英语课题心得体会

第一篇：英语课题心得体会

英语课题心得体会

小课题的研究工作即将结束，回顾整个研究过程和实践中我收获颇丰。通过本次学习，我认识到教育研究课题的选择是教研工作者的首要环节，也是关键的一步，因为教育研究课题的选择引导着研究方向，并制约着整个研究工作的进行及研究的价值，在学习以前曾经一直认为我只是个再普通不过的一名教师，我的任务就是教好我的课，教育好我的学生，完成我的教学任务就可以了，至于教学研究，那是教育专家的事或者说是各级教研员的工作，与我的教学生活很遥远，但现在通过这次小课题研究后使我转变了看法，教育教学研究就在我们日常教学工作中，我们作为普通的一线教师照样可以写出研究性的东西。我们教师的研究取材就应当取材于我们的日常教学生活中，例如在我们的平常教学课堂上有的课堂中学生提出的问题就具有一定的教研价值，学生普遍存在的问题也可以深思之后用文字写下来，和同行同事交流也许会取得更好的解决办法，在生活中更要做一名有心人，善于积累还应当及时掌握教育信息、教育动态，提高从实际工作中发现科研课题的能力。

首先，导语设计中，我们坚持设计原则，力争在每节课的备课中都体现这一原则。从实践看，学生感觉新奇，他们有兴趣和老师一起进入知识探讨环节，并且克服了以往教学中的无所谓习惯，真正调动了学生的积极性。

其次，结束语教研活动中，老师紧扣教学内容，或进行总结，或延展拓展，或引入下节课内容，或给学生留下想象空间。总之，学生对枯燥的语法有了重新的认识，部分学生在课后还能向老师继续请教一下课外知识，这让老师非常欣慰。

通过这个活动，我与其他参与研究的老师们都感到了学生的变化，大家一致认为，教学比以前有意思了，学生重视了。虽说以前的教学活动中也有类似的环节，可是没有做系统的收集和研究，因而没有这样强烈感悟。当然，对老师的个人能力、素质各方面都有提高，教学理念也有提升，也了解了更多的史学前沿动态，开阔了眼界，站的角度也会更高，对教学活动有很大帮助。

第二篇：参与英语课题研究工作心得体会

参与《提高初中生单词识记能力研究》课题

心得体会

来宾市华侨中学： 卢正直

我是来宾华侨中学参与的来宾教育科学规划2014年Ｂ类重点课题《提高初中生单词识记能力研究》课题组成员卢正直，借课题结题之机会，本人在这里谈谈参与课题研究工作的几点心得体会。

一年来，在各级领导的指导下，课题组各位成员同甘共苦、齐心协力，使课题研究工作如期进行、顺利开展并取得了一定的成果。下面从三个方面谈谈本人的几点粗浅看法：

一、结合教学实际，用心选好课题。

我校的生源当中大部分来自来宾华侨片区得的学生，他们的英语水平大部分比较差，为了提高他们的成绩，我们经过认真的思考，觉得现行的中考英语单词记忆方法，英语单词的分量比较重，但学生在单词的识记方法过程中，往往受到单词量的影响，由于英语单词量的汇总不够，从而失去不少分数。所以，我们课题组定下了《初中英语单词记忆》这个课题。

二、团队合作、交流讨论

在参与课题研究过程中，课题组其他成员技术上和精神上的大力支持，深切感受到发挥集体智慧和团队力量对做好课题研究工作的重要性。课题研究从一开始便千头万绪，如果没有一个齐心协力的团队，很难开展工作，在课题研究过程中，我真实感受到了团队的力量，在主持人潘连春老师的精心安排下，我们各自负责自己的分工，但又互相配合，互相沟通与交流，最终顺利完成课题的各项工作。

三、从事课题研究有利于促进教师的专业成长

课题研究是促进教师专业成长的一个有效途径。为了完成课题研究，我们必须认真学习有关理论知识，收集学生对英语单词记忆的案例，研究应对策略，我查阅了大量的资料和抽查，通过在实践阶段的调查问卷分析，我掌握了很多的科学数据分析方法，在整理资料过程中学到了很多科研方法。从事课题研究工作是一个艰苦而又漫长的过程，需要我们具有踏踏实实、埋头苦干的奉献精神。这一年我一直从事初中的历史循环教学，虽然工作较忙，但在参与课题研究过程中我的知识面得到拓宽，自己的科研能力得到了一定程度的提高，专业素质得到提高，深深体会到从事课题研究有利于提高教学效率，提高自己的教学能力，把自己锻造成为一位能理论联系实践的教师。

当然，课题研究领域浩瀚无垠，我们取得的成果只能说是沧海一粟。我深感自己的知识储备远远不够、专业理论支撑不足，还需要在今后的工作中做到与时俱进、加强学习、不断进步。以后，我们将进一步研究理论联系实际，努力提高我们的教学能力和教育能力。

