《世界近现代史》教学设计（共5篇）

第一篇：《世界近现代史》教学设计

《世界近现代史》教学设计

《世界近现代史》上册是全日制普通高级中学历史教科书，高中二年级学期开设,本书教学的宗旨是全面推进素质教育，培养学生的创新意识、创新能力和实践能力。

一、教科书对于学生发展的功用

知识构建功能

本册书从内容编排上看，主要以时间顺序，以章节体形式编写;从线索看，主要有以下几条：

1、资本主义的发展

资本主义萌芽、发展——资本主义制度在欧洲确立——自由资本主义——垄断资本主义

2、重要的国际关系

宗主国与殖民地之间的矛盾

主要资本主义国家之间的矛盾

3、民族解放斗争

美国独立战争、拉美独立战争——亚洲革命风暴——亚洲、非洲、拉丁美洲民族、民主运动的发展

4、国际社会主义运动发展

马克思列宁主义的诞生和社会主义运动的发展——社会主义运动的新发展和列宁主义的诞生从每的内容看，都是一个相对完整的知识体系，学生在学习的过程中，能够独立完成一节、一个单元的知识构建，并掌握历史基础知识，认识历史各线索之间的关系，从而完整掌握世界历史的发展脉络。

能力培养功能

程内容是培养学生能力的载体，我们应该更好地利用这些程内容来培养学生能力，包括知识构建能力;用历史唯物主义观点辨证地看待历史问题、分析历史问题的能力;学生的语言组织能力和语言表达能力。

实践操作功能

教材设置活动，学生走出教室，深入图书馆、阅览室，上网查找资料，拓宽了视野，掌握了查阅资料，利用资料、整理资料的能力，并在此基础上形成相对比较成熟的观点。在堂教学中，学生根据掌握的知识，自编自演的历史剧，虽尚显稚嫩，但在过程中，挖掘历史的背景，揣摩人物心态和语言，使学生在实践能力的培养上，又有了新的进步。

心理教育功能

历史的内容包罗万象。在学习过程中，从历史人物的坎坷悲壮，从历史发展的曲折反复，学生能够获得一个心理感受：事物的发展不是一帆风顺的，一个人的成功不是一帆风顺的，要想做成某事，需要付出艰辛和努力，从而增加心理的承受力。从世界史的发展中还学习到许多为科学献身、为国家捐躯、为真理求索的人，从他们身上，学生在情感上和心理上有很大的收获，引导他们树立正确的人生观、世界观，以积极的人生态度去面对成功和失败，为他们今后的学习、创业打下坚实的基础。

情感教育功能

本册书在对学生情感态度价值观的培养上具有得天独厚的优势。资本主义战胜封建主义、资本主义对外扩张、殖民地半殖民地人民反抗斗争。从中我们受到的启发是：一要树立辨证唯物主义观点。资本主义战胜封建主义是历史的必然，是社会的进步，每一个国家，每一个人的行为都应顺应时代的潮流而动，否则将被历史淘汰;二要发扬爱国主义精神。知耻而后勇，可以激发学生的爱国情感，让学生意识到当代青年肩上的重担，为中华之崛起而读书、奋斗。

二、教科书的程价值达成度

从内容选取上看程价值达成度

本书内容包含从14、1世纪欧洲资本主义萌芽直到20世纪初的第一次世界大战，集中叙述了资本主义从产生、发展到资本主义一统天下的历史。

本册书按时间顺序、以章节体的体例叙述了世界近代史的发展变迁。本书的主要线索是以资本主义发展过程。与之相关的线索还有：三次殖民高潮;被压迫地区的民族解放运动;国际社会主义运动的发展;主要资本主义国家的矛盾与冲突。主干知识与支干知识之间关系是相辅相成、密不可分，共同构筑成世界近代史的发展脉络。从内容的选取上看，包括政治、经济、文化、思想等各方面，在学生面前展现的是历史发展的广阔画卷。

学生在学习过程中，掌握历史发展的纵向线索，再掌握历史发展的各时期的特点，从而掌握了世界近代史的知识内容。

从内容组织上看程达成度

本册书从内容上可以看出，它改变了以往教材的繁难偏旧的编排，增加了一些新的知识和新的观点。以前的历史往往以政治史为主线索，学生从书中接受的往往是比较僵化的观点，不利于学生创新思维的发展。本书从内容选取上，增加了经济、文化等方面的史实，展现的是历史发展的全貌，学生又可以从文学、科技、经济发展的角度去掌握那个时代，迎合了高中学生知识的个性多样性和知识的综合化需要。

形式特征看对程价值实现的支撑度

本册书在编排上有以下特点：新教材型多样，除了讲读外，还有阅读、活动。上好这些，可以丰富学生的知识，培养学生的自主学习、实践能力。新教材增加了大量图片、画像、资料，图文并茂。可读性强，激发学生学习历史的兴趣，开阔学生的眼界。每章开始设引言。引言介绍了本章的内容背景和线索。便于学生从宏观把握历史发展的线索，掌握历史发展的特点。每节后的练习题增设了《阅读与思考》专栏，由学生选做，着重培养学生的创造思维能力。书后加附了《部分中英词汇对照表》，对书中出现的重要历史人物、历史文、历史事称谓进行中英文对照，便于学生查阅。教师在授过程中，能够善于组织教学，有效的利用书中的资源、资料、练习题，上好阅读和实践，搭建学生思维的平台，多给学生展示的机会，一定会促使学生全面发展。

三、对教科书的加工处理

本册书总体编排设计精当合理，符合学生在这一年龄段的认知能力，注意了知识与技能、过程与方法、情感与态度的有机结合。

加工改造的视角

1、根据历史知识特点。历史知识的特点是知识点多、散，教材是按照时间顺序编排的，一些历史线索难免显得支离破碎。

2、根据高二文科班学生的特点。高二文科班的学生大多数有自主学习的意识，能够按照教师的要求完成前预习和后复习，基本能够掌握教材上的基础知识。但学生在学习中存在的问题主要有：有的学生对知识的分析理解不到位，缺乏用精练的学科语言概括表达的能力;有的学生缺乏自信心，不敢阐述自己的见解。

