新授 教学 六环节 精讲

第一篇：新授 教学 六环节 精讲

新授 教学 六环节 精讲

课堂教学环节的完整性是保证教学质量的前提与基础。怎样才能保证课堂教学环节的完整性？解决这个问题的最基本途径是按照学生掌握知识的基本过程与规律来设计教学环节。

学生掌握知识的过程遵循以下的基本规律：在教师的合理指导下，学生主动探求知识并培养相关技能；对重点难点章节，教师要做必要的讲解；对教师的讲解与自学的疑难问题，学生之间或师生之间要进行必要的讨论；在此基础上，要通过做练习来巩固所学知识；最后，要通过合理形式的检测来检验学生掌握知识技能的基本状况。

依据上述规律与过程，笔者建议将新授课的集体教学分为以下的六个环节：提前预讲----学生自学----教师精讲---讨论释疑---当堂练习---及时检测等。

“提前预讲----学生自学----教师精讲---讨论释疑---当堂练习---及时检测”的具体操作步骤如下：

一、提前预讲：教师在上节课的末尾五分钟，将下节课要学习的内容做一个简要的讲解，并提出学生课下对其预习的具体要求及重点难点提示。

二、学生自学：学生按照老师对待预习的具体要求及重点难点提示，进行自学。自学时，学生要把自己不懂的内容做出记录。

三、教师精讲：上课后，教师要对学习内容做出简繁得当、深入浅出的讲解；与此同时，要对本堂课的重点难点内容做突出讲解。

四、讨论释疑：这包括“师生讨论”、“生生讨论”两种，目的是对其中的疑难问题进行辨析，达到排疑解难的目的。

五、当堂练习：围绕本节课的教学目的，教师将事先设计好的练习题呈现到学生面前，让学生独立完成。教师最好能当堂进行批改，并立即让学生订正。

六、及时检测：一个单元的学习结束后，要及时进行小测验。这样可以及时发现“教”与“学”的问题，及时进行纠正，避免学习问题堆积如山。

需要说明的是，若学习内容不多，可将“提前预讲”“学生自学”两个环节放在本堂课的开始环节。可对于初高中生来说，学习内容偏多，一般自学都是放在课下进行。

这个模式体现了新授课集体课堂教学的一般规律，但不要生搬硬套，要根据知识的难易程度进行合理的调整；否则，只能适得其反，陷入教

第二篇：新授课 六环节教学模式

高中政治新授课六环节教学模式浅析

迁安一中政治组

屈海军

高中政治新授课六环节教学模式浅析

迁安市第一中学政治组

屈海军

在继承优秀传统教学方法的基础上，新课程改革旨在实现课堂教学的重大突破。它特别倡导发挥学生的主体作用，特别强调学生的自主学习，使课堂教学由教师的一言堂变为群言堂，由教师单方面的知识灌输变为学生的主动求知，让学生去阅读、思考、发言、辩论、讲解、质疑、归纳，真正成为学习的主人。

在新课改精神的指导下，结合教学实际，我对新授课教学模式进行了初步探索。我的教学模式是——六环节教学法。

环节一：自主预习，知识准备。

在充分备课的前提下，印制课前预习案。预习案主要采用填空题的形式，要求学生利用课前时间，完成知识填写，并同时在课本上划出相关知识，标明提纲。

这一环节的目的是：使学生重视预习在学习过程中的重要作用，对所学知识结构和内容有一个整体的宏观把握。学习能力强的学生还可以进一步理解记忆。

环节二：预习检查，习惯养成。

上课以前，教师对学生的预习填空情况进行检查，也可以小组自查。对于完成预习任务的同学、小组，教师以肯定表扬，没有完成任务的同学、小组，教师进行教育批评，并给以口头警告和适度惩罚，责令其改正错误的学习态度，认真落实预习任务。

这一环节有承上启下的主要作用，不可轻视，否则会使预习流于形式，不能达到应有的教学效果。

环节三：定向质疑，课堂探究。

1首先展示本节课的学习目标和知识结构，知识结构可以由教师或学生事先书写在黑板上，上课后教师引导学生进行阅读体会，并用彩色粉笔标明本节课的重点知识。

2在学案中设置紧密联系社会生活实际的情景材料，或者设计涵盖基础知识的单选题，通过巧妙设问安排，使本节课所学的主要知识点蕴含其中，引导学生探究理解所学知识，并能够层层深入，把握知识体系。

要充分发挥学习小组的作用，合作完成学案提出的问题。通过小组合作探究，组内能够完成的问题教师不在讲述，组内不能完成的问题由其他小组给以解决，全班都解决不了的问题，教师再进行集中讲解。

3对于本节所学的重点知识内容，教师要留给学生一定的集中记忆时间，努力做到当堂理解消化。

这一环节教师要充分调动学生的学习热情，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，让每一个学生都动起来，真正地参与，不当旁观者。

