数学课堂教学模式新景象（★）

第一篇：数学课堂教学模式新景象

数学课堂教学模式新景象

——导学案教学

新课改已进行了数年,我们学校也进行了积极的探索,但初中数学课堂教学效益提升的空间还有很大潜力,课堂教学中仍存在很多不足,如主体参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力等, 按照新课标的要求，应让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力，及收集、分析和利用信息的能力，培养科学态度和科学道德及社会的责任心和使命感，因此只有不断创新课堂教学模式,才能保证课堂教学效益的可持续发展.依据我校教学状况，我们数学备课组从初一开始就对如何有效地改革传统的数学教学进行了探索，在经过不断试验和总结后，推出了一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的数学课堂教学新模式.-------导学案教学

一、本人对“导学案教学”教学模式的理解.“导学案教学”是指以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“导学案教学”模式的总体思路为:突出落实学生的主体地位,体现主体参与意识和自主发展的教学目标,培养学生学会学习,学会创新,加强能力培养,增加课堂教学的科技含量.“导学案教学”模式打破只用教案教学的常规做法,以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导,将课下与课上相结合,导学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合,知识技能与能力素质的培养相结合 ,让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成的过程.充分体现了教师的主导

作用和学生的主体地位,使主导作用和主体地位和谐统一,发挥最大效益.在这种模式中, 学生根据教师设计的导学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习.这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要,另一方面又能满足初中学生自我意识发展的需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用.而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力.二、我在“导学案教学”实际教学中的具体操作方法.当前在我校课堂教学中，“导学案教学”已成为一种重要的数学科教学模式，并在实践教学过程中业已形成了以“引、导、论、练、结”为主要环节的导学案编写流程。

导学案教学的基本流程可以概括为:编制学案→引入课题,创始情景→导入目标，自主探索→小组讨论,合作交流→精彩展示，练习巩固→小结评价,反思提高.编制学案：

导学案是在教案的基础上,为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下,由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例.“导学案”把重点、难点问题作为思考探究题列出，让学生课前思考，教师通过课堂活动给学生一定的方法引导和思维启示，引导学生自主分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力。一个优秀的导学案应该起到这样一些作用:(1)激起动机,激发想象;(2)紧扣大纲,开阔眼界;(3)重视学法,培养能力;(4)面向全体,层次多

样;(5)结构合理,操作容易.(一)引：教师围绕教学内容，精心设疑，巧设悬念，营造清新的学习环境，使学生产生急需交流求知的欲望。编写时可采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法.如我在编拟《梯形的性质》一节的导学案时，创始问题情景：同学们，你能发挥自己的想象和动手能力，把你所认识的四边形都画出来吗？看谁画的又多又全！（注意不要重复）根据你对四边形已有的认识，你能对所画的图形进行分类吗？“引”的目的是激发学生的学习兴趣和求知欲望,为新课的导入铺路搭桥。(二)导：学生自学教材，完成导学案中的有关问题是导学案教学的核心部分.它要求教师必须在预先编写好的导学案中制定合理的学习提纲，为学生自学定标定向，并在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习.引导学生根据提纲阅读教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。在学习过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导读提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。培养学生的自学能力.学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力;另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法.教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。总之,课前学生的自主学习是“导学案教学”模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现

(三)论：在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论导学案中的有

关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而学习中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、导学案,针对导学案中的问题展开讨论交流, 对各小组自学中存在的疑难问题以及新知识中的重点、难点，教师不要急于作讲解、回答，而是要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，引导学生调整认识思路，让学生带着问题展开讨论，集思广益，取长补短。教学过程中教师要对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，既充分调动学生参与教学的积极性，激发学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生合作交流的能力。避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率..而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决

如我在编写《梯形的性质》一节时我设计了这样一道探究题：请你在一张有平行线条或方格的纸上画一个等腰梯形,各小组组长负责检查你的组员画的是否正确,并根据”论”中的问题提示，问题1：图中有哪些相等的线段？有哪些相等的角？这个图形是轴对称图形吗？问题2:连接两条对角线, 这个等腰梯形的两条对角线的长度有什么关系？你能设法验证你的猜想吗？小组内合作交流，并在小组长的带领下共同探索交流等腰梯形的性质，看哪个小组完成的最快最好？问题一抛出，同学们马上进入了激烈的讨论中，正反例子相继而出，各抒己见，可谓是百家争鸣，百花齐放，一时把课堂气氛推向了高潮。通过讨论、归纳、总结，加深了学生对问题的认识程度，培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。

