如何设计新授知识的教学

第一篇：如何设计新授知识的教学

如何设计新授知识的教学 新授课是教师的教和学生的学双边活动。为了保证学生，系统的掌握小学数学的基础知识和基本技能，教师在新授知识的教学设计时要，抓住教材中的重点、难点、关键，精心设计数学、优化课堂，注意培养学生的学习能力，注意调动学生的学习主动性，注意灵活的运用教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生主动探索、获取知识，成为学习的主人。

小学数学课教学活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者的认知结构中原有的适当的知识系统建立实质的联系。教师在新的知识传授要找准与旧知相衔接，抓住知识的生长点，使学生知道每一新知都在原有知识的基础上应运而生的，使学生感到新知不新，并不十分难，从而启发学生思维的积极性，点燃学生思维的火花，达到主动参与教学过程，学生才能在自主合作，探究中得到真正的发展，获得真实的能力。因此新授知识的教学设计极为重要。

一，新授知识的教学设计要注意抓教材重点，突破难点。抓引入。从认知结构的角度讲，这是抓教学的起点。小学数学知识可分起始知识和后继知识。对起始知识的引进很难找到与之相联系的旧知识做基础，教师最好采用直观性，操作性强的方法引进新知识。对于后继知识的引进，要注意旧技能的迁移作用，根据揭示知识的内在联系来进行。抓突破。从认知结构角度讲，是抓教学的坡度。教学时，要根据教学的重点、难点。在知识的转折处，和思维的转折处设计数学的坡度。目的是架起新旧知识之间的桥梁，化难为易，把新知识纳入到学生已有的知识体系中。

抓过程。就是抓学生的学习过程。这就要求教师在课堂教学中，向学生展示完整的学习过程，重点让学生学会学习的方法。小学数学的内容可分为概念、计算、应用题等。教师要根据不同性质的内容围绕教学重点，向学生展示不同的学习过程，使学生从中学会相应的数学思维方法。

二，精心设计提问，优化课堂教学

新课讲授中的提问，重在启发学生自己探求知识。提问要抓住要害，也就是抓住教材的重点、难点、关键。只有这样，才能使学生掌握最基本的知识。

层次式提问。就是按教材内容的先后顺序，设计出前后关系，环环相扣的问题序列，引导学生沿着这个思路进行思考，步步深入。

变换式提问。就是改变提问的角度，使学生思路得以开拓，达到加深理解知识本质的目的。教学时要挖掘教材的智力因素，根据知识的因果关系、可逆关系、相近的知识与方法等去设计问题。

寻疑式提问。在学习中，学生对有些知识似乎明白，可是理解不深刻，往往提不出问题。这就要求教师根据教学的要求，善于在学生“无疑处见疑”进行提问。寻疑式提问要少而精，目的是使学生学会自学。

三、教学设计要注意调动学生学习的主动性

在小学数学教学中非常重视教师调动学生学习的主动性，这就是让学生以积极的心态，调动已掌握的知识和经验，尝试解决新问题，同时不断完善自身的认知结构。这有利于培养学生思考问题的独立性和主动求知的能力，使学生积极主动的去探求知识。

四、新授知识的教学设计要注意培养学生的学习能力

要提高学生的学习效率，需要从两个方面着手：一是要促使学生“想学”，即调动积极性；二是要帮助学生“会学”，即指导学生学习方法。再次，加强对学生科学的学习方法指导，有利于学生的身心健康，促使学生善学，不仅可提高质量，还可减轻学生负担，从而保护学生身心健康。因此，教师必须在教学设计时就要考虑学生学法。在教学设计中要注意以下几点：

1、要精心设计动手操作

只动脑不动手和只动手不动脑都会使一个人片面发展，只有手脑并用才有可能实现人的均衡发展。在教学设计时精心设计动手操作的题目，有利于学生加强对知识的理解和掌握，有利于学生智力的发展和智能的发挥。

2、教学设计要注意利用迁移规律

迁移是指学生运用已有的知识、技能以及情感对新的学习产生影响的方法，教师在教学中要重视培养学生的迁移能力。

3、教学设计要重视比较 比较是一种思维方式，是人们区分事物异同的基本方法。学生用比较方法学到的知识，概念清晰，印象深刻，并能逐步变化。教学设计“比一比”字样的题，就是让学生利用比较的方法发现知识与知识之间的异同，从而学到新知识。

4、教学设计要利于学生联想

联想是由一种事物想到另一种事物的心理过程。训练学生用联想的方法学习，可以培训学生思维的发散性、灵活性、独创性，使学生能从不同的角度，不同的方面去分析问题，活跃学生的思维。联想的学习方法从低年级到高年级都非常适用，越到高年级学生的知识越丰富，联想也就会越迅速，越丰富。