环节四：巩固练习，方法归纳。

围绕重点知识，依托紧密联系实际的热点材料，设置大题。各小组讨论后，进行答案编写，注意书写规范，包括整洁、条理、准确、全面等要求，努力做到又好又快。答案书写结束后，由某一个小组的一个同学展示组内公认的最佳答案，同时解说答题思路，答案构成。其他小组再进行评价、质疑、修正、补充、完善。最后教师给出参考答案，学生加以对照，总结得失。

这一环节目的是培养提高学生解答大题规范化、科学化的能力和水平。环节五：回顾反思，课堂总结。1回顾所学知识。

教师引导学生回顾本节所学知识，或教师提问易混易错知识、重点知识，目的是对本节所学内容再认识，并能够把握其内在联系。

2评价学习效果。

教师、组长、学生均可发言，肯定本节课的优点长处，指出存在的问题不足，对全班和个别同学提出新的要求。目的是调动学生学习兴趣，为提高下一节课的学习效率做准备。

环节六：布置作业，学以致用。

布置课下习题，主要侧重于单选题，目的是使学生在解题中对所学知识理解消化，查漏补缺，从而达到对知识的融会贯通，不断提高知识的理解、运用能力。

第三篇：教学六环节d 文档（推荐）

“六环节教学法”【回顾导入——自主探究——合作交流——点拨释．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．疑——知识运用——畅谈收获】 ．．．．．．．．．．．．．．【第一环节：回顾导入】

这是各个环节的连接纽带，是教师活动的主要内容，学生学习的指明路灯，是课堂教学成败关键。导是为了：

⑴激起学生学习新知识的强烈兴趣，产生独自获取知识的期待心理和意志；

⑵拓开学生思路，引导学生定向思维； ⑶抑制与学习新知识无关的思想和动作。导的内容取自于：

⑴与将要学习的新内容有紧密联系带有启发性的基础知识； ⑵学生最有兴趣的与生活、生产或当代科技有关的知识； ⑶试验所呈现的鲜明现象。

导的方式：设疑讨论或实验启发；列提纲，指出阅读要点。以《汽化和液化》一节为例。用实验引导课文里的“想想做做”，教师先演示：用一塑料袋装一些酒精，把塑料袋放入热水中，塑料袋鼓了起来。从而激发学生的学习兴趣，然后让学生动手实验，学生清楚看到塑料袋里的酒精不见了，而塑料袋却马上鼓起，从热水中拿出塑料袋，过一会，塑料袋瘪了，袋里又有酒精了。这时学生自然产生“酒精到哪里去了？”、“为什么塑料袋会鼓起来？”、“酒精为什么会失而复得？”等一系列的疑问，从而引出汽化和液化。并提出思考问题，导入第二环节【自主探究】。

【第二环节：自主探究】

自主探究就是学生依照课本自己学习，这是课堂教学的重要环节。教师必须给学生拟“读书提纲”和“思考题”进行指导。例如本节我给学生拟了如下的“读书提纲”和“思考题”：

读书提纲:（1）什么样的现象叫汽化？是吸热还是放热？

（2）什么样的现象叫液化？是吸热还是放热？

（3）生活中你见到过那些汽化和液化现象？

（4）水的沸腾和蒸发有何区别？

（5）沸腾有何特征？影响蒸发快慢的因素是什么？

（6）液化的两种方法是什么？ 思考题：为什么高烧病人可用酒精帮助降温？

读的过程使学生自己获取知识的过程，教师应放手让学生独立活动，只需巡回督促，记录问题，不轻易做口头指导，确保环境安静，培养学生良好的自学习惯。

【第三环节：合作交流】

就是让学生动口、动脑、动手，小组成员合作，讨论交流上个环节中发现的问题来共同解决，从而培养合作意识和团体精神，也使不同层次的同学在相互帮助的环境下有所收获。然后由小组代表汇报他们的讨论结果和不能解决的问题，让其他小组进行回答，如果大家都不能够解决就留给老师在下一环节进行点拨。这样既调动了学生的学习积极性，又发挥了学生的主体作用。当讨论结果不完善时，教师不要马上补充、更正，让学生充分发表意见，说错了或离题很远，也不要去批评指责，要适当引导，以鼓励为主。接着让小组探究水的沸腾这个活动，组员分工合作：如计时、观察气泡的的变化情况、温度的变化、列表记数据等都有分工，使每个学生都动起来，参与到学习中来，活跃了课堂气氛。

【第四环节：点拨释疑】

该环节即为师生互动环节。针对上个环节中遗留的疑难问题，有老师给予点拨，用比喻来说，合作交流是一场战斗，教师点拨犹如战斗结束后，打扫战场，清除漏敌，清点战利品。该环节，教师的任务有：解释疑难，揭示知识的内在联系，补充和拓展相关的知识，强化本节的重点和难点：

