第一篇:课堂模式--李霓
以预习为切入点,培养学生自主学习的教学模式
中心小学
李霓
一、背景分析:
传统的课堂教学教师讲解过多、过细,留给学生自主学习的空间太小。这样的教学抑制了学生主体作用的发挥,容易使学生产生依赖心理,不利于学生主动探求知识能力的培养,最终会影响学生整体素质的提高。新课程提出了自主学习的概念,它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。小学数学自主学习教学模式是小学教育改革的突破口,是实施素质教育的重要渠道,它从培养学生自主学习意识出发,充分发挥自我教育潜能,最终达到整体素质的提高。我们把以预习为切入点,就是要把课堂还给学生,让更多的孩子参与到学习生活中来,要充分发挥学生学习的主动性。
二、理论支撑:
1、国家相关教育法规的要求:
《 国家中长期教育改革的发展规划纲要》指出:“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神教育”。“坚持能力为重。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”这里说的“创新精神”和“创新能力”都离不开“问题意识”,没有“问题意识”就不可能有“创新精神”和“创新能力”。这说明,《纲要》是要求学校要有培养学生“问题意识”的。
2、市内的相关研究:
在我市进行过相关研究的有两位,其一是教育家冷然先生。冷冉先生在上个世纪80年代发表的《谈情知教学》一文中曾指出:“教学的着眼点是教会学生学习”。他说的教会学生学习包含六项内容,其中之一是“要让学生善于发问”。这就是说,培养学生问题意识,是“教会学生学习”的组成部分。其二是宋庆泮先生,他在本世纪初出版的《自主发展教育论》一书中,曾对“教会学生自主学习”进行了系统的论述。他认为,学生提出问题,不仅是他们自主学习的表现,也是他们的创新品质的表现。另外,他还对培养学生提出问题习惯提出三点建议:“第一、给学生质疑提供多种机会”。“第二、对学生的质疑给予具体的指导。”“第三、对学生的质疑给予积极评价”。
3、《义务教育数学课程标准中》更明确地提出:“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。”
三、研究的流程:
新课程提出了自主学习的概念,它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。自主学习是从学习品质的角度对学习的分类,相对于他主学习。它对学生一生的发展有着极其重要的作用。通过集体备课、上课、研讨,我们深深感到以预习为切入点,通过对学生学习方式的转变,通过解决问题式学习,对学生问题意识、探究意识、主动学习的意识的培养都有一定的促进作用,尤其是概念教学,我们进行了研究和探索。具体的流程是:
1、自主探究,提出困惑;
2、组内合作,解决问题;
3、教师引领,升华提高。
四、模式采用的具体方法如下:
1、自主探究,提出困惑
这一过程是学生在教师的引导、启发下,通过积极主动地自学尝试,自己独立思考发现问题,学生在探索新知的过程中会遇到这样或那样的困难,也会产生种种情感。教师要注意因势利导,不断加强学法的点拨,为学生思维“铺路架桥”,帮助学生克服认知上的障碍,激发积极的情感,坚定克服困难的信心,引导学生在原有知识和和已有生活经验的认知基础上独立构建新知,从而培养学生自主学习的意识和能力。
自主学习能否真正落到实处,这一环节是关键所在,学生必须要学会思考,学会提出问题。教师在这一过程中要尊重学生自我选择学习方法的权力,充分相信学生在学习过程中自我调控的能力。每个学生的认知风格是不一样的,如有的学生在学习时喜欢独立思考,而有的学生则喜欢与人交流。其实每个学生都有自己偏爱的、较为稳定的学习方式。我们不应该强求一律,要为每个学生提供自由选择学习方法的空间。这是既尊重了学生认知风格和学习方式,又有利于培养学生的学习策略意识。教师在引导学生自主探究、领悟新知这一过程中,不能整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同的内容,不同的学生在学习时所需的时间和所采用的方法也是有差异的。以往的概念教学是教师讲学生听,讲的辛苦,听得也很累,学习效果还不佳,通过课改,我们在上百分数的认识一节课时,学生通过预习提出了7—8个困惑,通过组内学习,已经解决了4—5个问题,这时教师点拨,这课重点解决
1、百分数的认识
2、百分数与分数区别这两个问题,一节课围绕这两个问题进行学习。这样做,既突出了重点,也培养了学生的综合能力,学习效果比较明显,课堂氛围特别活跃,学生主动学习的热情高涨。
2、组内合作,解决问题;