最后再次感谢各位领导、各老师一年来对我们的关爱与指导。

谢谢，谢谢大家！

2015年6月15日

第三篇：英语课题论文

班主任如何培养学生的学习动机

《城乡结合部城乡结合部小学中高年级学生学习动机丧失成因及对策研究》课题组 苏丽君

一、重视学习的目的教育，激发学生学习动机

学习目的有个人和社会的两方面的意义，让学生明白这方面的意义并将它们较好地统一起来，有利于学习动机的形成与发展。从个人意义看，学习为了增强本领，为个人谋幸福，也为了满足个人的需要，如得到父母、教师、伙伴的赞扬。从社会意义上看，学习是为了使自己成为有用的社会成员，为了民族兴旺、国家富强、人类进步。一旦学习目的明确了，学生也就有了学习积极性，那么学习的动机也就形成了。学习目的教育就是使学生认识学习的社会意义和个人意义，了解党和国家的期望和要求，逐步树立为祖国而学习的责任感，将祖国和社会的要求转化为个人要求。高尔基说过“伟大的力量来自于伟大的目的”。结合思想政治教育，对学生进行学习目的教育，使学生正确认识学习的社会意义，把眼下的学习与集体利益、与建设社会主义现代化强国联系起来。要善于采取生动、具体、富有感染力的活动对学生进行前途理想教育，通过主题班队会、升旗仪式、集队结会、红领巾广播站、参观、调查等，使学生了解到学习与祖国未来建设和个人前途理想的直接关系，从而激发学生产生强烈的学习需要。除此之外，还应明确每节课的具体目的和所学知识的具体意义。教师在授课之前，使学生清楚地了解学习的具体目的、任务和要求，教学内容在实践中的意义和在整个知识体系中所占的地位。培养学生的成就意识也是必要的，可以让学生阅读名人的有关故事，并分析哪个故事包含有更多的成就需要。如以数学的广泛应用激励学生为树立远大的目标而学好数学的热情，介绍我国数学的光辉成就，培养学生的爱国主义思想和民族自豪感，激发学生为民族的兴旺，国家富强而努力学习。这些对增强学生成就意识的方法有很多的借鉴作用。

二、让学生感受成功，增强学生的学习动机

学生取得成功，可以得到家长、老师的表扬和肯定，提高自信心。成功给学生带来的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。正如苏霍姆林斯基指出的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事。”学习差生之所以差，重要原因之一就在于学习上过多失败，严重挫伤了他们的自尊心和自信心，以致缺乏成就动机，甚至造成恶性循环。根据这种原理，在教学实践中，我们顾及儿童的差异性，对学生实行分层要求因材施教。特别注意练习内容的层次性，使优生吃得饱，避免他们产生骄傲情绪，使差生吃得了，避免他们丧失信心产生自卑情绪。确保全体学生在不同层面上获得成功的体验，从而使他们在学习中能从自我肯定中得到满足，提高学习积极性，增强自我意识。苏贝尔也曾指出，学习与动机之间的关系是典型的相辅相成的关系。因此教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自信心，增强学生的自我效能感。运用这种方法时，首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求，其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到不断实现，尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向社会，将学到的知识应用于社会实践，在为社会服务的过程中获得成功的体验。研究表明，成功的体验能增强学生的成就动机，而过多的失败，则会大大削弱学生的成就动机。因此，在教学中一定要非常注意创造机会，帮助学生获得成功的体验。尤其是对于学习差的学生更应这样。过多的失败，很少或者根本没有获得成功的机会，使学生虽然尽了努力，也得不到老师的表扬，使学生严重缺乏成就动机，缺乏上进心，形成恶性循环。要改变这种状况，就需要精心创设条件，使差生获得成功的机会和体验，以形成良性循环。例如，有些学习差的学生积极性很差，即使很简单的问题他也懒于思考。这主要是由于这些孩子从小到大很少有学习成功的体验，在老师和家长的眼里，他们就是笨孩子，永远也学不好，他们自己也认为自己不是学习的材料，一遇到学习的事肯定不会。对于这样的学生，应让他们通过一定的训练，获得成功的体验，从而认识到自己学习差并不是能力不足，而是没有努力。在课堂上，可以把一些简单的问题留给这些学生，当其他学生跃跃欲试时，应耐心地启发他，鼓励他回答出问题，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习积极性。另外，这些学生由于成绩差，往往自卑感较强，所以要特别关心他们，对他们进行耐心的帮助和指导。如在课上做练习时，经常走到他们身边，让他们觉得老师一直在关注他，同时及时发现他们的问题及时讲解。有的学生与其他同学的差距很大，对这样的学生教师更不应放弃，应具有持之以恒的精神，不急不躁，只要学生能在自己原有的基础上有进步，就是他的成功，就应该鼓励。每次考试后，除了表扬成绩优异的学生以外，还应该特别表扬进步的学生，让他们都有成功的体验，从而激发和培养他们的学习动机。

三、利用学生的表现欲，培养学生的学习动机。

处于小学阶段的儿童，都有较强的表现欲，他们非常喜欢在课堂上表现自己。如朗读课文，回答问题，校正作业、讲故事、做游戏等。他们特别希望教师拿他们的作文、作业、小制作、美术作品等到班上讲评。他们还喜欢在课内各项活动中展示自己。教师应尽量创造情境或机会，满足学生的表现欲，让他们人人拥有表现自我和获得教师关心、赞许、重视、赏识的机会，以唤起他们的学习动机。学生的学习，不论是认真地完成一次家庭作业，做一道成功的板演题，还是在某一方面取得哪怕一点进步，这时的表扬会给学生的学习注入“兴奋剂”，这些学生对以后学习内容的学习动机便有增无减。因此，有经验的老师就非常善于发现儿童学习行为的闪光点，并及时进行表扬鼓励，以巩固强化学生的学习动机。新异事物可以引起学生的探究，教学中要以丰富有趣、生动多变的教学方法，吸引学生、激发学生学习的欲望。一些有经验的教师总会通过变换教学方式、创造问题情境，改进以往旧规则，让学生积极参与，动手动脑，以此激发学生的学习积极性。例如：语文课上让学生分角色朗读；数学课上口算笔算交替进行，学生自编例题；外语课上情境表演；自然课上让学生亲手实验，自己得出结论等等，加上现代教学手段如幻灯、录音、录像、多媒体等进入课堂，都能大大强化其已形成了的间接的学习动机。