3、根据素质教育的要求。现代教育要求培养全面发展的人才，如何利用教材培养学生能力，成为摆在教师面前急待解决的问题。教师在教学过程中要合理利用教材，大胆取舍，来培养学生的综合能力。

对教科书的加工处理

1、对教材内容进行调整，增补了一些内容。如：在学习《工业革命和资本主义经济的发展》时，向学生介绍了富尔顿和他的汽船，在学习第一次世界大战时，介绍了萨拉热窝事的经过，增加了学习历史的兴趣，同时有利于对于学生的心理教育和情感教育。

2、有效的利用和整合程资源。譬如:学习第四章第一节时，我注意将两次工业革命对比来讲授;第三节《列强对世界的瓜分》，我请同学总结世界历史上的三次殖民高潮。通过调整，使学生在学习过程中，对历史线索有一个完整的认识。

3、教学模式教学方法的多样化。运用对比法、联系法、讨论法和研究性学习等多种形式。如：在学习了早期资产阶级革命后，比较英国、法国、美国资产阶级革命的特点;学习了殖民侵略过程后，对比三次殖民高潮的时间、特点，从而认识资本主义的扩张性;在学习《工业革命和资本主义经济发展》一节时，设置了研究性学习的题目“工业革命给我们的生活带来的变化”;学习《法国大革命和拿破仑帝国》后，安排了活动“如何评价拿破仑”。通过这些措施，培养了学生学史的兴趣，也提高了学生的能力。

4、将世界史和中国史有机的结合在一起。在学习过程中，渗透一种观念：中国是世界的一部分，中国的发展离不开世界。在学习工业革命时，请学生分析“鸦片战争与工业革命的关系”;在学习垄断资产阶级对外扩张时，分析“列强掀起瓜分世界的狂潮和十九世纪末在中国掀起的瓜分狂潮有无关系”等，增加学生横向认识历史事物的能力，拓宽学生的视野。、加强各学科的综合。历史展示的是过去那个时代的全貌，包罗万象，它涉及到地理、政治、文学艺术、科学等各方面知识。在教学过程中，我注意将各学科知识进行有机整合。如：分析十九世纪六七十年代各国通过改革和革命，过渡到资本主义社会，分析其根本原因，是工业革命后，欧洲各国资本主义经济发展，从而，印证一个规律：经济基础决定上层建筑。分析历史问题时，引导学生从各方面、多角度分析历史事，培养学生的综合能力。

教育形势的发展，对教师的要求将更高，我们不仅要有丰富的专业知识，有较高的教学理论，还要有崇高的师德修养。在教学中，我们不是教教材，而是根据学生的具体情况，利用好教材，才能适应今天的教学。教材是学习知识的一种载体，教师要能正确的驾驭它、使用它，提高学生的综合能力，适应今天素质教育的需要。

