第一篇：基于蓝墨云班课微课模式的构建
基于蓝墨云班课微课模式的构建
【摘要】随着信息化技术不断发展，教育资源共享在国家政策的驱动下，高校开始建设精品课程网站、慕课、微课等资源。以《项目管理》课程为例，浅谈如何构建微课辅助传统教学。
【关键词】微课 信息化 教学
20世纪90年代，多媒体教学技术进入课堂，但随着技术的发展及教学对象不同，多媒体教学凸显不足：（1）课程教学多以宣读PPT为主，重点难点难以把握且内容过多；（2）课程内容及方式过于单一，易显枯燥；（3）学习方式易受时间空间限制，教学过程中缺乏有效互动，尤其是课后缺乏交流等。
随着信息化技术的不断前进，以移动通讯技术、自媒体的发展，教学资源共享的理念开始成为趋势，如何实现教学资源共享？“微“教学模式逐渐在全球范围内兴起。
“微课程”最早是于2008年秋由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯（David Penrose）首创。戴维?彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维?彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。他所说的微课以课堂教学中的核心概念构成，分为三个部分背景、知识点、总结，为学生课后探索衍生阅读提供指导。
随后，国内有高校老师、教育领域的研究学者进行了研究“微型课程”“微课”等不同提法。根据这些不同的理解和定义，我国各个地区的教育人员根据实践，探究“微型课程”的意义。如从2007年以来，在许多网站开设了公开课，如网易公开课、新浪公开课，通过名师讲堂，将各国精粹课堂放到网站上，让更多的人可以学习到不同的知识，而宁夏于2016年建设“宁夏名师讲堂”，在认真分析教师、学生对名师课堂的需求后，确定名师网络课程的内容，资源共享。
本人以蓝墨云班课为平台，基于项目管理课程，确定重难点，搭建微课程，让学生课前预习、课后答疑，更好的掌握所学。
一、项目管理课程微课思路设计
《项目管理》课程涵盖了现代项目管理知识体系的全部专项管理（范围/时间/成本/质量/集成/风险/沟通/采购和人力资源管理）以及项目全过程管理中所用的各种方法（如生命周期和挣值管理等），学习和掌握针对现代项目这种一次性和独特性创新活动的管理理论和方法，从而打破以前只学习针对企业日常运营中周而复始不断重复性事务的职能管理理论与方法。
我院所选教材为武汉大学出版社徐莉主编的《新编项目管理》，该教材符合我院学生学习需求，但由于工商管理专业四分之三的学生为文科学生，第三章项目经济效果评价需要学生掌握资金的时间价值及资金的等值计算、掌握项目经济效果评价的常用方法包括各种评价指标的含义、计算方法、判别准则和适用条件，因此对我院工商管理专业学生来说是一个难点。针对此难点建立教学思路，如图1所示，具体步骤如下：
1.?n前以视频或者案例方式线上留疑问，引导学生自学，在第三章。项目经济效果评价中，通过以往教学发现学生对涉及计算的问题总是会留白，因此，在课前会先将一些基本的知识原理利用3～5分钟微视频留给大家，包括本章的重点难点知识点或者结合一些现实的案例留下一个疑问给学生，引导学生带着问题去思考。
2.课中针对学生根据学生课前预习的情况，结合课堂通过讲授、案例讨论等有效的利用45分钟将知识传递，激发学生的主观能动性。利用课间增强与学生的交流，发现学生的疑难点，跟踪指导，解难释疑。
3.课后通过学生课堂的表现及与学生课下的交流，将疑难点制作微课，便于学生巩固理解知识点，并留线上测验，通过测验反馈在课堂上针对性答疑。同时通过蓝墨云班课平台引导学生拓展自己所学并应用到实际案例中，做到学以致用，激发学生的学习兴趣。