四、利用榜样力量，提高学生学习的动机。

榜样的力量是无穷的。小学生仰慕英雄，爱戴领袖，崇尚名人，效仿师长。利用这些榜样，我们可以培养学习动机。如利用毛泽东、周恩来这些伟人及雷锋、黄继光等名人作榜样，可以培养学生为祖国、为人民而学的学习动机；利用华罗庚、陈景润等科学家作榜样，可以培养儿童努力学好各科知识的动机；利用李白、梅兰芳等古今中外伟大的科学艺术家作榜样，可以培养学生对文学、艺术孜孜追求的学习动机。除上述各项途径之外，还可以组织学生参与实践，在实践活动中由于进一步体会到知识的实践意义、深感自己知识的不足，从而引起新的学习需要，增强学习动机；还可以有意识地刺激和引导学生的成就感，培养学生学习动机；还可以发挥德育的感染力来激发学生的学习动机等等。

五、加强师生情感交流，增强学生学习动机

“亲其师，信其道”，课堂教学是师生的双边活动，教学过程不仅是知识的传授的过程，也是师生情感交流的过程。苏霍姆林斯基说过“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”。良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下才会乐于学习。教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了。和学生进行情感交流的另一个方面是：教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。要通过交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，起到“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。

学生缺乏学习动机的真正根源

《城乡结合部城乡结合部小学中高年级学生学习动机丧失成因及对策研究》课题组 苏丽君

我们的教育界理论家很多，但是我们的思维传统中缺少逻辑，所以很多“真理”往往片面，经不起理性的推敲。学生为什么缺乏学习的动机，一般认为有以下原因：

1.教师的教学方法不当，无法让学生对学生产生浓厚的兴趣，或者是教师自身个性或处事方式伤害了学生的学习积极性。这个观点到今天还影响着很多家长，并且为学校管理者奉为圣经。但是如果我们换个角度思考，这个观点就未必站得住脚——

和所有的兴趣一样，学习兴趣不是天生的，而是在求知需要的基础上发生，并通过学习的实践活动逐步地形成和发展，它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。从而形成一个“需求——动机——行动——满足——兴趣”的链条。这是学习兴趣产生的过程。2.课程的开发和设计不合理，不能满足学生学习的需求。这个提法一样犯了颠倒因果的错误。诚然，因为学生有了学习的需求，我们应该根据他的需求去设计相应的课程。但是课程很大程度上体现的是国家意志，这一点只要是在人类社会、只要社会管理的存在还是必然，就无法改变——虽然因为意识形态不同，集权度越高，课程的自由度越小，也就越难以满足个体的需要。那么问题恰恰在这里：课程不可能为满足所有人的所有需要而设，那么将学生缺乏学习动机归结为课程不合理，似乎也站不住脚。

因此，我们只能说，课程缺乏选择性，才是学生不想学习的症结所在；然而选择性，就意味着放大公民的自由度。在一个户籍制度都不能废除、宪法承诺的各种公民权尚不能保证落实的情况下，课程的选择性究竟能有多大，值得怀疑。

3.物质生活丰富了，生存压力小了，所以当今学生不求上进。古话说“饱暖思淫欲”，老祖宗告诫我们：生于忧患死于安乐。从这个角度看，这个理由似乎也无懈可击。

根据马斯洛的理论，人类的需求有五个层次，生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现的需求，在低层次的需要基本得到满足以后，它的激励作用就会降低，其优势地位将不再保持下去，高层次的需要会取代它成为推动行为的主要原因。有的需要一经满足，便不能成为激发人们行为的起因，于是被其他需要取而代之。如果按照这个理论，应该说物质条件越富足，人类对更高一级的需要越迫切才对。那么今天的孩子们，照理应该比他们的前辈更愿意学习、求知欲更强才对。那么为什么我们又会有“动机缺乏”之说呢？ 4.社会风气不好，各种思潮和诱惑太多，导致学生不爱学习。教育界的部分激进分子认为，新一轮“读书无用论”来源于社会流动渠道不畅通，拼爹盛行，因此认为当下的社会风气助长了学生厌学教师厌教。但是我们任意去问问一个学生，这个社会上正在发生什么事，他几乎一无所知。学生整天两点一线，生活在题海、教辅书和辅导班中，有的高中生连自己父母的职业都不知道，已经不是什么新鲜事。对于大部分“厌学”的孩子来说，如果说有什么诱惑他们，也不过是一些人类最本能的欲望——玩乐、睡觉，还远远谈不上什么经济环境社会风气。

这个观点，其实是把成人化的不满和归因强加于学生了。

所以说，上述这些说法，其错误的共同点在于：混淆了必要条件（学生想学习、有学习的需要）和充分条件（好的教法、好的课程、好的学习氛围„„）。真正导致学习动机丧失的根源在于学生自我意识的扼杀。

如何激发学生的学习动机提高学生学习的学习效率

《城乡结合部城乡结合部小学中高年级学生学习动机丧失成因及对策研究》课题组 苏丽君

如何激发学生的学习动机提高学生学习的学习效率当今时代蓬勃发展，现实社会飞速进步，每天都有新鲜事物层出不穷，高科技产品比比皆是，信息化社会对人材的需求量增大，对人的素质标准越来越高。每个人如果想要做到与时俱进，紧握时代的脉膊，紧跟时代的脚步，能够经受住艰巨的考验，掌控未来自己的命运，肩负起历史的重任，就必须做个学习型的人，通过不断自主学习，不断充实和提高自身素养。

我们教师的任务就是培养出适应社会需要的合格学生，教会他们积极主动、有效地学习。作为一名教师，职责是增强学生学习水平，提高他们学习效率。学生学习效率高，学习成果就显著。而影响学生学习效率的一个重要因素是学习动机。例如：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。学生对英语学习感兴趣，说明学生的学习动机被极大地激发，学生有学习的愿望和内驱力。英语教学中，我们教师在备课中要体现的三维目标中就有情感、态度、价值观目标，就意味着教师在重视学生对语言知识和掌握语言技能运用的过程中，要关注学生情感态度的发展，培养学生对所学课程的积极主动的情感和正确认识的态度，并将其转化为稳定的学习动机，使学生朝着良好的学习方向发展，保持良好的学习状态。