第二篇：数学教学模式(新授)

兖州市十三中学

数 学 教 学 模 式

数学教研组 2012-12

数学教学模式

教学的质量和效益是教育的生命线，要实现这个目标，必须在现的教育理论的指导下，应用先进的教学模式。我们教研组根据新一轮的教学实践情况，对数学教学模式进行完善。形成“三段式”数学教学模式，要求教师精讲，学生多练、精练，以此提高课堂效益。基本模式如下：

课前要求学生自学：

12种模式中，10种要求自学。但是自学的时间有两种，一种要求课下，一种要求课上。这应该根据教学的内容和学生的接受情况来确定。根据我们的情况，让学生最好课下完成，这样可节省课上时间，提高时间的利用效率；并可让学生对所要学习的知识有一个印象，利于学生带着问题学习，提高听课学习的效率。

一、准备阶段

(共4-6分钟)

（一）思想准备（2分钟）

学生由课间的思想松弛转移到课堂上来，需要一个转化的过程。1.板书学习课题:（1分钟）2.明确学习目标：(1分钟)12种模式中，有8种模式要求出示目标，让学生知道本节课的学习目标，进行有针对性的学习，让目标指导学生的学和教师的教。出示目标的方法可以投影出示，也可口头出示。

经过这一阶段，学生的思想转移到课堂上来，注意力开始集中，进入到学习状态中来。

（二）知识准备（2-4分钟）

复习本节课需要的知识，以防学生出现学习困难，使学生能顺利学习本节的知识。

二．新知阶段

（共4-10分钟）

此过程有四种基本方式，一种是学生提出自学中遇到的疑惑，课上提出，老师进行解疑惑讲解；另一种是老师根据教学的经验确定学生会遇到的疑惑，进行有针对性的讲解；第三种是课上学生向小组提出，进行解疑惑，不会的再向老师提出，统一讲解疑惑，进行点拨；第四种是教师设计好本节的知识切入点，或旧知而新知，或实例而新知。不论哪种方式，教师都要强调新知识的注意点、新方法的应用。

经过这一阶段，完成本节的新知识、新方法的学习。

三．巩固阶段

（共30-35分钟）

学完了新知，进行巩固展示，本过程分三个层次性过程，步步深入。第一层，典型例题，老师带领学生共同分析完成；第二层典型练习题，老师稍作提示，学生独立完成。第三层，学生独立完成题（此层次的题目是课堂自测，检查本节课的学习效果，获得学习成功的幸福快乐的体验，提高巩固学生学习的兴趣）。

最后2分钟 1.小结：

让学生回顾本节学习的知识和方法。

2.作业：分必做题和选做题，以适应不同学习层次的学生。

经过教研组的全体数学老师的讨论，设计本数学教学模式。在以后的教学使用中，根据使用中出现的问题，还会不断加以改进和完善。

数学教研组 2012-12

第三篇：《我的老师》教学设计授新课

《我的老师》教学设计

教学目标：

1、弄清记叙的要素和线索。

2、词义的辨析和推断。

3、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。

4、培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。教学重点：

掌握记叙要素和理解词义。教学难点：

理清文章的感情线索。教学方法：讲读、讨论。教时：2课时。教学过程：

第一课时

一、导入新课

同学们，请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们？在诸多老师中，有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，也一定令人动情、感人至深的。今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡云芝先生的一篇文章：我的老师。

二、作者介绍，解题[幻灯片] 魏巍，现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。河南郑州人。1920年6月生于一个城市贫民家庭。在极其困难的条件下，读了平民小学，高小，并勉强上了简易乡村师范。1937年抗战暴发后走上革命道路。他一直生活在战士之中，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。

《我的老师》一文写于1956年9月，是作者应教师报之约而写的。原文写了三个老师，这里节选写蔡老师的部分。本文的体裁是回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡云芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。

三、教师范读课文，学生思考：

理解，分析一。

四、讨论，填写空白

找出记叙每件事的段落，有感情地朗读。

五、口头复述“梦里寻师”的故事。要求：说清人物、时间、地点、事情的起因经过和结果。

六、从文中所叙的七件事中，你能看出蔡老师是怎样的一个老师？“我”是怎样的一个学生？

七、有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢？

二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”铭记在心，难以忘怀。

八、课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱？如果可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由？ 学生讨论，教师小结：

这七件小事的次序安排，作者是经过精心的（考虑）。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对教师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，次序安排是不可以随便调换的。

