121课堂模式

第一篇：121课堂模式

自主学习

合作探究

——五四班“121”课堂教学模式实施情况

姚

昌

琴

七里河区王家堡小学

自主学习

合作探究

——五四班“121”课堂教学模式实施情况

尊敬的各位领导：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小学五年级四班的语文老师，也是本班的班主任。我校在前置性作业、高效课堂以及如何积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”课堂教学模式，荣幸的是我班被确定为实验班。刚才张主任已详细解读了“121”课堂模式，下面我将我班在“121”课堂教学模式中的一些做法及我的点滴感悟与各位领导分享一下，有不妥之处，敬请领导们批评指正。

一、充分准备，精心设计

“121”课堂教学模式的第一个环节就是让学生通过自己的努力学会比较简单的内容，也就是通过前置性作业用十分钟的时间解决易学内容。在这里，这个前置性作业的设计就显得尤为重要，直接关系到课堂教学的效果。“121”课堂教学模式刚推进时，我班的前置性作业主要由老师根据教学目标及重难点设计，一是为了照顾绝大多数学生，再者也是一种传统教学的思维定势，我一般都是要求学生将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,说说解词、近反义词、多音字,并要求学生通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片，在课堂里用十分钟时间进行交流，每篇课文都是一个模子，千篇一律，时间久了，孩子们觉得很没意思，我自己也觉得没劲。占用了课堂的宝贵时间不说，还不利于不同层次孩子学习能力的提高，通过反复思考、琢磨，现在，我将这部分内容让学生在家里自主学习，我发现学生还是一样能掌握，由此可见，我们还是要放手，充分相信学生有这个能力，当然，前提是老师要做好引导工作。通过多次地指导，现在我们的前置性作业主要由我和学生共同商定设计，我只是说我 的思路、想法，具体的设计由学生自主完成，并且不要求一个模子，可以百花齐放。我们学生合作小组是“121”组合，一个优等生，两个中等生，一个待提高生。所以目前我班前置性作业由组内的优等生带动中等生和待提高学生设计。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不强求一致。在自主学习过程中,学生将产生的疑难问题做好整理,留待解决。老师也充分发挥主导作用,只是设计出简约的、牵一发而动全身的问题,以备下一环节引导学生理解文章。

课堂前十分钟完全交给学生自主交流前置性作业的内容，有时候他们都会改变我的教学预设。如：我在上《景阳冈》一课时，学生自己找来了主题曲，还有一百单八将的部分图片，我一进教室，专管班班通的孩子就放响了音乐，全班同学就跟着激情满怀地唱起来，还自发地男女生配合一唱一和，我笑着说咱先了解作者，读课文，介绍一下《水浒传》，结果同学们异口同声地说：这些我们都知道，在家里就完成了。所以现在我课堂前十分钟，都是孩子们在讲解，他们人人争当小老师，提前做好PPT，上台讲解，搜集资料，筛选整理资料能力，口语表达能力，各种能力都得到了锻炼，孩子们也爱听，真的是一举多得。所以在这我想说的是，对孩子们通过自学能解决的问题都不必再赘述，节约出宝贵的课堂时间，用在对学生学习更有帮助，更能提高的内容的学习上。只要能调动学生学习的热情，充分信任他们，孩子们的潜力会得到极大的挖掘，他们的能力超乎我们的想象。将学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行的课标要求落到了实处。

二、抓住重点，精品细读

“121”课堂教学模式的第二个环节是用20分钟时间全力解决教学重难点内容，通过质疑解疑，小组交流，共同解决。当学生不能借助已有的知识和经验解决初读课文产生的问题时，教师应教给学生一些质疑的

基本思考方式，引导、鼓励学生自主质疑。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”

合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流。因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。

