数学教学模式(新授)

第一篇：数学教学模式(新授)

兖州市十三中学

数 学 教 学 模 式

数学教研组 2012-12

数学教学模式

教学的质量和效益是教育的生命线，要实现这个目标，必须在现的教育理论的指导下，应用先进的教学模式。我们教研组根据新一轮的教学实践情况，对数学教学模式进行完善。形成“三段式”数学教学模式，要求教师精讲，学生多练、精练，以此提高课堂效益。基本模式如下：

课前要求学生自学：

12种模式中，10种要求自学。但是自学的时间有两种，一种要求课下，一种要求课上。这应该根据教学的内容和学生的接受情况来确定。根据我们的情况，让学生最好课下完成，这样可节省课上时间，提高时间的利用效率；并可让学生对所要学习的知识有一个印象，利于学生带着问题学习，提高听课学习的效率。

一、准备阶段

(共4-6分钟)

（一）思想准备（2分钟）

学生由课间的思想松弛转移到课堂上来，需要一个转化的过程。1.板书学习课题:（1分钟）2.明确学习目标：(1分钟)12种模式中，有8种模式要求出示目标，让学生知道本节课的学习目标，进行有针对性的学习，让目标指导学生的学和教师的教。出示目标的方法可以投影出示，也可口头出示。

经过这一阶段，学生的思想转移到课堂上来，注意力开始集中，进入到学习状态中来。

（二）知识准备（2-4分钟）

复习本节课需要的知识，以防学生出现学习困难，使学生能顺利学习本节的知识。

二．新知阶段

（共4-10分钟）

此过程有四种基本方式，一种是学生提出自学中遇到的疑惑，课上提出，老师进行解疑惑讲解；另一种是老师根据教学的经验确定学生会遇到的疑惑，进行有针对性的讲解；第三种是课上学生向小组提出，进行解疑惑，不会的再向老师提出，统一讲解疑惑，进行点拨；第四种是教师设计好本节的知识切入点，或旧知而新知，或实例而新知。不论哪种方式，教师都要强调新知识的注意点、新方法的应用。

经过这一阶段，完成本节的新知识、新方法的学习。

三．巩固阶段

（共30-35分钟）

学完了新知，进行巩固展示，本过程分三个层次性过程，步步深入。第一层，典型例题，老师带领学生共同分析完成；第二层典型练习题，老师稍作提示，学生独立完成。第三层，学生独立完成题（此层次的题目是课堂自测，检查本节课的学习效果，获得学习成功的幸福快乐的体验，提高巩固学生学习的兴趣）。

最后2分钟 1.小结：

让学生回顾本节学习的知识和方法。

2.作业：分必做题和选做题，以适应不同学习层次的学生。

经过教研组的全体数学老师的讨论，设计本数学教学模式。在以后的教学使用中，根据使用中出现的问题，还会不断加以改进和完善。

数学教研组 2012-12

第二篇：新授课课型模式（模版）

新授课课型模式：

学生自学——找出问题——合作讨论——提出问题——学生先教——教师点拨——总结延伸——练习巩固。

注重学生掌握新知识和形成相应的能力。

复习课课型模式：

构建知识网络——问题检测——提供答案——学生思考——合作研究——提出问题——学生先教——教师点拨——归纳总结。注重知识的复习与巩固和知识系统化，同时提升教学目标，促进学生智能的形成与发展。

讲评课课型模型：

试卷点评——自我顿悟——合作探究——提出问题——学生先教——教师点拨——师生共析——总结延伸——巩固提高。注重对学生进行矫正教学和延伸性教学。

第三篇：黄金课堂的教学模式(新授)

黄金课堂的教学模式新授课政治

一、指导思想 ：

充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生成为学习的主人，已成为教育界的共识，也是素质教育的需要；是学生终身发展的需要，也是减轻学生负担、提高教学质量的需要。而激发学生的创新兴趣、创新意识、创新精神，培养学生的创新能力，是学生的主体性发展的最高表现，是素质教育的核心问题。为了实现这一目的，为了创造出师生在教与学中的最佳组合方式，使教师主导作用的功能，和学生的主体作用的功能相辅相成、相得益彰、优势互补，提高课堂效益。我们把 “黄金分割”作为指导思想和我们高中政治学科实际情况结合起来对新授课课堂模式进行研究，形成了我们自己的”精讲善导”新授课高效课堂教学模式。

