课堂教学改革历史新授课课型

第一篇：课堂教学改革历史新授课课型

课堂教学改革历史新授课课型

我校今年课堂教学改革的主题是“有效课堂”，如何有效？就是要调动学生学习的积极性，主动参与到课堂中，在参与的过程中获得知识、以及学习知识的方法。针对以上思想指导，我们的课堂设计了以下环节：

一、新课导入

利用多媒体向学生展示课文相关的图片及影视作品，通过问题把学生的求知欲、注意力转移到课堂上。例如在讲历史必修二第13课 我国对外开放格局的形成时。我利用歌曲《春天的故事》导入，明确由谁踏出改革开放的第一步、设立经济特区、设立以后有什么影响等导入新课。

二、解读课标

课程标准对课本学习提出明确要求，同时也是高考的考点体现。应该让学生树立高考意识，每一堂课的学习都是在为高考打基础。

三、展示本课自主学习目标

自主学习目标的设定，以课本基础知识为主，需要学生在课本中找到和标注。目标以6-8个问题的形式呈现，根据本课内容线索，有层次的设定。使学生在自主学习过程中，掌握基础知识，理清线索，同时培养学生阅读、提取历史信息的能力等。

自习学习10-15分钟，然后由学生展示学习成果，教师针对学生学习过程中提出的疑难点进行点拨。

四、小组合作探究

针对本课重点、难点设置探究问题。展示问题，然后由学生分组讨论；3-5分钟后，各小组展示成果，最后由教师点评、归纳总结。通过这个环节培养学生合作学习精神等。

五、小结

通过简明扼要的板书，帮助学生理清线索，明确考点，带领学生回顾本课基础知识。

六、教学反馈

针对本课基础知识，设置4-6个选择题，检测学生对本课内容掌握情况。

通过以上六个环节，使学生对新课内容进行资信、对学、群学；使学生充分参与到课堂中，发挥学生在课堂中的主导地位；以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平，从而达到预期的教学效果。

第二篇：新授课课型模式（模版）

新授课课型模式：

学生自学——找出问题——合作讨论——提出问题——学生先教——教师点拨——总结延伸——练习巩固。

注重学生掌握新知识和形成相应的能力。

复习课课型模式：

构建知识网络——问题检测——提供答案——学生思考——合作研究——提出问题——学生先教——教师点拨——归纳总结。注重知识的复习与巩固和知识系统化，同时提升教学目标，促进学生智能的形成与发展。

讲评课课型模型：

试卷点评——自我顿悟——合作探究——提出问题——学生先教——教师点拨——师生共析——总结延伸——巩固提高。注重对学生进行矫正教学和延伸性教学。

第三篇：授导型课堂设计

课堂的教学内容、教学目标、教学方法、师生双方在教学中的地位等因素决定了课堂的教学结构，但在实践过程中，教师往往忽视这些影响因素，采用简单化的课堂处理方法，只以讲授法为主要教学手段。讲授法主要借助教师口头言语来呈现知识，阐明、分析其联系，其操作简单、应用广泛。讲授教学之所以盛行不衰，除历史原因外，还在于讲授为主的知识传授方法具有高效率和经济性的特点。随着教育改革的推进，单一讲授教学方法的不足日益明显，在这里我们采用了“授导型教学”这个概念，旨在对其加以优化、创新，以符合新课改的要求。授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。

在进行教学设计的时候，需要综合地考虑教学目标、课程内容、学习者特点（学习风格、受众年龄阶段等）、教学方法、教学媒体、以及教学环境之间的相互关系，这些因素之间的关系可以用图4-1表示：

图4-1 教学设计诸因素关系

教学方法的选择，需要综合地考虑教学目标的要求、学习者特征、教学环境及其他约束条件；在选择了教学方法的基础上，还需要进一步综合考虑目标、内容、学生与教学环境及其它约束条件，对教学媒体作出选择。在后续的部分，我们将结合案例，研讨如何在进行设计的时候综合地考虑各个因素。

美国学者马杰在他的《程序教学目标的编写》中提出：学习目标应该包括行为、条件、标准三个基本要素。在学习目标的表述中首先应明确教学对象，如“小学一年级学生”、“参加在职教育技术培训的教师”，接下来要说明这些学习者通过一定的学习后，应获得怎样的能力，这种关于行为的表述是一定学习目标中最基本的成分。

学习目标的实现在很大程度上有赖于行为目标，因此在教案设计中编写行为目标时应避免使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等涵义较广的动词，教案中的行为目标设计的参考动词可参照表4-8：

表4-8描写行为目标的参考动词（按照布卢姆的分类）

学习目标层次

特征

可参考选用的动词

为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、识记 对信息的回忆

复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标

明、指明 理解 用自己的语言解释信息

将知识运用到新的情景中

将知识分解，找

分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写

运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答 应用

分析

出各部分之间的联系

将知识各部分

分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析

综合重新组合，形成个新的整体

根据一定标准进行判断

编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结

评价

鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值

行为目标的优点是它的清晰性，它清楚地告诉教师和学生，这里所指的分析能力的含义以及如何观察和测量这种能力。因此，行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。在一个好的行为目标中实际上已蕴涵了学习结果的检测方式和评价标准。