这一环节中，教师巧妙设计活动，引领学生自主学习，做好有效的评价，每个孩子都能静心思考，实实在在地提出自己的困惑，并想办法解决疑难问题，凸显了学生课堂的主体地位，让每个孩子在课堂上都有所收获，避免以往简单问题发言过剩，有难度问题属于优等生，课堂是优等生表现舞台的状况，我们的“121”互动互助有效学习小组，能够合理分配发言次序，最大的改变就是打破以往派代表发言，也就是让优等生发言，优等生精彩的发言，其实无形之中剥夺了待提高学生的锻炼机会，造成一种假象，忽略了真实的教学情况。现在，我们改变了这种模式，在组内交流的基础上首先由待提高学生发言，不怕学生说错，说不好，给他们说话的胆量，然后由两个中等生补充，一个优等生作总结点评，充分关注每一个孩子的发展，真正实现一帮二带一，使不同层次的孩子都能得到提高。经过一年多的锻炼，现在，我班学习氛围好，每个学生敢于当众表达，信心足，热情高。

上面谈的是学生的质疑和小组活动，下面我再说说老师对学生的点评。教师适时点评是课堂高效的关键点。“点评”就是“点拨”与“评价”，这是“121”课堂教师必备的两种教学行为。

一是把握“点”机。课堂是动态的，变化莫测，教师要善于观察、准确判断，该出“口”时就出“口”，不该出“口”时要封“口”。二是遴选“点”招。如“点”而不“拨”、“拨”而不“透”、点破点透。三是锤炼“点”语。课堂实践中，不少教师的点拨不到位，不能一语中的，关键是语言组织上出了问题，平时

琢磨得比较少。作为点拨性语言必须准确、精练、富有启发性和牵引性，力求起到一语开茅塞的作用。

在精读的基础上，教师再加以点拨，引导学生感悟，感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。更重要的是要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。

还是以《景阳冈》一课为例，课文是由武松喝酒，上冈，打虎，下冈四部分组成，我问孩子：你觉得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我们就重点来学习这一部分内容，让学生自己感悟这一段表现了武松的什么性格特点？从哪些地方最能体现出来？武松机智勇敢，武艺超群的性格特点以及虎的气势，虎的声势，都在孩子们合作学习中得以了解。在小组讨论中明确了这段是通过人物动作的描写表现人物性格特点的。精读细品作者动词的妙用，对其它三部分内容只是一带而过，教学要抓重点，突难点，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，扩大容量

“121”课堂教学模式的第三个环节是最后十分钟进行的拓展活动。对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈训练,检查学生当堂掌握知识的情况。并结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的儿童故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；布置课后作业，有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查等。这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质。

在上完《景阳冈》一课后，我马上准备了《林冲棒打洪教头》《鲁提辖拳打郑关西》以及《醉打蒋门神》的故事，让学生比较人物性格，体会作者对人物动作的描写，以一篇带多篇，从课内延伸到课外，采用群文阅读的方式，把本课学到的阅读方法渗透到课外阅读，让学生学以致

用，真正把知识转化为能力。紧接着和孩子们一起走进《水浒传》，探讨我们可以从哪些角度了解《水浒传》，有的孩子说要了解时代背景，有的说了解一百单八将的外号，有的说要了解他们最后的命运，还有的说专门调查一下里面的女英雄，也有人说想了解高逑这个人物，等等，一时之间，孩子们热情高涨，掀起了前所未有的阅读名著的积极性，水到渠成，我借机提出了让孩子阅读整本书的要求，增大了课堂容量，让学生明白课本只是例子，要培养自主学习的意识和习惯，掌握语文学习的方法，选择适合自己的学习方式，努力学习。

“121”课堂教学模式推行一年半以来，学生的收获是显而易见的，这种课堂教学模式能更好地帮助学生高效学习，但它对老师也提出了很高的要求。教师要不断更新教育理念，不断加强学习，提高自身教育水平，教学中要努力体现语文的实践性和综合性，培养学生自主学习的能力。！“121”课堂教学模式给我最大的启示是：转变教育理念，从“师本位”转化为“生本位”，要相信学生，激发学生，提升学生。教学是无止境的，只有不断地开拓创新，才会有前进的动力。虽然取得了一定的成绩，但也存在诸多不足，在今后的教学中我将不断探索、改进，完善，努力取得好的成绩。

以上是我一些粗浅的认识，不足之处，再次敬请各位领导批评指正，以使我在今后的工作中改正，进步！

谢谢大家！

第二篇：121课堂模式

对“121”课堂教学模式的理解与思考

伴随着我市课堂教学改革的东风，我校的课堂教学改革也在如火如荼的进行，经过一段时间的探索、实践，结合我校实际，我校提出了“121”课堂教学模式。下面我谈几点对这种模式的理解和思考。