第二篇：世界近现代史课程教学参考书目

世界近现代史课程教学参考书目

通史类教材参考书目：

1、吴于廑、齐世荣主编：《世界史·近代史编》（上下卷），高等教育出版社1994年。

2、吴于廑、齐世荣主编：《世界史·现代史编》（上下卷），高等教育出版社1994年。

3、马世力主编：《世界史纲》，上海人民出版社1999年。

4、王贵正等编：《世界现代史》，辽宁人民出版社1984年。

5、蒋相泽主编：《世界通史资料选辑》（近代部分），商务印书馆1983年。

6、齐世荣主编：《世界通史资料选辑》（现代部分）1—2分册，商务印书馆1982年。

7、齐世荣主编：《当代世界史资料选辑》1—3分册，首都师范大学出版社1991-1996年。

8、王斯德主编：《世界当代史参考资料》，高等教育出版社1989年。

9、刘宗绪主编：《世界近代史》，北京师范大学出版社1991年。

10、潘润涵、林承节、王建吉：《简明世界近代史》，北京大学出版社2001年。

11、徐天新等主编：《世界通史》（现代、当代卷），人民出版社1997年。

12、王斯德主编：《世界当代史》，高等教育出版社1995年。

13、李植楠主编：《20世纪世界史》（上下卷），湖北教育出版社1998年。

14、马克尧主编：《世界文明史》（上下卷），北京大学出版社2004年。

15、帕尔默·科尔顿：《近现代史世界史》（上中下），商务印书馆1988年。

16、郑家馨、何芳川：《世界历史·近代亚非拉部分》北京大学出版社1989年。

17、莫瓦特：《新编剑桥世界近代史》(1—12卷)，中国社会科学出版社1999年。

.18、马丁·吉尔伯特：《20世纪世界史》（1—6册），陕西师范大学出版社2001年

19、李世安：《世界现代史》，高等教育出版社2000年。20、李世安：《世界当代史》，中国人民大学出版社1998年

专题性研究参考书目

1、汤因比：《历史研究》（修订插图本），上海人民出版社2000年版。

2、陈乐民：《欧洲文明的进程》，北京：三联书店2003年版。

3、罗荣渠：《现代化新论》，北京大学出版社1993年版。

4、罗荣渠：《现代化新论续篇》，北京大学出版社1997年版。

5、丁建弘主编：《发达国家的现代化道路》，北京大学出版社1999年版。

6、马世力主编：《世界经济史》，高等教育出版社2001年。

9、布罗代尔：《15-18世纪的物质文明、经济和资本主义》（1—3卷）北京三联书店1993年。

10、斯塔夫里阿诺斯：《全球通史》（上下卷），北京大学出版社2005年。

11、斯塔夫里阿诺斯：《全球分裂—第三世界的历史进程》（上下卷），商务印书馆1995年。

12、伯恩斯、拉尔夫：《世界文明史》（上下卷），商务印书馆1999年。

13、保罗·肯尼迪：《大国的兴衰》，四川人民出版社，1993年版。

14、霍布斯鲍姆：《革命的年代》、《资本的年代》、《帝国的年代》，江苏人民出版社1999年。

15、沃勒斯坦：《现代世界体系》1—3卷，高等教育出版社1998—2000年。

16、贡德·弗兰克：《白银资本》，中央编译出版社2000年。

17、王觉非：《近代英国史》，南京大学出版社,1997年。

18、张芝联：《法国通史》，北京大学出版社,1980年。

19、杨生茂：《美国史新编》，人民大学出版社,1990年。

20、李道揆：《美国政府和美国政治》，中国社会科学出版社1990年。

21、丁建弘主编：《德国通史简编》，人民出版社,1991年。

22、孙成木、刘祖熙主编：《俄国通史简编》，人民出版社1986年。

23、吴廷谬主编：《日本史》，南开大学出版社,1994年。

24、伊文成、马家骏主编：《明治维新史》，辽宁教育出版社1987年。

25、萨尔瓦托雷利：《意大利简史》，商务印书馆，1998年。

26、陆庭恩、艾周昌编著：《非洲史教程》，华东师范大学出版社，1990年。

27、李春辉：《拉丁美洲史稿》（上、下），商务印书馆，1983年。

28、贝瑟尔主编：《剑桥拉丁美洲史》（1－4卷），社科文献出版社1994年。

29、高岱、郑家馨：《殖民主义史》总论卷，北京大学出版社2003年。30、布劳恩塔尔：《国际史》，上海译文出版社1992年。

31、萨尔沃·马斯泰罗内：《欧洲政治思想史》，社会科学文献出版社1998 年。

32、金重远主编：《20世纪的世界——百年历史回溯》（上下），复旦大学出版社2000年。

37、余伟民等：《现代文明的发展与选择》，华东师范大学出版社2001年。

38、保罗·约翰逊：《现代：从1919年到2000年的世界》（上下），江苏人民出版社2001年。

39、杰弗里·巴勒克拉夫：《当代史导论》，上海社会科学院出版社1996年。40、彭树智：《二十世纪中东史》，高等教育出版社1992年。

41、吴秉真：《非洲民族独立简史》，世界知识出版社1993年。

42、刘绪贻、杨生茂主编：《美国通史》1—6卷，人民出版社2002年。

43、阿瑟·林克：《一九ＯＯ年以来的美国史》（上中下），中国社会科学出版社1983年。

44、伯恩斯：《罗斯福传》，商务印书馆1995年。

45、梅德利科特：《英国现代史》，商务印书馆。1990年。

46、埃里希·艾克：《魏玛共和国史》，商务印书馆1994年。

47、艾伦·布洛克：《大独裁者希特勒（暴政研究）》，（上下卷），北京出版社1986年。

48、威廉·夏伊勒：《第三帝国的兴亡》（上中下卷），世界知识出版社1996年。

49、朱庭光主编：《法西斯体制研究》，上海人民出版社1995年。50、朱庭光主编：《法西斯新论》，重庆出版社1991年。

51、格哈特·温伯格：《希特勒德国的对外政策》（上下编），商务印书馆1992-1997年。

52、约翰·托兰：《从乞丐到元首——希特勒一生》，同心出版社1998年。

53、A.J.P.泰勒：《争夺欧洲霸权的斗争》，商务印书馆1987年。

54、弗里茨·费舍尔：《争雄世界》，商务印书馆1987年。

55、绳祖主编：《国际关系史》1—11卷，世界知识出版社1995-2004年。

56、刘德斌主编：《国际关系史》，高等教育出版社2003年。

57、丘吉尔：《第一次世界大战回忆录》（1—5册），南方出版社2002年。

58、李巨廉等编：《第二次世界大战起源历史文件资料集》，华东师范大学出版社1985年。

59、约翰·惠勒·贝内特：《慕尼黑——悲剧的序幕》，北京出版社1978年。60、齐世荣主编：《绥靖政策研究》，首都师范大学出版社1998年。

61、美国国务院编：《美国外交文件：日本1931-1941》，中国社会科学出版社1998年。

62、徐蓝：《英国与中日战争1931-1941》，北京师范学院出版社，1991年。63、季米特洛夫：《季米特洛夫日记选编》，广西师范大学出版社2002年。64、列夫·别济缅斯基：《交战前夕的希特勒和斯大林》，上海译文出版社2003年。

65、让-巴蒂斯特·迪罗塞尔：《外交史1919—1984》（上下），上海译文出版社1992年。

66、亨利·基辛格：《大外交》，海南出版社1998年。

67、韩莉：《新外交·旧世界——伍德罗·威尔逊与国际联盟》，同心出版社2002年。

68、王晓德著：《梦想与现实——威尔逊“理想主义”外交研究》，中国社会科学出版社1995年。

69、王晓德著：《美国文化与外交》，世界知识出版社2000年。

70、吕一民等选译：《一九一八——一九三九年的法国》，商务印书馆1997年。71、张炳杰等选译：《一九一九——一九三九年的德国》，商务印书馆1997年。72、黄德禄等选译：《一九一七——一九三九年的美国》，商务印书馆1990年。73、李德·哈特：《第二次世界大战战史》，上海人民出版社2002年。

74、胡德坤主编：《第二次世界大战与世界历史进程》，武汉大学出版社2002年。

75、包奕诚：《第二次世界大战史论集》，山东大学出版社2002年。76、丘吉尔：《第二次世界大战回忆录》（1—6册），时代文艺出版社。77、《战后世界历史长编》多卷，上海人民出版社，1975年。

78、杨令侠著《加拿大与美国关系史纲》，天津社会科学院出版社1995年。79、杨令侠著《战后加拿大与美国关系研究》，世界知识出版社2001年。80、方连庆等：《战后国际关系史（1945-1995）》（上下册），北京大学出版社1999年。