教师在这一过程中要尊重学生自我选择学习方法的权力,充分相信学生在学习过程中自我调控的能力。每个学生的认知风格是不一样的,如有的学生在学习时喜欢独立思考,而有的学生则喜欢与人交流。其实每个学生都有自己偏爱的、较为稳定的学习方式。我们不应该强求一律,要为每个学生提供自由选择学习方法的空间。这是既尊重了学生认知风格和学习方式,又有利于培养学生的学习策略意识。教师在这一过程中,不能整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同的内容,不同的学生在学习时所需的时间和所采用的方法也是有差异的,所以通过组内合作,让会的孩子教不会的孩子,生教生,最终达到都会的目的。学生学习的效果也会更加明显。
3、教师引领,升华提高。
这个环节要完成两个内容,一是解决学生组内没学明白的问题,二是进行总结升华。在小组学习中,学生一定会有困惑的问题组内解决不了,需要老师帮助解决的,这时老师就要发挥其主体作用,帮助学生更好的完成本课的任务。全课总结是教学中最后一个过程。传统教学中这个环节基本都是由老师完成,其实这种总结不应该只是简单地表述一下一节课的主要内容,而是学生一种极好的自我反思机会。这种自我反思的过程是一个思想升华的过程,是教师无法替代的。教师必须注意引导学生主动、积极地谈本课学习的收获,归纳所学的内容,通过整理,形成知识体系;谈本节课的体会,总结学习方法,从自己的学习过程体验中,悟出应该怎样学的学习方法,会比较不同的思考方法,能体验到学习数学的快乐,而这种体验性的东西是别人无法替代的,对逐渐培养学生学科兴趣、学科情感都非常重要。
当然,这种模式还在不断改进之中。在今后教学中,继续进行这个课题的研究,加强组内教研,团结协教,转变教学观念,改变教学方式,在学生自主学习能力上下大功夫,提高我们的教育教学水平。
第二篇:李霓24秒倒计时设计总结
前言 2
第一章 计时器概述 2
1.1篮球竞赛24秒计时器功能 2
1.2 设计任务及要求 3
1.2.1基本要求 3
1.2.2 设计任务及目标 3
1.2.3 主要参考器件: 3
第二章 电路设计原理与单元模块 4
2.1 设计原理 6
2.2 设计方案 7
2.3 单元模块 8
2.3.1 8421BCD码递减计数器模块 8
2.3.2 时钟模块 10
2.3.3 辅助时序控制模块 12
2.3.4 译码显示模块 14
第三章 安装与测试 15
3.1 电路的安装 15
3.2 电路的调试 16
第四章 实验体会 16
结 论 17
致谢 18
参考文献 19
附录 20
前言
数字电子技术课程设计是数字电子技术学习中非常重要的一个环节,是将理论知识和实践能力相统一的一个环节,是真正锻炼学生能力的一个环节。
本课程设计是脉冲数字电路的简单应用,设计了篮球竞赛30秒计时器。此计时器功能齐全,可以直接清零、启动、暂停和连续以及具有光电报警功能,同时应用了七段数码管来显示时间。此计时器有了启动、暂停和连续功能,可以方便地实现断点计时功能,当计时器递减到零时,会发出光电报警信号。本设计完成的中途计时功能,实现了在许多的特定场合进行时间追踪的功能,在社会生活中也具有广泛的应用价值。
此计时器的设计采用模块化结构,主要由以下3个组成,即计时模块、控制模块、以及译码显示模块。在设计此计时器时,采用模块化的设计思想,使设计起来更加简单、方便、快捷。此电路是一时钟产生,触发,倒计时计数,译码显示为主要功能,在此结构的基础上,构造主体电路和辅助电路两个部分。
心得体会
1.设计体会
在此次的数字钟设计过程中,更进一步地熟悉了芯片的结构及掌握了各芯片的工作原理和其具体的使用方法.在连接六进制,十进制,六十进制的进位及十二进制的接法中,要求熟悉逻辑电路及其芯片各引脚的功能,那么在电路出错时便能准确地找出错误所在并及时纠正了.在设计电路中,往往是先仿真后连接实物图,但有时候仿真和电路连接并不是完全一致的,例如仿真的连接示意图中,往往没有接高电平的16脚或14脚以及接低电平的7脚或8脚,因此在实际的电路连接中往往容易遗漏.又例如74HC390芯片,其本身就是一个十进制计数器,在仿真电路中必须连接反馈线才能正常显示,而在实际电路中无需再连接,因此仿真图和电路连接图还是有一定区别的.在设计电路的连接图中出错的主要原因都是接线和芯片的接触不良以及接线的错误所引起的.2.对该设计的建议
此次的数字钟设计重在于仿真和接线,虽然能把电路图接出来,并能正常显示,但对于电路本身的原理并不是十分熟悉.总的来说,通过这次的设计实验更进一步地增强了实验的动手能力.本课程设计是脉冲数字电路的简单应用,设计了篮球竞赛30秒计时器。此计时器功能齐全,可以直接清零、启动、暂停和连续以及具有光电报警功能,同时应用了七段数码管来显示时间。此计时器有了启动、暂停和连续功能,可以方便地实现断点计时功能,当计时器递减到零时,会发出光电报警信号。本设计完成的中途计时功能,实现了在许多的特定场合进行时间追踪的功能,在社会生活中也具有广泛的应用价值。
此计时器的设计采用模块化结构,主要由以下3个组成,即计时模块、控制模块、以及译码显示模块。在设计此计时器时,采用模块化的设计思想,使设计起来更加简单、方便、快捷。此电路是以时钟产生,触发,倒计时计数,译码显示为主要功能,在此结构的基础上,构造主体电路和辅助电路两个部分。目录