4.创建以学生为主导、教师引导的线上协作讨论，多角度、立体化释。疑知识点，借助蓝墨云班课创建多维自主课堂。
二、项目管理课程实施微课教学优势分析
基于蓝墨云班课，搭建线上辅助线下的“微”教学模式，有如下优点：
（1）顺应趋势，与时俱进，让学生随时随地有效移动学习，将一些知识点借助当前的互联网技术整合为3～5分钟的视频、文章、案例，让学生高效的利用时间。
（2）激发学生的主观能动性，让课堂更加高效，授课方式从教授为重点转变到教与学探讨式的“微课”教学模式。
（3）精准个性化教学，在我们面对教学对象日益复杂的情况下，遵循知识的连贯性、完整性，对知识点按照教学对象掌握情况及重难点进行细分，有针对性的通过微课程增加学时数，对重难点内容及学生掌握不好的知识点投入更多的时间和精力，让学生更好地掌握课堂所学及进行课下拓展；引导学生从被动接受变为主动探索知识点。
（4）考核方式的趣味性，利用微课可以游戏闯关线上测试，关注重点知识点的及时考核，使得平时成绩量化考核。
三、结论
2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，解决培训多样性、便捷性和针对性的问题，促进高校教学与现代信息技术的深度融合。
教学模式如何创新已经是一种趋势，微课就是顺应趋势产生的教育创新产物，教学创新的终极目标是让学生学会学习，具备终身学习的能力。因此，微课在一定程度上将课堂以教师讲授为中心、学生被动接受学习的方式转变为以学生主动探索、教师答疑点拨为中心的高效课堂。微课程时间较短、内容上以知识点为核心、灵活性强，学生通过微课不仅获取书本知识，还通过微课程进行深度思考与创新，对知识的理解不再停留在表面。对教师来说，将会有更多的时间关注教学设计与创意。
参考文献：
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第二篇：蓝墨云班课使用情况总结
蓝墨云班课使用情况总结
本学期在“大学生职业生涯规划”教学过程中应用了移动信息化教学工具——蓝墨云班课，在教学法上，采用了线上线下结合的混合式教学法，打破了原来传统的传授式课堂模式，充分利用新型教学工具的优势，结合面授教学，通过混合实现了课堂教学的突破。在线上，使用蓝墨云班课给学生课前推送我自己制作的课程简介、PPT等教学资源，推动学生的课前预习；课后推送作业布置和链接，让学生自主完成作业。在线下的课堂上开展了更多更有效的课堂参与式活动。
本学期加入蓝墨云班课工具的使用，学生反馈良好，课堂上学生的学习热情和积极性有所提高。
蓝墨APP的出现为我们提供了方便实施主动学习的平台。我们可以通过资源发布、学习活动、小组任务、课堂签到等多种方式，将移动设备引入到我们的教学过程，不仅方便教师组织开展教学，同时也可大大提高学生的学习兴趣。
本学期在蓝墨APP的使用过程中，只对部分基础功能进行了应用，更多好的功能有待进一步开发和运用。
第三篇：蓝墨云班课使用操作步骤与心得
蓝墨云班课教学使用常用步骤
使用前提：
1学生下载蓝墨云班课app到学生手机，学生使用自己学号姓名，进行注册，完成头像等相关信息设置 教师提前在电脑上搜索蓝墨云班课，登陆相关注册页面，完成相关课程和班级的申请。上课时告诉学生所在班课的班课码。通过班课码加入班级。上课使用方式 1 签名
签名分成两种,手势签名和普通签名。在教师手机云班课端口进行登陆。打开页面，进入成员，在右上角进入签到页面，点开签到。教师控制签到时间，且可以修改签到状态
一键式签到，相关简单，直接点开一键式签到，学生在自己手机点签到即可。手势签到是指老师在学生面前划定一定不少于4个联接点的手势路径，放开签到的时候学生必须和老师提供的签到手势路径一致。手势签到的好处是可以避免未到场的学生远程签到。能更好的控制签到的可靠性。