81、肖月等主编：《简明国际关系史（1945-2002）》，世界知识出版社2003年。

82、顾关福编著：《战后国际关系（1945-2003）》，时事出版社2003年。83、提莫·邓恩等主编：《八十年危机：1919—1999年的国际关系》，新华出版社2003年。

84、斯帕尼尔：《第二次世界大战后美国的外交政策》，商务印书馆1992年。85、资中筠主编：《战后美国外交史》上下册，世界知识出版社1994年。86、陈乐民主编：《战后英国外交史》，世界知识出版社1994年。87、张锡昌等：《战后法国外交史》，世界知识出版社1993年。88、宋成有等：《战后日本外交史》，世界知识出版社1995年。

89、陈之骅主编：《勃列日涅夫时期的苏联》，中国社会科学出版社1998年。90、周尚文等：《苏联兴亡史》，上海人民出版社2002年。91、陆南泉等：《苏联兴亡史论》，人民出版社2002年。

92、陈之骅等：《苏联演变的历史思考》，中国社会科学出版社1994年。93、徐隆彬：《赫鲁晓夫执政史》，山东大学出版社2002年。94、林军：《俄罗斯外交史稿》，世界知识出版社2002年。

95、陆南泉等主编：《苏联剧变深层次原因研究》，中国社会科学出版社1999年。

96、《赫鲁晓夫回忆录》，东方出版社1988年。

97、戈尔巴乔夫：《改革与新思维》，新华出版社1987年。98、雷切尔·沃克：《震撼世界的六年——戈尔巴乔夫的改革怎样葬送了苏联》，改革出版社 1999年。

99、戈尔巴乔夫：《戈尔巴乔夫回忆录》，世界知识出版社2003年。

100、小杰克·F·马特洛克：《苏联解体亲历记》，世界知识出版社1996年。101、马细谱主编：《战后东欧——改革与危机》中国劳动出版社，1991年。102、本·福凯斯：《东欧共产主义的兴衰》，中央编译出版社1998年。

103、钱乘旦等：《日落斜阳——20世纪英国》，华东师范大学出版社1999年。104、陈晓律等：《当代英国》，贵州人民出版社2000年。

105、计秋枫等：《英国文化与外交》，世界知识出版社2002年。

106、萨本仁等：《丘吉尔与英国对外政策》，世界知识出版社2003年。

107、洪邮生：《英国对西欧一体化政策的起源与演变》，南京大学出版社2001年。

108、玛格利特·撒切尔：《撒切尔回忆录》，远方出版社1997年。109、沈坚：《当代法国》，贵州人民出版社2001年。

110、丁建弘等：《战后德国的分裂与统一》，人民出版社1996年

111、克劳斯·格林：《联邦德国的社会市场经济》，中央编译出版社1994年。112、郭华榕、徐天新主编：《欧洲的分与合》，京华出版社1999年。

113、胡瑾等：《欧洲早期一体化思想与实践研究》，山东人民出版社2000年。114、潘琪昌主编：《欧洲国际关系》，经济科学出版社2001年。

115、张蕴岭：《欧洲剧变与世界格局》，社会科学文献出版社1996年。

116、王振锁著：《日本战后五十年（1945—1995）》世界知识出版社1996年。117、王振锁著：《自民党的兴衰--日本“金权政治”研究》，天津人民出版社1996。

118、王振锁著：《战后日本政党政治》，人民出版社，2004年。119、王振锁著：《日本农业现代化的途径》，天津社会科学院出版社1991年。120、王振锁著：《日本政治史》，商务印书馆1997年。

121、米庆余著：《琉球历史研究》，天津人民出版社1998年。

122、赵德宇著：《西学东渐与中日两国的对应——中日西学比较研究》，世界知识出版社2001年。

123、乔林生著：《日本对外政策与东盟》，人民出版社２００６年。124、戴维·麦卡洛：《杜鲁门传》（上下），世界知识出版社1997年。125、理查德·尼克松：《尼克松回忆录》（上中下），世界知识出版社2001年。

126、埃德蒙·莫里斯：《里根传》（上下），当代世界出版社2002年。127、亨利·基辛格：《白宫岁月》（1—4册），世界知识出版社2003年。128、李道揆：《美国政府和美国政治》（上下），商务印书馆1999年。1289、牛军主编：《克林顿治下的美国》，中国社会科学出版社1998年。130、林珏：《战后美国对外贸易政策研究》，云南大学出版社1995年。131、赫伯特·斯坦：《美国总统经济史——从罗斯福到里根》，吉林人民出版社1997年。

132、迈克尔·H·亨特：《意识形态与美国外交政策》，世界知识出版社1999年。

133、李世安：《美国人权政策的历史考察》，河北人民出版社2001年。134、陆镜生编著：《美国人权政治——理论和实践的历史考察》，当代世界出版社1997年。

135、唐小松：《遏制的困境——肯尼迪和约翰逊政府的对华政策》，中山大学出版社2002年。136、赵学功著：《巨大的转变：战后美国对东亚的政策》，天津人民出版社2002年。

137、赵学功著：《朝鲜战争时期的美国与中国》，山西高校联合出版社1995年。

138、赵学功著《当代美国外交》，社会科学文献出版社2001年。

139、李剑鸣著：《文化的边疆：美国印第安人与白人文化关系史论》，天津人民出版社1994年。

140、李剑鸣著：《伟大的历险：西奥多·罗斯福传》，世界知识出版社1994年。

141、李剑鸣著：《大转折的年代：美国进步主义运动研究》，天津教育出版社1992年。

142、李剑鸣等：《美国历史上的社会运动与政府改革》，天津教育出版社，1992年。

143、韩铁著：《艾森豪威尔的现代共和党主义》，武汉大学出版社1984年。144、韩琦著：《拉丁美洲经济制度史论》，中国社会科学出版社1996年。145、韩琦著：《当代世界工业》，山东人民出版社1992年。