前言………………………………………………………………4 第一章 计数器概述 ………………………………………………5 1.1 计时器的特点及应用 ……………………………………5 1.2 设计任务及要求 …………………………………………6
第二章 电路设计原理及单元模块…………………………………7 2.1 设计原理…………………………………………………7 2.2 设计方案…………………………………………………8 2.3 单元模块 ………………………………………………10
2.3.1 8421BCD码递减计数器模块 ……………………10
2.3.2 时钟模块 ………………………………………1
32.3.3 辅助时序控制模块 ……………………………1
42.3.4 译码显示模块 …………………………………17 第三章 安装与调试………………………………………………20 3.1 电路的安装 ……………………………………………20 3.2 电路的调试 ……………………………………………20
第四章 实验体会…………………………………………………21 结 论 ………………………………………………………………23 参考文献……………………………………………………………24 附 录……………………………………………………………… 25
电子课程设计是电子技术学习中非常重要的一个环节,是将理论知识和实践能力相统一的一个环节,是真正锻炼学生能力的一个环节。
本设计采用555 作为振荡电路, 由74LS192、74LS48 和七段共阴LED 数码管构成计时电路, 具有计时器直
接复位、启动、暂停、连续计时和报警功能。该电路制作、调试简单, 采用普通器件, 一装
即成。
一、电路组成
电路由秒脉冲发生器、计数器、译码器、显示电路、报警电路和辅助控制
电路五部分组成, 见图1。其整机电路 如图2 所示, 印制板电路如图3 所示。1.秒脉冲发生器秒脉冲产生电路由555 定时器和外接元件R1、R2、C 构成多谐振荡器。输出脉冲的频率为:经过计算得到f≈1HZ, 即1 秒。2.计数器 计数器由两片74LS192 同步十进制可逆计数器构成。利用减计数RD= 0, LD= 0, CPD=1, 实现计数器按8421 码递减进行减计数。利用借位输出端BO 与下一级的CPD 连接, 实现计数器之间的级联。利用预置数LD 端实现异步置数。当RD= 0, 且LD= 0 时, 不管CPU 和CPD 时钟输入端的状态如何, 将使计数器的输出等于并行输入数据, Q3Q2Q1Q0=D3D2D1D0。3.译码及显示电路本电路由译码驱动74LS48 和7 段共阴数码管组成。74LS48 译码驱动器具有以下特点: 内部上拉输出驱动, 有效高电平输出, 内部有升压电阻而无需外接电阻。4.控制电路完成计数器的复位、启动计数、暂停/ 继续计数、声光报警等功能。控制电路由 IC5 组成。IC5B 受计数器的控制。IC5C、IC5D 组成RS 触发器, 实现计数器的复 位、计数和保持“24”、以及声、光报警的功能。(1)K1: 启动按钮。K1 处于断开位置时, 当计数器递减计数到零时, 控制电路发出声、光报警信号, 计数器保持“24”状态不变, 处于等待状态。当K1 闭合时, 计数器开始计数。(2)K2: 手动复位按钮。当按下K2 时, 不管计数器工作于什么状态, 计数器立即复位到预置数值, 即“24”。当松开K2 时, 计数器从24 开始计数。(3)K3: 暂停按钮。当“暂停/ 连续”开关处于“暂停”时, 计数器暂停计数, 显示器保持不变, 当此开关处于“连续”开关, 计数器继续累计计数。当IC5D 输出为低电平时, 发光二极管D 发光, 同时蜂鸣器发出报警。
二、工作原理
由555 定时器输出秒脉冲经过R3输入到计数器IC4 的CD 端, 作为减计数脉冲。当计数器数计到0 时, IC4的(13)脚输出借位脉冲使十位计数器IC3 开始计数。当计数器计数到“00”时应使计数器复位并置数“24”。但这时将不会显示“00”, 而计数器从“01”直接复 位。由于“00”是一个过渡时期, 不会显示出来, 所以本电路采用“99”作为计数
器复位脉冲。当计数器由“00”跳变到“99” 时, 利用个位和十位的“9”即“1001”通过与非门IC5 去触发RS 触发器使电路翻转, 从11 脚输出低电平使计数器置数, 并保持“24”, 同时D发光二极管亮, 蜂鸣器发出报警声, 即声光报警。按下K1 时, RS 触发器翻转11 脚输出高电平, 计数器开始计数。若按下K2,计数器立即复位, 松开K2 计数器又开始计数。若需要暂停时, 按下K3,振荡器停止振荡, 使计数器保持不变, 断开K3后, 计数器继续计数。
第三篇:121课堂模式
自主学习
合作探究
——五四班“121”课堂教学模式实施情况
姚
昌
琴
七里河区王家堡小学
自主学习
合作探究
——五四班“121”课堂教学模式实施情况
尊敬的各位领导:
下午好!