另外，签到可以让学生开启gps定位功能，这样可检查学生距离老师的位置有多远，由于所在学校位置的特殊性，常常导致gps位置显示不准确，因此，我个人认为该项功能仅供参考，不适合小班级授课，相对适合，班型较大，抽样调查学生的出勤率。
2、课前教学相关准备
（1）投票问卷
点开投票问卷，老师可以在电脑上编辑相关的投票信息，用于上课使用。让学生参与投票，+号代表可以分别设计多次投票。
（2）头脑风暴
创建头脑风暴使用时可以作为课堂案例讨论，或者作为课后案例分析作业，或者为下次课预先学习的参考，该部分可以上传图片。
头脑风暴开始后，老师可以根据学生的回复点击该学生的回复内容进行文字点评。
（3）答疑讨论
填写各项信息及内容，点击“创建”完成活动的创建。老师可以同时创建多个讨论，让不同学生进入不同的讨论，实现分组讨论。点中别人的发言，会显示[解答]菜单，然后点击并回复后，问题和回答可以连接在一起显示。（4）测试活动
页面和投票内容相似，按+号即表示添加新题目。如果第一次添加题目，需要手动，一道题一道题的添加，如何第二次重复开课的时候，上一学期编辑的问题和答案会以我的题库的形式存在，遍及的过程中可以直接导入相对简单，省时省力。
因此在第一次编辑测试活动的时候要做好对问题的归类和章节的划分。
另外，在对学生进行测试时，学生偶尔发生网络连接问题时，可以单独指定该同学从新测试。时间不变，从名单中选取该同学，点击，指定单独测试该同学。
另外，测试结束后，老师会看到整个班级的平均成绩，每个学生的正确和错误的原因，老师可以根据测试结果进行点评。学生也可在自己的手机客户端看到自己的错误原因。
学生会有整体测试的排名情况。每次排名是按照两个因素进行排列。正确率最高且用时最短的学生排第一名，以此类推。
试题的分布在输入时选择随机出题，会使不同同学的手机客户端出现的试题顺序不尽相同，减少互相抄袭和作弊的机会。
（5）作业布置
作业可以是文字也可以是视频和图片，教师可以对学生进行分组和不分组设计，也可以设计同学之间互相评价。同样如果有个别同学没有按时完成作业，或者因个别原因提交错误作业，也可以使用点击该同学名单，选择重新提交作业。具体操作类似测试。
（6）课堂表现 课堂表现是在最近版本的蓝墨云班课里面出现的，老师上课可对课堂表现进行评价，通过课堂表现最为积极的同学运用抢答等工具实现。老师同时可以对该同学进行评价对经验值进行鼓励。
（7）资源
资源的使用一般是对课外学习的拓展。可以把相关于学习相关的拓展内容、视频、案例等放在此处。设计一定的经验值，共学生增加学习兴趣。资源可以是视频，word文档，图像，也可以做成网络连接等等。
第四篇：中职校云班课教学模式与“116”教学模式融合应用研究
省职业教育教学改革项目立项申请评审书B表
自此以下不得出现课题所有参加者个人或单位信息，否则申请无效！
项目名称 中职校云班课教学模式与“116”教学模式融合应用研究
成果形式 A.著作 B.研究报告 C.论文 D.实践成果 E.其他
一、本课题前期研究基础
二、项目组成员近五年来与本项目有关的主要研究成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期，限本页不得加页）
三、本课题研究现状及趋势，研究本课题的实际意义和理论意义（1500字以内，限2页不能加页）
（一）研究现状