什么是学习动机？所谓学习动机是为引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。但在实际教学中，我们发现很多学生对学习缺乏兴趣，学习动机没有被激发，不能正确地对待学习，如学习英语时，往往被记单词、学句型、背课文，诸如此类的任务产生畏惧心理，出现焦虑、逃避、害怕、抵触等不良情绪，学习中缺少来自内心深处的强烈欲望，只是被动地从教师那里接受学习。不良情绪累积越深，积淀下来，使他们对英语学科的学习产生自暴自弃的思想，对自己失望，对学习绝望。

那么在实际学习过程中，影响学生学习动机的原因有哪些呢？ 个人因素方面：

一、学生的性格缺陷削弱了他们的学习动机。有些学生是独生子女，在以自我为中心的生活圈子里长大，意志薄弱，受不了苦。他们并不是智商低，而是缺少刻苦学习的精神和欠缺坚韧不拔的毅力。大家都明白，英语单词、短语和句子难记，易忘，要想学好，学生必须要进行大量地训练，尽可能地说，尽可能写，才可能有进步，甚至有些方法使用不当时，会出现辛勤付出没有回报的现象，可能一次挫折也许他们不会在意，但是随着挫折次数的增加，他们会因为怕困难，怕失败，承受不了失败带来的挫败感，选择放弃英语学习，学习动机要随之不断减弱，导致学习上没有任何起色。有些学生则是天生性格内向，胆小羞怯，自尊好强，敏感多疑，处处关注他人对自身的评价，重视他人对个人的看法，希望自己的行为和表现得到他人的认同和肯定，不愿当众说英语，进行英语表演，主要是害怕自己的语音、语调、表达不准确受到别人的批评、指正或嘲笑，因此失去了许多练习和使用英语的机会，失去了展示自己的机会，也就无法获取来自教师和同学的正确评价，得不到别人的帮助，个人的消极心态让他们放弃努力，促使学习兴趣慢慢减弱。

二、学生的智力因素削弱了他们的学习动机。有些学生由于理解能力和认知能力相对其他学生上存在着明显的不足，尽管他们的学习态度十分认真，学习精神值得表扬和认可，他们整天埋头学习，一坐就是半天，放弃了很多玩耍、放松的时间，可是学习效率低，学过的知识学得慢，忘得快，每每需要付出比别人多数倍的时间来学习，到头来学习的成效只有别人的几分之一。每当考试公布成绩时，是他们感到最难过、最伤心的时刻，他们心里装满了委屈，不管如何努力，成绩总是不理想，最具讽刺意味的是，成绩还出现倒退的现象。看看有些同学，学得轻松，玩得愉快，成绩还特别优秀。对比之下，他们由于看不到激励自己继续努力的希望，加上精神屡屡受到打击，他们的学习热情、学习动机会逐渐变弱。

家庭因素方面：

1.家长对学生的不良教育削弱学生的学习动机。一些学生在家中过分被溺爱，家长不重视学生的学习情况，只关注他们的身体健康等方面。这类学生由于家庭环境优越、富裕，学习成绩好不好都不影响孩子未来的生活和前途，而且孩子家长害怕抓孩子的学习，给他们思想上造成压力，抱着孩子能学就学，学成什么水平都行，即使不能成才，只要身体健康，心情愉快就行的不负责的态度，导致学生自身放松要求，思想上存在学习无用论，内心没有认真学习的意愿和想法，就更谈不上具有强烈的学习动机了。

2.缺少家庭关爱，家庭关系不和谐，影响学生的学习动机。有些学生来自单亲家庭或留守家庭，生活中缺少温暖，缺少关爱，没有人重视学生的学习，学习没有人过问，学习成绩的好坏与否都不会引起家长的注意，学生认为没有必要认真学习，刻苦攻读，他们也不期望用成绩吸引家长的关注。

学校因素方面：

1.学生在校受到不公正的对待，对教师产生抵触情绪，削弱他们的学习动机。很多教师本身的出发点很好，对学生的学习负责任，看着学生学习成绩上不去，焦急的情绪导致他们“恨铁不成钢”，对学生严厉批评，大声训斥或责骂,学生虽然年龄小,但仍然有自尊心,尽管成绩差,却渴望得到尊重和理解,不想当众被批评,使自己颜面扫地，由于他们得不到教师的尊重，得不到同学的帮助，加上成绩丝毫没有改观，致使学习兴趣越来越弱，最后对学习成绩是否提高不再抱任何期望，学习动机逐步丧失。

2.教师的人格魅力不具感染力，影响学生的学习动机的激发。有些教师不能正确地认识自己工作的意义，对待学生缺乏责任心，对学生缺少奉献精神，表现在思想没追求，工作没目标，教学不知道钻研和探索，教学水平和教学能力差，学生在听课过程中不能享受到知识带给他们新鲜和快乐，而是一成不变、毫无新意、枯燥的学习过程，学生没有产生自愿、自主的学习思想，学习的主动性和积极性没有调动起来，也就不会主动寻求学好这门课的方法和途径，学习动机不强。

找到了影响学生学习动机的原因后，我们应该采取哪些有效措施提高学生的学习动机呢？

1.对于性格的缺陷的学生，教师要帮助他们树立自信心，培养面对困难勇于克服的顽强的意志，要对自己充满信心，相信自己能够攻克学习道路中遇到的困难和受到的挫折，只要自己努力学习，掌握正确、科学的学习方法和技巧，改变学习的态度，做到思想上重视，行动上落实，勇敢迎接挑战，在教师和同学们的帮助下就能逐步增强学习动机，最终取得学习上的进步。