我叫姚昌琴,是王家堡小学五年级四班的语文老师,也是本班的班主任。我校在前置性作业、高效课堂以及如何积极倡导自主、合作、探究的学习方式,建设开放而有活力的语文课程等方面做了不懈的努力,初步探索形成了“121”课堂教学模式,荣幸的是我班被确定为实验班。刚才张主任已详细解读了“121”课堂模式,下面我将我班在“121”课堂教学模式中的一些做法及我的点滴感悟与各位领导分享一下,有不妥之处,敬请领导们批评指正。
一、充分准备,精心设计
“121”课堂教学模式的第一个环节就是让学生通过自己的努力学会比较简单的内容,也就是通过前置性作业用十分钟的时间解决易学内容。在这里,这个前置性作业的设计就显得尤为重要,直接关系到课堂教学的效果。“121”课堂教学模式刚推进时,我班的前置性作业主要由老师根据教学目标及重难点设计,一是为了照顾绝大多数学生,再者也是一种传统教学的思维定势,我一般都是要求学生将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,说说解词、近反义词、多音字,并要求学生通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片,在课堂里用十分钟时间进行交流,每篇课文都是一个模子,千篇一律,时间久了,孩子们觉得很没意思,我自己也觉得没劲。占用了课堂的宝贵时间不说,还不利于不同层次孩子学习能力的提高,通过反复思考、琢磨,现在,我将这部分内容让学生在家里自主学习,我发现学生还是一样能掌握,由此可见,我们还是要放手,充分相信学生有这个能力,当然,前提是老师要做好引导工作。通过多次地指导,现在我们的前置性作业主要由我和学生共同商定设计,我只是说我 的思路、想法,具体的设计由学生自主完成,并且不要求一个模子,可以百花齐放。我们学生合作小组是“121”组合,一个优等生,两个中等生,一个待提高生。所以目前我班前置性作业由组内的优等生带动中等生和待提高学生设计。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不强求一致。在自主学习过程中,学生将产生的疑难问题做好整理,留待解决。老师也充分发挥主导作用,只是设计出简约的、牵一发而动全身的问题,以备下一环节引导学生理解文章。
课堂前十分钟完全交给学生自主交流前置性作业的内容,有时候他们都会改变我的教学预设。如:我在上《景阳冈》一课时,学生自己找来了主题曲,还有一百单八将的部分图片,我一进教室,专管班班通的孩子就放响了音乐,全班同学就跟着激情满怀地唱起来,还自发地男女生配合一唱一和,我笑着说咱先了解作者,读课文,介绍一下《水浒传》,结果同学们异口同声地说:这些我们都知道,在家里就完成了。所以现在我课堂前十分钟,都是孩子们在讲解,他们人人争当小老师,提前做好PPT,上台讲解,搜集资料,筛选整理资料能力,口语表达能力,各种能力都得到了锻炼,孩子们也爱听,真的是一举多得。所以在这我想说的是,对孩子们通过自学能解决的问题都不必再赘述,节约出宝贵的课堂时间,用在对学生学习更有帮助,更能提高的内容的学习上。只要能调动学生学习的热情,充分信任他们,孩子们的潜力会得到极大的挖掘,他们的能力超乎我们的想象。将学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学应在师生平等对话的过程中进行的课标要求落到了实处。
二、抓住重点,精品细读
“121”课堂教学模式的第二个环节是用20分钟时间全力解决教学重难点内容,通过质疑解疑,小组交流,共同解决。当学生不能借助已有的知识和经验解决初读课文产生的问题时,教师应教给学生一些质疑的
基本思考方式,引导、鼓励学生自主质疑。赞科夫指出:“教会学生思考,这对学生来说,是最有价值的本钱。”
合作探究,是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流。因为大家相互交流,又相互启发,每个人的思维都处于活跃、开放的状态,思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”,激活学生的神经细胞,接通学生的神经联想,从而产生创造性思维,迸发出各种独特的想法和见解。