二、新授课课堂教学模式基本流程介绍 精设学案： 课前自学案：——知识目标-知识梳理-重点指导；

课内探究案：创设情境，自主探究——交流互动，合作探究——释难解疑，针对训练——矫正落实，三、新授课课堂教学模式具体流程及操作

（一）、精设学案，自主探究。本环节属于课堂前延部分，主要利用学生的自主学习时间，发挥学生的学习自主性。首先教师需要精心备课、认真钻研教材、熟悉学情、集思广益的基础上编写学案。编写学案时注意四点：（1）设计”真问题”贯穿始终，既启发学生思考又激发学生探究兴趣。（2）安排自主探究和合作探究活动要具体问题具体分析，避免仅为搞形式无谓浪费课堂时间，降低课堂效率。（3）针对重难点、考点、易错易混点等精选习题并体现层次性，这样既达到训练落实的效果又贯彻了素质教育。（4）学案上要设计疑难问题展示卡，有助于老师在批阅学案时集中学生预习过程中发现的疑难问题，这样使备课、讲课更具有针对性。其次，教师要善于指导并敢于放手给学生利用学案结合课本自主预习探究。通过自主探究让学生在”自学”中充分暴露思维、暴露问题，提高老师上课的针对性。老师如果怕学生出问题而不让学生”自学”，就会使学生养成了一种思维惰性，学到的知识也是假知识、死知识。学习的效率自然也高不了。再次，学生应该利用自主学习时间，按照老师指导的方法结合学案自主探究新课知识，完成自主探究相关问题，并把预习过程中发现的疑难问题如实填在展示卡上。

（二）、创设情境，温故导新。创设情境是导入新课的基本要求。教师首先要了解学生的原有的知识背景，在原有的知识背景中寻找到学生的新知识生成的最佳结合点结合学生身边的事例创设情境提出问题。教师创设与教学内容相应的情境，渲染气氛，使学生产生身临其境之感，调动学生的积极性。学生要善于运用学过的知识切入问题并对新知识形成感性认识。这样的情境既达到巩固原有知识的目的又启发学生对新知识有所思考激发求知欲，也就是既温故又导入新课，同时因为是贴近学生的情境有利于理论和实际相结合。

（三）、交流互动，合作探究，释难解疑。本环节通过生生合作、师生合作共同完成既发挥学生的主体作用有发挥教师的主导作用。主要有两步:

1、学生交流展示自主探究成果，教师要引导学生进行比较这些成果，相互评析去粗取精；并作简洁评价同时指导学生总结归纳形成正确的观点。

2、合作探究，释难解疑。老师首先要根据学情对班级学生进行分组，提出合作探究问题（来源一是学生疑难问题展示卡出现比较集中并比较典型的问题，二是老师为了有效突破教学重难点而设计的问题）；其次，各小组分工明确进行讨论。这样可以培养学生团结协作的能力，在学生相互质疑问难、辩驳解疑过程中提高学生辨析能力，同时在过程中学生可以借助同学的观点来纠正或完善自己的观点达到”兵教兵”的效果。老师在该过程巡视检查参与到小组的活动中去了解学生的思维找准问题所在。最后，各小组把本组达成的一致意见交流共享，小组之间相互补充、相互辩论。在交流结束后老师要做准确、客观鼓励性的评价，并对出现的疑难、重难点精讲点拨，对知识、能力、方法进行总结归纳，使学生实现对本堂课知识的升华。

（四）、针对训练，矫正落实。本环节让学生限时完成学案设计的针对性训练，学生可以根据自己的实际情况选择不同层次的练习题，完成后，老师展示答案，小组成员互批，错点当堂反馈。老师对发现的问题针对讲评点拨，及时矫正，甚至可以对错点变式训练达到巩固的效果，提高课堂效率。

总结反思，自主构建，交流提高。本环节是在完成新授课之后，给学生几分钟让其在知识、方法、能力认真总结反思的基础上构建知识树，感悟自己本堂课的收获。学生之间对自己的知识树及收获进行交流，老师对学生的交流作简洁评价指导学生总结完善，既系统的掌握知识又搞清知识之间的联系，达到升华提高。

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第四篇：自主互助课堂教学模式(新授)