九、布置作业：

1．查工具书，辨析下列各组字的形、音、义； 2．找出文中表达作者思想感情的词语。思考：揣摩、运用四、七。

第二课时

一、检查预习提示，词的音、形、义。

二、讲授新课：

1．作者通过哪几件事回忆他的老师？为什么选择这几件事？

这些事在我心中留下难忘的印象，文章一开始就写道：“最使我难忘的是我的女教师蔡芸芝先生”。“难忘”这个词在全文中很重要，它包含两个内容：一方面是写蔡老师对我的培养、教育令人难忘；另一面表达我对蔡老师的感情是十分深厚的。抓住这个词，就抓住了理解这篇文章的两个重点。2．齐读二、三自然段。3．理解二、三自然段内容。①第二自然段写了什么? 简要介绍蔡老师的特点。

②“狡猾”这个词在这里怎么理解？这样用词流露出作者什么样的思想感情？ “狡猾”是个贬义词。作者把贬义词反过来用，在这里是“调皮，淘气”的意思。作者这样用词，突出写他儿时在老师面前淘气的神态，同时又形象地表明他不怕老师，而且对老师非常亲热，非常喜欢的心理状态。

在这段文字中，作者用朴素的语言，深情地赞美他的女教师，仔细地体会一下这些词语，在书上加上重点号。“从来不打骂„„仅仅„„好像„„轻轻地„„狡猾„„多么„„。”

4．再齐读第三自然段（一遍），仔细体会课文。5．指定一名学生朗读四、五自然段。6．理解四、五自然段内容。

问：仔细看第五自然段的结尾句，作者为什么不说“看到蜂王”，而说“认识蜂王”？不说“头一次”而说“生平第一次”？用这两个大词写这件小事，这样用词表达作者什么样的思想感情？

“认识”这个词表明不仅看到了，开了眼界，而且学到知识，了解了蜜蜂的生活习性。“生平”是一生、一辈子的意思，而作者当时还是小孩子，谈不到一辈子，这样用词是强调他长这么大从来没吃过这么香甜的蜂蜜。作者这样大词小用，生动地写出孩子的心理状态，表明这样事，当时在孩子心中是多么不平常，多么激动孩子幼小的心灵。作者这样细心推敲词语，表明儿时那有趣的生活，那香甜的蜂蜜，那美好的回忆，都是和蔡老师的爱分不开的，字里行间流露出他对蔡老师的无限敬意。

通过以上几件小事，既写出蔡老师对孩子的真挚的爱，也表达出作者对蔡老师的深情的赞美。过渡。

7．蔡老师不仅热爱学生，而且用她丰富的知识，为国家培养，造就了人材。于是作者回忆起蔡老师对他爱好文学的影响。齐读下段文字。（6自然段）8．这段文字中哪些词语突出蔡老师对他影响之深？

“我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗”，这两句话写出蔡老师对他的影响多么深刻！至今蔡老师读诗的音调，犹在耳边；蔡老师教他的诗，记忆犹新。这件小事表明，他一生所从事的工作，他所走的道路，是和蔡老师的培养、熏陶分不开的。过渡。

9．接着他满怀激情地赞美他的女教师，齐读第7自然段。理解两个反问句的作用。

10．下面作者用较多的笔墨写一件小事，当他回忆起这件小事时，作者写道：“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。” ①作者真的考虑过“不值得提它”吗？ ②“占据”在这里该怎么理解？

“占据”原义是强力占有。这里是大词小用，表明这件事在孩子的心中占有的分量太大了，他幼小的心灵完全被这件事感动了。这样用词，写出作者当时的心里充满对蔡老师的感激。

③为什么这件事这么激动他幼小的心灵呢？

从作者朴素的叙述中，我们知道他在幼小的时候，家中遭到不幸。父亲在军阀部队里生死不明，“母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷着埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉凶。”从这些回忆中，我们看到在那人情像纸一样薄的旧社会，他们母子俩求告无门，母亲只好求神问卜了。这件事也使他幼小的心灵受到创伤，有些不懂事的小朋友常常欺负他、气他，常喊什么哪？（），在这最困难的日子里，蔡老师对他伸出热情的手。蔡老师对他的同情和爱护，蔡老师那颗善良的心，都使他幼小的心灵里充满了感激。他回忆到这里，无限深情地写道：“一个老师排除孩子世界里的一个小小的纠纷„„”，从这里开始齐读课文。

作者三次连用“多么„„多么„„多么”表现出他对老师的热爱和无比深厚的感情。“伟大”是不是大词小用呢？不是的，这是十分恰当地赞美了在这普通的小学女教师身上，有着多么高尚的品德，多么善良的心田。她确实是既普通又伟大。