这一环节中,教师巧妙设计活动,引领学生自主学习,做好有效的评价,每个孩子都能静心思考,实实在在地提出自己的困惑,并想办法解决疑难问题,凸显了学生课堂的主体地位,让每个孩子在课堂上都有所收获,避免以往简单问题发言过剩,有难度问题属于优等生,课堂是优等生表现舞台的状况,我们的“121”互动互助有效学习小组,能够合理分配发言次序,最大的改变就是打破以往派代表发言,也就是让优等生发言,优等生精彩的发言,其实无形之中剥夺了待提高学生的锻炼机会,造成一种假象,忽略了真实的教学情况。现在,我们改变了这种模式,在组内交流的基础上首先由待提高学生发言,不怕学生说错,说不好,给他们说话的胆量,然后由两个中等生补充,一个优等生作总结点评,充分关注每一个孩子的发展,真正实现一帮二带一,使不同层次的孩子都能得到提高。经过一年多的锻炼,现在,我班学习氛围好,每个学生敢于当众表达,信心足,热情高。
上面谈的是学生的质疑和小组活动,下面我再说说老师对学生的点评。教师适时点评是课堂高效的关键点。“点评”就是“点拨”与“评价”,这是“121”课堂教师必备的两种教学行为。
一是把握“点”机。课堂是动态的,变化莫测,教师要善于观察、准确判断,该出“口”时就出“口”,不该出“口”时要封“口”。二是遴选“点”招。如“点”而不“拨”、“拨”而不“透”、点破点透。三是锤炼“点”语。课堂实践中,不少教师的点拨不到位,不能一语中的,关键是语言组织上出了问题,平时
琢磨得比较少。作为点拨性语言必须准确、精练、富有启发性和牵引性,力求起到一语开茅塞的作用。
在精读的基础上,教师再加以点拨,引导学生感悟,感悟课文的人物形象,感悟文本的语言,感悟蕴含的道理。更重要的是要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。
还是以《景阳冈》一课为例,课文是由武松喝酒,上冈,打虎,下冈四部分组成,我问孩子:你觉得最精彩的是哪部分?武松赤手空拳打死猛虎。好,我们就重点来学习这一部分内容,让学生自己感悟这一段表现了武松的什么性格特点?从哪些地方最能体现出来?武松机智勇敢,武艺超群的性格特点以及虎的气势,虎的声势,都在孩子们合作学习中得以了解。在小组讨论中明确了这段是通过人物动作的描写表现人物性格特点的。精读细品作者动词的妙用,对其它三部分内容只是一带而过,教学要抓重点,突难点,不平均用力,有所取舍。
三、延伸拓展,扩大容量
“121”课堂教学模式的第三个环节是最后十分钟进行的拓展活动。对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈训练,检查学生当堂掌握知识的情况。并结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如结合课文内容,当场编一首热情洋溢的小诗,创作一个精彩的儿童故事,续写一个合理的结尾,说说自己的肺腑之言;布置课后作业,有效地组织学生编排小报、表演课本剧,进行辩论、开展一次社会调查等。这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质。
在上完《景阳冈》一课后,我马上准备了《林冲棒打洪教头》《鲁提辖拳打郑关西》以及《醉打蒋门神》的故事,让学生比较人物性格,体会作者对人物动作的描写,以一篇带多篇,从课内延伸到课外,采用群文阅读的方式,把本课学到的阅读方法渗透到课外阅读,让学生学以致
用,真正把知识转化为能力。紧接着和孩子们一起走进《水浒传》,探讨我们可以从哪些角度了解《水浒传》,有的孩子说要了解时代背景,有的说了解一百单八将的外号,有的说要了解他们最后的命运,还有的说专门调查一下里面的女英雄,也有人说想了解高逑这个人物,等等,一时之间,孩子们热情高涨,掀起了前所未有的阅读名著的积极性,水到渠成,我借机提出了让孩子阅读整本书的要求,增大了课堂容量,让学生明白课本只是例子,要培养自主学习的意识和习惯,掌握语文学习的方法,选择适合自己的学习方式,努力学习。
“121”课堂教学模式推行一年半以来,学生的收获是显而易见的,这种课堂教学模式能更好地帮助学生高效学习,但它对老师也提出了很高的要求。教师要不断更新教育理念,不断加强学习,提高自身教育水平,教学中要努力体现语文的实践性和综合性,培养学生自主学习的能力。!“121”课堂教学模式给我最大的启示是:转变教育理念,从“师本位”转化为“生本位”,要相信学生,激发学生,提升学生。教学是无止境的,只有不断地开拓创新,才会有前进的动力。虽然取得了一定的成绩,但也存在诸多不足,在今后的教学中我将不断探索、改进,完善,努力取得好的成绩。
以上是我一些粗浅的认识,不足之处,再次敬请各位领导批评指正,以使我在今后的工作中改正,进步!
谢谢大家!