中职学校的学生对于新鲜事物不太敏感，进取心也不如普高学生，惰性较强；对掌握专业技能的重要性认识不够，认为只学点技能也没有多大用处等等，再加上传统而单一的老师教、学生学的授课方式，导致许多中职生的厌课情绪比较严重，课上玩手机、睡觉等形为比比皆是，学习效率低下，教师也因此伤透脑筋。为此，我们学校在2007年开始探索出一个适合中职学生的教育模式——“116”+联动机制学生就业素质培养教育模式，自实施以来，得到省教育厅、市教育局及兄弟学校的肯定和认可。这种教学模式虽然在中职校教学方面得到学生认可，学生可以在课堂上自主学习，分组讨论，成果展示，但是，学生自主学习的过程监控费时费力，每个学生对知识的掌握程度不能得到实时有效监控，学生展示的普遍性较小，组间交流受环境限制，交流程度不高。
目前我国教育领域正在倡导和实施“云班课”的教学模式改革，运用“云班课”开展教学活动。云班课可以充分利用网络资源和新媒体，让学生学习的参与度更高，并且利用云平台对学生的出勤、学生之间的讨论交流、师生之间的交流、学生的学习进度及实时跟踪辅导。
目前，对中职校云班课教学模式与“116”课堂教学模式的研究还没有进行。
（二）研究趋势
移动互联时代已经来临，以智能手机和平板电脑为代表的移动终端正逐步代替传统的PC，成为学生主要的学习设备。基于智能手机和平板电脑的移动自主学习将成为多数学生主流的学习途径。如何利用移动技术实现教学方法、手段和模式的改革创新，也成为当前教育教学改革的最新最前沿课题之一。
移动环境下的教育教学在模式和理念上正在发生深刻的变革，教师不再是学生获取知识的唯一途径，教师的角色逐步转变成帮助学生解决学习过程中所需到的问题，开展案例教学、项目教学和讨论式教学，监督和指导学生的学习过程。学生的学习也由被动受教变成主动学习。师生之间还可以在移动设备上快速、便捷和简单地开展沟通、分享、作业和学习指导。
如何激发学生的主动学习？如何实现师生之间的移动教学互动？原来PC架构时代的教学资源和模式不能适应移动学习需求，需要开发建设适合移动终端学习的数字化学习资源，并积极开展移动教学的应用，探索中职校云班课教学模式与“116”教学模式的应用研究。
（三）研究意义
云班课教学模式和我校“116”课堂教学模式都是一种互动教学，适合当前教育领域积极倡导的一种较为有效的教学方式，而且云班课能弥补了“116”课堂教学模式的部分缺陷。如果我们教师通过云班课的教学互动功能在课堂内外随时随地进行信息发布、讨论发起，投票、问卷和头脑风暴等，班里的所有学生都能参与，对于没有参与的学生教师也能知道，课外还可以利用云班课的通知功能及时提醒没有参与的学生。在中职学校把云班课教学与“116”课堂教学模式加以融合具有深远的意义。
四、本课题的研究内容及拟突破的重点难点问题（1000字以内，限2页不能加页）
（一）本课题研究的主要内容
1.如何利用移动互联技术开展中等职业学校教学。
2.中职校如何利用云平台进行班课创建。
3.如何促进学生在移动交互技术环境下自主学习和探究学习。
4.如何提高中职校教师应用云班课教学的积极性，包括能力的培训的实施方案、云班课运用的课堂检查及相关的奖励制度等内容。
5.在中等职业学校教学中如何应用云班课教学，并与“116”课堂教学模式相结合。
（二）本课题研究拟突破的重点问题
1.突破现有“116”教学模式下学习任务的发布形式，让学生即时掌握教学的任务信息，并按照“116”教学模式下教师发布的学案，随时进行自主学习，实时进行同学之间的讨论交流和师生互动。
2.突破现有中等职业学校的纸质教材和凌乱的数字资源，教师利用学校教学资源库和互联网资源，建设中等职业学校立体化数字教材，完善云班课教学资源，并上传到云平台。并利用云班课平台功能，对学生的学习进度进行实时跟踪，学期末对学生进行过程性评价。
3.解决现有“116”教学模式下学生学习过程性评价费时费力的状况，减少在学生学习过程性评价中的人为因素，如小组长对组内成员考核中给人情分，小组长评价小组成员时不客观，对关系好的同学多给分，对关系不好的同学少给分，增强过程性评价的客观性。
（四）本课题研究的难点