146、韩琦著：《发展中国家经济发展的理论与实践》，山东大学出版社1996年。

147、董国辉著：《劳尔?普雷维什经济思想研究》，南开大学出版社2003年。148、徐思伟著：《吉田茂外交思想研究》，世界知识出版社2001年。149、付成双著：《加拿大西部地方主义研究》，民族出版社2001年。

150、蔡佳禾：《双重的遏制——艾森豪威尔政府的东亚政策》，南京大学出版社1999年。151、王玮主编：《美国对亚太政策的演变，1776—1995》，山东人民出版社1995年。

152、于群著：《美国对日政策研究》，东北师范大学出版社1996年。

153、刘建飞：《美国与反共主义——论美国对社会主义国家的意识形态外交》，中国社会科学出版社2001年。154、李节传：《抑制美国：朝鲜战争中的加拿大》，中国社会科学出版社1998年。

155、张顺洪：《大英帝国的瓦解——英国的非殖民化与香港问题》，社会科学文献出版社1997年。

156、梁守德等主编：《战后亚非拉民族民主运动》，北京大学出版社1989年。157、李琮：《第三世界论》，世界知识出版社1993年。

158、王士录等：《从东盟到大东盟——东盟30年发展研究》，世界知识出版社1998年。

159、徐向群、宫少朋主编：《中东和谈史1913-1995年》，中国社会科学出版社，1998年。

160、张士智：《美国中东关系史》，中国社会科学出版社1993年。161、刘竞等：《苏联中东关系史》，中国社会科学出版社，1987年。

162、李凡著：《日本对中东政策研究》（1952—1996），天津人民出版社2000年。

163、李凡著：《日苏关系史》（1917—1991），人民出版社2005年。164、新华社国际部编：《中东问题100年》，新华出版社1999年。

165、杨灏城等主编：《当代中东热点问题的历史探索——宗教与世俗》，人民出版社2000年。

第三篇：《黑白世界》教学设计

湘教版美术八年级下册

《黑白世界》教学设计

授课教师：高密四中 赵燕

教材分析：

木刻版画是一个独立的画种，教材较全面地将木刻的基础知识由浅到深地通过几个活动贯穿起来，使学生在活动中掌握木刻版画的基础知识和基本技法。

学情分析：

这个课目是一个典型的技法训练课，学生以前未接触过。因此，这个课目必须通过变化多样的教学形式让学生兴趣浓厚地发现黑白木刻的基本知识点，通过课堂活动的渗透让学生了解木刻、掌握木刻，培养学生的成功意识，强调自主性学习，作业内容不定上限，让学生有一个自由发挥空间，但是在作业中教师可提供一些简单的形象资料供学生参考。

教学目标：

知识目标：使学生了解版画的概念和版画的分类。技能目标：初步掌握泡沫版画的制作方法和过程。

能力目标：培养学生的学习兴趣和动手能力，培养合作意识和耐心细致的学习品质。教学重点难点：学习掌握泡沫版画的制作方法和过程。教具准备：课件

泡沫

油墨

滚筒

铅笔

拓印纸 学具准备：美术课本

泡沫

油墨

滚筒

铅笔

拓印纸 教学方法：引导

启发

讲解

示范

教学设计基本思路：

感受——认识——创造

教学过程具体操作程序：

第一时段：40分钟（第一课时）。

师生问好！鼓励同学们上课大胆发言！【幻灯导入 激发兴趣】

欣赏教师带来的印尼手印与实体圆的对比演示图片——导入课题《黑白世界》之木刻版画。

【明确目标 欣赏感悟】

欣赏作品数幅；木刻与其他画种作品欣赏

【交流探讨】 思考：木刻版画与其他画种的区别？

教师小结（从形式上较主动地让学生去观察、思考学习内容）【合作探究 学习新知】

根据材料的不同分为：铜版画、石版画、木刻版画、纸板画等等。（板书）根据颜色的不同分为：黑白版画、单色版画、套色版画

木刻版画的黑白处理：

欣赏木刻作品让学生分析并说出感受。

讲解泡沫的特点及注意事项。【尝试表现 自主创作】

以小组为单位构思一幅画，进行练习制作，可使用纸，也可使用泡沫。小组成员要分好工合作完成。

作品要求：

1、小组构思作品主题。

2、制作的版画作品要具有简洁、夸张、质朴等特点。（展示作品要求）

【学生创作 教师指导】

1.发现学生遇到的问题及时采用同伴互助、教师指导的方法解决。2.及时鼓励肯定学生。

（学生练习制作，播放音乐，教师巡视指导）【展示作品 欣赏评析】

教师随堂辅导：可将表现较理想的学生作业和存在不足的学生作品在课堂上拓印出来，并进行讲评，以提高作业效果。作业中可插入柔和背景音乐。【拓展升华】

黑白美在美学上的升华。

附：ppt课件

第四篇：海底世界教学设计

13.海底世界

一、教学目标：

1.在阅读的过程中独立认识本课生字10个“澎、湃、宁、烁、窃、肌、胞、蕴、储”。联系上下文理解“窃窃私语”、“波涛澎湃”、“蕴藏”、“储藏”等词语的意思。积累描写动物“叫”的象声词。

2.正确、流利地朗读课文。了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方；体会作者“总分总”的写作方法。3.对海底神奇的世界产生兴趣。

二、教学重点：

认识本课9个生字，积累描写动物“叫”的象声词，使学生了解海底是景色奇异、物产丰富的地方，激发他们探索自然的兴趣。

三、教学准备：

多媒体课件

四、教学过程：

一、导入：

1.（出示画面）同学们，你看到什么？听到了什么？ 2.这个情景我们还能用“波涛澎湃”来形容。3.学生字“澎湃”。（注意读准音）

4.你们知道吗？尽管海面上波涛澎湃，大海深处却十分宁静。今天就让我们到海底世界去看一看。5.（出示课题）齐读。

二、初读课文：

1．课前我们已经预习了课文，下面请一组小朋友开火车分节读读课文。其他小朋友一边听一边注意他们是否读准字音，待会儿请你说说你理解了哪些词语，还有哪些词不理解。2．评价、交流。