第四篇:121课堂模式
对“121”课堂教学模式的理解与思考
伴随着我市课堂教学改革的东风,我校的课堂教学改革也在如火如荼的进行,经过一段时间的探索、实践,结合我校实际,我校提出了“121”课堂教学模式。下面我谈几点对这种模式的理解和思考。
一、时代呼唤建构一种新的课堂教学模式
应该说,传统的课堂教学,教师讲授、学生接受这种方式,“教”是成立的,“学”是不成立的,就人的学习而言,没别人教是可以会的,但自己不学是不行的,所以研究有效导学问题,我们得建构一种新的课堂教学模式,让学成立,以学论教,以学定教。新的课堂教学模式,应倡导自主学习、合作学习、探究学习,要激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯、提高学生的学习能力,让学习充满乐趣、让课堂充满活力、让教育充满智慧。
二、“121”课堂教学模式的内容
课堂教学的关键是:课堂时间的管理,限制教师的讲授时间,给学生学习提供充足的时间保障(要给学生学习时间,给学生思维活跃创造条件,没时间保证学就不成立)。
“121”课堂教学模式(很好的导学模式):
1、以时间分配为标志,分配合理。
10分钟引导自学,20分钟释疑解惑,10分钟训练反馈。
2、时间分配内容上看学生的学习方式,突出自主学习和合作学习。这一模式的核心理念是以学生的自主学习为主,让学生成为课堂的主人,教师的角色则是组织者、管理者、点拨者,这是符合新课程理念的。
三、对“121”课堂教学模式的理解
1、第一个“1”指的是自主学习10分钟。学生根据教师要求和“学案”设计的问题进行自主学习。
自主学习10分钟的利用上:可集中利用,也可分散利用。分散利用不能分的太散,太散,学生思考问题的时间就可能不充分(就会出现学生没有足够的时间去想,还没思路呢,就不让想了,这样就没意义了;或者差一点想好了,就不让了,这样就有点遗憾!)教师灵活一些,随时监控掌握学生的学习、思考情况,在模式的运用上,要有灵活性。
2、“2”指的是释疑解惑20分钟。释疑解惑包括三个主要环节: 第一环节:学生互研解决问题。学生:帮助、检测,交流、共享。
教师:巡回指导,采集信息,串讲点拨,加强个别指导。
重点解决两类问题:自己有疑问的问题寻求他人的帮助;弄懂的问题交流彼此的想法,分享他人的见解和主张,加深对问题的理解。
第二环节:释疑解惑,展示交流。
在这一环节,学生展示、交流学习的成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。学生的学习方式有了本质性的转变,他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来,还要用不同的形式表达出来:表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样,小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来,而是创作、拓展、交流、合作,用各种形式开发课程资源。学生的个性得到了张扬,他们的聪明才智得到了充分发挥。教师真正实现了角色的转化:由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者,使学生所学的知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增。
需要注意的是,学生合作交流的前提是:个人的思考先行。
在课堂教学改革的过程中,我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍,不研究问题,唠闲话,趁机说笑,或者本意想参与,不知道说什么等等现象,我认为主要原因是合作学习之前,学习个体没有个人的思考。
没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水,表达的见解既不成熟,也不具备深度,更谈不上个性和创见,不但解决不了疑难问题,反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。只求形式没有过程的讨论,反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。
所以,要进行合作学习,要参加小组讨论,首先得经过个体思考,形成自己的见解,否则就会是无效的。
第三环节:综合归纳、深度剖析、整合提升。
在这一环节,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表述,或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。尤其要把握好知识的深度、广度,以及核心的有生长点的重点内容,强调重点、揭示规律、总结方法。
布鲁纳说:“获得的知识如果没有完整的结构把它连在一起,那是一种多半会遗忘的知识,一连串不连贯的知识在记忆中有短的可怜的寿命。”所以要经常把所学知识进行综合归纳,进行深度剖析,最后才能得到整合提升的效果。
3、第二个“1”指的是训练反馈10分钟。核心内容是教师组织检测,学生达标练习。学生进行达标练习,教师收集答题信息,针对存在问题展示解题思维过程,点拨学习方法,分析问题原因,集思广益。所以教师指导学生的时候,必须重视巩固应用的指导、反馈,一定要保证学生在课堂上10分钟的练习时间。