在编写教学目标时，有学者建议在马杰的教学目标三要素基础上再增加“教学对象”这一要素，这样可以从“教学对象（audience）、行为（behaviour）、条件（condition）和标准（degree）”四个要素来说明教学目标，这一方法也被称为ABCD法。

教学目标描述实例 例1 语文教学目标

小学二年级学生能正确写出所学的5个生字，5个字中写对4个为合格。

初中二年级的学生在十分钟内阅读完一篇1000字的文章，并说出文章结构和段落大意。

例2 数学教学目标

给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除（如5/6和2/3），小学四年级学生能通分并求出两个分数的和，15个题中12题正确为及格。

例3 历史教学目标

给出10个有关革命战争的是非题，初二学生能分别在正确和错误的命题上标出是与非，8题正确为及格。

例4 生物教学目标

通过学习哺乳动物单元，初二年级学生能够举例说明哺乳动物的主要特征。

在上一步骤中，你已经修改确定设计教案所用的模板。现在，请在此教案模板中填写你的教案内容。

（1）填写教学目标。（2）填写教学重点、难点。（3）填写你欲采取的解决措施。

（4）填写你在教学过程中应用资源的方案。

现在，你的教案应该已具雏形，为你的文件命名（建议用你的教案主题为文件名），并保存到“我的档案袋我的教学设计”中，作为授导型教学的教学设计作品。

接下来将编制完成的教案通过PowerPoint设计成课堂电子讲稿。一般说来，课堂讲稿至少应当包括以下几个部分

接下来将编制完成的教案通过PowerPoint设计成课堂电子讲稿。一般说来，课堂讲稿至少应当包括以下几个部分：

内容导入。

本课内容概览。

多媒体教学内容展示。

总结与练习。

（1）内容导入：这一部分通常包括内容回顾、情境或问题导入。

（2）本课内容概览：简单明了地列出本节课的主要教学内容，帮助学生了解本节课的学习任务和目标。通常，可以使用超级链接将内容概览与后面的详细教学内容联系起来，这样也便于学生理解知识之间的相互关联。

学员一：

我看了这个案例在教学中用了简单的课件配合教学，用形象猫的图片根据上午，中午，下午，晚上四个时段，引导学生画出会变瞳孔，加深学生印象。采用音乐让学生跳起来，使课堂生动活泼，学生学习积极性很高，课件配合自然，整堂课显得比较活跃，对教学中的重点教师采用不同方式让学生加以巩固，充分体现以学生发展为主的教学理念。本堂课教学媒体比较恰当，自然。有助于学生的学习。

我认为可先利用不同时间猫的图片，让学生观察不同时间猫的图片的眼睛发现瞳孔的不同引出课题，再通过简单课件以表格形式出现，结合课文引导学生填好，再利用课件让学生进行配音等。加深对本课的学习。

学员二：

此节课多媒体的使用可以说是恰到好处，课件虽简单却是上好此课的关键所在。它直观、形象地展示授课内容，特别令人印象深刻的是图片展示四个阶段小花猫瞳孔的变化，一目了然；课中一段音乐让学生充分动起来，吸引了大家的注意，活跃了课堂气氛；总体说来，整堂课多媒体的使用令低年级学生兴趣浓烈，再加上老师的循循善诱，学生的自主学习，很好地完成教学任务。

如果我来上这节课，我会先用多媒体展示图片让小朋友了解什么是瞳孔？配乐朗读起到很好的示范作用；在图片的引导下让学生自己画小花猫瞳孔的变化；另外还提供一些资料拓展学生知识，如小花猫的瞳孔为什么会变化等，扩大学生的阅读量 学员三：

这堂课给我最大的感触是：老师对学生的特点十分了解，因此在教学中能很好调动学生的学习积极性，吸引学生的兴趣，充分发挥了学生的主观能动性。对于小学低年级学生而言，教学媒体的使用不必太复杂，内容也不宜太多，所以，即使是老师自己制作的四个小猫头像，也能吸引学生的注意力。

这堂课的教学目标只有两个，老师落实得很到位，应该是很好地完成了教学目标的。

不同的老师对一节课的处理是不同的，我想这位老师是上了堂很成功的课了。

不过，进入教学内容之前的导入部分，我觉得不够直接。对一年级学生而言，问他们喜欢什么小动物，这个问题的答案太多太泛，而且一提起这种话题，小孩子的心思很容易就泛散了，要收回来恐怕不容易，如果不是公开课，我想就不是老师一句话能带得回来的。还不如直接告诉学生，今天要学习的内容和小猫有关，让大家说说自己对猫的认识，再引入本课中心的好。

学员四：

因为我的孩子刚上完一年级，暑假我想让她学几篇二年级的课文，她告诉我说要象她的老师一样让她在玩中学，我还真想不到该如何让她在玩中学，只觉得要读好不就是多读多写吗，从这里我也想到了语文为什么让学生觉得越来越枯燥，我们常抱怨现在的孩子求知欲望越来越不强了，其实很大程度上要归咎于我们这些思想日益僵化的老师把语文教得面目可憎了。

所以我在看案例时就特别关注了这一点。我认为在这点上，这位老师做得非常成功，从开始的认识新朋友，开火车、朋友变样、在课本中找朋友到后来的比赛朗读、自己发表感想，都让学生快乐地参与其中。