1.如何组织教师进行移动交互环境下中等职业学校教学设计，建设立体化数字教材，完善云班课教学资源；
2.如何进行云班课教学与我校的“116”课堂教学模式的融合，弥补“116”教学模式的缺陷，让学生在轻松愉快的环境下自主学习、愿意学习，提高课堂教学效率和学习效果。
五、课题的研究思路和方法，研究工作方案、进度计划（1000字以内，限2页不能加页）
（一）本课题研究思路
坚持“以人为本，全员参与，多元互动，全人教育”的办学理念，立足于新形势下中等职业教育教学改革的新形势，按照职业教育以学生为本教学理念，在教学过程中坚持以学生为主体，以教师为主导，运用云班课教学模式与“116”教学模式的有效结合，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的综合素质。本课题通过一线教师实际授课过程中的应用，发现云班课教学模式与“116”教学模式结合中存在的问题，并对教师和学生在应用中的问题进行分析研讨，及时解决两种教学模式融合应用中存在的问题。对教师进行相关培训，提高教师运用现代移动多媒体技术进行辅助教学的能力。
（二）本课题研究拟采用方法
1.文献资料法。通过对文献资料研究，了解云班课教学的有关文献，以及当前职业教育改革对当前中职教育课堂教学模式的要求。
2.调查访问法。对课题组、行业知名专家进行访问、交流、座谈或书面调查，了解“116”课堂教学模式存在的问题以及对“云班课”课堂教学模式的看法，同时了解对构建中职校云班课教学模式与“116”课堂教学模式结合的综合评价策略的看法，并对本课题改革方案提出可行性意见。
3.行动研究法。在移动交互式数字化教学环境下，对综合实践活动有效评价策略进行实验，并及时总结经验。
4.个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
(三)研究工作方案、进度计划
1.准备阶段
根据总课题的思路，进行必要的理论学习，确立子课题，并开展前期的准备工作。主要内容是：总结前一阶段指导研究性学习活动的经验；学习有关文章；制定课题计划，填写申报表。
2.行动阶段（
A.根据课程计划和课题计划，在客户信息服务、机电、畜牧兽医、电子商务计算机平面设计等专业的教学过程中，开展云班课教学模式与“116“教学模式融合应用，进行教学实践活动。
B.根据各专业组教师申报，在所教各班中进行云班课教学模式与“116“教学模式融合应用研究。
C.在教学和指导的整个过程中，始终注意收集多方面的资料，最终形成相关课题的比较丰富的研究素材和资源。
3.总结阶段
在此基础上，形成适合于客户信息服务、机电、畜牧兽医、电子商务计算机平面设计等专业的教学模式相关课题体系和整体研究框架，并完成相关论文、研究报告的撰写，全面总结。
六、研究成果的使用范围及预期效益（限500字）
（一）转变学生的学习方式
移动数字化学习的平台让每个学生都能随时随地享受个性化的优质学习，形成新型师生关系，课堂的教学以学生为主，更多的调动学生的积极性。
（二）改变课堂的管理方式
将教师组织课堂中的诸多限制转化为主动以任务为引领、以互动为主导的动态课堂组织。改变以教师为主体的课堂管理模式，运用云平台对学生进行客观管理。
（三）提高了教学的开放性
学生随时随地就可以利用移动设备进行学习、交流，不再受学习时间、地点的限制。
（四）创新课程资源建设方式
数字化课程资源内容的设计将传统纸质书内容和个性化教学资源重新进行多媒体编排设计，运用移动终端进行呈现，为学生提供了丰富的、可扩展的、精致化的学习资源。
（五）提升教师信息化教学理念
利用移动信息化技术促进教师学生课堂便捷地互动和分享，提高教师信息化教学的参与性和驾驭能力，学习行为记录大数据支持教学从“良心活”变为“技术活”，从根本上改变教学方式。
（六）实现校园“互联网+”