一、时代呼唤建构一种新的课堂教学模式

应该说，传统的课堂教学，教师讲授、学生接受这种方式，“教”是成立的，“学”是不成立的，就人的学习而言，没别人教是可以会的，但自己不学是不行的，所以研究有效导学问题，我们得建构一种新的课堂教学模式，让学成立，以学论教，以学定教。新的课堂教学模式，应倡导自主学习、合作学习、探究学习，要激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯、提高学生的学习能力，让学习充满乐趣、让课堂充满活力、让教育充满智慧。

二、“121”课堂教学模式的内容

课堂教学的关键是：课堂时间的管理，限制教师的讲授时间，给学生学习提供充足的时间保障（要给学生学习时间，给学生思维活跃创造条件，没时间保证学就不成立）。

“121”课堂教学模式（很好的导学模式）：

1、以时间分配为标志，分配合理。

10分钟引导自学，20分钟释疑解惑，10分钟训练反馈。

2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。这一模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。

三、对“121”课堂教学模式的理解

1、第一个“1”指的是自主学习10分钟。学生根据教师要求和“学案”设计的问题进行自主学习。

自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，学生思考问题的时间就可能不充分（就会出现学生没有足够的时间去想，还没思路呢，就不让想了，这样就没意义了；或者差一点想好了，就不让了，这样就有点遗憾！）教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的运用上，要有灵活性。

2、“2”指的是释疑解惑20分钟。释疑解惑包括三个主要环节： 第一环节：学生互研解决问题。学生：帮助、检测，交流、共享。

教师：巡回指导，采集信息，串讲点拨，加强个别指导。

重点解决两类问题：自己有疑问的问题寻求他人的帮助；弄懂的问题交流彼此的想法，分享他人的见解和主张，加深对问题的理解。

第二环节：释疑解惑，展示交流。

在这一环节，学生展示、交流学习的成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，还要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者，使学生所学的知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增。

需要注意的是，学生合作交流的前提是：个人的思考先行。

在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。

没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。

所以，要进行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。

第三环节：综合归纳、深度剖析、整合提升。

在这一环节，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。尤其要把握好知识的深度、广度，以及核心的有生长点的重点内容，强调重点、揭示规律、总结方法。

布鲁纳说：“获得的知识如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一连串不连贯的知识在记忆中有短的可怜的寿命。”所以要经常把所学知识进行综合归纳，进行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。

3、第二个“1”指的是训练反馈10分钟。核心内容是教师组织检测，学生达标练习。学生进行达标练习，教师收集答题信息，针对存在问题展示解题思维过程，点拨学习方法，分析问题原因，集思广益。所以教师指导学生的时候，必须重视巩固应用的指导、反馈，一定要保证学生在课堂上10分钟的练习时间。

四、对“121”课堂教学模式的几点思考

（一）学案的设计质量是前提。

在传统的教学方式中，教师在备课时，习惯性的心智模式是：讲哪些知识，讲到什么程度，做哪些练习题，讲哪些题，好点的做法，思考怎样讲解、怎样传授知识，能讲好，怎样精讲、精炼，很少思考学生怎样学的问题。“121”教学模式，教师备课时，要更多的想想课堂的学习过程，自主学习学什么，质疑释难怎样交流，让学生怎样参与，以什么形式突出学生学习，这就必须打破教师固有的心智模式，建立起全新的备课方式，这需要同伴的交流、借鉴、启发、学习。

践行“121”教学模式，教师课前、课堂、课下都要对学生的学习进行指导，这种指导我想应该有途径、有抓手、有具体的措施，这一抓手，我认为学案就是很重要的媒介，是很好的方法。学案课前先发给学生，以案指导学生预习，课上师生共用导学案，检测、汇报、展示学生的学习情况，课下学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳，教师也可以在课前和课下将学案收起，仔细查阅，对学案反映出的个性和共性问题（可以是预习中出现的、也可以是课上生成的没有解决的新问题），及时安排指导和讲解。

总之，“学案”的设计以及在课上的利用很关键。

（二）课堂现场的调控和驾驭是关键。

开放的课堂，教学的不确定性和生成性就会体现得十分明显，课堂出现一些教师始料未及的情况很正常，教师的权威还可能受到来自学生的挑战，面对开放的课堂，教师的调控、管理、指导、评价等很关键。