高一生物自主互助学习型课堂教学模式（新授课）

高一生物组 王祥粉

一、教育理念：

新课程下要求学生“自主、互助、合作”，强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。

二、基本模式（自主学习四个层面）

驱动学习(激发学生参与)----交流学习（学生学会参与）----评议提升（学生自我评价）----反思拓展（学生自我认知）

每位教师可以根据学科实际、课型特点灵活运用教学基本模式。

三、模式解读

（一）驱动学习

主要任务： 激发动机、明确目标、自主学习、记住内容。

环节要求：

1、让学生通过自学，初步弄懂问题，并就此记住最基本的事实和知识，必须制定出详细的导学提纲（学案），而学案的设置要以基础知识为主，明确本课教学目标及学习重点，说明自学要达到的程度，让学生围绕目标与重点进行自学。

2、导学提纲最好不要写成练习或作业提纲，否则容易导致学生把自学仅仅局限于完成练习或作业。为使导学提纲更具操作性，应让学生备有专用的练习本，把自习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号，以便当堂寻求帮助。

3、新课导入应做到快、新、实。快，即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂。新，即针对学生好奇心强的心理特点，使其对文本发生兴趣，增强学习积极性。实，即导入环节应为整个课堂服务，导入内容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。

4、自主学习可以采取个人自学、合作学习、探究学习等形式。对自学部分的设计可以用多元化的角度呈现出来，或问题，或情景创设，或活动设计等，所设计的问题应该具有针对性，开放性，探索性，注重联系生活实际，方便学生进行讨论交流。小组学习最好每个（或两个）学习小组各承担一部分问题。

5、教师的自学指导要做到四明确：明确用时、明确内容、明确方法、明确要求。在学生自学的过程中老师要巡查，巡查的主要目的是了解学情。

评价关注点：

1、目标、任务、制定是否符合课标要求和学生实际。

2、学生学习的自主性。

3、自主学习的目标达成度。

（二）交流学习

主要任务：学习反馈、沟通交流、个性展示、解惑答疑。

环节要求：

1、教师要根据教学实际确立需要检查、交流、讨论的问题，并事先告知学生。

2、要在各层次学生（或小组）中选出一（两）名学生讲述、解释课堂提出的问题，使学生学习情况得到及时的反馈。同学发言、演板、演示操作时，其他同学要学会倾听、观察、思考，随时准备完善和补充。

3、教师要注意多从正面引导学生讨论，对于错误要说出错误原因和更正的理由；对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨；要引导学生寻求规律，发现规律，真正让学生知其所以然，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。

4、老师多备学生，以他们的认知水平为出发点，预测他们会问什么，有针对性的准备，这样才能更好的为学生释疑。

5、整个部分要关注学生情感的体验，能力的培养。

评价关注点：

1、教师引导艺术

2、学生参与度（学生个性化的理解与表达）

3、教学难点分散、重点突出

（三）评议提升

主要任务：理清思路、学习评议、总结归纳、理论提升。

环节要求：

1、教师通过重申学习目标，重申学习重点，要求每一个学生都要掌握基本概念、核心知识，对于没有掌握的学生，老师一定要有具体补救措施。

2、通过知识梳理、单元回归，帮助学生构建知识体系，从而系统地掌握本节课的知识，获得比较完整的知识和技能。小结的设计可以是老师来做，也可以是学生来做，或是师生共同完成。

3、教师对学生学习过程和结果的评价要多给予肯定，以便学生形成积极的自我评价，帮助学生逐步树立学习信心。

评价关注点：

1、教师的发展性评价。

2、信息技术运用与学科教学的整合。

3、知识归纳的精确度

（四）反思拓展

主要任务：学会反思、自我认知、练习巩固、拓展提高。

环节要求：

1、给学生设置一些生成性较高的题目或活动，给学生一些他们想知道的，又感兴趣的内容，以便开拓学生的视野，延伸学生学习的欲望。

2、督促学生独立完成作业，通过作业和改错检验前面知识掌握程度。课堂作业要典型、适度和适量。要低起点，多层次，有必做题、选做题、思考题。鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。

3、教学生学会反思，以引发学生更多更深的思考与发现、养成良好学习习惯。主要反思自己的学习过程，反思自己的收获，反思自己不足，认识到自己的知识漏洞，以便查缺补漏，自我提升。