三、精读课文。

1.轻声读课文，找出课文中给你印象最深的一小节，打上五角星。2.随机学习课文。

（1）第2节。喜欢这一小节的同学读一读。（2）第3节。

海底有声音吗？动物们是不是大声说话？他们在窃窃私语。他们会说些什么？做做动作。

还会像什么声音呢？请你也用这样的形式说一说。

课文中把海底声音描写得很有趣，（有的„„有的„„有的„„）让我们也来试着说一说。如果你想不出其他的，可以照着书本说，如果你想的不多，可以把书里和你想的结合在一起说。如果你都用上课外的，那就最好了。谁来试一试？

说明：学生根据自己的学习水平，选择练习的方式，让每个学生都有说话的机会。

是啊！海底真是太热闹、太有趣了。老师也想和你们一起来读读这小节。（3）第4节。四人小组轻声读课文，完成练习（见课后的练习）。通过引读让学生体会到作者先总后分的写法；体会到作者所选取材料的“典型”性。

如果你还知道其他海底动物的运动方式把他写在下面的横线上。说明：通过观看《海底总动员》的片段，直观地感受海底动物不同的运动方式。

交流。挑战读。（4）第5节

（看图）男、女生轮读。（5）第6节。齐读。

4． 是啊！闪烁的光点，奇妙的声音，有趣的动物，丰富的物产，看来海底世界真是景色奇异、物产丰富的世界啊！（读第7节）让我们配上音乐，读读课文。

四、复习巩固。

1.海底世界多么神奇啊！就让我们动起来，来一次海底总动员，读读这里的词语。2.真不错。老师知道许多小朋友对海洋生物非常感兴趣，假如你就是一名海底旅游者，带了特制的水下照相机，跟潜水员下水，你会拍下什么留做纪念？。说明：既了解学生课外学习的情况，又提供了一次练习说话的机会。

3.老师这里有一个书目和相关网站的网址，相信大家一定在那里找到更多的资料。

附：板书：

13海底世界

黑暗 光点闪烁

景

宁静 许多声音 海底世界

？ 动物 动态各异

物 植物 色彩各异

[说课要点]：

《海底世界》是一篇常识性课文，介绍了海底世界的奇异景色和丰富资源，激发学生探索自然的兴趣。

在这一单元中训练的重点是预习课文。因此，在课前我就要求学生预习好生字、新词。由于在前两年的学习中学生已掌握了自学生字的方法。所以，这对于他们来说并不是一件难事。这样一来，课堂里就可以把大量时间留给阅读。根据教材内容以及学生的现有学习水平，我制定了教学目标（详见[教学设计]）。旨在在识字的同时，在教学中培养学生朗读、观察及说话的能力，以养成良好的学习习惯。

由于整篇课文的教学时间只有一课时，所以在课文的阅读理解上不可能像以前那样说得那么细致。在整堂课中，我就以“读”贯穿始终，力求做到读中感悟，读中探究。分节开火车读能了解到学生预习生字新词的情况，同时让学生交流一下已理解的词语，并且共同解决不理解的词语。接着，我提供给了学生一个静心读书的机会，让他们轻声读课文的同时找出自己印象最深的一小节，充分尊重学生的选择权。

课文中二到六小节分别向我们介绍了海底的各种情况，如果在一节课中逐段面面俱到的学习显然是不现实的。我根据课后练习的需要把学习的重点放在了三、四两小节。第三节主要介绍了海底动物的叫声，除了让学生能说出描写动物叫声的象声词之外，我还试着让学生模仿书中的句式“有的„„有的„„有的„„有的„„”来说说海底动物的叫声。学生可以根据自己的情况用书上的句子说，可以书上的句子和自己想到的结合在一起，更可以完全使用自己的语言。这样不同程度的学生都有了说的机会。课文的第四节介绍了海底动物不同的活动方法。结合课后“语句活动室”的练习，我让学生们以小组为单位朗读后，完成一张信息资料卡。在读中，他们能找到卡中所要填写的答案，进而通过思考，找出平时积累的知识，试着写出其他海洋动物的活动方法。最后再通过不同形式的朗读来加深印象。这张信息资料卡不仅使学生们读懂了课文，还使课内知识得到了延伸。

海底世界精彩无比，海底世界奥秘无穷。作为教师只能在有限的时间里把学生领到门口，更多的知识还要靠学生自己去探寻。在课的最后，我一方面让学生交流他们所收集的海底生物的资料，另一方面又向他们推荐书目及相关网站的网址以获取更多的知识，相信通过这一堂课每个人都会有所收获。

[教学实录片段]：

师: 还会像什么声音呢？请你也用这样的形式说一说。生: 小牛哞哞 生: 小猫喵喵 生: 老鼠吱吱 „„

师：课文中把海底声音描写得很有趣，（有的„„有的„„有的„„）让我们也来试着说一说。如果你想不出其他的，可以照着书本说，如果你想的不多，可以把书里和你想的结合在一起说。如果你都用上课外的，那就最好了。谁来试一试？

生：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好象在打鼾。

师：他用的是书上的语言。谁还愿意来试一试。

生：有的像小鸡叽叽，有的像小牛哞哞，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪。

师：真好，她上了自己的语言。再请一位同学。

生：有的像小鸭嘎嘎，有的像老鼠吱吱，有的像小猫喵喵，还有的像小鸡叽叽。

师：他的本领真大，说得真好。

„„

[案例]：

我们为师的嘴里常挂着的一句话“课堂教学一定要解放学生，尊重学生。”可是，当我们真正步入了语文课堂，我们是否能从行动上自觉地贯彻这样的一番思想？甚至于因为意外的出现也能招架自如，从容不迫，让它不单单只是我们挂在嘴上的一句口号呢？

教学《海底世界》，我设计了这样一个情境：“假如你就是一名海底旅游者，带了特制的水下照相机，跟潜水员下水，你会拍下什么留做纪念？”