让学校信息化建设顺应移动互联时代的趋势，从移动教学工具使用、教学管理平台建设、新课程资源开发、教学大数据分析等全方位突破，引领“互联网+教育”的潮流，为我市中等职业学校开展教学模式改革提供借鉴。
七、经费概算（单位：元）
类别 金额（元） 类别 金额（元）
图书资料费 1000 咨询费 3000
调 研 费 3000 劳务费
文 具 费 印刷费 2000
设备购置和使用费 20000 管理费 3000
小 型 会 议 费 1000 其 他 1000
合计（元） 叁万肆仟元（34000.00元）
八、省专家组评审意见
评审组组长签字：
年 月 日
九、省教育厅审定意见
盖章：
年 月 日
第五篇：基于微课程与蓝墨云平台的计算机网络教学改革实践
基于微课程与蓝墨云平台的计算机网络教学改革实践
【摘 要】本文根据应用技术型大学对人才培养的需求，总结传统实践教学模式存在的弊端，对教学方式和考核方式进行改革探索，基于微课程和蓝墨云平台，对计算机网络教学进行改革探索。
【关键词】微课程 蓝墨云平台 计算机网络 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0075-02
应用技术型大学对人才的培养强调其应用性，学校培养的人才应更接近行业的需求。而对于网络工程专业而言，计算机网络作为其核心专业课程，随着科技的日新月异，网络工程专业领域对人才的需求也提出了新的要求，提升计算机网络教学效果对培养合格的网络工程人才尤为关键。贺州学院作为地方本科院校，当前正迎来向应用技术型大学转型的契机，但传统教学模式的弊端在当今形势下不断被放大。
一、计算机网络实践教学存在的问题
传统的计算机网络实践教学本身存在一些不足，特别对于像贺州学院这样的地方本科院校而言，显得尤为突出。贺州学院学生具有如下特点：生源质量和一本有一定距离，部分同学的学习主动性不够。另外，学校执行3+1模式，即前面三年在学校学习，最后一年到企业实习，这意味着在学校的学习学时更为紧张。传统计算机网络教学存在以下不足之处：
教师在实验课时首先对实验操作的关键步骤进行必要的演示和讲解，这种方式对学生快速掌握实验内容的关键操作有一定的帮助。存在弊端：老师演示讲解时占用较多时间，学生实验时间本来就有限，这样一来学生真正操作的时间就更少了；讲解的时候学生无法进行同步操作，到学生实际操作的时候，有些同学还是没能记住老师的演示操作步骤，无从下手。
难以杜绝一些偷懒学生的抄袭现象。传统的实验方式，就是每章布置实验内容，要求学生完成，书写实验报告（实验心得或总结等）。由于提交的是电子材料，有些偷懒的同学就可以拷贝其他同学的作业，改为自己的姓名学号然后提交。
部分学生学习的积极性、主动性不够，平时强调的重点内容和上机实验操作过的关键知识点，往往在操作的时候会，过后就忘得一干二净。同学们基本上都有智能手机，但几乎是用来玩游戏的，严重影响学习。
考核方式不够科学合理。传统的考核方式主要体现在期末考核，难以调动学生的积极性。
二、计算机网络实践教学手段和方法改革实践
针对传统计算机网络实践教学存在的问题，本文结合教学实践，从以下方面进行改革探索，如图1所示。
（一）微课程辅助教学方式
微课程是近年来广泛采用的一种新的教学方式。微课程是针对每个知识点，录制出内容完整的短视频，供学生在学习过程中观看学习。微课程对实践课程教学的辅助作用非常大，其优点主要体现在以下几个方面：
制作简单，通过微课程制作软件加上一个麦克风就可以完成微课程制作。对实验操作的某个知识点边操作边讲解，录制下来并进行必要的裁剪即可。
老师在课堂少讲，增加学生操作时间。在传统的实践教学中，对于一些关键操作步骤，一般老师要进行必要的演示和讲解。借助微课程的辅助，老师基本上不用统一讲解，可以针对性进行辅导，学生有更多的操作时间，提高效果。