4、学生作业期间，教师要通过巡视，了解学生本节课掌握情况。

评价关注点：

1、开放性习题的设计

2、教师的个别辅导

3、学生的自我评价

第五篇：小学数学新授概念课教学模式探究

小学数学新授概念课教学模式初探

魏涛

操作流程

我初步构思了小学数学新授概念课教学的基本模式，其结构为：创设情境，引入新课一自主探索，合作交流一巩固深化，拓展应用一总结回顾，评价反思。此模式简单易操作，就是先让学生自己学一学，在小组内交流交流，再把学习情况展示展示，然后教师针对出现的问题指导指导，最后练习巩固巩固。

（一）创设情境，引入新课

合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。主要是引趣、激疑和诱思。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。

1．情境创设要以真实性为基本前提。

所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而‘假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相修。例如，在教学‘分数的意义”时，可以创设我们班有学生过生日，分发生日蛋糕时，老师应该怎样分？在真实的情景中，学生能感受到数学就在身边，生活需要数学，学生学习起来津津有味。

2．“数学味”是情境创设的本质保证。

在情境创设的过程中要紧扣所要教学的数学知识或技能，创设有“数

学味”的情景，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生的学习情绪达到最佳境界，更好的掌握所学知识。例如，在教学‘统计”时，创设这样的教学情景：“六一”儿童节到了，203班要举行联欢会，会上要准备一些水果，选派小红和明明去水果市场购买，购买回来后，又该怎样分？从而引入新课一统计。

3．要以“发展性”作为情境创设的价值导向。

情境的创设，必须选择恰当的、适合学生发展的情境方式，使情境创设反映儿童熟悉和可以理解的事物，例如，在教学“单位1”时，创设了同学们借书的情景，然后让学生根据借书的情景提出一个数学问题。这样设计，学生容易产生亲切感，激发了学习兴趣，从而积极地投入到新知的探究中。

遵循五个原则：准确性原则；激发性原则；迁移性原则；简捷性原则；系统性原则。

这一环节要干净利落,不能拖泥带水,时间控制在5分钟以内.（二）自主探索，合作交流

此环节是课堂教学的核心部分,是培养学生学习能力和习惯,发展学生个性,激发学习兴趣的有效空间.可分以下几步进行.1、自主探索，小组讨论

针对上一环节创设的问题情景,学生进行自主探索活动,形成自己的解决问题的基本思路.现代著名教育学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”所以在教学中，教师应

引导学生主动参与教学活动，鼓励学生自主探索，让学生成为知识的探索者和发现者。

（1）注重过程教学，引导学生主动发现。

学生是学习的主体，教学要依据学生的学习规律，创设条件，促进学生学习的顺利进行。因此，我们可引导学生利用己有的知识自己去发现新问题，探求新知识。例如，在教学组合分数意义时，可以引导学生利用图形之间的联系，通过大量的实践操作，在操作中领悟分数意义的形成过程，从而获取知识，掌握学法。

（2）提供参与机会，引导学生积极思维。

在教学过程中，教师应注意给学生参与活动提供各种机会，使学生在参与过程中掌握方法。学生的学习过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这个过程中学生遇到各种疑问，同时学生的智慧、个性、创新得到展示，学生从探索新知的过程中获取新知识。①提供说话的机会。例如，在教学组合图形的面积计算中，让学生说一说目己拼的组合图形是由哪些图形组成的，让学生相互交流小组内计算组合图形面积的方法。学生在说的过程中充分暴露思维过程，养成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力。②提供操作的机会。在教学中应经常让学生拼一拼、剪一剪、画一画、摆一投。折一折。例如，在教学组合图形的面积时，让学生利用手中的组合图形剪一剪，或者画一画，从而找到组合图形面积的计算方法：在教学分数的认识时，可以让学生通过折一折认识分数的意义。学生通过动手操作，发现规律，掌握新知。提供独立思考的机会。教师在教学中应注意精心设计提问，启发学生思维，充分给予学主独立思考的机

会。例如，在教学推导圆柱体积计算公式时，先让学生回忆国的面积计算公式的推导过程，然后设问：你们认为圆柱体体积与什么条件有关？你们会用什么办法来推导圆柱体的体积计算公式？会利用什么知识来解决这个问题呢？然后让学生小组合作交流，动手操作，推导圆柱的体积计算公式。③提供合作探究的机会。合作探究有利于形成开放、平等、融洽的气氛，有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性。这就要求课堂教学问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开实验、操作、交流等活动。合作探究坚持不搞一言堂，不搞教师奉送答案。代之以小组讨论等方式，主动探索，把静态的知识结论转化为动态的探索过程。提供质疑问难的机会。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”因此，可引导学生在课堂上针对教学内容提出问题，由教师或让学生解答，或自己解答。实践证明，这种方法较能活跃课堂气氛，让学生主动参与，调动其积极性，真正体现学生的主体地位。