在多媒体的运用上，这堂课也做得很好，真正做到了教育技术为教学服务。象那些字，如果用板书出来，一定会浪费很多的时间，而且让学生在板书期间分散精力；而后面几个时段的猫的瞳孔更是板书无法做到的。如果一定要挑什么毛病的话，我认为理解什么是瞳孔时的图片可以用动画的效果强调瞳孔部分，让学生更明白一些。因为在分辨哪个图片是什么时段的瞳孔的环节，第一个起来说的学生实际上是还未弄明白哪个部位才是瞳孔。

学员五：

如果我来上这节课，我首先会搜集生活中猫的瞳孔变化的影片，在这的开始的时候放给学生看，激发他们学习课文的兴趣。其次我会去掉老师在图片上给猫画瞳孔的部分，给每个学生发一张猫脸，让学生给猫画瞳孔。让学生听清要求，各小组分别来画早上、中午、晚上的猫的瞳孔。这样的教学过程，能保证全体学生参与到我的教学过程，其次老师也能清楚地了解学生是否掌握了文本的内容。因为在马老师这节课中，从媒体出现猫的瞳孔，让学生进行辨别的过程来看，其实教学效果是不怎样的，因为学生并没有真正理解文本。在我的教学设计中，学生真正参与了，在实践中印象会更加深刻，如果加上组与组之间的比赛的话，学生会更有兴趣，如果有人画错了，也可能让同伴给他指出画错的原因，训练学生复述文本的能力，不是一举多得吗？

学员六：

我刚刚认真看完马老师的录像，我想从另外一个角度对教学内容进行评价：教材的内容有点在误导学生，小猫的瞳孔与其说跟时间变化有关，不如说是光线刺激的结果。再说，猫在受惊吓或发怒的时候，瞳孔也会发生不同的变化，怎么能够肯定展示的图片一定是小猫在早上、中午、傍晚和晚上的瞳孔呢？也许是小学生的缘故，总感觉知识太过于简单的重复。学员七：

老师运用多种教学媒体上了这一堂课，看得出，是经过了精心的准备的。实物投影放大的“眼睛”，让学生一下子就认识了瞳孔是什么，而并没有让学生去查词典，也没有给学生讲关于“瞳孔”的任何术语，对于这班小学生来说，是正确的。PPT投影生字及注音等，也用得恰到好处。在这堂课上，媒体和资源真正起到了辅助、优化教学的作用。但是这堂课是在一个大教室里上的，设备都是临时配备的，老师上课很辛苦，爬上爬下的，太累人了，不知道马老师平时的课也能都这样来上吗？

学员八：

反复的读了这个案例，我认为此课中媒体的功能更多的体现在展示教学内容上，我想，我有两点补充：其一，在指导学生学习生字时，教师是让学生自己观察的，但根据低年级学生的特点，很可能在观察中开小差或走过场，我想，完全可以使用课件来演示字的写法，这样可以让学生在动态演示对生字留下深刻的印象，并保持注意力集中，对学生掌握书写是很有益处的，而且，在学生之后自主练习书写时，也可以让课件循环演示，相信这样会对一些后进生起到一些帮助；其二，在让学生交流其他动物的有关这方面知识时，可以先让学生交流，然后，由教师用课件展示自己收集的学生可能想不到的资料，并配上录音，从而更好的吸引学生的注意力，保持学习兴趣。一点愚见，请各位同行指教！谢谢！

（1）教育评价

教育评价是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。教育评价也是一个范围宽广的探究领域，凡与教育有关的思想观念、政策措施、方案计划、项目、课程、机构、人员、行为、状态及至教育活动的背景等，均属于教育评价的合法对象。

（2）教育评价的功能

导向功能 教育评价对被评者具有指导方向的作用，即导向作用。通过评价的导向作用，我们可以引导某项教育活动朝正确方向发展。

鉴定功能 评价活动可以衡量被评价对象是否达到合格标准或区分其达到目标的优劣程度，并把结果作为对其进行确认或甄选的依据。

监督功能 教育评价总是找出被评价对象与目标的差距，使其明确今后努力的方向和途径，监督被评价对象朝评价目标前进。

调节功能 教育评价有调节作用。它表现在两个方面：一是评价者根据被评价者的情况相对调慢或调快学习进程，使之符合被评价者的实际。二是被评价者通过评价了解自己的长短、优缺点，明确努力方向及改进措施。

诊断功能 根据评价标准对被评者做出价值判断，为教学决策或改进指明方向。这就是教育评价的诊断功能。

激励功能 一般情况下，被评对象无论是个人还是单位，都有获得较高评价和实现自身价值的愿望，良好的评价会使被评者更加努力，产生获取更大成功的动力；不好的评价对被评者是一种无形的压力，在适当的情况下也能使被评者产生不甘落后、奋发努力、改进工作的动力。

（3）教育评价的分类 教育评价涉及的范围广、内容多、门类繁杂，为便于研究和应用，可依据不同的准则做出分类，如表4-11所示。

表4-11 评价的分类

分类准则

1.按评价基准的不同分类

2.按评价功能的不同分类

3.按评价分析方法不同分类

4.按参与评价的主体不同分类

相应的评价类型

相对评价、绝对评价和自我评价

诊断性评价、形成性评价和总结性评价

定性评价和定量评价

自我评价和他人评价

诊断性评价是为了使教学更适合于学习者的需要和背景，在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评估。

形成性评价是在学习进展过程中所做的评价，具有反馈的功能，它的目的是监督学习进程，对学习进程进行调整或修正，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。