2.对于由于家庭原因丧失学习动机的学生而言，教师通过给他们耐心细致地进行思想教育，让他们将主动学习变为他们的自觉行为，清醒地认识到学习是自己的事，关系到自己未来的前途、命运以及一生的幸福，与他人关系不大，不要因为他人的看法或态度左右自己对学习的看法，意识到学习的重要性和必要性，激发起自己的学习动机。

3.对于受教师态度不友善影响学习动机的学生们，教师自身应该深刻反思所作所为是否正确？有学者指出：在现实的学校生活中，学生最主要的缺失性需要往往是“关爱”和“自尊”，只有让学生感受到民主、公正、理解、爱护、尊重自己的教师，才有可能使他们产生学习的热情，克服困难意志和创造的欲望。教师应该换位思考，站在学生的角度，想想用什么的方法、态度让学生易于接受你对他们关于学习方面的建议，而且乐于接受你的批评，积极改进自身的不足，从而唤醒学习的主动性和自觉性，产生强烈的学习愿望，增强学习动机。

四、对于自身业务能力不强影响学生学习动机的教师，则应该提高思想认识，热爱本职工作，将教学工作放在首要位置，不断加强自身修养，提高业务水平，跟上教育教学改革的脉搏，掌握最新的教育理论，使自己的教育教学水平迈上一个新台阶，成为学生所尊敬、所崇拜的老师，以渊博的学识给学生上一堂堂生动、有趣的课，让学生学得开心、学得愉快，调动起他们学习的积极性、主动性。

总之，作为教师，我们有责任、有义务帮助学生分析影响他们学习动机的因素，并根据个人的实际情况，找到增强他们学习动机的有效方法，并采取相应的合理措施，促进他们学习成绩的提高，学习能力的提升。

培养和激发学习动机，促进学困生转化

闫建立

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。

1、激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。

热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。例如，讲一元二次方程根与系数的关系这节课时，我设置了一个游戏，就是让学生先说出方程的解，由我猜出学生所想的那个方程，由于我能百分之百地猜对方程，所以学生大为惊讶，好奇，迫切想知道我是怎么猜出来的，于是我因势利导，让学生观察方程的系数和方程的解，观察两者之间的联系，于是学生兴匆匆地去找了，效果比老师讲述好多了。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说“惊讶感情是寻求知识的强大源泉。”

2、让学生体味成功的乐趣

心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容除注意趣味性外，还特别注重安排一些与学困生胃口相配的中考低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学困生一般都取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习充满了自信。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学生数学的信心。

3、创设良好的学习情境

创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。

例如，“三角形全等的判定公理”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境。第一步，让学生在练习纸上作三角形使AB=5 BC=3 ∠B=30°，然后把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，三角形一模一样。第二步，让学生在练习纸上作三角形使AB=5 AC=3 ∠B=30°，再把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，这回出现了两种不同的三角形，学生感到非常奇怪。这样通过学生实践操作，发现问题，引发学生的好奇心。第三步让学生讨论，同样是根据二边一角画三角形，为什么出现了不同的结果呢？让学生观察、讨论、发现条件中的不同之处，也就是以疑激思。第四步，在讨论的基础上让学生概括全等三角形的判定公理。通过以上这些过程的铺垫，从理论上得到这个公理也便水到渠成了。这样的情境设计不仅起到调节课堂气氛的作用，而且起到使学困生精力集中，记忆深刻的作用，给同学们留下了深刻的印象。4、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。

第四篇：英语课题小结

英语教学中提高学生单词及功能句识记

课题研究总结

一、课题提出的背景

随着中国加入世界贸易组织，中国的经济发展与外语教学的发展有着密切的关系，这种外围的大环境对基础英语教学提出了更高的要求，社会对学校的外语教学也提出了更多的期待。与之相背的现实情况是：学生学习英语的乐趣随着课程的深入逐渐消失，学习热情在烦琐的背诵记忆单词的无聊背后逐渐淡漠。如何使小学生以积极的态度简单有效的记忆大量单词？如何使他们不再惧怕英语？对英语保持持久的兴趣？对于提高英语教学质量有着重要的意义。因此，改善学生的单词记忆方式，重燃学生学习英语的热情，提高英语单词的识记本领，这是每个教师必须面对的教学问题。

二、所要解决的主要问题

在平时的英语教学中，学生背诵记忆单词很吃力，我们遇到了一些困惑。学生这些问题制约了课堂教学的高效率，也是本课题所要解决的问题：

1）英语课堂上，一般老师说的比较多，而学生练习的时间就缩短了。以至于一旦老师不讲，学生都不知该怎样去学。严重遏制了学生学习的主动性。--要体现学生学习主动性； 2）我们一节课就学那么几个单词，几个句子。但课后检测得知有不少学生不能全部掌握，并且在第二次上英语课还能记得的学生就更少了。要增大课堂教与学的含金量；提高英语单词识记本领

3）学生学了一些英语后，可脱离课本，在现实生活中却不知怎样用。也就是不能学以致用。--要训练学生运用英语的能力；

三、课题研究的理论假设与研究目标和研究内容 1．理论假设与研究目标

1）扫清学生高效识记单词的记忆单词的障碍，达到轻松高效学习的目的，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略。2）使学生学习并掌握识记单词的几种策略。2．研究内容

1．小学英语教学中单词识记情况的调查与分析。讨论在教学中如何高效的识记单词。

2．了解学生记忆单词的差异和识记单词的难点 3．研究采用什么方法提高记忆能力 4．教师如何指导学生采用正确的识记方法

四、课题研究的实施 1．制定研究方案 我们课题组成员一起制定课题研究方案，讨论具体做法。讨论学生单词识记遇到的困惑，学习英语单词识记的各种方法理论，讨论教学中如何创新、使用。2．集体制作单词卡

我们英语老师自制单词卡，上面写有英语单词，反面是简笔画，便于我们老师上课帮助学生识记单词，我们每节课上课都用单词卡，拿出5分钟专门识记单词。同时我们学生自制单词卡，我们上课时便于操作，有英语单词，反面是汉语意思，学生可随身携带小卡片，上