1、影响蒸发快慢的因素

2、画图像、归纳总结沸腾的特点

3、使气体液化的方法。同时教师要对小组们的讨论与。合作情况作出评价和总结

【第五环节：知识运用】

知识运用也就是让学生“练”，化知识为能力的过程。习题选择是有要求的：课堂练习的内容要有针对性；难易要有层次性；形式要有多样性；联系生活实际性；具有链接中考性。习题的安排要使不同层次的学生都能感到成功的喜悦，维护学生的学习兴趣和积极性。本环节中教师一定要重视课堂练习的反馈，通过课堂练习，要准确抓住学生学习中的问题症结，对症下药，及时采取有效措施进行补救，为下一步的教学活动铺平道路。

【第六环节：畅谈收获】

一堂好课，不仅应当有良好的开端，而且要有耐人寻味的结尾。该环节就是把本堂所学内容进行系统化、结构化的小结。但这个任务由学生去完成，让他们畅谈自己的收获，争相发言，这个环节教师要相机诱导，适时地帮助学生把零散孤立的知识“串联”和“并联”起来，课堂小结要突出重点内容，让学生的思维进入积极状态，主动去求索知识的真谛。

第四篇：教学“六环节”要求

教学“六环节”要求

（一）、备课

1、钻研教材，吃透课标，明确方向，把握重点。

2、采用问题导学式备课。导案、学案要分家.同时，导案的设计要重在于学习方法的指导，如：阅读的技巧，做笔记的方法，自主学习的方法，小组合作的技巧等;学生生成性问题的预设。学案要有一定的导向性，是学生完成学业的载体，不能习题化。

3、学习目标的制定不宜太多，目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

（二）、上课

1、预备铃后，教师到教室，做好上课准备，其他课时，铃声落之前必须到教室。

2、严禁无准备上课，随意停课。严禁课上吸烟，接听电话。课前把手机调到振动状态。

3、教学语言规范，能用普通话，做到准确、精炼、深入浅出，具有科学性、启发性、逻辑性、趣味性，语调语速有利于调动和活跃学生的思维。

4、教学过程要紧紧围绕三维目标的落实展开，达到相互促进的效果。

5、激发学生积极性，课堂气氛活跃，师生配合默契。

6、教学重难点突出，方法适当。

7、板书设计合理，出示实时，字迹工整，给学生起到示范作用。

8、电化教学要合理，当用则用，不搞形式。

（三）、课后辅导

1、利用早到校时间、课余时间，教师进班，进行优生培养或对有困难学生的帮助，每天早到校时间为：上午7：40，下午2：50.（随作息时间改动）

2、注意学科配套，注重学生对知识的拓展、延伸和思维品质的培养。

（四）、作业布置与处理

1、学生书写认真，字迹工整，格式规范。

2、作业题型，内容和形式有一定的梯度，有利于课堂教学的巩固延伸。

3、作业量要适度，各科间要做到协调。

4、教师批改要及时，认真仔细，做到课课有作业，不得出现误批、漏批现象。

（五）、课后反思

1、每份教案都有教后反思。

2、教后反思以记录教学得失为基础，同时要分析成败的原因，最后要提出改进教学思路或改进教学的具体方案。

（六）、复习与检查

1、每节课要有当堂检测，发现问题及时反馈。

2、同年级同科根据学生情况拟定检测试题。

3、教师要认真批阅试卷，搞好教情学情分析。

第五篇：六环节教学模式

“六环节”课堂教学模式的研究与实践

素质教育的根本是培养什么样的人，素质教育的核心是创新，素质教育的主渠道是课堂教学，素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力。因此，素质教育首先应当优化课堂教学，提高课堂教学效益和质量。江总书记指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。我校自九九年冬开展“优化课堂教学，培养创新人才”的课题研究以来，经过全体实验教师两年多的探索、实践、提炼、修正、完善，构建了“激趣导向、自学生疑、讨论内化、点拨精讲、评价矫正、拓展深化”的“六环节”创新学习课堂教学模式，对深化我校实验课题研究，提高课题研究质量产生了积极的推动作用。

一、理论依据

教学模式是客观存在的，每个教师在教学中都在自觉或不自觉地按照某一模式教学，而不同的教学理论，将构建不同的教学模式。“六环节”课堂教学模式以马克思主义关于人的全面发展学说和邓小平同志“三个面向”的指示为指针，以素质教育为目标，以促进全体学生全面发展为根本。在创新学习“四为主”理论指导下，以民主合作的师生关系为基础，以激发学生的兴趣和需要为切入点，构建的旨在优化课堂教学内容和结构，培养学生自主学习、主动探索、开拓创新的新型教学模式，是总课题组“四导”教学模式的变式，是创新学习理论在课堂教学实践中的具体体现。

