美术新课标培训心得

第一篇：美术新课标培训心得

2018暑期辽宁省高中美术学科骨干教师省级培训心得

努力做一名终身学习型教师，才能成为一名合格的教师。所谓终身学习型教师，就是要坚持思考和学习，要不断转变教育观念，更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段。在这期培训班上优秀的教授导师的讲座给了我一个新的视野，让我像海绵一样不停的吸吮水分，受益匪浅。

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

一、立德树人是中国教育的根本任务

党的十八大报告明确指出：“把德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”党的十八届三中全会再次重申了这一点，并且在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中，对全面深化改革的重要领域和关键问题做出了重要部署，提出要“深化教育领域综合改革”。

1、教育改革的核心是立德树人

立德树人是解决培养什么样的人、怎样培养的重大问题的方法。《决定》提出了以下具体要求：（1）加强社会主义核心价值体系教育；（2）完善中华优秀传统文化教育；（3）形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制tp;(4)增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力；（5）强化体育课和课外锻炼、促进青少年身心健康、体魄强健；（6）改进美学教育，提高学生审美和人文素养；（7）标本兼治减轻学生学业负担。这就是全面贯彻党的教育方针，发展素质教育的内容，体现了时代精神和现实要求。

2、立德树人是中华民族文化的优秀传统

二、学生发展核心素养

1、文化基础

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧和成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

2、自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发展自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境成就多彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3、社会参与

社会性是人的本质属性。社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

4、学生发展核心素养对深化普通高中课程改革的重要意义。

第一、第二、第三、实现了普通高中课程改革的创新。

普通高中教学实践有了明确路径。

学生发展核心素养反映了未来社会发展的需求和期望，可以帮助学生明确未来的发展方向，更好的引导学生学习。

第四、学生发展核心素养是检验和评价教学效果、学生学业质量乃至教育质量的主要依据，使教育评价有了更具体的抓手。

第五、学生发展核心素养以及各学科核心素养的提出，对教师提出了新的更高的要求，使教师的专业发展有了更明确的方向。

三、美术学科核心素养

1、对学科核心素养的理解

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。课程专家杨向东对“学科核心素养”的解释是：个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的跨学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的跨学科知识和技能，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来综合品质。这一解释，对理解学科核心素养本位的各学科教学具有很强的理论和实践意义。

2、知识、技能与学科核心素养的关系

其实，理解学科核心素养，可以从我们所熟悉的“基础知识和基本技能”切入。只要弄清楚知识、技能与问题情境和解决问题之间的关系，也就明白了“学科核心素养”的真谛。

大家耳熟能详的“司马光砸缸”的故事恰恰很能说明其中的关系。故事里的“问题情境”是“情急中救人”。救人需要知识、技能吗？答案是肯定的。否则救人的行为不可能发生，而且即便发生，也不可能获得成功。当然，其中运用的知识、技能并非司马光临时主动选择的，而是其生活中常识的积淀。首先司马光应该知道“人会被水淹死，水往低处流、石头可以把缸砸破”这类知识。其次，司马光将石头砸在合适的位置上，才能迅速把缸砸破，将水放掉。此外，要成功的把缸砸破将人救出，还需要沉着、冷静、果断等心力品质。其他孩子可能知道这些知识和技能，却由于恐惧慌乱而逃。

“司马光砸缸”这个故我们的启示是：知识、技能必须置入问题情境，在解决问题的过程中，才能实现其因为价值，并转化为学科核心素养。这是在学科核心素养背景下，我们对知识、技能。的态度和认识。因此，无须因为强调学科素养二刻意排斥知识、技能。我们可以说:“知识、技能不是万能的，但没有知识、技能是万万不能”知识本身并没有问题，只要它是真正或正确的知识。然而知识技能又的确不等于学科核心素养。以往教育的问题出在知识、技能未能转化为学生的学科核心素养，存在“为知识而知识，为技能而技能”的弊病。

总之，通过选择并运用一定的学习方式获得美术知识技能，并将他们按照一定的程序和方法运用于解决问题，以如此过程和方式循环递进，就能逐渐培养学生的美术学科核心素养。

3、美术学科核心素养的内涵及表现

学科核心素养的提炼并非凭空而来，必须根据正确美术学科的本质观，或者说依据对美术学科的特征和独特育人功能的正确认识，并把握以下要点：

第一，学科核心素养在人不在物。所谓学科核心素养实际上是指人的核心素养，不能落在物上，如果落在事物的原理或者科学的大概念上，肯定不适当。比如，将“对立统一”作为学科素养显然不妥，因为这只能是学科原理或学科大概念。