四、对“121”课堂教学模式的几点思考
(一)学案的设计质量是前提。
在传统的教学方式中,教师在备课时,习惯性的心智模式是:讲哪些知识,讲到什么程度,做哪些练习题,讲哪些题,好点的做法,思考怎样讲解、怎样传授知识,能讲好,怎样精讲、精炼,很少思考学生怎样学的问题。“121”教学模式,教师备课时,要更多的想想课堂的学习过程,自主学习学什么,质疑释难怎样交流,让学生怎样参与,以什么形式突出学生学习,这就必须打破教师固有的心智模式,建立起全新的备课方式,这需要同伴的交流、借鉴、启发、学习。
践行“121”教学模式,教师课前、课堂、课下都要对学生的学习进行指导,这种指导我想应该有途径、有抓手、有具体的措施,这一抓手,我认为学案就是很重要的媒介,是很好的方法。学案课前先发给学生,以案指导学生预习,课上师生共用导学案,检测、汇报、展示学生的学习情况,课下学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳,教师也可以在课前和课下将学案收起,仔细查阅,对学案反映出的个性和共性问题(可以是预习中出现的、也可以是课上生成的没有解决的新问题),及时安排指导和讲解。
总之,“学案”的设计以及在课上的利用很关键。
(二)课堂现场的调控和驾驭是关键。
开放的课堂,教学的不确定性和生成性就会体现得十分明显,课堂出现一些教师始料未及的情况很正常,教师的权威还可能受到来自学生的挑战,面对开放的课堂,教师的调控、管理、指导、评价等很关键。
1、创建民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围,给学生心理和情感上的支持。美国心理学家、人本主义心理学代表罗杰斯十分强调学习氛围对学生的影响。例如:阅读迟钝的学生会由于自己这方面的缺陷而感到不适应或受到威胁。当他不得不面对全班同学大声朗读时,当他的成绩反映这种失败时(受到学生的嘲讽),这种失败的感受可能会使他在以后几年的学校学习中,阅读能力不会有长足的进展,但是在一种理解和相互支持的环境中,在没有等级评分和鼓励自我评价,就可以消除上述外部威胁,从而不会因恐惧引起的心里压力,使阅读取得进展。
在教学中,要鼓励相互支持比鼓励相互竞争更重要,鼓励自我评价比鼓励他评更重要。为每个孩子创设自由的学习环境十分重要,让学生心理上感到安全,精神上能受到鼓舞。
2、指导的内容要适当:结合学生的困惑点、兴奋点和“最近发展区”给予指导。教师给予指导的与学生期望教师给予指导的;(一致性的问题)学生能独立完成的;小组合作可以解决的,教师都要做适当的安排。指导的语言要清晰、简洁,应重视对学生思维方式的指导。
3、指导时的态度要平等、尊重、耐心,要关注学生的心理需求。
教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。教师的眼神、动作、表情、评价要有激励性。总之,“121”教学模式的操作要领是:主体(学生)先行、课堂展示;自主思考先行、合作交流跟进;学案为载体、问题牵动;导学导练、当堂达标;课堂民主、多维互动。
任何事物的成长,总要经历一个由低级向高级的发展阶段,课堂教学改革也一样,我想只要去实践,过程不停顿,量的积累必然会引起质的飞跃。
第五篇:121课堂模式
“121”课堂改革模式
迄今,我校作为监利县首批试点优质化工程学校,在各级领导的精心呵护、众多专家的技术支撑、全体师生的共同努力下已经走过了一年半艰辛而快乐的历程,在监利县教育局基教科、教研室、教师进修学校和湖北阳光教育研究院的指导下,从深入学校灵魂文化体系入手,创新确立了“永远站前排”的校训,及“卓越发展,幸福人生”的办学理念和校风、教风、学风、办学章程、三年发展规划等,在校容校貌、行为养成、校园文化、班级布置、教师的专业成长、学生的文明礼仪等方面均得到明显的发展。换来了家长的赞许、社会的认可,特别是自去年9月开展的课堂改革已经进入了创优质学校的改革的深水区,改革旧课堂,教师走下舞台,收获惊喜,创建新教育,学生自主学习合作探究,已经颠覆了以往的教学方式成为了学校创建优质的核心,培养学生能力,彰显学生个性,体现生命的狂欢已经势不可挡。
一、课堂改革的目标。
我校课堂改革的基本目标是让学生真正做课堂的主人,把课堂还给学生,优化课堂结构,提高课堂教学效益,明确课堂改革的最终目的是,那就是:让学生从“要我学”到“我要学”,从“学会”到“会学”,从“学困生”到“优等生”,从“部分好”到“全部好”。终极目标是教会学生做人处事的道理,尤其是做人的道理。在自主合作探究的民主、平等、自由的课堂里教会学生学会尊重人,学会合作,学会进取,教书只是过程和手段,育人、教会学生成人才是最重要的。课堂改革首先改革的是老师的思想,替代的是新的教学方法,坚定的是耐心和信心的等待,收获的是师生的能力和成长。
二、课堂改革的行动。
(一)、课改模式的构建