（四）练：本环节可分为“精彩展示”和“练习巩固”两个版块。“精彩展示”的目的是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,由教师或拔尖学生进行重点讲解展示。在展示过程中,力争做到以下几点:首先, 精彩展示的语言、内容要精;其次, 精彩展示应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开;再者精彩展示应具有启发性.经过适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。而 “练习巩固”版块则由教师精心设计练习题，练习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。针对在练习过程所出现的难点、疑点，要先让学生独立思考，小组共同议论，然后由教师以提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。另外练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

（五）结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。教师引导学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧.把知识梳理成线,形成网络以加深印象;要突出易错易混易漏的知识薄弱点,引起全体同学足够的重视;教师及时反馈,评价学生课堂表现,起导向作用。另外课堂小结也应师生合作参与进行：先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题；教师再予以“画龙

点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。

总之,教而有法,但无定法;学而有法,贵在得法.以上环节不一定每节课都机械照搬,应根据各自实际情况进行灵活取舍要根据教学内容和学生学习实际情况，突出重点，合理调换环节顺序和安排活动时间，保证合作教学顺利进行。如新授课则以导、论为主（学生自主探索，教师点拨）；展示课应以论、练为主（学生精彩展示，教师点评）；单元复习课则以论、练、结为主（学生拓展练习，教师评价总结）

三、“导学案教学”过程中应注意的几个问题及解决对策。1．在导学案教学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。

4．教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。

四、“导学案教学”模式的优点及实施效果

我认为导学案教学模式有以下特色：

1．由于导学案在编写过程中发挥了全组教师的团结协作的精神，教师之间取长补短，互相学习，能促进教师业务水平的提高。所以具人“互补性”的作用。

2．由于导学案强调学生在课前或课堂上自主学习，教师引导的作用，该方案具有探索“创新性”的特色。

3．导学案有助于学生把握教学脉博，节省时间（如少抄笔记），使学生有更多的思维时间和空间。导学案是学生上课时必备的任务手册，是课后复习的参考资料。因此，具有较强的使用价值。诚然，在使用学案时，教师一定要明确导学案只是一个辅助教学的手段，教师不能被导学案框住，每一个环节都教条的按照导学案的设置做，而应关注课堂的教学。因为导学案只是学生学习的引导，课前预设的成分多一些。我认为课堂的教学艺术才体现出课堂的生命性，教师一定要关注课堂教学艺术，一个好老师必须能非常到位地处理好课堂。以上是我对“导学案”教学的一点体会，供大家参考。

第二篇：课堂教学模式探讨---数学新授课

课堂教学模式探讨---数学新授课

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。而新课程课程标准指出：“数学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”其基本理念是：以学生为本，要求所有学生都能获得全面的发展。新课程对于数学课的要求是：使数学课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供主动参与的机会、创新的机会，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己积极主动的探索去理解和掌握，在自身活动的过程中去体验和感知，从而掌握数学知识和技术应用的方法与途径。

那么，如何更好地在课堂教学中积极引导学生探究学习，使之成为数学课堂的主旋律呢？在这种理念指导下，通过自己多年的教学实践，构建了适合于新课程背景下数学新授课的教学模式。供大家批评指正。即自主合作反思教学，其操作程序为：“创设情境,激发参与”—→“自主探究，积极参与”—→“合作交流，竞争参与”—→“建构知识，能动参与”—→“拓展运用，创造参与”—→“反思归纳，提高参与”。

1、创设情境，激发参与。“思维自惊奇和疑问开始”。良好的开端是成功的一半，课堂导入时，教师通过创设和学生已有知识经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，唤起学生的好奇心，激发学生主动参与探究的欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定有力的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来主动摘果，教师要做学生探索求知的引发者。