课时老师说单词学生快举卡片和拼单词，加强他们单词的识记和拼读，在课堂上进行快速问答抢答，同时自制小卡片便于同桌俩练习单词，互练互检，在家里可与家长练习单词，让家长检查单词的识记，这个自制小卡片活动效果较好，学生记单词兴趣较高。（照片）3．实施一天记两个单词的活动

我们为了记单词我们搞了“一天记两个单词”活动，要求学生一天记两个单词，一天安排两个值日小组长站在教室门口检查单词，早上一个单词，中午一个单词，要检查拼读和汉语意思，学生进教室门口时背一个单词，背过的进去，背不过就站在门外一直背过再进去，进到教室里后接着把单词写在本子上，这样又进一步巩固了孩子的识记，避免了眼高手低现象，单词记得比较牢固，加强孩子单词的识记。从效果来看很好，默写单词时大部分学生默得很好。（照片）4．教室墙壁布臵，增强学生竞争力

教室里有一块墙壁是专门设计了单词识记的竞争图，给他们张贴出来能调动他们背诵课文和识记单词的积极性，增强竞争意识。

5． 开展学生英语单词识记竞赛活动

我们定期组织学生开展单词识记竞赛活动，调动学生识记单词积极性，促进学生的单词识记。根据学生活泼好动争强好胜的特点，我们平时课堂进行愉快的游戏活动，尽量使学生获得成功感，寓教于乐，让学生愉快的活动用最少的时间记住单词，课堂上有男女记分数比赛，组与组行与行争红旗比赛，英语单词接力赛，定期进行50个单词竞赛，使学生及时的复习巩固所学单词。坚持定期检查和经常性检 查，坚持每天有几分钟的听写练习，养成好习惯，加大单词的重现率。同时要求学生结合单词造句子，并背课文和对话。同时我们英语老师共同编写了幸福街小学校本课程《幸福英语》我们不仅让学生掌握课本中的英语单词，还增加了他们课外的单词识记量，每节课拿出5分钟学习幸福英语中的单词。

6．课题组成员开展课题研讨课。

定期开展课题研讨课，并进行民主性评课。7．及时教研活动，定期交流心得和经验 我们及时总结课题实施时出现的问题，集体解决，并交流心得和经验，并把好的做法大家一起去尝试。

五、研究的初步成果

1． 经过半年的实践与研究，课题研究基本达到预期的目标。2．通过研究了解上、中、下学生在识记单词存在差异和心理过程，通过运用不同方法因材施教，充分调动各层次的学生。

3.通过各种识记方法在实践中摸出一些成功和失败的经验教训。

4．在实践中取得了一些成绩。

我们学生在英语单词、功能句识记方面的能力有了很大提高，增强学生记忆能力和自学英语单词的能力，增强了他们循环识记单词的能力。有些学生达到了很高的程度，当堂学的生词马上听写基本全都能默写过，个别学生50个单词默写几乎都是满分，我们中、高年级每节课都要拿出五分钟默写单词，满分的同学家庭作业就不用写单词了，调动学生背单词的积极性，学生掌握单词掌握的很好。

总之，在我们课题组成员共同努力下，我们研究的课题达到了很好的效果，希望我们再继续努力，使学生在单词识记方面有更好的突破。

刘桂霞

2015.6.30

第五篇：英语课题研究报告

《语法课的实效性研究》

课 题 研 究 报 告

《语法课的实效性研究》课题研究报告

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。传统教学中过度强调语法，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用。在二期课改的实践中，教师对语法教学的认识有了很大的变化，尝试通过模仿操练帮助学生掌握语法知识，提高学生综合语言运用能力。但笔者通过观察和反思，发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面，在语法教学中还存在误区，没有完全实现语法教学的有效性。

学院坚持以“为了每个学生的发展”为办学思想，以“办优质教育、让人人成才”为办学理念，以“把学院办成学生喜欢、家长放心、社会满意的规范化学院”为办学目标，实行人文性、科学性、规范性、实效性和谐统一的管理模式，全面落实“自主·互助·学习型”课堂，学院拥有多媒体教室、微机室、语音室、理化生实验室等教学设施, 各种仪器2000多件，图书12700册,努力为学生提供最佳的教育学习环境。

一、小结本课题结题的前期准备

我院《语法课的实效性》课题作为课题于2015年4月立项。课题组共有3位主要成员，三位老师均为兰州职业技术学院的三位英语教师，三位英语教师的专业均为英语专业毕业，针对本次语法课的实效性》课题，严格制定了本课题的实施方案，确定了课题的预期目标、研究方法、具体工作进度等详细内容。目前本实验尚未结题，课题已进入实质性的结题阶段，并已取得了一定实验成果。

所谓“语法课的实效性”是指教师在英语语法教学过程中有意识地、自觉地运用心理学的理论与技术，帮助学生以现行外研版的初中英语教材中语法为主线，融语音、词汇和语法结构以及语言功能、意念和话题为一体的编排语言材料，进而达到诸要素间的 2 有机结合。该教材的语法项目并非一个个孤单的独立体，而是溶入人物的对话交际中。新教材的这一特点决定了语法教学必须在交际加语法的过程中实现。因此，根据新课标的精神，在交际中进行语法教学，提高英语语法的实效性就显得十分实在了。

新课程标准在建议中指出教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。新《英语课程标准》要求把这些内容贯穿于日常的教学过程中。

“新英语课程目标”把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思，新教材、新课标明显英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向，近几年，在教学中却发现学生在阅读题目上失分较多，实际教学了解到英语阅读现状不容乐观。基于这种认识，学校英语教研组相应部门的倡导，积极加入了“语法课的实效性”。因此，在英语教学中，我们要充分利用英语课堂，深挖教材中的交际素材，通过各种方式来优化教学内容，使我们的语法教学更显实效性。《英语语法教学有效性》课题研究的设想如下：