第二，学科核心素养必须立足于学科或者与特定的学科密切相关。若不是如此就会虚空，或者上升为核心素养的层面。比如，将“学习能力”作为学科核心素养显然欠妥，完全脱离了学科，作为核心素养可能更为恰当。除非将其具体描述为某某学科的学习能力。

第三，学科核心素养绝非学科知识与技能，但却与科学知识技能密切相关。例如，“素描技术”不应该是学科素养但却与“美术表现”素养密切相关。

4、五个美术学科核心素养之间的关系 需要说明的是，这五各学科核心素养的提出并非专门针对美术专业人才，而是面对全体国民，尽管美术专业人才可能在这五个学科核心素养表现的更为突出和优秀。换句话说，这些素养是可以通过基础教育课堂的有效教学，帮助全体国民在不同程度上实现的。无论是学科核心素养的名称、内涵及其表现，都充分考虑了国民性和可实施性，否则他就不属于基础教育的范畴，也不属于基础教育所体现出的全体性。

图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养之间的关系并非割裂的，而是综合蕴含在某种具体的教学行为中。比如，在让学生进行一次鉴赏活动时，主要指向是图像识读素养，但也无可避免涉及审美判断素养和文化理解素养；在让学生创作一件绘画作品的时候，虽然指向是美术表现素养，但也可能会牵涉图像识读素养，因为需要借鉴包括大师在内的其他人的作品的样式和方法；还会牵涉审美判断素养、创意实践素养和文化理解素养，因为创作一件作品，需要在一定的文化情境中，渗入审美理想和趣味，也需要通过创新意识，激发创造性思维和行为。五个学科核心素养之间构成一个整体，却在不同的学习行为中各有指向和重点，这是理解和把握和学科核心素养的关键之一。

核心素养和学科核心素养的嵌入，使得国家的基础教育体系更加完整和丰富。从国家的教育方针，立德树人的根本任务到中国学生发展核心素养，到各学科核心素养，到课程的设置，再到具体的教学方法，形成了由高到低、由观念到实践，相互关联的教育链条，既入云端，又接地气，改变了以往“天地相隔”的窘状。

经过几天的培训，收获颇多，使我在今后的教学过程中，更加明确了美术教学的指导思想，并将先进的教学理念贯穿于教学实践过程中，希望能给学生带来更好的感受，并提高学生核心素养。只有与时俱进，努力做一名终身学习型教师，才能成为一名合格的教师。今后我要坚持思考和学习，更新储备知识，探索教学方法，只有具备栉风沐雨，探幽发微的求索精神，才会厚积薄发，得心应手，才会不负历史重任。

大连市第二十三中学

李 卓

2018.8.29

第二篇：新课标培训心得

《语文新课程标准》培训心得体会

----涞源晶华学校

董雪洁

2013年3月18日，我有幸在我校参加了县教研室组织的全体中学语文教师《语文课程标准》培训会，通过这次培训，让我对语文教育的课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面有了更深的认识，使我在以后的语文教学中也有了更明确的目的。首先，语文课，必须上出语文味来！它要培养人在思想情感方面的发展，培养学生提高人文素养这方面的价值，当然它也要让学生在语文课程中获得知识，提高能力。如在阅读教学中，不光是学习语言文字运用的方法技巧，而且思想情感态度也应在这个过程中发生潜移默化的演变。无论哪一种文体，都必须是工具性与人文性的统一，既要让学生思想情感受到熏陶感染，又要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。这种对教师的引领、导向，是完全顺应新课标的精神的。同时，它也从新课标出发，指导老师们鼓励学生自主阅读、鼓励他们自由表达，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的独特感受，教师只是适时的点拨引导，通过合作学习解决阅读中的问题。这样的课堂无疑是开放而富有活力的课堂。

其次，要明确语文教师要转变教育教学观念。“观念不变原地转 观念一变天地宽”。如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。新课程标准除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。当然，在转变观念时，有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念。我不赞同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。

再次，要明确作为一名语文教师要注意转变角色。语文新课改中要求教师要从教导者转变为服务者。强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。而我们的学生才是主角，是课堂教育教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样，教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到“三备”，一备学生、二备教材、三备教法(当然包括教具)。并根据学生实际情况来制订科学的教案,，“为学生所想，想学生所需，解学生所难”。如此，学生在学习中才能更充分地发挥学习的主动性、创造性。

总而言之，在课堂教学中要以学生为主体，教师只是在课堂中扮演引导者的角色，利用小组活动，小组评价，真真正正的让学生活动起来，让他们意识到只有主动学习才能得到更多的知识。打造自己的高效课堂，让学生有很大的积极性去参与到学习当中来。通过这次的语文新课标的学习，我领悟到，一切的革新，必须在实践中提高，在探索中前进，只要我们领悟了新课标的内涵、精髓、实质，然后在课堂中坚定不移的贯彻实施，那我们的语文课一定会上出语文味！