如在讲圆中《弧长》一节，我创设了这样的问题情境导入新课：“同学们，我们都知道，操场标准的400米跑道是由两个100米直道，两个100米的弯道组成的，现在让你去设计操场标准跑道的图纸，你该如何设计呢？为我们将来能成为工程师、设计师，请大家自学本节课后来解决这个问题”。来自生活中的数学问题激起了学生强烈的兴趣和求知欲，为新知的学习找到了“固着点”，使学生迅速进入“愤”、“悱”状态，为新知识的探索、学习开了个好头。

又如在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿了一张纸进入课堂说：“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。我说“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”同学们都惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方法。全班同学兴趣盎然，课堂气氛和谐，教学效果良好。

2、自主探究，积极参与。著名的教育家爱因斯坦说“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动”。围绕问题情境，要给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅充分调动了学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历、体验、探索知识的形成过程、问题的解决过程，从而在过程中开发了学生的智能，展示了学生的主体个性、创造性、能动性，提高学生素质。这正是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，要求教师一定要耐心观察、等待，确保学生的自主探究的质和量，起到“此处无声胜有声”的效果。做到凡是学生能探索出的绝不代替，凡是学生能独立解答的绝不暗示，正所谓“好的老师是教学生去发现真理，而不是传授真理”。以《弧长》一课为例，学生在此环节动手尝试、主动探索得非常投入，景象非常感人。有些课则可在激发学生主动思维的基础上，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题。提出一个问题比解决一个问题往往更富有挑战性，更能锻炼人的思维，因此不能只让学生做“答”，不让学生做“问”。事实上，人都有自主发展的本能，学生的一些灵活思维和创新有些可能是老师想不到的，要让学生自己以发现者、研究者的身份主动卷入学习，真正成为课堂的主人。

3、合作交流，竞争参与。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动、合作交流，有助于充分展示思维过程、暴露存在的问题，使学生主体在环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的迸发，从而发展学生的创新思维能力。

如在《弧长》一课的合作交流中，我首先让学生上台展示自己设计的成果，并说明设计的道理和方法。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人,热情非常之高，颇有自己已成为工程师的感觉。这种从主体高涨的热情、享受成功的愉悦到积极的思维、相互质疑、相互激发，创造的生动的情境不能不令你震撼，所有这一切为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

4、建构知识，能动参与。在学生自主探究、合作交流、体验感悟知识的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体能动地思维、特色地理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识、新方法的难点、疑点、关键点、易错易混点，让学生能动地建构完整、清晰、正确的新知。

如《弧长》一课中，可引导学生在展示交流的基础上得出：我们设计跑道的根据就是弧长公式。那么谁能说一下生活中哪些物体和工具有用到弧长的？同学们踊跃参与，七嘴八舌，有关自行车车链、皮带轮等生活中的数学问题轻松得以解决，使他们对弧长有了更深刻的了解和掌握。

5、拓展运用，创造参与。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功、感受解决问题进行创新的快乐。在运用的过程中教师要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方法更好？为什么？并通过不断的评价激励，鼓舞学生创造性拓展运用，鼓舞学生走向成功。改变传统教学中单一的评价方式为多鼓励、多维度的质性评价。

在《数据的收集与整理》一章的学习中，学生经过收集、整理、分析数据的实践活动，能根据具体问题的需要制作适当的统计图描述数据，并初步从统计图中学会获取有用的信息，而且不少学生投入了极大热情和智慧。如：我们在讲调查“你怎样处理废电池？”时，先亲自设计一个较为完整的调查问卷，分组实施调查，调查者将设计好的问卷发给被调查者，然后小组抽取样本统计汇报，通过小论文的形式用所学知识简要论述了统计在现实生活中的作用。学生经历了收集，整理，描述，分析数据得出结论以及对所得结论进行解释的过程。通过这个“课题学习”也使学生对废电池的回收，废电池的危害以及人们的环保意识有一个定量的认识，增强学生的环保意识，使学生自觉地加入到科学回收废电池的宣传和行动中来，使学生对数据的收集与整理有了更加深刻的认识。

