中心小学新授课堂模式（共五则范文）

第一篇：中心小学新授课堂模式

东平街道小河小学六环节课堂教学模式

（新授课）

第一环节：“创设情境，导入新课”

情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。创设情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的问题，以备合作探究。培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。

这一环节的主要任务：

1、创设情境--激活思维 就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的情境。引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。

2、研究情境--发现问题 就是引导学生充分结合情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现信息，并对情境中的信息进行化整理，而后指导学生提出有价值的问题。

操作建议：

1、创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。

2、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现知识本身的特点，突出学科本质。

3、组织学生在情境中发现信息，提出问题要有明显的指向性，不宜过于发散。

4、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

第二环节：“预习展示”

1.指导预习要遵循一定的模式。预习和课堂学习一样,有着一般的步骤和方法,教师要向学生介绍预习的操作步骤,以便学生有模可循。大体可分为读想、写补、做练。

读是预习的第一步,课本是学习的依据,读课本的过程就是一个感知新知识的过程。读的时候要逐字逐词逐句地认真阅读,对预习中感到困难的问题要先思考。如果是基础问题,可以用以前的知识看看能不能弄通。如果是理解上的问题,可以记下来课堂上认真听讲,通过积极思考去解决。这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯。

2.在预习过程中要适当做学习笔记,可以把重点字词、重点概念、关键语句、疑难处分别做上标记,也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。主要包括看书时对问题的理解和心得体会等。而且新旧知识间往往存在紧密的联系,预习时如发现学习过的旧知识有不清楚的地方,就要及时复习,把与新知识相关的基础打好,为学习新知扫清障碍一定要在预习时弄明白,并对旧的知识加以巩固和记忆,同时为学习新的知识打下坚实的基础。

3.在预习时,可以让学生尝试着做练习,通过试做,可以检查自己对新知识的理解程度、掌握程度,内化新知,然后回顾整个预习过程,归纳出新知识的重点,找出自己不理解的难题、有疑问的地方,以便听课时重点解决。

授之以“鱼”不如授之以“渔”。我们的最终的目标就是要让学生“学会学习”,而学习一定要养成良好的预习习惯。课前预习不但可以让学生学习起来更加轻松,而且可以最大程度地锻炼学生的学习能力。做好课前预习,既可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在课堂上有针对性地学习,而且有益于增强学生的创新意识。

第三环节：“合作探究，精讲点拨”

合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。

合作探究是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：

1.自主探究--分工合作 就是教师充分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立思考。在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。小组探究要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，控制全局，明确分工，指导学生独立思考。

2、组内交流--解决问题 就是引导学生进行质疑、补充和评价等自我完善式学习；在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。

操作建议：

1、在合作探究这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。

3、指导学生在小组内围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，避免形成一言堂的格局。切实注重实效，避免流于形式。

4、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。

5、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。对于课堂教学中无法解决的问题，教师要适当指导和引领。

合作探究是学生充分感知的过程，而展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。在展示交流的过程中，使学生感悟数学学习的乐趣，找到自身价值的体现，体验利

用数学解决实际问题的成功的愉悦。这样不但能够培养学生的自信心，而且还可以培养学生的正确的学习的情感、态度和价值观。

精讲点拨主要任务：

1、小组展示--汇报交流 就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。

2、师生探究--内化提升 就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同，有的比较简单，有的比较复杂。对于简单的，学生又能解决的，可以让其他组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法，提供理论依据，再让学生独立解答，然后再探究。这样一步步趋于问题的解决，直至完全解决问题。

操作建议：

1、教师要对探究活动和结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。

2、交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。

3、要培养学生良好的倾听习惯，让学生知道倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考学会质疑。

4、要鼓励学生发表不同的观点，提出不同的解决问题策略。引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异，为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。

5、要引导全体学生投入到探索交流中去，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。

6、在交流过程中，当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。

7、在交流过程中，教师要发挥发挥教师的主导作用和评价的甄别、激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。

第四环节：“回顾整理，拓展应用”

俗话说“编筐编篓，重在收口”。一堂课成功与否，结课很重要。教师要在完成一个教学内容或教学活动时引导学生进行课内总结反馈，达成自我消化式学习，对知识进行归纳总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成知识系统。再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平。

本环节的主要任务：

1、回顾整理--总结反思 就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。结合

学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。

2、深化提高--拓展应用 就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。

操作建议：

1、在回顾整理的过程中，重点应该放在整理上，帮助学生梳理知识体系，形成知识网络。

2、拓展深化的内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。

3、拓展深化内容不宜多，尽量让学生在课堂上能完成，切忌占用学生的课间休息时间。

4、拓展深化内容不能过难。

5、应用要有目的性，要有利于学生巩固重点，突破难点。题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。