11．下面课文是写和蔡老师分别时，作者对老师的依恋和思念。教师范读。①“默默地”站在老师身边，表达了一种什么样的思想感情？ ——无限依恋。

②为什么感到漫长？（一般说，孩子多是盼望假期到来的。）似乎反常的说法，更显得学生对老师的思念与挚爱。③为什么变第三人称为第二人称？

一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致敬。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二人称，直接抒情，更加亲切。④模模糊糊

12．结尾设问句，表达了作者什么样的思想感情？ 表达了作者对老师的深深的怀念。

三、巩固总结

1．把课文从头到尾读一遍，仔细体会文章的内容和写法（4人朗读）。2．谁来归纳一下主题思想？

这篇文章回忆了和老师相处时的几件小事，赞美老师对学生的培养和教育，表达了作者对老师无限怀念和尊敬的思想感情。

3．这篇文章在写法上有哪些特点值得我们好好学习？

①用朴实的语言，表达深厚的思想感情，在记叙中有着浓厚的抒情味道。②选择感受最深的事来写，这些事都是他记忆中最美好，最难忘，曾激动他心灵的事，因此文章非常感人。

四、理清感情线索（结合板书）难忘——依恋——思念

难忘——文章第一段，以“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”一句开头，展开了对蔡老师的回忆。

依恋——是留恋，舍不得离开的意思。文章列举蔡老师的五件小事，写出老师爱学生，学生爱老师的真挚感情。在此基础上，作者写了我依恋蔡老师的两件事。蔡老师成为孩子们生活中少不了的人。放假前孩子们与老师难分难舍；暑假中渴望教师返校，感到时间的漫长；作者思念老师甚至梦中寻找。

思念——文中最后几句“我是多么想念我的蔡老师啊！”“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”“可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了，从此，我就和蔡老师分别了。”深情的语句抒发了对蔡老师的思念之情，与开头相呼应。

五、布置作业：

学习本文写法，以《我的老师》为题写一篇短文。

第四篇：授导型教学设计

授导型教学设计

授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。

学习者特征分析:学习者的特征包括:学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣

认知发展特征是指学习者获得知识和解决问题的能力随时间发生变化的过程和现象，其中皮亚杰的认知发展阶段学习理论最有印象。

皮来杰将儿童的认知发展阶段划分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算四个阶段。

学习者起点水平的分析主要包括：对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握和知识和技能；二是对目标技能的分析，了解学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容；三是对学习态度的分析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。

学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式的倾向性，包括学习者在接受、加工信息方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方式方面的差异等。

教学目标是一个多层次的目标体系，根据它的层次和表述方式的不同，可以分为“教学总目标，课程目标，单元目标和学习目标。教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性规定。”而这习目标（对教师或教学人员而言，它也通常被称为教学目标）则是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述。进行教学设计的时候，首先要考虑的就是学习目标，这涉及学习目标的分类问题。

教学目标分类：按美国著名心理学家布卢姆（Ｂ.Ｓ.Bloom）的教育目标分类理论，我们可以把学习目标因素分为认知因素分为认知领域、情感领域、动作技能三大区域，其中认知领域又包括：知道、理解、运用、分析、综合和评价６个层次。

教学重点:指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。通常重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。综合地考虑学习目标和学习内容，也有利于理清教学重点。

教学难点：是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。重点和难点有时是一致的，但有时也不一定，而且也不是每节课的内容都有难点。

第四步：分析案例中教学方法的选择：

教学目标及教学重点难点的确定，学习者学习特征的分析，是选择教学方法的前提。

教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。第五步：归纳教学媒体选择的一般方法：

教学媒体选择的依据：依据教学目标：教学目标是指导和控制教学活动过程运行的基础。在媒体的选择过程中，必须考虑教学目标的需要，如要求学生知道或理解某些具体概念或原理时，可以考虑选择不同的媒体去传送不同的信息。对于认知领域、情感领域和动作技能领域不同目标的培养，更需要考虑媒体的差异。依据教学内容：各学科的内容千差万别，有的需要生动形象的视觉画面去展现，有的需要借助于声音才能让学习者领略其中的奥妙，有的则需要依靠搭建一些模型帮助学习者去感受多维世界，因此，需要考虑内容的不同，选择合适的媒体。依据教学对象：不同年龄阶段的学习者对媒体有不同的接受能力，譬如对于小学生而言，他们的注意力不易持久集中，因此可以多用幻灯、电影、录像等生动形象表达信息媒体形式。