1、创建民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围，给学生心理和情感上的支持。美国心理学家、人本主义心理学代表罗杰斯十分强调学习氛围对学生的影响。例如：阅读迟钝的学生会由于自己这方面的缺陷而感到不适应或受到威胁。当他不得不面对全班同学大声朗读时，当他的成绩反映这种失败时（受到学生的嘲讽），这种失败的感受可能会使他在以后几年的学校学习中，阅读能力不会有长足的进展，但是在一种理解和相互支持的环境中，在没有等级评分和鼓励自我评价，就可以消除上述外部威胁，从而不会因恐惧引起的心里压力，使阅读取得进展。

在教学中，要鼓励相互支持比鼓励相互竞争更重要，鼓励自我评价比鼓励他评更重要。为每个孩子创设自由的学习环境十分重要，让学生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。

2、指导的内容要适当：结合学生的困惑点、兴奋点和“最近发展区”给予指导。教师给予指导的与学生期望教师给予指导的；（一致性的问题）学生能独立完成的；小组合作可以解决的，教师都要做适当的安排。指导的语言要清晰、简洁，应重视对学生思维方式的指导。

3、指导时的态度要平等、尊重、耐心，要关注学生的心理需求。

教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。教师的眼神、动作、表情、评价要有激励性。总之，“121”教学模式的操作要领是：主体（学生）先行、课堂展示；自主思考先行、合作交流跟进；学案为载体、问题牵动；导学导练、当堂达标；课堂民主、多维互动。

任何事物的成长，总要经历一个由低级向高级的发展阶段，课堂教学改革也一样，我想只要去实践，过程不停顿，量的积累必然会引起质的飞跃。

第三篇：121课堂模式

“121”课堂改革模式

迄今，我校作为监利县首批试点优质化工程学校，在各级领导的精心呵护、众多专家的技术支撑、全体师生的共同努力下已经走过了一年半艰辛而快乐的历程，在监利县教育局基教科、教研室、教师进修学校和湖北阳光教育研究院的指导下，从深入学校灵魂文化体系入手，创新确立了“永远站前排”的校训，及“卓越发展，幸福人生”的办学理念和校风、教风、学风、办学章程、三年发展规划等，在校容校貌、行为养成、校园文化、班级布置、教师的专业成长、学生的文明礼仪等方面均得到明显的发展。换来了家长的赞许、社会的认可，特别是自去年9月开展的课堂改革已经进入了创优质学校的改革的深水区，改革旧课堂，教师走下舞台，收获惊喜，创建新教育，学生自主学习合作探究，已经颠覆了以往的教学方式成为了学校创建优质的核心，培养学生能力，彰显学生个性，体现生命的狂欢已经势不可挡。

一、课堂改革的目标。

我校课堂改革的基本目标是让学生真正做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂结构，提高课堂教学效益，明确课堂改革的最终目的是，那就是：让学生从“要我学”到“我要学”，从“学会”到“会学”，从“学困生”到“优等生”，从“部分好”到“全部好”。终极目标是教会学生做人处事的道理，尤其是做人的道理。在自主合作探究的民主、平等、自由的课堂里教会学生学会尊重人，学会合作，学会进取，教书只是过程和手段，育人、教会学生成人才是最重要的。课堂改革首先改革的是老师的思想，替代的是新的教学方法，坚定的是耐心和信心的等待，收获的是师生的能力和成长。

二、课堂改革的行动。

（一）、课改模式的构建

我们高举课改的大旗，走大路，纳善言，择善行，锁定宏伟目标——走出去，请进来，内化提升，坚定不移落实——做细活儿，做巧活儿，抓细节，出细货。走出去，撷取他山之石之精华，雕琢己校之璧玉。一方面组织教师先后去上海、武汉、汨罗、随州、襄阳、荆州、松滋、宜昌等地课堂改革实验学校培训学习，更新教育教学观念，增强教师实施课堂改革的能力；一方面向湖北省阳光教育研究院请示把课堂改革成功的学校的优秀的教师自己请带我们的学校开展课堂教学指导，我们先后请来了郧县马安镇几位专家在我校为期一周、宜昌天问小学、随州课改专家等多次来校在课堂把脉问诊，借鉴先进的教改经验，在“引导-合作”教学模式的基础上，构建出“自主-合作”的“121”课堂教学模式，从而全面优化教学过程，促进了师生共同发展。