1、抽选我院英语组富有教学经验、年轻有为要求上进的骨干教师组成课题研究小组，开展课题研究工作。

2、通过开设讲座，教师自学，组织集体学习讨论等方式，转变教师的教学理念，真正建立以学生为本的教学观。参加的老师全面深入了解学生的语法学习状况，有意识地去了解学生的学业基础、性格特点、爱好特长、家庭情况等信息，在备课时，不仅围绕教材与大纲（或课程标准）来备，更要围绕所了解到的学生情况来备，以此体现“因材施教，以学生发展为本。”的现代教育理念。

3、教学模式

（1）目前语法教学模式

归纳和演绎是常用的两种教学方式。

演绎法：在演绎式教学中，教师首先要展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。概念---教师举例---学生使用（如：翻译句子，时态填空„）

演绎教学方式中语法规则讲解清楚准确，便于学生理解，比较适合成人学习者。但这种教学方式使学生对教师的依赖性增强，通过这种方式学到的语言知识也比较容易遗忘。演绎教学方式注重的是形式而不是使用，其中教师的讲解过多，学生的积极参与较少，学生处于被动的学习状态。

归纳法：在归纳法教学中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。

教师给出情景---学生根据示例模仿使用----总结共同点---归纳概念 归纳式语法教学可增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语言感觉。通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对用法的理解。归纳教学比较注重语言的运用而不是语言的形式。但这种教学方式对教师的要求比较高，学生对语言的理解未必准确，需要教师更多的帮助。尽管有的学生未必喜欢归纳教学方式，归纳式教学方式却有助于激发学生的参与。

归纳和演绎各有其优缺点，策略性教学应该是二者的结合，况且，归纳和演绎是最基本的两大逻辑思维能力，也是教学中应该发展的最基本的能力，只有恰当地使用归纳和演绎的教学方式，才能使归纳和演绎的能力得到应有的培养和发展。

（2）语法课堂教学的程序

一般语法教学的课堂程序应有四步组成，即：展示、解释、练习和测评。第一，展示（presentation）。语法项目的展示方式和所采用的教学模式有关。一般情况下，语法项目应于文本材料（如：故事、对话等）之中展示，组织学生观察、归纳文中的结构及其含义。

第二，解释（explanation）。将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理，结构如何，什么意思，有什么作用，有什么使用规则等。

第三，练习（practice）。在学生全面了解所展示的用法之后，随即提供一系列的课堂练习，使学生通过控制、半控制练习和自由运用逐步掌握所学语法项目。

第四，测评（evaluation）。在语法操练之后，应对新学用法的掌握情况进行测评检查，以便教师和学生都可对学习的情况有个客观的了解，为下一步的练习提供参考。

（3）构建现代课堂互动交往观。拟构建两类语法教学课堂教学模式：

第一种：前置演绎语法课教学模式（Deductive Grammar Teaching）指：首先由老师呈现并解释语言规律，然后要求学生根据所设定的语境中运用规则。第二种：后置归纳法语法课教学模式（Inductive Grammar Teaching）指：教师在上下文呈现新的句子结构（真实或尽可能真实材料的语境），老师运用上下文中例证，给予必要的指导，要求学生在运用总结与归纳句子结构和使用规律。

4、实践证明，要培养社会语言能力、话语、篇章能力和交流策略能力，都需要在有语言环境的情况下，真枪实弹地使用，才能逐步形成。在目前大多数中小学都缺乏目的语语言环境的条件下，我们英语语法教学只能立足学院的现实教情和学情，扎扎实实地教语言知识，在语篇、语境中夯实、激活、深化语言知识，打好“双基”，获得可持续性学习和使用英语的能力，为将来进一步学习和使用英语做好准备。

5、实现新课标提出的“培养学生综合运用英语的能力”的目标，以语法知识为内容，以交际活动为过程，从功能与意念出发教授语法，学生发现、总结、归纳语法规则，避免忽视或无视语言交流的需求和过程，进行脱离实际语言环境的各种语法结构的机械操练，就会有助于提高学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习能力，最终实现自主运用英语的能力。

二、课题研究的进展情况

1、理论学习方面

英语学科老师通过认真学习《教育学》和《心理学》的有关理论，反思自己在读书、教书过程中的种种经历，不断提高教育教学理论水平。反思自己的以往语法教学的得与失。结合最新英语教育教学科研的成就，重新构建我们的英语语法课堂教学的新模式。这应该是我们科研组对自身教育过程中“教”与“学”关系的全新理解，是新课标精神下的新的“语法教学有效性”新的教育教学理念。

2、实施步骤方面

（1）让语法教学情景化

让语法教学情景化，以模拟情景为主，通过设计或利用某一情景进行操练。模拟情景的范围很广，可以是语言描述、出示图表、播放录像带、演示直观教具、动作模拟表演、特殊环境的布置以及教室情景的利用等。模拟情景是教师据语境的需要而模拟相应的情景，用以帮助学生更准确、更快速地推断语境，从而收到更好的理解和记忆效果。模拟情景既要切合教材的需要，又要适合学生的需要。

例如，在教学过去进行时之前，我们可以将本班同学的一节课外活动的情景录制下来，然后在学习过去进行时语法的课堂上播放录像，让学生互问互答，训练过去进行时 的句型结构。如：

S1：What was Jim doing at 3：30 last Wednesday? S2：He was playing basketball on the playground．

S1：Was John playing basketball with Jim? S2：No．He was playing with a yo—yo．‘

这一情景的设置生动形象地呈现了过去进行时的情景，同时也能激发学生的学习兴趣和交谈的欲望，非常适合学生操练，给学生留下了深刻的印象。

通过上述情景的操练之后，我们可以结合学生的生活实际，让学生以一对或小组的形式相互询问对方及其家人在过去某一时刻正在进行的动作。如：

What were you doing at this time last Sunday?