避免演示讲解时学生记不住的情况。在传统的实践课教学模式中，老师对实验操作的关键步骤的演示讲解难以让所有同学记住。主要原因有：作为地方本科院校，学生基础一般；上课的时候不是所有同学都保持较高的注意力；同学们的记忆力有限，对于从没接触过的实践操作内容，通过演示讲解是很难记住的。而采用微课程能很好地解决这个问题，学生遇到问题时，观看相应的微课程视频后进行操作，也可以边观看微课程视频边进行实际操作，提高效率。
（二）基于蓝墨云的课后复习检测模式
蓝墨云是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，学生在移动设备上完成作业、观看学习视频资料和教学课件等。使用蓝墨云平台主要有以下好处：
学生可以利用手机终端随时随地学习，提高学习效率。以往主要通过网络教学平台给学生布置作业，相对传统的纸质作业有很大进步，但缺点是学生必须有电脑和网络才能完成作业，这对很多同学来说不方便。而目前的大学生基本上都有智能手机，蓝墨云平台可以上传各种学习资料，包括音频、视频和各种课件文档。同学们可以通过手机终端下载观看学习。教师可以在蓝墨云上布置作业，学生通过手机终端完成。
便于学生互动、答疑。同学们有问题可以在该平台上面讨论，教师可以答疑。只要有手机，随时随地就可以进行各种互动，能够调动学生学习的积极性，为学生和老师都提供了很大便利，提高教学效果。
在蓝墨云平台布置的作业具有自动评分功能，大大减少教师批改作业的工作量。对学生每次作业的成绩取平均值，计入期末总评成绩的一部分。这样学生对作业的态度就更积极、更认真了。而每一章作业的内容都是该章节核心知识点，比如一些重要的命令配置格式等。通过这种方式，同学们能够及时复习相关知识点，一定程度上改变学生用手机玩游戏的恶习。
（三）考核方式改革
学生在某些方面比较擅长考试，但解决实际问题的能力欠佳。参考美国大学课程考核方式，结合贺州学院学生的特点，对计算机网络实践教学考核方式进行改革。
1.注重教学过程，成绩构成多元化。只有量变才会引起质变，只有参与到课程教学的每个环节，才有可能掌握相应的知识。所以对学生的期末总评成绩这样设置：出勤情况（10%）+作业完成情况（10%）+平时表现（10%）+综合项目训练平均得分（30%）+期末现场操作考核（40%）。
2.注重各个教学环节。平时表现主要为出勤、作业完成情况、平时表现情况综合评定。平时的实践操作使用PT制作pka文件进行，具有防抄袭和自动评卷功能，只需统计分数即可。无故缺勤三次，未完成作业超过三次，综合实践项目有一次以上没完成的，总评一律不及格。
3.每个阶段的项目训练答辩打分。每个阶段布置一个接近生产实际的综合训练项目，由多人组成的项目组成员共同完成，主要由学生利用课外时间完成，完成后在课堂上进行答辩和讲评。答辩采取随机指定项目组成员回答问题的方式，能够有效提高?W生的责任心和团队合作意识。
4.期末考核采用现场操作的方式。
本文以贺州学院为背景，针对贺州学院学生特点，总结计算机网络课程传统教学存在的弊端，积极探索更适合的教学方法，提出以微课程辅助、通过手机终端在蓝墨云进行课后复习，更注重教学过程的改革措施，并取得较好的效果，表明教学改革的有效性。
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[4]吴绍春.再谈美国大学如何进行课程考试[J].西安欧亚学院学报，2009（4）
【作者简介】胡元闯（1983―），男，广西河池人，贺州学院高级工程师，研究方向：网络协议，无线网络可靠性。
（责编 丁 梦）
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