(二）课改模式的解读：

我校“121课堂合作学习模式”，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”。围绕“动”字，千方百计地彰显学生学习的“主权”，最大限度地把课堂还给学生。在教学评价上，我们主张让学生学会，以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂上呈现出“生命的狂欢”。

“121课堂合作学习模式”体现在学习内容上：即导学案中呈现的知识点，25%的不用讲学生自学就能会，50%的通过学生对学、群学才能会，余下的25%通过老师的点拔引导，强化训练才能会。

“121课堂合作学习模式”体现在学生的组成划分上：即合作学习小组定为8人，其中2个优秀生，4个待优生，2个是跟进生。按1：2：1的方式配组，1个优秀生带2个待优生，2个待优生带1个跟进生。在学习上做到兵带兵，兵教兵。

“121课堂合作学习模式”体现在课堂程序上是：“贯穿一条主线，创设学习激情。”、“做实两个指导，即指导学生学习、指导学生展示”、“达到一个目,即三维目标”。“121课堂合作学习模式”体现在课堂时间分配上：即课堂40分钟按照1：2：1的比例划分。10分钟小组对学交流，20分钟全班群学展示，10分钟当堂测评点拨。学生自主学习安排在课前，以完成老师创设的问题，形成疑难问题为主。教师巡回了解学情，做好驾驭课堂的准备。

（三）、课堂教学改革的准备。

一位哲人说过，我们不能统一思想，那我们就要统一目标。我们要求教师课改试行前必须做到两个三，即“三心、三法”。三心是指：一是决心，即校长、校级领导和教师要敢于下“改课”的决心，解放学习力，以学为先，颠覆传统课堂，用革命的行动，重建教学模式，再造教学流程，营造“改课”文化。二是信心，即树立“改课”定能成功的必胜信心，“改课”肯定影响质量，这个影响是正相关影响，使学生综合素质、学习能力，尤其是教学质量明显地大面积提高。三是恒心，即“改课”决不是一朝一夕或一蹴而就的事情，需要学校有不断推进“改课”的机制，形成新型的学校文化。

三法是指：一是想法，二是做法，三是说法。“改课”的想法就是课改的思路，只有确立新的中心，教学方式、学习方式自然就会发生转变。“改课”的关键问题是“行动”，在游泳中学会游泳，敢于试水，在“改课”中学会课改，大胆行动，只有进入行动层面才能进行课改，才会明白课改。“改课”的提升是在不断总结、反思中改进，一天一小进步，一月一个惊喜，一学期一项大行动，一学年一层境界，在“改课”中科研，在科研中“改课”。

（四）、课改模式的实施（1）课堂改革的做法：在课改的过程中，我根据学校教师和学生的情况，反复研究与实践，摸索出一套行之有效的课堂改革的方法。

1、小组建设，使小组真正学起来

根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质、学习习惯、行为表现、发展潜力等进行综合评定，然后将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组，每组6人或8人，既Ａ、BB、C，保证每组内优、中、差均衡，不同性别和不同的性格兼顾，组内异质、组际同质。最后选出优秀的学习组长和常务组长。学习组长是小组学习的核心，负责督促、检查成员学习、分配任务等工作。常务组长必须有一定的管理能力，负责小组的各项管理工作。另外定期对小组成员进行流动，实行动态编排，使学生不断了解更多学生的优点，先进带后进，取长补短.2、预习铺垫，使学生有备而来。

改革后的课堂，不在乎教师怎么教，关键在于学生怎么学。预习是学生学习的基础，让学生渐渐的认为学习是自己的事，教师最大限度激发学生的欲望，教会他们怎样学习，怎样思考，提高分析问题、解决问题的能力，培养自学习惯。