6、反思归纳,提高参与。新知的建构、拓展运用，并不意味着学习的结束，否则我们就会错失一个绝好的提高良机。此时，要引导学生归纳本节的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会，可大大提高学生的思维能力、认知监控能力，提高学生主体进一步参与的能力。此环节是培养创新人才关键的一步，也是适应未来社会发展的需要。在学完每一节课后，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获（知识、方法、思路等）？你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足？你准备怎么办？从而不断提高学生的概括能力、反思能力，使学生在不断的反思中成长,在反思中赢得成功。

根据一段时间的实验和研究，笔者认为“自主、合作、反思”课堂教学模式在数学新授课中效果明显，有效地整合了自主学习、合作学习、反思学习三种先进的学习理论，以学生学会学习、学会交流、学会反思、学会创造为目标，可以使数学课堂教学合理化、科学化，真正做到学生为主体教师为主导，使学生在开放互动的环境中能学、乐学、会学，做到主动探索，提高能力，发挥个性，使课堂教学过程成为知识建构的过程，达到培养学生自主学习能力的目的。

第三篇：新课堂教学模式

新课堂教学模式

新一轮课程改革把教学过程看做教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观验。师生在互动中生成，在生成中发展。师生之间、生生之间的互动，即相互之间交流沟通及共同发展。通过教学实践，我逐渐探讨出了语文课堂教学的新模式。它主要体现在师生、生生及生本之间的互动。

一、师生互动，平等对话

在“新课标”的理验下，教师已不再是普通意义上的“传道授业解惑”，教师恢复平民色彩，与学生平等对话，构筑自由对话的平台。这样，使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，让学生拥有和体验着做人的尊严，享受着被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望。

比如口语交际课时，我让学生获得平等交际的权利，在生生互动中激活思维，在师生互动中转换角色，在群体互动中深入探究，大胆质疑，讲述自己的真实想法，使口语交际成为学生内在的需要，这样的语文课真实、有用、有意义。

二、小组内分工合作，质疑问难

没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，也就失去了互动的前提。教学设计中，须引导学生大胆思考，鼓励学生质疑问难。一方面强调通过问题来进行学习，问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过小组分工合作学习来

加快学生学习的效率，把学习过程看成是集体发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。语文是生与生、师与生的交往和互动。在小组合作讨论中，学生相互交流、相互沟通，分享彼此的经验、知识、交流彼此的情感、体验与观念；在小组自由交流学习中，学生相互启发、相互补充，丰富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的发现，从而达成共识，实现共享共进，彼此进一步形成一个真正的“学习共同体”，这样的课堂是充满睿智的、灵动的课堂。

在语文教学中，课始，我先预设了这样的几个问题：课文主要讲述了什么事情？课文哪几个自然段描写了课文的主要内容？从这件事情中你感受到什么？通过这种设问，让学生进入：“问题情境”，使学生学有所思，思有所得，更重要的是让学生模仿着提问。每个小组围绕一个话题进行谈论，各小组先确定自己的话题。小组内明确分工，积极思考，激活学生的思维，激发学生的求知欲。

三、头脑风暴，让思维在碰撞中跳跃

头脑风暴式教学是学生相互学习的一种高效交流方法，是构建和谐课堂的一种很有效的手段。在全班生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，给每个学生提供了畅所欲言的机会。每个小组内的想法综合在一起，不论观点如何，或补充、或反驳，不用举手，随意发言，学生可以获得更多的思维结果和思维方法，有利于拓展学生的思维空间。在生生互动中，学生获得一种平等的交谈权利。教师适时指导，加入到学生讨论

之中，帮助确定讨论的主题中心，启发详略的安排，不断引导学生的个性化表达。

学生与学生之间在课堂上进行动态的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相讨论、互相切磋的方式进行的。生生互动，每个学生的心态是开放的、宽容的，彼此间是相互信任的，在这种宽松的环境中，学生想怎么说就怎么说，特别容易激活思维，为学生创设一个“畅所欲言”的思维环境，学生可以自由发表自己的见解，阐明自己机的观点，张扬自己的个性，从中获得更多的思维方式和思维结果，解放了学生的头脑、双手、嘴巴，拓展了学习的空间，激活了学生的思维，也有利于合作精神、交往能力的培养。