What was your mother doing when you got home yesterday afternoon? Were you sleeping at 10：00 P．m．1ast night? 在进行现在进行时教学时，我们也可以通过播放录像的形式，让学生用现在进行时描述录像中正在发生的事情。教师可以用这样的提问来引导学生：

What’s happening in the picture? What’s the man／woman? doing? 在教学形容词的比较级和最高级时，教师可以让学生对自己班级同学的外貌特征(高、矮、胖、瘦)进行比较。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang Quan．、Yao Lei is very tal1．He is the tallest boy in our class? 也可以给学生提供各种不同的图片，让他们对图片中的东西进行比较。如：There are more people in Picture 1 than in Picture 2．The apples in the basket are bigger and redder than those on the table．．（2）让语法教学活动化

新课程标准要求我们以培养学生的能力为主，从学生的需要出发学习语法，即在运用中学习语法，为运用而学语法。这就要求我们将传统的传授式语法教学转换为以学生亲身体验为主的探究式语法教学。因此，使语法教学活动化成为一种活动性的语法教学。

语法课活动化就是通过为学生组织丰富多彩的活动的形式，让学生在活动中运用所学的语法知识，真正做到以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心，也达到了用中学，学中用的效果。例如，在教学一般将来时的时候，我们可以将学生分成5—6人一组的小组，让他们讨论即将到来的周末野餐活动，由此展开一场以将来时为主的主题对话。

S1：Where are we going to have the picnic? S2：We are going to have it in Yushan Park．

S3：When and where shall we meet? S2：Shall we meet at the school gate?

S4Im going to take some chips and black tea．What about you? S1：1 will take some bread and milk?

讨论完毕后让每组学生完成一份周末野餐计划表，并向全班同学做汇报。

Our class is going to have a picnic in Yushan Park this Sunday．W e will go there by bike．W e will meet at the school gate．Liu Li is going to take some chips and black tea．I am going to take some bread and milk?

通过这一组活动，学生不仅学习了一般将来时的用法，而且对即将到来的野餐活动有了具体明确的安排。总之，要提高英语语法教学的有效性必须多方面入手，真正做到以学生为主体，从学生的需要出发，让学生对所学的知识感兴趣，才能真正提高课堂效率，起到事半功倍的效果。

三.课题研究的成果

探索英语语法教学有效性是时代对英语教学的呼唤。我们一方面在英语教育教学活动中坚持目标性原则、渗透性原则、协同性原则，增强了其在交际中学会掌握语法的意识；另一方面，尽可能避免了在英语教育教学活动过程中教师在有意无意中制造学生的语法学习的心理障碍或者引发学生的心理疾患的言行发生。一年多来，取得了语法课堂教学实效性的提高，学生英语得以提高的双丰收。

四、课题研究中还需要解决的问题或课题研究的反思

1、由于学生个人、家庭以及学院、教师等多种因素的影响，造成了部分学生的通过我们英语实效性探索其英语学习呈良性循环状态，成绩优秀，充满自信，认识到了英语语法实效教学在学生英语学习中的重要性。而部分学生则处于学习的困境中，单词量、学习动力等的缺少、学习方法即习惯的缺陷以及缺少必要的或良好英语学习的环境，不仅学生而且部分参加实验的老师由于不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自 卑感，导致了我们的实验老师及学生在英语“语法教学”及“英语学习”中两极分化的现象。学习呈恶性循环状态。因此，对学习策略的指导放到课堂中来，可以使同学们明确学习的目标，掌握学习的方法。减少盲目性。而且，同学们在良好的情境中可以对策略和学习内容都有良好的把握。

2、某些教师对于英语教学的特点、方法和要求不甚了解，不能提供正确的指导和帮助。有的单纯用考试成绩衡量评价学生的英语成绩，因而忽视了实验的初衷，在实验课堂教学模式与传统的语法教学模式之间找不到相应的平衡点。因此，我们将会端正自己的地位，坚持课堂中的双主体原则，使这堂课取得了良好的效果。教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时再与老师和同学们合作解决。教授语法的过程中我们将很多时间是还给学生总结，练习或讨论。在上课的过程中，我将会争取良好地利用每一分一秒，让学生去训练，去感受。同学们也的确在自由的课堂中完善了自己的知识体系，增长了学习技能。

3、部分教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法，惟恐不满堂灌学生就学不会。他们认为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任，任何细微的地方都不能疏漏，否则就没有完成教学任务，学生会因此受到极大的损失。我们的老师嘴上说着“新课标”，实际上却摆不脱了已经习惯了的“满堂灌”、或“讲得越多越细对学生越有利，也是对学生的最大负责”的传统教学方式。

加强理论学习，吸取先进的科研成果，将教材与课标精神加以紧密的糅合，充分利用有利的教育资源，真正以教师是“释疑”’、“解惑”、“传道”及“合作者”的身份参与课堂教学。

4、课堂操练仅留于形式

有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。

5、直接讲解仍不时出现

有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽 然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。

6、训练内容缺乏语境支撑

在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。

因此，面对课堂容量大，我们必须在课堂控制上必须花费工夫，让每一个学生都动起来。我争取让班级里没有死角，在活动和游戏过程中，我这一因素我们应多加考虑，争取做到，全员参与，和谐共进的教学目的，真正使课堂那短暂的时间展示他无穷的魅力。

国家课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。然而，很多教师由此认为语法教学只要进行模仿操练，语法知识已不重要了，这显然过于片面。

综上所述，英语语法教学不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。我们必须认真总结反思，迅速转变观念，改变教学的方法、策略，思想达到与时俱进，开创英语教育教学的新局面，从而适应时代和社会的要求。