“一石激起千层浪”，学生根据课文内容纷纷兴致勃勃地谈论着、交流着，有的说要拍下某种动物，如梭子鱼、海参等，有的说要拍下美丽的植物，有的又说要拍下丰富的矿产等，一时教室里异常活跃„„一会儿文本中的内容即交流完毕。

正当我想转入下一环节教学时，突然，有位学生高高地举手，显出一副急切的神情，我极不情愿地点到其名，心中却暗想：“课堂时间这么有限，文中的内容不是交流完了吗？又添什么乱？”

他立刻站起来，问：“老师，我想拍下海底其他动植物，行吗？”

没等我开口，其他的同学已占据先机：“我也想，我也想”。看着群情激昂，我不得不临时改变接下来的教学环节,出乎意料，几分钟里，兴趣爆棚： “我想拍下海底的大海豚，它是一种庞然大物。”

“我想拍下海底的海龟，它们生活在‘海底之家’，悠闲自得。” “我想拍下座头鲸，它可是海洋的歌唱家。”

“我想拍下海星，他们鲜艳夺目，色彩繁多，形状就像五角星，非常奇特。” “我想拍海底最凶猛的鲨鱼，它被人们称为‘海洋杀手’”。“我想拍海马，它直着走路的，在海中就像骑士一般。” “我想拍美丽的珊瑚，它有很多颜色而且形状各异。“

“我想拍水母，它漂亮的外表下隐藏着杀机，因为它身上有毒。我要告诉动物们，千万别拥抱它。”

“我想拍海葵，海葵是小丑鱼（尼姆）的朋友呢！”

“我想拍下海底丰富的石油，它是世界上最有用的矿产资源了。” “我想拍下海底连绵不断的海藻林，那才是动物们快乐的家园。”

„„

下课了，我在回味刚才孩子们奇异的想象，精彩的发言，暗自庆幸：是自己给予一个孩子机会，才使更多的孩子有了机会。回头思索，是啊，既加深了对海底物产丰富的认识与体验，又培植了浓厚的探索兴趣。可不是一举两得吗？可这却萌生在自己的一念之间。如果“添乱”“课堂时间有限”“容不得旁枝凸节”等思想根深蒂固、毫无扭转余地的话，学生所掐灭的不仅仅是知识的获得，更是那天马行空般的幻想，也是有滋有味的语文学习兴趣的一次泯灭。这一切，真的就在于教师的一念之差。

真正地尊重学生，不仅仅是一句口号。要从课堂的每一次细节，自己的身边实实在在做起。

[有关训练材料]：

一 多音字组词

参（）（）（）（）量（）（）（）（）二 写出下列词语的近义词。

奇异——

蕴藏—— 三 写出下列词语的反义词

宁静——

伸展——

普通——

黑暗—— 四 判断，对的打“√”，错的打“×”。

1．海面上波涛澎湃的时候，海底也是一样的有大浪。（）

2．五百米以下的深海里没有一点亮光。（）

3．海里的动物，已经知道的大约有三万种。（）

4．海底没有一点声音。（）

5．海底有山，有峡谷，也有森林和草地。（）

6．地球上最长的生物是一种海藻。（）

五 把海底动物和它们的活动特点连接起来，读一读，并用小圆点圈出动词。

海参

每小时能游几十千米

梭子鱼

靠肌肉伸缩爬行

贝类

利用水的反推力迅速后退

乌贼和章鱼

巴在轮船底下旅行 六 发挥你的想象，完成填空。

海底的动物吃东西时，行进时，遇到危险时会发出各种声音，有的像____________________，有的像____________________，_____________________，还有的像_____________________。

有的像

第五篇：《海底世界》教学设计

《海底世界》教学设计

通榆县明德小学

武艳娇

《海底世界》教学设计

一、教材分析

《海底世界》是长春版小学语文三年级上册第六单元的一篇浅显的科普知识性课文，它从海底的光线、海底的声音、海底动物的活动、海底植物、海底矿物等几个方面，介绍了这个“景色奇异、物产丰富”的神秘世界，能激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。

二、学情分析

海底世界对于学生来说是个神秘的领域，既好奇又向往。如果我们只是“照本宣科”，那么中年级的孩子学起来就会觉得枯燥乏味。为了更好地解决教学重难点，我在教学过程中充分利用现代教育信息技术创设情景，把认知活动和情感活动结合起来，激发学生的学习热情。

三、教学目标：

1.认识本课的生词，理解“波涛澎湃、依然、窃窃私语”等词，学写“涛”字。

2.在理解课文的基础上有感情地朗读课文。

3.初步了解海底世界，激发热爱自然，探索自然奥秘的兴趣。

四、教学重难点：

了解海底世界景色奇异和物产丰富的特点。

五、教学策略

1.充分借助多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生探究海底世界的景色奇异、物产丰富。（如：海面与海底的对比；动物们的声音；活动方式等）

2.设计多种形式的读，并配以音乐，使学生在优美的意境中去感受海底世界的美。

六、教学资源 多媒体课件

七、教学过程：

（一）导入新课：

1.同学们，浩瀚无边的大海是个令人向往的世界，你想知道海底世界是怎样的吗？让我们一起去游览一下。（播放视频）

2.看了这美丽的画面，你有什么感受？还想了解什么？（点击进入“海底世界”网页）

【设计意图：抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把所有学生带进海底美丽景色的情境中。通过观赏海底世界的奇特景观，让学生置身于海底形形色色的 2 动植物，高耸的山崖，低陷的峡谷之中，使学生产生强烈的学习兴趣，激发学生的学习动机，使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中。】

（二）精读课文，指导学法： 1.找同学读课文。（指名分段读）

2.你对这篇课文还有什么新的疑问？（针对疑问进行归纳）

【设计意图：以学生的疑问为突破口组织教学，将学习目标定位在学生的需要上，体现了以学生的学为中心的教学思想。包括各类学生提出的不同层次的问题。】

3.经过大家的认真思考，同学们提出了许多有价值的问题。如果能够通过自己的努力解决这些问题，就更有意义了。你准备怎样解决这些问题？（1）再读课文。（2）查找资料。（3）讨论，向同学请教。„„