6、应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的问题。

7、应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。

8、应用要体现学生学习的主体性，给学生独立完成的时间。

9、应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清”，努力提高学习效果的达成度。

第五环节：“当堂达标”

学习评价要根据学习目标，巧妙地设计一些检测题，组织学生进行检测。一方面是知识检测。通过知识检测，让每位学生独立思考，独立完成，检测对所学知识掌握程度。教师根据反馈信息，马上纠正错误，使每位学生做到当堂消化，牢固掌握。另一方面是对学习的评价。学生是学习的主体，在课堂教学中，对学习进行评价，调动学生学习的主动性、积极性，确立其主体地位，增强自信心，可以收到不可估量的教学效果。课堂总结评价包括三方面：

（1）知识建构的评价：学生能够围绕教学目标进行总结评价。

（2）学生自主学习能力的评价：提炼解决问题、获取新知的数学思想方法，有效策略的感悟。

（3）合作交流的评价：是否积极主动参与小组学习，能提出自己的见解以及对他人意见的看法，在小组学习中有贡献。评价的主体是教师和学生，评价的方式有自评、互评、小组评和教师评。

总之在整个学习过程中，师生的教与学都是和谐互动的，而教师通过与学生一起探究活动和收集反馈信息，及时了解并协调指导学生的探究活动，使学生的探究活动顺利完成，高效完成学习目标。

第六环节“布置作业”

布置作业包括当堂巩固练习和下节课的预习，进入循环学习阶段。

第二篇：黄金课堂的教学模式(新授)

黄金课堂的教学模式新授课政治

一、指导思想 ：

充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生成为学习的主人，已成为教育界的共识，也是素质教育的需要；是学生终身发展的需要，也是减轻学生负担、提高教学质量的需要。而激发学生的创新兴趣、创新意识、创新精神，培养学生的创新能力，是学生的主体性发展的最高表现，是素质教育的核心问题。为了实现这一目的，为了创造出师生在教与学中的最佳组合方式，使教师主导作用的功能，和学生的主体作用的功能相辅相成、相得益彰、优势互补，提高课堂效益。我们把 “黄金分割”作为指导思想和我们高中政治学科实际情况结合起来对新授课课堂模式进行研究，形成了我们自己的”精讲善导”新授课高效课堂教学模式。

二、新授课课堂教学模式基本流程介绍 精设学案： 课前自学案：——知识目标-知识梳理-重点指导；

课内探究案：创设情境，自主探究——交流互动，合作探究——释难解疑，针对训练——矫正落实，三、新授课课堂教学模式具体流程及操作

（一）、精设学案，自主探究。本环节属于课堂前延部分，主要利用学生的自主学习时间，发挥学生的学习自主性。首先教师需要精心备课、认真钻研教材、熟悉学情、集思广益的基础上编写学案。编写学案时注意四点：（1）设计”真问题”贯穿始终，既启发学生思考又激发学生探究兴趣。（2）安排自主探究和合作探究活动要具体问题具体分析，避免仅为搞形式无谓浪费课堂时间，降低课堂效率。（3）针对重难点、考点、易错易混点等精选习题并体现层次性，这样既达到训练落实的效果又贯彻了素质教育。（4）学案上要设计疑难问题展示卡，有助于老师在批阅学案时集中学生预习过程中发现的疑难问题，这样使备课、讲课更具有针对性。其次，教师要善于指导并敢于放手给学生利用学案结合课本自主预习探究。通过自主探究让学生在”自学”中充分暴露思维、暴露问题，提高老师上课的针对性。老师如果怕学生出问题而不让学生”自学”，就会使学生养成了一种思维惰性，学到的知识也是假知识、死知识。学习的效率自然也高不了。再次，学生应该利用自主学习时间，按照老师指导的方法结合学案自主探究新课知识，完成自主探究相关问题，并把预习过程中发现的疑难问题如实填在展示卡上。

（二）、创设情境，温故导新。创设情境是导入新课的基本要求。教师首先要了解学生的原有的知识背景，在原有的知识背景中寻找到学生的新知识生成的最佳结合点结合学生身边的事例创设情境提出问题。教师创设与教学内容相应的情境，渲染气氛，使学生产生身临其境之感，调动学生的积极性。学生要善于运用学过的知识切入问题并对新知识形成感性认识。这样的情境既达到巩固原有知识的目的又启发学生对新知识有所思考激发求知欲，也就是既温故又导入新课，同时因为是贴近学生的情境有利于理论和实际相结合。

（三）、交流互动，合作探究，释难解疑。本环节通过生生合作、师生合作共同完成既发挥学生的主体作用有发挥教师的主导作用。主要有两步:

1、学生交流展示自主探究成果，教师要引导学生进行比较这些成果，相互评析去粗取精；并作简洁评价同时指导学生总结归纳形成正确的观点。

2、合作探究，释难解疑。老师首先要根据学情对班级学生进行分组，提出合作探究问题（来源一是学生疑难问题展示卡出现比较集中并比较典型的问题，二是老师为了有效突破教学重难点而设计的问题）；其次，各小组分工明确进行讨论。这样可以培养学生团结协作的能力，在学生相互质疑问难、辩驳解疑过程中提高学生辨析能力，同时在过程中学生可以借助同学的观点来纠正或完善自己的观点达到”兵教兵”的效果。老师在该过程巡视检查参与到小组的活动中去了解学生的思维找准问题所在。最后，各小组把本组达成的一致意见交流共享，小组之间相互补充、相互辩论。在交流结束后老师要做准确、客观鼓励性的评价，并对出现的疑难、重难点精讲点拨，对知识、能力、方法进行总结归纳，使学生实现对本堂课知识的升华。

（四）、针对训练，矫正落实。本环节让学生限时完成学案设计的针对性训练，学生可以根据自己的实际情况选择不同层次的练习题，完成后，老师展示答案，小组成员互批，错点当堂反馈。老师对发现的问题针对讲评点拨，及时矫正，甚至可以对错点变式训练达到巩固的效果，提高课堂效率。

总结反思，自主构建，交流提高。本环节是在完成新授课之后，给学生几分钟让其在知识、方法、能力认真总结反思的基础上构建知识树，感悟自己本堂课的收获。学生之间对自己的知识树及收获进行交流，老师对学生的交流作简洁评价指导学生总结完善，既系统的掌握知识又搞清知识之间的联系，达到升华提高。

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第三篇：数学教学模式(新授)

兖州市十三中学

数 学 教 学 模 式

数学教研组 2012-12

数学教学模式

教学的质量和效益是教育的生命线，要实现这个目标，必须在现的教育理论的指导下，应用先进的教学模式。我们教研组根据新一轮的教学实践情况，对数学教学模式进行完善。形成“三段式”数学教学模式，要求教师精讲，学生多练、精练，以此提高课堂效益。基本模式如下：

课前要求学生自学：

12种模式中，10种要求自学。但是自学的时间有两种，一种要求课下，一种要求课上。这应该根据教学的内容和学生的接受情况来确定。根据我们的情况，让学生最好课下完成，这样可节省课上时间，提高时间的利用效率；并可让学生对所要学习的知识有一个印象，利于学生带着问题学习，提高听课学习的效率。

一、准备阶段

(共4-6分钟)

（一）思想准备（2分钟）

学生由课间的思想松弛转移到课堂上来，需要一个转化的过程。1.板书学习课题:（1分钟）2.明确学习目标：(1分钟)12种模式中，有8种模式要求出示目标，让学生知道本节课的学习目标，进行有针对性的学习，让目标指导学生的学和教师的教。出示目标的方法可以投影出示，也可口头出示。

经过这一阶段，学生的思想转移到课堂上来，注意力开始集中，进入到学习状态中来。

（二）知识准备（2-4分钟）

复习本节课需要的知识，以防学生出现学习困难，使学生能顺利学习本节的知识。

二．新知阶段

（共4-10分钟）

此过程有四种基本方式，一种是学生提出自学中遇到的疑惑，课上提出，老师进行解疑惑讲解；另一种是老师根据教学的经验确定学生会遇到的疑惑，进行有针对性的讲解；第三种是课上学生向小组提出，进行解疑惑，不会的再向老师提出，统一讲解疑惑，进行点拨；第四种是教师设计好本节的知识切入点，或旧知而新知，或实例而新知。不论哪种方式，教师都要强调新知识的注意点、新方法的应用。

经过这一阶段，完成本节的新知识、新方法的学习。

三．巩固阶段

（共30-35分钟）

学完了新知，进行巩固展示，本过程分三个层次性过程，步步深入。第一层，典型例题，老师带领学生共同分析完成；第二层典型练习题，老师稍作提示，学生独立完成。第三层，学生独立完成题（此层次的题目是课堂自测，检查本节课的学习效果，获得学习成功的幸福快乐的体验，提高巩固学生学习的兴趣）。

最后2分钟 1.小结：

让学生回顾本节学习的知识和方法。

2.作业：分必做题和选做题，以适应不同学习层次的学生。

经过教研组的全体数学老师的讨论，设计本数学教学模式。在以后的教学使用中，根据使用中出现的问题，还会不断加以改进和完善。

数学教研组 2012-12

第四篇：新授课课型模式（模版）

新授课课型模式：

学生自学——找出问题——合作讨论——提出问题——学生先教——教师点拨——总结延伸——练习巩固。

注重学生掌握新知识和形成相应的能力。

复习课课型模式：

构建知识网络——问题检测——提供答案——学生思考——合作研究——提出问题——学生先教——教师点拨——归纳总结。注重知识的复习与巩固和知识系统化，同时提升教学目标，促进学生智能的形成与发展。

