的含义：

①京京渴望在公开课上朗读课文 ②深埋在京京心底的亲情、友情

③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重

④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

五、课堂小结 通过这堂课，我们聆听了一位来自同龄人的心声，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也许你还有许多不吐不快的心声还没有机会对你想说的人说，那么就请你寻找一个合适的机会，以一种合适的方式，尽情地去表达吧！

六、作业布置

1、完成同步训练的相关习题。

2、写一段你生气或害怕时的心理。

七、板书设计

心 声

黄蓓佳

情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

“心声”的含义：

①京京渴望在公开课上朗读课文 ②深埋在京京心底的亲情、友情

③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重

④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

【教学反思】

一、解读过程中引导学生多读课文，概括小说的故事情节，分析人物形象，在分析过程中围绕着主人公的苦涩生活，也就是小说的环境，抓住了小说的三要素设计主要问题，繁而不乱。在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验谈出自己的感觉和见解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主题。

二、教学环节的层层深入，体现学生学习语言的规律。课堂教学围绕着“心声”，设计了“导入心声”“感知心声”“理解心声”等几个相连环节，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，启发学生观察生活，思考生活、表达生活和学会做人。

三、课堂上让学生合作交流探究，重视学生的独特感受，尊重学生的个性，和学生平等等交流对话，语文课堂充满生命活力，教师、学生的思维在课堂上产生灵动、迸发火花，既创造性地解读了文本，又充分体现了新课标的要求。