依据教学条件：教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体环境，并考虑哪些约束条件，如学校的经费保障、设备数量、电力供应状况、学校的管理制度与领导的意识等方面。教学媒体选择的方法：

１．问题表：问题表就是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一解答，来比较清楚地发现适用于一定教学情境的媒体。如：

你想通过媒体来为学生提供感性材料还是练习？你打算在课堂上使用还是课后使用？是用于集中学习还是用于个别化学习？

２．你所选择的媒体形式学生有能力使用或理解吗？ ３．教学内容需要借助于图形或图像表征吗？

４．静止图像还是活动图像更适合于所选内容的学习？ ５．有现成的活动图像资料吗？ ６．教室可以播放ＶＣＤ吗？

二、矩阵式：

三、算法型

四、流程图

教学目标ＡＢＣＤ法：教学对象（Audience）,行为（Behaviour）、条件（Contion）、和标准（Degree）４个要求来说明教学目标，这一方法称为ＡＢＣＤ法。

第五篇：授导型教学设计

授导型教学设计

每学期开始，学校发给教师上级教育主管部门统一印制的备课笔记本，教师必须按要求将教案写在指定的地方，这种大一统的模式主要是为了方便评价，而其僵化的形式不仅禁锢了教师的创造力，更严重的是使得教案抄袭成风，泡沫教案泛滥，走向了教案设计的反面。

教案形式创新 ,过分追求形式是传统教案的主要诟病之一。这样倒也不是说教案就不要形式，教案总是以一定的形态存在的，既有显性存在，也允许隐性存在，关键是形式要与内容和谐一体，为内容服务。也就是说采取什么样的形式取决于教师、学生和教学内容，总体原则是“不拘一格，效用至上”。在突破传统教案要求纸质、手写、详案的基础上，提出如下倡导。，先进的课程理念，只有在课堂上扎根生长，并开花结果，新课程所预示的教育愿景才能实现。而作为备课的教学方案就是课堂教学活动的蓝图，要研究教学的“破”与“立”，无法绕开教案问题。正如余映潮老师所言：“教案，是从课堂教学实施方案的角度来表现时代教改意志的一种载体。”这样看来，教案改革应与课程改革同行，创新教案是语文课程改革的突破口，要进行语文课程改革，必然要进行语文教案创新。

一、教案理念创新

1.角色转变：变“师本设计”为“生本设计” ，所谓“师本设计”，是指以“教师的教”为中心，重点解决“教什么”“怎么教”的问题的教学设计。这类教案，其教学资源均来自于教材与教参，设计者很少考虑学生的学情和课堂生成的教学资源。整篇教案能看出教师在课堂中清晰的“教”的轨迹，但看不到学生在课堂上怎样主动学习的过程与方法。，新课程特别强调教学过程的“互动性”，强调学生情感与心理的需要，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的动态生成，强调留给学生自主发展的空间。显然，“师本设计”是不符合新课程理念的。根据新课程理念，我们倡导“生本设计”。所谓“生本设计”，是指教师在新课程理念的引领下，从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效的学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学设计，让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动的学习、主动的发展。为此教师在设计教案时，必须自觉转变过去“教师即指示权威”的“师本角色”为“师生平等互助学习”的“生本角色”，并在教案中得以充分体现。

2．多维思考：变“教参套用”为“多元参照” ，过去的教师在备课时，总是习惯于把教学参考书作为教材教学唯一的参照资源，无论是教学目标、还是教学过程的设计，都是来自于教参。不管教参对教材分析的深与浅，不管教参涉猎的参考内容是否都有价值，提供的学习方法是否符合本版学生的实际学情，当然也不考虑生活中和课堂上生成的有价值的教学资源，设计者关注的是教参规定的既定的教学任务，并把能不能按时完成教参规定的教学任务，视为教学目标是否达成的重要标志。在这种思维定势下设计的教案，基本上是教学参考书的变本，也即前文所说的“无我教案”。

教参是教师设计教案的重要参考，但不能作为唯一的参照资源。新课程理念下，教师在设计教案时，要在领悟课标与教参的基础上，做多元的教学资源参考，具体说来，起码要思考以下五个方面的问题。，一是理论思考。主要指新课改理念，如“自主式学习”、“合作式学习”、“探究式学习”、“体验式学习”、“综合性学习”，关注“学生的课堂生命成长”等。二是主题思考。一篇高质量的教案设计，需要一个体现一定教育思想的主标题。通过这个主题可以看出教师对新课程理念的理解。

授导型教学设计要根据学科特点，教材种类，学生的年龄特征、认知结构、所处的环境等诸多因素进行有创造性的设计。