讲评课课型模型：

试卷点评——自我顿悟——合作探究——提出问题——学生先教——教师点拨——师生共析——总结延伸——巩固提高。注重对学生进行矫正教学和延伸性教学。

第五篇：自主互助课堂教学模式(新授)

高一生物自主互助学习型课堂教学模式（新授课）

高一生物组 王祥粉

一、教育理念：

新课程下要求学生“自主、互助、合作”，强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。

二、基本模式（自主学习四个层面）

驱动学习(激发学生参与)----交流学习（学生学会参与）----评议提升（学生自我评价）----反思拓展（学生自我认知）

每位教师可以根据学科实际、课型特点灵活运用教学基本模式。

三、模式解读

（一）驱动学习

主要任务： 激发动机、明确目标、自主学习、记住内容。

环节要求：

1、让学生通过自学，初步弄懂问题，并就此记住最基本的事实和知识，必须制定出详细的导学提纲（学案），而学案的设置要以基础知识为主，明确本课教学目标及学习重点，说明自学要达到的程度，让学生围绕目标与重点进行自学。

2、导学提纲最好不要写成练习或作业提纲，否则容易导致学生把自学仅仅局限于完成练习或作业。为使导学提纲更具操作性，应让学生备有专用的练习本，把自习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号，以便当堂寻求帮助。

3、新课导入应做到快、新、实。快，即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂。新，即针对学生好奇心强的心理特点，使其对文本发生兴趣，增强学习积极性。实，即导入环节应为整个课堂服务，导入内容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。

4、自主学习可以采取个人自学、合作学习、探究学习等形式。对自学部分的设计可以用多元化的角度呈现出来，或问题，或情景创设，或活动设计等，所设计的问题应该具有针对性，开放性，探索性，注重联系生活实际，方便学生进行讨论交流。小组学习最好每个（或两个）学习小组各承担一部分问题。

5、教师的自学指导要做到四明确：明确用时、明确内容、明确方法、明确要求。在学生自学的过程中老师要巡查，巡查的主要目的是了解学情。

评价关注点：

1、目标、任务、制定是否符合课标要求和学生实际。

2、学生学习的自主性。

3、自主学习的目标达成度。

（二）交流学习

主要任务：学习反馈、沟通交流、个性展示、解惑答疑。

环节要求：

1、教师要根据教学实际确立需要检查、交流、讨论的问题，并事先告知学生。

2、要在各层次学生（或小组）中选出一（两）名学生讲述、解释课堂提出的问题，使学生学习情况得到及时的反馈。同学发言、演板、演示操作时，其他同学要学会倾听、观察、思考，随时准备完善和补充。

3、教师要注意多从正面引导学生讨论，对于错误要说出错误原因和更正的理由；对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨；要引导学生寻求规律，发现规律，真正让学生知其所以然，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。

4、老师多备学生，以他们的认知水平为出发点，预测他们会问什么，有针对性的准备，这样才能更好的为学生释疑。

5、整个部分要关注学生情感的体验，能力的培养。

评价关注点：

1、教师引导艺术

2、学生参与度（学生个性化的理解与表达）

3、教学难点分散、重点突出

（三）评议提升

主要任务：理清思路、学习评议、总结归纳、理论提升。

环节要求：

1、教师通过重申学习目标，重申学习重点，要求每一个学生都要掌握基本概念、核心知识，对于没有掌握的学生，老师一定要有具体补救措施。

2、通过知识梳理、单元回归，帮助学生构建知识体系，从而系统地掌握本节课的知识，获得比较完整的知识和技能。小结的设计可以是老师来做，也可以是学生来做，或是师生共同完成。

3、教师对学生学习过程和结果的评价要多给予肯定，以便学生形成积极的自我评价，帮助学生逐步树立学习信心。

评价关注点：

1、教师的发展性评价。

2、信息技术运用与学科教学的整合。

3、知识归纳的精确度

（四）反思拓展

主要任务：学会反思、自我认知、练习巩固、拓展提高。

环节要求：

1、给学生设置一些生成性较高的题目或活动，给学生一些他们想知道的，又感兴趣的内容，以便开拓学生的视野，延伸学生学习的欲望。

2、督促学生独立完成作业，通过作业和改错检验前面知识掌握程度。课堂作业要典型、适度和适量。要低起点，多层次，有必做题、选做题、思考题。鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。

3、教学生学会反思，以引发学生更多更深的思考与发现、养成良好学习习惯。主要反思自己的学习过程，反思自己的收获，反思自己不足，认识到自己的知识漏洞，以便查缺补漏，自我提升。

4、学生作业期间，教师要通过巡视，了解学生本节课掌握情况。

评价关注点：

1、开放性习题的设计

2、教师的个别辅导

3、学生的自我评价