3、率先垂范、逐一训练学生听、说、读、讲、写的能力。

为了提高学生听、说、读、写的能力，教给他们展示的各种方法。校长、副校长、主任、班主任全校上下齐努力，利用一段的时间从语言、声调、情感、体态、方法等多方面逐个课改班级过关的方式以身示范训练学生。反复训练学生听、说、读、讲、写，提高学生综合素质。教学生怎样读，要求学生读正确、流利，而且要读熟，读出味来，读出情，读出意，读出思想感情；教学生怎么讲，教学生怎样说，通过一段过关训练，学生变了，学生的综合素质和能力提高了，课堂上争先恐后的想表现自己，展示自己。出现了前所未有的活跃精彩的生命课堂。

4、深入浅出设计导学案

导学案的设计要求：第一、教师一定要勤于设计前；第二、设计时要挖掘、掌握好“六基”。即基础知识、基本技能、基本方法、基本思维、基本习惯、基本道德情感；第三、要细化学习目标。用目标拉住每一个学习环节，每一个环节的设计是通向目标的桥梁，步步为赢，逼近目标；第四、心中要有学生，做到四个精心，精心确定学习目标，精心设计导学的过程，精心的预设探究的亮点，精心的提供适当的学习方法和学习策略的指导；第五、“导学案”在设计时，要深入浅出，做到知识问题化，问题层次化。

第四篇：翻转课堂模式

翻转课堂”教学模型

2013-11-25 梦想教育

文章来源 阅 102492 转 2452

在家学习，到校作业——对传统课堂的翻转。

最近与同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。

感性的“翻转课堂”教学模式

促进师生共同发展的“翻转课堂”教学模型

这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。

用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题

众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。

很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂” 难题的好抓手。

所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。

设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。

学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。学习任务单项目设计例图

学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。

学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。

问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。

建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。

此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。

一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

美国的“翻转课堂”

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。定义翻转课堂

不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师 不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。如何开始翻转课堂

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：

1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习

翻转课堂是如何改变学习

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3、“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。翻转课堂背后的学习理论

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。

掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。

但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。

看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。

鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。翻转课堂“翻转”了什么？

聚奎中学的做法：

在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面： 1.转变和四个注重

四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。

四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。2.少讲多学，合作共赢

翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。3.课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。4.减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。5.让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。6.即时掌握学生的学业情况

教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

第五篇：高效课堂模式

高效课堂模式

串丝中学“三学六环一主导”课堂教学模式具体是指学生自主学习的三种方法，课堂构建的六个环节，教师课堂组织引领的一主导。强调学生的“自主”学习行为和主体地位，充分发挥教师课堂“一主导”的引领组织作用，建立以学生自主学习为主体，辅以教师主导引领的课堂教学模式。

1、三学

三学是学生自主学习、合作学习、探究学习三种学习方法。强调整个课堂以学生学习为中心，充分体现学生的主体性，学生通过自主学习、结对互助合作学习、探究评点学习的方式，养成能独自思考、与他人合作学习、并探究困惑的学习习惯，从而获得新的知识，实现课堂学习目标。

2、六环

六环是课堂教学模式构建的六个组成部分，即目标导学、自学质疑、互助探究、展示评点、达标巩固、归结反思，由以上六个环节组成一堂完整模式结构课。

第一环：目标导学（2分钟）

一节课首先主要做的就是目标明确，只有明确了目标，学生的学习才有了方向和指引，同时也是对一堂课成败的检验，是教学活动的出发点和最终归宿。在目标展示的环节中，教师可以根据不同的课型创设不同的课堂情境，引领学生迅速的进入课堂角色。

第二环：自学质疑（10分钟）

教师充分给予学生预习、感知教材的时间，并结合导学案，解决知识、梳理要点、提出在自学过程中所遇到的疑惑。

第三环：互助探究（10分钟）在学生自学质疑的基础上，采用小组内结对学习和小组内成员合作学习的方式，结合导学案和学生自学时产生的疑惑交流、讨论，集思广益，集中所有成员的优点，形成最佳答案，初步解决问题。

第四环：展示评点（12分钟）

通过小组内的结对互助学习和小组成员的共同研讨，提出本组的困惑，其他组释疑；针对重点内容，部分小组在全班展示小组学习的成果，展现小组的风采，其他小组的成员认真倾听、思考、分析别组成果的优劣，再在全班共同研讨，最终形成共识。此环节教师可给予适当点拨。