，

第三篇：新课标培训心得

新课标培训心得

新课标培训心得

2012英语课标的学习在小学教育中具有重要的地位。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。

课程标准的基本理念是面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展、开发课程资源，拓展学用渠道。

通过学习，我对教学评价有了较深刻的体会。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

一、体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。

二、注重形成性评价对学生发展的作用

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

因而在教学中，我采取了以下活动：对课堂学习活动评比、学习效果自评、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

三、注意评价方法的多样性和灵活性

注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

四、注重评价结果对教学效果的反馈作用

教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。因为反馈信息可以帮助我们知道学生学习的成就、教师教学中的成功之处与不足、学生学习中的问题或不足等，帮助我们根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

五、终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力

终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。在教学中，我们采用了口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

六、注意3--6年级英语教学评价的特殊性

3--6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种

教学活动的表现和合作能力为主要依据。

七、注意处理教学与评价的关系

进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

八、各级别的评价要以课程目标为依据

对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。

第四篇：新课标培训心得

初中数学新课程标准培训学习心得体会

通过两次的数学新课标的培训学习，使我认识到这次课改并不是简单的改变教材，增加或删减一些学习内容，而是学生学习方式的变革，更是对教师的教学方法的变革提出了挑战。下面就根据自己对课程标准的理解谈谈几点体会：

1.改变学生的学习方式 《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。2．注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力

我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

2.对新课标“四基”的理解

以前，我们经常要说落实双基，即基本知识和基本技能，双基教学是植根于中国本土的教学理念，带有鲜明的中国特色。而新课标中我们倡导“四基”即是指在双基的基础上增加基本思想和基本活动经验。从“双基”到“四基”是多维数学教育目标的要求。知识与技能的培养只是数学教育目标的一部分，而这部分往往是看得见、可测量、易操作的。我们平时在教学中往往把关注的焦点放在所谓的知识点和技能训练上，而忽视了其他方面。

然而，数学教育的目标除知识技能外，还应当包括学生多方面的能力、学生对数学思想的把握、学生活动经验的积累以及学生的情感态度等。因而，只有知识技能是不够的，必须同时发展学生数学素养的其他方面，基本思想和基本活动经验正是学生数学素养的重要组成部分。数学基本思想应贯穿于数学学习过程。通过培训，让我懂得，对学生数学思想方法的渗透远远比教给学生知识重要的多。

3.营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围

现代教育观念----迈向学习化社会，提倡终身学习----使学生学会认知、学会做事----让学生学会交流、学会与人共事。新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。

通过对《数学新课程标准》的培训，使我更深层地体会到新课标的指导思想，体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成，在今后的工作中不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念。

2012-9-20

第五篇：新课标培训心得

新课标培训心得

今年暑假我参加了英语新课标的培训，通过培训学习，我不但收获了知识而且通过研修，全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的教学起到了积极的促进作用。通过这次研修，我对英语教学有了新的认识。首先，新课程标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学生是学习主体而教师是学生学习的引导者和参与者，因此，我们在教学过程中，要十分重视通过师生合作、生生合作，让学生学会倾听，学会分享，培养和发展学生的合作意识、合作精神，进而达到教学的目标。我们又必须向四十五分钟要效益。良好的课堂学习习惯是产生高效益的必要保证。而教师又在这中间起了举足轻重的作用。下面谈谈自己的一点体会。

一、明确目标

我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、上好课堂教学，最大限度的提高课堂教学效率。

在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。此外，追求形式和效果统一的课堂。

三、建立新型的师生关系，成为学生的朋友和榜样。

建立新型的师生关系，就是要建立合理的伦理关系和情感关系。建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型的师生伦理关系，要树立教育民主思想；提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。师生伦理关系是师生关系的有机组成部分，我们应面向新时代，努力创建民、平等和促进个性发展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。这将成为本次课程改革的高亮丽的风景线。

师生情感关系，从整体上说，目前的状况仍难以另人满意，师生之间的情感冷漠缺乏沟通的现象比比皆是，师生之间缺乏积极的情感关系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动的源泉。优化师生关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。新型的良好的师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。创造新型的师生情感关系，需要从如下几个方面努力：第一，教师需真情对待学生，关心爱护学生。第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。第三，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就要利用内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是优化师生关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。

总之，通过此次的培训学习，我对新课程改革的理念有了更进一步的认识，思想和认识得到了进一步的升华。