四、创设情景，新媒体适当补充

创设有情趣的教学情境，对营造良好的教学氛围十分的重要。利用多媒体展示课文情景，同时配上合适的乐曲，让学生在创设的视听情境中，渲染了读书的氛围，调动了学生阅读的情绪，学生读起来一定会非常投入、忘我，能读出课文表达的内涵，也能读出自己的真切感受。

教学活动中创设情境，学生就会全身心投入学习，课堂学习就会变得生动活泼。营造良好的氛围，调动起了学生的积极情感，为情感迁移，学习新课打下了良好的基础。利用多媒体补充教学，引导学生入情入境，发表自己的想法，有效地激活了学生的情感积淀，并且这种从各自的理解所进行的自由言说，可以让学生在分享中进一步丰

富自己的想法，有利于学生从课文中的人物和故事情节中充分汲取精神的营养，进行自我教育，促进自身人格的成长。

在互动式的教学中，我深深的体会到因师生互动而调动起来的教学效果，体会到学生对老师信任而产生的感召力，体会到语文课教学的无比乐趣。

第四篇：初中数学课堂教学新授课模式初探

初中数学课堂教学新授课模式初探 互动课堂，六步教学法

迷城中学

田美英

教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”，按照这个原则，我经过不断实践，并在实践中反复的修改，总结了一套数学教学模式：互动课堂六步教学法。

环节一：创设情景，揭示目标（2分钟）

在上课前，开门见山，言简意赅，创设情景，导入新课，使学生既明白本节课的学习内容，又能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，为学生主动参与教学活动奠定基础。

揭示目标的方法有两种：第一种，教师直接揭示目标。即教师根据新课标要求，课前把本节课的学习目标板书到黑板上，让学生明白这节课的目标任务，以增强学习的针对性和实效性，做到有的放矢。第二种，学生合作探究，揭示目标。即教师上课时只告诉学生自学的内容，让学生自己归纳总结这节课的学习目标。

环节二：引导探究，合作交流（20分钟）

学习目标确定之后，给学生限定二十分钟的自主探索，合作交流的时间，教师要适当地组织引导，让每个学生根据学习目标，围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程。自己解决不了的问题，教师要进一步引导小组讨论，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，这尤其为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会，将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果，达到知识共享。此过程教师巡回指导，并注意了解学习中有障碍的小组的学习情况，视情况作出适当的辅导，注意讲解的声音不要过大，以免影响其他学生的学习。同时尽可能地收集学生自学中暴露出的疑难问题，把主要的问题进行梳理、归类，为后面的教师点拨做准备。

环节三：成果展示，共享快乐（8分钟）为了检测各小组的研究成果，教师可以让每个小组把成果展示到黑板或白板上，（也可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度，如采用组与组之间互相点兵、PK赛等形式）当每个小组展示完之后，小组内自查或组间互查，提出质疑，师生共同解决疑问。对于学生没有展示的知识点，教师进行点拨，补充，归纳。学生的理解能力和对教材的挖掘和拓展能力毕竟有限，离开了教师的点拨指导，他们在知识的学习和领悟上很难有高层次的突破和提高。学生可以解决的问题你就不用去指导，学生没有解决的问题，你不讲是不行的，也就是教师要做到有效的指导。例题、习题的教学，也是让每组一名同学到黑板或白板上展示，组内其余的学生补充。教师巡回检查，黑板上的同学做完之后，同学和教师互评，如果黑板上的解答有错误，用彩色粉笔标出错在哪里，这样其他同学便一目了然。

环节四：达标测评，巩固提高（10分钟）

新知识学习结束后，为了让学过的知识达到及时巩固的效果，科学地练习是必不可少的一环。练习题一般来在源于每一节课后面的练习，或是教师出示一些基础典型练习；练习题的题型多为填空、选择、判断等；每组一名学生板演，其余学生在座位上独立完成，集体订正。