（3）指导学习方法，引导学生学会学习。

①个体自学：个体自学就是尊重学生的需要，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度等去圈圈点点、画画写写、想想做做、思思说说，对自己已懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容抅画出来，以求协商解答。

②小组学习：在自学的基础上，充分发挥小组成员的互助作用，学生提出个体不能解决的疑难问题，在小组内展开讨论，其他学生阐述个人见解，尽量在组内探讨解决。

③全班学习：在个体自学及小组学习的基础上，充分发挥学生的主体带动作用，进行全班交流，展示学习成果，自主评价，达成共识，使每一

个合作成员都能在自主学习的基础上共同达到学习目标。

遵循五个原则：自主性原则；独立性原则；主动性原则；合作性原则；创造性原则。

2、全班交流，形成共识

学生小组讨论的结果,探讨问题的效果如何,需要进行必要的交流.在这里,教师的作用相当于节目主持人,让各小组尽情发表观点,争辩,质询,接受,吸收.在这个过程中,热烈的气氛会调动学生学习的积极性,集体的力量可以促使学生勇敢的阐述观点.学生的辨析,推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高.当学生的交流取得一定进展时,教师应该及时加以肯定和表扬,不断引导学生理解领会知识,掌握方法和技能.教师可以根据学生活动的情况,针对交流中存在的问题,作必要的小结性讲解,对学生的研究情况,交流情况,以及问题解决的方法,给予客观评价,使学生进一步明确解决此类问题的策略,感受解决问题的愉快.遵循五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则，创新性原则。

此环节以15分钟左右为好.（三）巩固深化，拓展应用

马芯兰说：“没有练习就没有能力。”设计具有代表性、层次性、思考性强、应用价值大的习题。强化练习的应用价值，提升习题的教育功能。

练习设计要注意三点：严格控制练习时间，布置限时练习，确保当堂完成。1.练习量要少而精，分层布置，因人而异，不要在量上吓倒学生，让优等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；2.练习形式多样而有趣。有操作的、有思考的、有书面的。3.练习向课外延伸，设计富有个性化的或小组协作完成的长作业（几周或几个月完成）。让练习不再是学生的一种负担，让学生在做练习中体验学习的乐趣。

遵循五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；实效性原则；发展性原则。

本环节15分钟左右,根据第二环节的时间适当调整.（四）总结回顾，评价反思

作为一节课的终结部分,可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识,有哪些收获,对自己进行一下评价,然后教师对学生参与学习的精神状态进行肯定,对学生进行积极评价,使学生产生获取知识的喜悦,充满后继学习的信心.例如：在教学“三角形内角和”时，可以这样结课：

师：任何三角形的内角和都是多少度？任何四边形的内角和是多少度呢？你能不能推算出五边形、六边形„„的内角和是多少度呢？

请同学们试一试，看谁能从中发现有趣的规律！

如此结课，既总结了本课的教学内容，又造成了悬念，把课堂延伸到 课外，激发了学生强烈的求知欲望，有益于激励学生在今后的学习中不断 地探索、发现、创新。

遵循五个原则：目标性原则；针对性原则；引导性原则；简练性原则情趣性原则。

一般控制在3分钟以内.六、操作评价

我们提出的“合作探究，互动生成”新授课教学模式，是以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。蕴含着以人的发展为宗旨的教学观，以民主为基础的师生观，以自主为手段的方法观，以提高素质为本的质量观的模式特征。实践证明，该模式实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，形成了学生自主探索、自主解决问题的态势，有利于发展学生的创新精神，是提高教学质量的有效途径。世纪呼唤高质量的基础教育，需要千百万的优秀教师，如果观念不更新，因循守旧，数学教学就谈不上改革与发展。我们应清醒地认识到，数学教学要改革，必须首先更新教学观念。如果观念不更新，数学教学改革必将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。新观念的树立，来自于不断地学习认识的过程。自主探究教育观念深入师心，加快了数学课堂教学素质化进程。教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启发式”。能在引导上下功夫，重视了基本功训练和自学探究能力的培养。