总结性评价（也称为终结性评价）是在学习结束之后所进行的评价，这种评价关注的是整个教学阶段所产生的结果，目的是了解整体的教学效果。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。

学友观点一：

首先我会对我的学生进行特征分析。案例4-1中的教学对象为小学一年级的学生，此时学生接受视觉信息的能力明显高于接受语言文字的能力，因此我会选择图片、动画或者视频来呈现信息。教学目标中涉及到生字的学习，为了让每个学生都能看清汉字的书写顺序，我会选择用Flash动画来展示。案例中所提供的设计思路涉及到“激情导入，激发兴趣”，我觉得完全可以借助于视频，比如和猫有关的动画片来吸引孩子的注意力。其次，我也要根据所选择的素材来决定采用图片、视频还是动画的形式来展示，尽量选择那些精度比较高的素材。当然还要考虑学校本身的课堂条件，综合各方面的因素来决定最终选择什么样的教学媒体。

学友观点二：

在案例4-2中，若是我来选择教学媒体，我不会利用PPT来展示导入新课。既然选择了这首儿歌，而歌词中所表达出的“青蛙”是动态的，那么我就用Flash动画来展示。我个人比价喜欢在进行教学设计时，列出课堂教学流程图，这样比较清晰地列出那个环节需要教学媒体，用哪种媒体能够更好地优化课堂教学效果。

学友观点三：

在进行教学媒体选择时，我倾向于理出有关本课时的一个教学媒体选择问题表。通过问题的逐一回答，我能够一步一步清楚地发现适用于本课时的媒体。在有不止一种媒体可选择的情况下，我还会根据教学媒体的特性，再二选一或者三选一。这样选择教学媒体时，可以做到思路清晰。

学友观点一：

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满着感人至深的力量。学习这篇散文的目标之一就是让学生感受到父爱的深沉和人。尽管课前在因特网上找到了相关的课文朗读，仍旧感觉到学生没有感受到父爱的力量，距离预期的教学目标有相当大的距离。在56.com乐视频网站上，搜到了这篇文章的电视散文。在欣赏视频的过程中，学生的完全沉浸在影片中，被影片中的曲调、镜头和里面的人物角色所引。学生们纷纷表示，感觉亲身体验了回父亲的“背影”！这一节课让我明白，具有不同特性的教学媒体往往带来不一样的教学效果。

学友观点二：

小学数学《千克的认识》教学中，需要学生感受和认识重量单位千克。在教学中，当问学生一个问题：一千克的石头和一千克的棉花，哪重哪个轻时，好多学生第一反应是一千克的石头重于一千克的棉花。学生的回答表明了他们只是理解了“千克”的字面意思，并没有一个实际概念。接下来我拿出事先准备好一千克的石头、一千克的棉花、一个电子秤。我先让那些坚持石头重的学生上来用手掂量掂量石头和棉花，后，我将石头和棉花分别放在秤上，让学生记录两次的数字。学生发现两次的数字相同，开始愿意接受“一千克的石头确实和一千克的棉花一重”这个事实。我相信随着学生的知识的增长，他们会对“千克”有真正的认识。

学友观点三：

在高中数学的几何教学中，有的学生能够建立起简单的图形模型，而有的学生，对空间的感觉相对较弱。在进行几何教学中，有时单凭静的几何图像，他们还是无法形象构建出活动的图像。比如：P是双曲线：X的平方/9—Y的平方/16=1的右支上一点，M、N分别是圆（X+5平方+Y的平方程组4和（X-5）的平方+Y的平方=1上的点则PM-PN的最大值为？在求解这类最大值最小值的问题中，我借助于几何画板题目中要求的点进行运动，让学生观察参数的变化。经过多次训练，学生对于这类型的题目有很好的图形构建能力。为了不让学生形成依赖教学中我逐渐减少几何画板的辅助，鼓励学生在脑中构建模型。