第五环：达标巩固（6分钟）

学以致用，举一反三，该环节能巩固本堂课所学的知识点，让教师了解学生对本堂课知识点的掌握情况，检查教师教学目标的完成情况，为教师的及时补救作铺垫。

第六环：归结反思（5分钟）

学生小组先总结本课学习心得收获，教师再作补充归纳。这样学生在归结反思环节再次熟悉、归纳本堂课的知识点，并在头脑中形成知识体系，达到牢固掌握知识。

3、一主导

学生在“三学六环”的整个课堂教学中，教师都要做好组织、引领、主导学生开展好“三学”和“六个环节”的学习过程，只有落实好教师课堂一主导作用的情况下，才能充分发挥学生的主体地位，教师的课堂主导作用。

串丝中学“三学六环一主导”课堂模式管理细则

一、小组建设

1、建组原则

⑴、组内异质、组间同质原则

根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面组成学习能力相当的学习小组，使小组成员具有互补性和个性化，促进组内合作与组间竞争。

⑵、指定组长、双向选择原则 在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的磨合期，便于小组管理，同时融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的积极性。

⑶、小组互助学习的原则

2、学习小组组建程序 ⑴、小组建设

A、创设组名。B、创意组训。C、制作组标。D、确定目标。⑵、学生分组

由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成9个小组，每组6至8人，并推选出组织能力强的学生任组长。分为A、B、C三层，各小组公平竞争。

⑶、小组长（学习小组长、纪律小组长、文科代表、理科代表）定位与职责 学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。

①、指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。

②、小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现学习小组的整体学习目标。

③、小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。

⑤、小组长要负责维持本组同学的学习纪律。⑥、帮助C层同学完成各项学习任务。

⑦、小组发言：第一步：每小组先指定一位学生做中心发言人。第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。

4、分工和责任

每小组设组长一人（主抓全面、调动、激发小组每个同学的学习积极）、监督员一人（负责学习纪律、劳动卫生、杜绝作弊）、记录员一人（记录星级、汇报结果）。

3、小组要求

⑴、培养树立团队意识 ⑵、培养积极参与习惯 ⑶、培养认真倾听习惯 ⑷、培养质疑对抗习惯

⑸、培养良好的组织纪律性

二、学生学习行为准则

（一）、自主学习环节

1．坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。

2．翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动。3．独学过程不许借用东西，不许问题和交头接耳。4．遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。

5．独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案。

6．学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

（二）、互助研讨环节

7．小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组。

8．交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。9．学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。

10．交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。

11．严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。

12．合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

（三）、展示评点环节 【展示】

13．展示者提前做好准备，面向全体，讲解时要用教棍等必要讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡。

14．展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。

15．展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

16．展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

17．板示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

【听展】

18．听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。

19．听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。20．听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作。

21．听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

22．听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评。做到有抢有让，彰显个性，语言规范简明扼要，不做重复补充、评价，要积极发现优点，中肯指出不足。

23．听展者在补充评价时，要用第二人称，要目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

24．听展者在移动时，要迅速有序，动腿不动口。

25．听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及学案填补。

（四）、检测巩固环节

26．达标检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。

27．组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵、兵强兵，争取全面收获。28．认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善学案。

（五）、归结反思环节

29.用红色笔记录本节课自己的最大收获。

30.倾听同学们发言，教师点拨下，归结本课形成知识树。

三、导学案编写使用

1、每节课必须使用导学案上课，导学案必须在头一天晚自习前发到学生手中，保障学生有充分自主预习，课前自主学习时间。

2、导学案编写结构程序必学与学校“三学六环一主导”模式环节相对应，便于课堂模式的推进。

3、每天晚自习教师不能占用学生时间完成自己教学，只能组织、辅导、监督班级小组完成第二天课堂教学所有导学案预习、自主完成导学案基础部分。

4、导学案使用后由小组装订成册保存。

5、导学案编写由同学科教师集体备课编写存档。

四、课堂教学评价

1、每节课对学生小组学习中重点对学生展示点评环节作评价。

2、每天、每周、每月累计汇总，每周做一次分析总结，每月做一次评价奖励。

3、对课堂教学改革模式推进做出突出成绩和贡献的学习小组、上课教师、班级，学校将给予表彰奖励。

串丝中学 2014年9月24日