其主要理论要点如下：

1、现代教育哲学研究表明：创新是人的本性，与生俱来。德国心理学家恩斯特?卡西尔认为：“人只有在创造文化的活动中，才能成为真正意义上的人。也只有在文化活动中，才能获得真正的„自由‟”，“真正的人性无非就是人的无限的创造活动。”所以培养和发展人的创新精神、创新能力是人类社会实践的最高境界，也是教育的最高目标。

2、教育的目的是面向未来，是为推动未来社会的发展提供强有力的人才支持。“传承——接受”式的教育已无法完全适应时代要求，新的时代，呼唤新的教育思想、教学方法及教学模式的产生。创新是实现这一教育功能转变的根本途径。

3、创新学习理论认为：创新学习对中学生来说，有别于科学家、发明家、文学艺术家的发明创造，培养学生不拘泥、不守旧、不盲崇、敢质疑的创新意识和创新精神，是创新学习的根本所在。积极引导学生参与知识形成过程的认识，而不只是重视知识的结果。在知识获取的过程中，去感受和领悟知识的产生、形成和发展，实现有意义的学习，在知识的摄取、同化、顺应和整合的过程中得到发展，学会创新。凸现学生自学、探究、创新的智慧和能力。

4、爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生是学习的主体，教师只是学生学习的引导者和促进者。根据教与学的这一最新理论，模式把激发学生兴趣，唤起学生需要与加强学习方法的指导，授人以渔，教给学生如何学习和如何思考的方法，作为优化课堂教学的基本出发点和关键环节，变被动的、单一的学习为主动的、积极的、创新的学习，实现从“学会”到“会学”，再到“创造性学习”的转变，实现学习方式的最优化。

二、操作阐释

1、激趣导向。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣和强烈的求知欲望是学生学习的源泉和动力，对创造力的形成有启动、导向功能。充分挖掘教材的创新因素，精心设计创新的问题情景，寓教学目标和研究问题于引人入胜的情景、幽默风趣的导语、悬念丛生的问题、直观形象的模型、承上启下的思考、新颖奇妙的实验之中，让学生在民主、和谐、乐学的气氛中，敞开思维大门，走进问题情景，处于跃跃欲试的强烈问题意识状态中。为自学、质疑、探究营造积极的心理准备。

2、自学生疑。自学是创新学习的基础，是质疑求知的基本途径。学生根据教师展示的问题情景或导学提纲，阅读教材、理解知识、思考问题、发现疑难，在原有信息与探究内容的相互作用中促成知识的同化，顺应和重组，构建新的认知结构，在疑难困惑中产生质疑，在矛盾冲突中提出问题，在探索研究中升华兴趣，为讨论内化，合作交流创造积极的条件。

3、讨论内化。古希腊哲学家昆体良认为“大家一起学习，可以相互激励，促进学习”。讨论内化是本模式的关键环节。教师要根据学生自学中提出的问题，产生的困惑，精心筛选带有普遍性、反映重难点、启迪学生思维、具有创新价值的问题，组织学生讨论，让学生在讨论中悟出新知，在争辩中闪现创新，在解疑中提升能力，达到训练思维、阐述观点、内化能力、融洽感情、活跃主体的目的。

4、点拨精讲。教师的点拨，不仅可以释疑，而且可以启智。是理解知识、扩大视野、形成方法、实现创新的保证。教师应该高屋建瓴，因势利导，根据学生自学讨论中的疑难点，理解知识的关键点，新旧知识的连接点，以及新知识的生长点，精心设计，精讲精析。把学生对知识理解的易错处，思维阻塞处，新旧知识连接的断线处讲深讲透，让学生产生“顿悟”、“豁然开朗”的感觉，达到“画龙点睛”、“更上一层楼”的目的，构建清晰、完整、系统的认知结构，为迁移应用、拓展创新奠基铺路。

5、评价矫正。积极的评价导向，不仅可以有效地检测学习效果，而且对升华学生的兴趣，强化创新意识具有十分重要的作用，应贯穿于课堂教学的全过程中。在教学中，要注意捕捉学生学习的闪光点，并给予即时的鼓励和肯定，同时结合知识的重难点、学生易错处，设计小巧灵活、层次分明、思维开阔、寓知识检测、方法训练和能力形成于一体的开放性练习题。多层次、全方位反馈学习效果。对知识的遗漏或错误给以及时的补救和矫正。

6、拓展深化。学习知识的目的在于应用，知识只有应用于实践后才成为活的有价值的知识。教学中，应充分应用迁移发散规律，延伸教学空间，借助想象、类比、迁移、发散等多种手段，组织学生应用所学知识分析研究社会生活的突出问题，工农业生产中的实际问题，现代科技的前沿问题，社会发展的热点问题。拓展创新领域，开阔创新思路，培养创新能力。