1.按不同功能的评价分类

类型

实施时间

诊断性评价

教学之前

摸清学生底细以便安排学习

形成性评价

教学过程中

了解学习过程，调查教学方案

总结性评价

教学之后

检验学习结果、评定学习成绩 评价目的

评价方法 观察法、调查法、作业分经常性测验、作业、日常观析法、测验法

查明学习准备情况和不利因素

察

考试或考查

作用

确定学习效果

评定学业成绩

2.按不同分析方法的评价分类

定量评价

定性评价

采用数学的方法，收集和处理数据资料，对不采用数学的方法，而是根据评价者对含义 评价对象做出定量结论的价值判断。

评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。

如运用教育测量与统计的方法、模糊数学的评出等级、写出评语

举例

方法、量规等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。

客观、评价结果一目了然，易比较。

特点

全面、准确、但是主观性比较强

随着测量与评价理论的发展，量化评价的形教育活动是非常复杂的，具有模糊性，式越来越多地在教育领域广泛应用。

存在着许多难以量化的因素。因此，定性评价是不可缺少的。

定性评价和定量评价各有其优缺点，各有其适用范围。现代评价理论和实践发展的趋势就是将定性评价和定量评价结合起来，求得更客观和更全面的评价结果。趋势

3.按不同参与主体的分类

自我评价

评价者在组织内部对自身进行的评价

他人评价

评价对象自身以外的任何评价者实施的评价 含义

举例 教师对自己教学思想、内容、方法、校领导对教师的评价、教师间的互评、教态度、效果等的评价

第一，因为被评价者对自己的情况最熟悉，因此自我评价有利于全面收集信息，形成准确的判断。第二，进行自我评价，有利于大大减轻评

师对学生的评价、学生间的评价等

他人评价的优点是非常严格，评价结果客观性较强。

优点 价组织者的工作量。第

三、开展自我评价，有利于评价活动真正发挥促进改革、推动工作的作用。自我评价促使被评价者自己主动去寻找问题，这对今后由他们自己去解决问题是十分有利 的。

组织工作较为繁杂，耗费人力和时间较多。缺点

不太客观，评价结果不可完全信赖

趋势

将自我评价和他人评价结合起来，更大的发挥两者的优点，4.面向学习过程的评价与面向学习资源的评价

面向学习过程的评价

面向学习资源的评价 面向学习过程的评价着重于测量与评价学生的学习情况，也就是采用测量工具和方法对学生的学习过程或学习结果进行描述，并根据教学目标对所描述的学习过程或结果进行价值判断

含义

学习资源是指那些学生能够与之发生有意义联系的人、材料、工具、设施、活动等。这些资源来自两个方面，一方面是现实世界中原有的可利用的资源，另一方面是 专门为了学习目的而设计出来的资源。我们在这里讨论的学习资源主要是指后一种，如各种教学产品（在信息化教育中，尤其是指教学软件和网上资源）等。面向学习资源的评价主要是根据教学目标，测量和检验学习资源所具有的教育价值。

某学校的英语老师孔老师最近遇到了一个很棘手的问题。她班上的很多学生都不爱学习英语，也从不交作业，因此英语学习成绩一直不好。经过认真的思考后，她想了一个主意。第二天上完课，她给学生布置了一次特色作业，主题是：名词的复数。孔老师对学生们讲，你们只要体现名词复数这一主题，可以采用任何形式完成这次作业。学生们听了，觉得很新奇，老师的葫芦里到底卖的什么药啊？几天过去了，到了交作业的时间了，结果这次全班交上来23份特色作业。尽管这不是全班全体同学的作业，但交作业的数量已经有了明显提升。这些作业中有做得认真的，也有做得马虎的，有画图画的，有写诗歌的。孔老师没有表态，而是在教室后的墙壁上把这些作业一一展出。孔老师想让那面墙壁说话！自从作业被展出后，孔老师一下课就站到那面墙壁面前，静静地、认真地欣赏学生们的作业。孔老师的这一举动，很快招来了好奇的学生们，他们也模仿孔老师的样子开始认真地看那面墙壁上的作业。

一周后，孔老师又布置了第二次特色作业：名词的单复数比较。这次仍然只有23人交作业，孔老师让学生们自己把作业贴到那面墙壁上去，并开始在班上表扬那些做得不错的学生。孔老师的话还没说完，就有几个男生喊：“老师！我的作业也挺好的，您怎么不表扬我呀?！”喊声最大的是郭小亮。他学英语一直有点吃力，但最近他上课比较认真，特色作业也交了，但是上面的字体歪七扭八，有几处涂抹的地方，所用的作业纸也是随手从作业本上撕下来的。随着郭小亮的喊声，孔老师和全班同学都往那面墙壁上看去，大家还没有说话，就善意的大笑了起来，郭小亮的脸红了，不好意思的东张西望之后，便大声说：“你们看吧，下次我的作业肯定比这好！”。孔老师和全班同学都为郭小亮的决心而热烈鼓掌，郭小亮的脸更红了。

这面墙壁现在成了孔老师在教室的一个展区，每周一课代表就把特色作业收上来，利用课间组织学生们将它们贴在那里。现在孔老师和同学们一走进教室，就习惯性的看看教室的那面墙壁。那面墙壁周围，一到下课，就会围上来一些学生，叽叽喳喳的议论：你看小纯画的那苹果，你看杨阳写的那个单词……是的，有了这面墙壁，孔老师不用整天在那里唠叨：同学们，你们要写作业啊，要背单词啊……现在，全班同学都能交作业了，孔老师说：“现在我不用说话，让那面墙壁说话吧，它说的话每个学生都爱听，它比我会说话。”

学友观点一： 《让那面墙壁说话》中的教师充分发挥“墙壁”的作用，展示学生的作业，让“墙壁”和“作业”风牛马不相及的两个事物联系在了一起。这位教师的巧妙之处就在于发挥评价的导向、激励、监督的功能。作为教育工作者来说，充分发挥评价的功能，以评价为切入口，进一步关注每个学生的发展。

2.相关知识与材料

传统评价所借助的方法通常有测验、调查和观察，如果评价的目的是了解学生认知目标的达标程度，测验是最常用的工具。在授导课的教学设计中，教师常在教案里穿插一定量的测验内容以便在教学实施过程中及时掌握学生的认知水平和学习情况，也就是说它是作为一种形成性评价的手段而实施的一种评价，这就要求教师在教学设计过程中了解一些测验相关的知识和掌握编写测验试卷的技能。