我们高举课改的大旗,走大路,纳善言,择善行,锁定宏伟目标——走出去,请进来,内化提升,坚定不移落实——做细活儿,做巧活儿,抓细节,出细货。走出去,撷取他山之石之精华,雕琢己校之璧玉。一方面组织教师先后去上海、武汉、汨罗、随州、襄阳、荆州、松滋、宜昌等地课堂改革实验学校培训学习,更新教育教学观念,增强教师实施课堂改革的能力;一方面向湖北省阳光教育研究院请示把课堂改革成功的学校的优秀的教师自己请带我们的学校开展课堂教学指导,我们先后请来了郧县马安镇几位专家在我校为期一周、宜昌天问小学、随州课改专家等多次来校在课堂把脉问诊,借鉴先进的教改经验,在“引导-合作”教学模式的基础上,构建出“自主-合作”的“121”课堂教学模式,从而全面优化教学过程,促进了师生共同发展。
(二)课改模式的解读:
我校“121课堂合作学习模式”,“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”。围绕“动”字,千方百计地彰显学生学习的“主权”,最大限度地把课堂还给学生。在教学评价上,我们主张让学生学会,以学生的“学”来评价教师的“教”,课堂上呈现出“生命的狂欢”。
“121课堂合作学习模式”体现在学习内容上:即导学案中呈现的知识点,25%的不用讲学生自学就能会,50%的通过学生对学、群学才能会,余下的25%通过老师的点拔引导,强化训练才能会。
“121课堂合作学习模式”体现在学生的组成划分上:即合作学习小组定为8人,其中2个优秀生,4个待优生,2个是跟进生。按1:2:1的方式配组,1个优秀生带2个待优生,2个待优生带1个跟进生。在学习上做到兵带兵,兵教兵。
“121课堂合作学习模式”体现在课堂程序上是:“贯穿一条主线,创设学习激情。”、“做实两个指导,即指导学生学习、指导学生展示”、“达到一个目,即三维目标”。“121课堂合作学习模式”体现在课堂时间分配上:即课堂40分钟按照1:2:1的比例划分。10分钟小组对学交流,20分钟全班群学展示,10分钟当堂测评点拨。学生自主学习安排在课前,以完成老师创设的问题,形成疑难问题为主。教师巡回了解学情,做好驾驭课堂的准备。
(三)、课堂教学改革的准备。
一位哲人说过,我们不能统一思想,那我们就要统一目标。我们要求教师课改试行前必须做到两个三,即“三心、三法”。三心是指:一是决心,即校长、校级领导和教师要敢于下“改课”的决心,解放学习力,以学为先,颠覆传统课堂,用革命的行动,重建教学模式,再造教学流程,营造“改课”文化。二是信心,即树立“改课”定能成功的必胜信心,“改课”肯定影响质量,这个影响是正相关影响,使学生综合素质、学习能力,尤其是教学质量明显地大面积提高。三是恒心,即“改课”决不是一朝一夕或一蹴而就的事情,需要学校有不断推进“改课”的机制,形成新型的学校文化。
三法是指:一是想法,二是做法,三是说法。“改课”的想法就是课改的思路,只有确立新的中心,教学方式、学习方式自然就会发生转变。“改课”的关键问题是“行动”,在游泳中学会游泳,敢于试水,在“改课”中学会课改,大胆行动,只有进入行动层面才能进行课改,才会明白课改。“改课”的提升是在不断总结、反思中改进,一天一小进步,一月一个惊喜,一学期一项大行动,一学年一层境界,在“改课”中科研,在科研中“改课”。
(四)、课改模式的实施(1)课堂改革的做法:在课改的过程中,我根据学校教师和学生的情况,反复研究与实践,摸索出一套行之有效的课堂改革的方法。
1、小组建设,使小组真正学起来
根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质、学习习惯、行为表现、发展潜力等进行综合评定,然后将全班学生分成均等的A、B、C三层,在此基础上将学生分成不同的学习小组,每组6人或8人,既A、BB、C,保证每组内优、中、差均衡,不同性别和不同的性格兼顾,组内异质、组际同质。最后选出优秀的学习组长和常务组长。学习组长是小组学习的核心,负责督促、检查成员学习、分配任务等工作。常务组长必须有一定的管理能力,负责小组的各项管理工作。另外定期对小组成员进行流动,实行动态编排,使学生不断了解更多学生的优点,先进带后进,取长补短.2、预习铺垫,使学生有备而来。
改革后的课堂,不在乎教师怎么教,关键在于学生怎么学。预习是学生学习的基础,让学生渐渐的认为学习是自己的事,教师最大限度激发学生的欲望,教会他们怎样学习,怎样思考,提高分析问题、解决问题的能力,培养自学习惯。
3、率先垂范、逐一训练学生听、说、读、讲、写的能力。
为了提高学生听、说、读、写的能力,教给他们展示的各种方法。校长、副校长、主任、班主任全校上下齐努力,利用一段的时间从语言、声调、情感、体态、方法等多方面逐个课改班级过关的方式以身示范训练学生。反复训练学生听、说、读、讲、写,提高学生综合素质。教学生怎样读,要求学生读正确、流利,而且要读熟,读出味来,读出情,读出意,读出思想感情;教学生怎么讲,教学生怎样说,通过一段过关训练,学生变了,学生的综合素质和能力提高了,课堂上争先恐后的想表现自己,展示自己。出现了前所未有的活跃精彩的生命课堂。
4、深入浅出设计导学案
导学案的设计要求:第一、教师一定要勤于设计前;第二、设计时要挖掘、掌握好“六基”。即基础知识、基本技能、基本方法、基本思维、基本习惯、基本道德情感;第三、要细化学习目标。用目标拉住每一个学习环节,每一个环节的设计是通向目标的桥梁,步步为赢,逼近目标;第四、心中要有学生,做到四个精心,精心确定学习目标,精心设计导学的过程,精心的预设探究的亮点,精心的提供适当的学习方法和学习策略的指导;第五、“导学案”在设计时,要深入浅出,做到知识问题化,问题层次化。