4.请你选择你喜欢的学习方式进行学习，解决问题。

【设计意图：指导学生解决问题的学习方法，为下面的交流讨论打下了扎实的基础。】

（三）自主学习，思考研究。

1.学生根据自己的需要，查找相关资料。

2.小组学习研讨，交流阅读体会，尝试解决问题。（师巡视，查看，了解学习情况，给予针对性指导。）

【设计意图：给予学生更大的学习自主权，真正做到个性化学习，并能激发学生主动学习，并培养了学生深入探究的品质。学生可以利用各种资源，无限地获取信息，满足不同层次的学习需求。】

（四）交流讨论，深化感悟：

1.通过刚才的学习讨论，你解决了那些疑问？有了哪些收获？你是怎样解决问题的？（相互交流补充，展示解决问题的方法。）

2.游览了海底世界后，你最感兴趣的是什么？（1）海底暗中有光：

①指名朗读，其他同学想象你仿佛看到了怎样的情景？

②学生纷纷提出疑问：这些发光的是什么鱼？它们为什么要发光？是怎样发光的？相机出示：《海底的冷灯》，认识海底的星光。

【设计意图：学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。对于语言表达能力差的同学应 3 该给予多的时间让他把自己的想法说出来。】

（2）海底静中有声：

①单击“声音”，听电脑模拟声音，指导感情朗读，读出海底世界静中有声的神秘有趣。

②用动作表演，体会“窃窃私语”这个词语的意思。

【设计意图：从“窃窃私语”这个词入手，让学生表演，再加上一段老师合情合理的语言渲染“这就是窃窃私语，偷偷地小声说话。海里的动物呀，和你们一样也经常在一起说悄悄话。”学生一下子明白词语的意思，并且很快地读出了那种窃窃私语的情趣来。这是所有同学都应该理解的词语。】

③想象：海底除了这些声音还有可能发出哪些声音呢？你们能用文中这种方式来说说吗？

【设计意图：引导学生根据课文的内容大胆地发挥自己的想像，点燃了学生“创新的火花”。这种“有的像„„一样„„”的句式训练，使学生的语言在原有文本上有了创新，有了自己一些灵性的东西，这些内化了的学生语言充满了童真、童趣，颇具感染力。中上等学生都应该会用。】

（3）海底动物活动各有特点：

①学生分别扮演海参、梭子鱼、乌贼，表演他们的活动方式。师生相机点评，适当穿插有关梭子鱼、乌贼的视频，让学生加深认识。

②你们感受到了海底动物的有趣了吗？老师扮演《海洋日报》的记者和学生对话。（你为什么叫梭子鱼？你的速度到底有多快？乌贼和章鱼有什么区别？你还知道哪些海底动物有哪些与众不同的活动方式？„„）

【设计意图：通过创设情景，精心设计问题，让学生通过说、演、做动作、换词等方法，有机地解决课文中的难点。这种学习方式寓教于乐，既启发了学生说的欲望，也训练了学生的口语交际能力，更培养了思维的灵活性，也带动了不同层次的各类学生的兴趣。让他们自主选择适合自己的学习方法。】

（4）海底植物差异很大；（以海藻为例，你在生活中见过哪些海藻？）（5）海底地形奇特，蕴藏着丰富的矿产。结合海底图片，指导学生感情朗读课文。

【设计意图：多媒体和网络技术增添了动态演示性的内容，增强了交互性。使得学生不仅仅通过接收信息而学习，还可以通过资料的展示过程以及交互加深理解，达到了事半功倍的学习效果。这样，不但能培养学生的协作精神，还有力地激励学生的学习兴趣，使学生在合作中不断完善自己、丰富自己。】

（五）拓展延伸：

1.海底世界不但暗中有光，而且静中有声，还有这么多有趣的动物、植物 4 和矿物，在你眼中海底到底是一个怎么样的世界呢？（感情朗读最后一个自然段，读出赞叹之情）

【设计意图：学生通过各种渠道获取资料，对问题的看法也就更全面，更深刻，在交流中学生也能受到强烈的感染。】

2.二十一世纪是海洋的世纪，科学家断言，二十年后，人类将移居海洋，你相信吗？点击“海底论坛”，结合相关资料，想象未来的海底世界是什么样的，探讨海底今后的开发探索。（鼓励学生争论，发表自己的真实看法。）

【设计意图：让学生谈学习《海底世界》后想说的话和做的事，充分体现了学生的创造性，同时也让学生掌握新的学习方法和新的学习形式，让学生真正成为学习的主人。针对各类学生的回答，给予适当的鼓励和表扬。】

（六）练习巩固。1.基础练习：

（1）把海底动物和它们的活动特点用线连起来，读一读，并圈出动词。

海参

每小时能游几十千米

梭子鱼

靠肌肉伸缩爬行

贝类

利用水的反推力迅速后退

乌贼和章鱼

巴在轮船底下（2）发挥你的想象，完成填空：

海底动物在吃东西时，行进时，遇到危险时会发出各种声音，有的像（），有的像（），有的像（），还有的像（）。

（七）作业：

①利用自己搜集的资料、图片，办一张以“海底世界”为主题的报纸。

②做“小导游”，向家里人介绍海底世界。

③想象未来海底世界是什么样的？写一写，画一画。

【设计意图：练习的设计，充分体现了学生学习的自主性，集“趣味性、层次性”为一体，让学生放飞思维的翅膀，自由探索练习这新天地，这样的优化设计，极大限度地拓展学生的学习空间，既达到巩固基础知识的目的，又延伸发展学生语文水平的能力。特别是发展练习主要针对接受知识快的同学设计。】

（八）板书设计

海底世界

景色奇异 宁静 有声音

海底世界 动物 活动有特点

物产丰富 植物 色彩多样 形态各异

矿物 丰富