试卷是实现测验这种评价方法的主要工具之一，试卷中的题目通常可分为两大类，即主观性题和客观性题。前者一般包括作文题、问答题等，一般没有严格统一的答案，在评价较高层次的理解能力、归纳推理能力、组织表达能力方法效果比较好，后者一般包括填空题、选择题、配对题等，在评价较低层次的知识记忆、一般理解和判断能力方面效果比较好。在编写题目技巧方面，主观性试题比客观性试题容易掌握；在判断和反馈答案的正误方面，客观性题比主观性题容易处理，所以最好的处理办法是将两类题目相互结合。

在测验评价过程中常有一个难度和区分度的问题，通常所说的难度是指试题或试卷难易程度的指标，而且相对于被试的该批考生而言，其计算方法如下：

（1）客观性试题的难度计算：通常用通过率来衡量。

P=R/N×100%（P为通过率，R为答对或通过该题目的人，N为全体考生数）

（2）主观性试题的难度计算：

P=X/W×100%（P为通过率，X为被试在某一试题上的平均分，W为该题的满分）

（3）整个试卷的难度计算：试卷的难度是指一份试卷的总体难易程度，其由试卷中每道题的难度决定。其计算办法为：将每道题目的难度与满分值相乘的积相加，然后将其总和除以试卷的满分值，所得的商即为整个试卷的难度。

区分度是指区分测验试题对考生实际水平的区分程度，其取值范围介于－1.00和+1.00之间。（1）客观性试题的区分度计算：

D=Ph－Pl（D为区分度，Ph为高分组通过率，Pl为低分组通过率。注：将被试依照总分从高到低排列，然后将总分最高的27%和最低的27%的被试分别定为高分组和低分组。）

（2）主观性试题的区分度计算：

D=（XH－XL）/N(H－L)（XH为高分组总分，XL为低分组总分，H为该题最高分，L为该题最低分，N为考生总人数的25%）

（3）整个试卷的区分度计算：试卷的区分度是指一份试卷总体对学生的区分程度。其计算办法为：将每道题目的区分度与满分值相乘的积相加，然后将其总和除以试卷的满分值，所得的商即为整个试卷的区分度。上述标准也常是在设计测验试卷过程中所要考虑的。

学员一：

我看了这个案例在教学中用了简单的课件配合教学，用形象猫的图片根据上午，中午，下午，晚上四个时段，引导学生画出会变瞳孔，加学生印象。采用音乐让学生跳起来，使课堂生动活泼，学生学习积极性很高，课件配合自然，整堂课显得比较活跃，对教学中的重点教师采不同方式让学生加以巩固，充分体现以学生发展为主的教学理念。本堂课教学媒体比较恰当，自然。有助于学生的学习。

我认为可先利用不同时间猫的图片，让学生观察不同时间猫的图片的眼睛发现瞳孔的不同引出课题，再通过简单课件以表格形式出现，结课文引导学生填好，再利用课件让学生进行配音等。加深对本课的学习。学员二：

此节课多媒体的使用可以说是恰到好处，课件虽简单却是上好此课的关键所在。它直观、形象地展示授课内容，特别令人印象深刻的是图展示四个阶段小花猫瞳孔的变化，一目了然；课中一段音乐让学生充分动起来，吸引了大家的注意，活跃了课堂气氛；总体说来，整堂课多体的使用令低年级学生兴趣浓烈，再加上老师的循循善诱，学生的自主学习，很好地完成教学任务。

如果我来上这节课，我会先用多媒体展示图片让小朋友了解什么是瞳孔？配乐朗读起到很好的示范作用；在图片的引导下让学生自己画小猫瞳孔的变化；另外还提供一些资料拓展学生知识，如小花猫的瞳孔为什么会变化等，扩大学生的阅读量

学员三：

这堂课给我最大的感触是：老师对学生的特点十分了解，因此在教学中能很好调动学生的学习积极性，吸引学生的兴趣，充分发挥了学生主观能动性。对于小学低年级学生而言，教学媒体的使用不必太复杂，内容也不宜太多，所以，即使是老师自己制作的四个小猫头像，也能引学生的注意力。

这堂课的教学目标只有两个，老师落实得很到位，应该是很好地完成了教学目标的。

不同的老师对一节课的处理是不同的，我想这位老师是上了堂很成功的课了。

不过，进入教学内容之前的导入部分，我觉得不够直接。对一年级学生而言，问他们喜欢什么小动物，这个问题的答案太多太泛，而且一起这种话题，小孩子的心思很容易就泛散了，要收回来恐怕不容易，如果不是公开课，我想就不是老师一句话能带得回来的。还不如直接告学生，今天要学习的内容和小猫有关，让大家说说自己对猫的认识，再引入本课中心的好。

学员四：

因为我的孩子刚上完一年级，暑假我想让她学几篇二年级的课文，她告诉我说要象她的老师一样让她在玩中学，我还真想不到该如何让她玩中学，只觉得要读好不就是多读多写吗，从这里我也想到了语文为什么让学生觉得越来越枯燥，我们常抱怨现在的孩子求知欲望越来越不了，其实很大程度上要归咎于我们这些思想日益僵化的老师把语文教得面目可憎了。

所以我在看案例时就特别关注了这一点。我认为在这点上，这位老师做得非常成功，从开始的认识新朋友，开火车、朋友变样、在课本中朋友到后来的比赛朗读、自己发表感想，都让学生快乐地参与其中。

在多媒体的运用上，这堂课也做得很好，真正做到了教育技术为教学服务。象那些字，如果用板书出来，一定会浪费很多的时间，而且让生在板书期间分散精力；而后面几个时段的猫的瞳孔更是板书无法做到的。如果一定要挑什么毛病的话，我认为理解什么是瞳孔时的图片可用动画的效果强调瞳孔部分，让学生更明白一些。因为在分辨哪个图片是什么时段的瞳孔的环节，第一个起来说的学生实际上是还未弄明白个部位才是瞳孔。

学员五：

如果我来上这节课，我首先会搜集生活中猫的瞳孔变化的影片，在这的开始的时候放给学生看，激发他们学习课文的兴趣。其次我会去掉师在图片上给猫画瞳孔的部分，给每个学生发一张猫脸，让学生给猫画瞳孔。让学生听清要求，各小组分别来画早上、中午、晚上的猫的瞳。这样的教学过程，能保证全体学生参与到我的教学过程，其次老师也能清楚地了解学生是否掌握了文本的内容。因为在马老师这节课中，媒体出现猫的瞳孔，让学生进行辨别的过程来看，其实教学效果是不怎样的，因为学生并没有真正理解文本。在我的教学设计中，学生真正与了，在实践中印象会更加深刻，如果加上组与组之间的比赛的话，学生会更有兴趣，如果有人画错了，也可能让同伴给他指出画错的原因练学生复述文本的能力，不是一举多得吗？

学员六：

我刚刚认真看完马老师的录像，我想从另外一个角度对教学内容进行评价：教材的内容有点在误导学生，小猫的瞳孔与其说跟时间变化有，不如说是光线刺激的结果。再说，猫在受惊吓或发怒的时候，瞳孔也会发生不同的变化，怎么能够肯定展示的图片一定是小猫在早上、中、傍晚和晚上的瞳孔呢？也许是小学生的缘故，总感觉知识太过于简单的重复。学员七：

老师运用多种教学媒体上了这一堂课，看得出，是经过了精心的准备的。实物投影放大的“眼睛”，让学生一下子就认识了瞳孔是什么，而没有让学生去查词典，也没有给学生讲关于“瞳孔”的任何术语，对于这班小学生来说，是正确的。PPT投影生字及注音等，也用得恰到好处这堂课上，媒体和资源真正起到了辅助、优化教学的作用。但是这堂课是在一个大教室里上的，设备都是临时配备的，老师上课很辛苦，爬爬下的，太累人了，不知道马老师平时的课也能都这样来上吗？

学员八：

反复的读了这个案例，我认为此课中媒体的功能更多的体现在展示教学内容上，我想，我有两点补充：其一，在指导学生学习生字时，教是让学生自己观察的，但根据低年级学生的特点，很可能在观察中开小差或走过场，我想，完全可以使用课件来演示字的写法，这样可以让生在动态演示对生字留下深刻的印象，并保持注意力集中，对学生掌握书写是很有益处的，而且，在学生之后自主练习书写时，也可以让课循环演示，相信这样会对一些后进生起到一些帮助；其二，在让学生交流其他动物的有关这方面知识时，可以先让学生交流，然后，由教师课件展示自己收集的学生可能想不到的资料，并配上录音，从而更好的吸引学生的注意力，保持学习兴趣。一点愚见，请各位同行指教！谢！

第四篇：新课堂教学改革

课堂教学与日常管理的探讨，在实施课程教学改革提高教学质量，着重教与学这个环节，体现着素质教育宗旨“以人为本的核心理念”。我的感想很多。下面我就课堂教学与日常管理及学生学习的主动性等问题谈谈我的看法。

一、课堂的领导者

学生是课堂的主体，而教师是课堂的领导者。一堂课怎么上完全由老师根据课程的要求及学生的具体情况来实施。这里教师的角色不单纯是授课更主要的是领导。你担负着这堂课的能否达到目的的成败。

教学中，不确定的因素很多，这是事实。但老师时刻以领导的身份掌控课堂，以教学的课堂目标为主线应对这些。每个教师的知识容量不容置疑，但完成教学目标不是一件易事，这需要具备知识的同时，要有一定的好召力，让课堂的目光跟随你，如何做到这点哪？这需要教学过程的不断研究与探讨，不断提高业务水平。要把授课与管理融为一体，知识传授过程中的逗号就是管理，管理中的条例强调、行为矫正渗透着知识的传播。这样课堂的主线始终在你设定的范围内，其效果一定满意。其实这样授课学生老师都轻松，但老师要领好课堂这条路需要更多的励练。今天的我们曾经也是学生，好的课堂与糟糕的课堂我们都见过，但究其原因能说与教师没关系吗？不，关系很大。他是教师工作所体现的一种责任和义务。是中华民族崇尚道德、崇尚教育的体现。

二、课堂教学形式多样化与教学目标

课程目标、结构、内容、评价等方面的规定充分体现了改革创新的精神，体现出“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念。着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现了知识的基础性、普及性、发展性。但具体实施需要每一位教师用每一节课来砌筑我们这个“教育大厦”

学有章法、教无常法，但目标只有一个——上好每一堂课。从知识体系上分，个门课有个门的特点，教学方法上也有很大的差异，但也有共性。我认为授课方法以什么为主？什么方法好？以什么为依据哪？要以对教学任务完成的情况而论。哪种方法能完成任务，那种方法任务完成的更好就用那种。全篇一律、一刀切效果未必好。我们的课堂教学在整个教学过程中占很大的比例。教学方法、教学形式将直接影响学生的学习效果。同时也折射出学生对你授课的欣赏能力。课堂的气氛、课堂的到课率必然受到影响。因此教学多样化的变革会给我们课堂带来新的局面，对稳定、巩固到课率不失为一个新思路。改革与开放课堂教学形式与方法并不意味着无序，它必须在院领导的直接领导下逐步有序的实现。

三、日常管理与课堂教学

日常管理的成败直接影响到课堂教学，而课堂教学又是日常管理的一部分。是日常管理的具体体现。二者互为展现互为充实。谈到管理题目可能大了些，课堂与课间的管理模式是不一样的。但都突出一个“理”字，即程序、规则、规章、法则等。这就是目标。各大院校都有各自的日常管理条例与方法，就我们学院而言，应把学生的业余活动安排纳入日常管理程序。使学生会、团支部等团体发挥他们应有的作用，构造的主题首先要取悦于年轻人，但更主要的是围绕教育的主题，引导学生乐学，营造以学为荣的气氛。我们有了这样的气场空间，它会产生很强的引力。让他们感到集体的快乐、学习的快乐、学习的未来----。这就是正能量。这难道对学生学习兴趣的提高不是一个推动吗？那么到课率乃至留生率还用我们担心吗？当然，活动的内容具体的要使我们每个教育工作者必须十分投入、脚踏实地带动引导学生们去实施。这样做教师辛苦，直接参与的教师最辛苦。因为一个显有成效的团体活动，他的酝酿、组织、编排与实施是需要一个月、几个月、甚至更长的时间。

课堂教学与管理是一个不可分割的整体。专业课、专业基础课的授课时强硬的与管理挂钩未免太机械些，但教学过程中总会有切入点与管理相容。这是大好机会，教中有管，管中助学。早些年首师院的李燕杰老师做了关于青年人的学习、爱情等诸多社会问题的报告，引起了很大的反响。其后张海迪的以“人生”为主题的报告给青年人指明了方向。我们是否在马哲、毛概等著作的学习中，更多的渗透年轻人的人生的探讨、斗志的激发的题材哪？不要忽视这个过程，她是具有很大的号召力的。想当年建设兵团开赴北大荒（1955、8、14王震向毛提报告，1956、6、29开赴）；各行各业支援大三线（1964-1976）；现代大学生支边建设及西部大开发等等，那个不是先做动员号召哪？号召动员是积极的、是正向解读。而煽动、忽悠具有欺骗的含义，这是我们所要剔除的。我们要抓住教学的每一个细节，吹响巩固、发展我们院校的号角。让社会知道我们院校有未来，我们的学生有未来。

另外我们学院是否能够开拓与社会相关的较高级别的资格证书的培训。搞出独立资质、搞出品牌。不光给我们在校与离校的学生提供继续学习的机会，还能服务于社会，提高我们的知名度，提高我们的经济效益，使我们学院的教育前景更加美好。

第五篇：新课堂教学改革心得体会

新课堂教学改革心得体会

在课程改革之后，课堂教学更加强调要实施素质教育，从原有的应试教育向素质教育转变。过去我们进行的课堂教学传统教学模式，是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程中教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把学生内在的潜力发挥到极致；在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，尤其对于数学课的教学来说，在训练学生逻辑思维能力时，要多予以鼓励、肯定，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。因此，我们应该做到以下几点：

1、教师必须做到课前备好课

在备课过程中，不仅仅要备教材，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创新。备学生，就要深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们基本都能回答上，从而体验一下成功的滋味。提高他们的学习兴趣，尤其对于那些学困生，提高学习兴趣，培养他们学习的自信心，使他们能够充分参与教学活动，真正体现出他们的主体地位。

2、课堂教学中教师要指导有方

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。因此，和以往的教师角色不同，在教学实践当中教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说，在教学实践中，教师的作用是导，启发帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。

通过大胆尝试，学生学习兴趣浓厚，讨论问题积极，发言的同学越来越多，表达知识的口述能力得到了很大的提高，讨论的问题很激烈，各自表达自己对问题的见解，有的问题争执不下，才请教老师。一部分学生性格孤僻，胆小，语言表达能力差，他们仍然很不适应这种教法，还需多鼓励他们，帮助他们树立学习的信心，让他们大胆发言，彼此互相帮助，共同提高。

3、要着眼学生的基本素质的全面提高 新课程的课堂要求构建的是素质教育的课堂，具有普及性、基础性和发展性的课程体系，这为课堂教学提供了一个很好的平台。新课程的课堂教学要以提高全体学生素质为目标，面向全体学生，促进每位学生在原有的基础上得到最大限度的发展。面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生“个体”。因此，在课堂教学中，教师要把基本要求同特殊要求结合起来，把着眼全体学生因材施教结合起来。学生的综合素质是内在心理的写照，取决于它的心理结构及其质量水平；提高学生的素养就必须化知识为智慧，积文化为品性。新课程的功能定位于促进学生的全面发展，因此，新课程的教学设计不仅要重视双基的训练，发展学生的智慧和能力，而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成。

总之，在积极推行新课程标准下的课堂教学改革时，结合本校学生及教材实际，从思维上彻底更新，不照搬照套，不断尝试合适自己的有效的教学方法，让课堂焕发活力。相信在新课程理念的指引下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。