环节五：回顾反思，深化理解（5分钟）

教师或学生对本节课作总结。一般可就如下问题进行小结：①本节课学习了哪些知识，使用了哪些方法？②还有什么疑问？③有无不同观点？④你发现了哪些问题？„„尽可能地让学生回答，教师作适当的补充。环节六：布置作业，拓展延伸

努力构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。这种作业模式要符合教学大纲的要求，有利于中学生个性的发展和全面能力素质的提高。具体地说，有以下几点：

1、作业内容精练化

首先注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。其次还科学地控制数学作业的“量”。一般说来，在每节课后布置30分钟左右的作业量较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。

2、作业形式多样化

在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。

3、作业布置层次化

数学教学的总体目标及每节课后的作业要求尺度，对全体学生应该是一致的，但实践证明对各类学生布置等量的、相同内容的作业并不能满足不同学生的实际要求。因此在备课时，划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。对同一问题尽可能多角度设问。设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试。

配套评价方法

为了提高学生的合作意识和团队精神，我将个人评价和小组评价结合起来，建立了相应的 “数学课堂月评价表”和“数学课堂学期评价表”，定期评出本班的“数学之星”，一个小组中六人的总成绩就是这个小组的成绩，一月之后，评出“每月之星”；一学期之后，再选出“学期之星”。显然，学生一旦体验到成功的愉悦，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发出更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。

2011-4-14

第五篇：小学数学新课堂教学模式2

小学数学新课堂教学模式

《数学课程标准》指出：数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。小学数学教育要面向全体学生，要向学生提供有价值的数学，要使每个人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现方式应体现多样性、趣味性、生活化和情境化。倡导自主探索，合作交流的数学学习方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

随着新课改的深入和我县的数学课堂教学实际，如何组织学生动手实践、自主探索和合作交流，很多教师都感到无章可循，无所适从，教学效果很不理想。因此，探讨新课程理念下的小学数学课堂教学模式，是新课程改革实验的需要，也是提高教师课堂教学水平的需要。应从学生的生活情境出发创设情境，激发学生的学习兴趣。大力提倡自主学习、探究学习、合作学习等方式，以更好地实现学生在数学学习中的参与和发展。新课程理念下的小学数学新授课教学策略，我们认为应包括四个环节：即创设情境，提出数学问题以引入新课；自主探索，合作交流以建立数学模型；巩固深化，解释应用以拓展提高；总结回顾，评价反思以完善知识

结构。

一、创设情境，提出数学问题以引入新课。

创设情景，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”要引起学生迫切学习的欲望，教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的问题情景，引导学生理解情景的意义，提出数学问题，用数学语言描述数学问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。教师顺势利导，引入新课，使学生积极主动的参与学习活动。

这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在5分钟以内。

二、自主探索，合作交流以建立数学模型

建立摸型是指学生从数学的角度探索解决问题的方式和模式。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。在课堂教学中，针对学生在情境中提出的数学问题，引导学生自主探索，让学生在自主学习中建立数学模型。此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯、发展学生个性、激发学习兴趣的有效空间。可分以下几步进行。

1、自主探究

针对上一环节创设的问题情景，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究，多向思索。通过自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。

2、小组合作交流

小组合作交流是学生学习的重要方式。教师根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，探索知识的形成规律，从而建立数学模型。学生在小组讨论时，可以直接说明自己的观点，最终形成小组的统一意见。由于学生之间的知识水平差距不大，又有类似的表述语言，比较容易畅所欲言，发表观点。开展小组讨论的目的是为全体学生提供更多的课堂参与机会，培养群体意识和活动能力。在合作学习的过程中，由于小学生缺少组织能力，教师要向学生明确小组合作交流的步骤及方法，若需要分工合作的应给组内成员进行合理分工，明确各自的职责。

3、汇报归纳

学生小组合作交流的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。在这里，教师的作用相当于节目主持人，让各小组尽情发表观点，争辩、质询、接受、吸收。在这个过程中，热烈的气氛会调动学生学习的积极性，集体的力量可以促使学生勇敢的阐述观点。学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。

4、充分验证，达成共识

当学生的交流取得一定进展时，鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。教师可以根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法，给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，感受解决问题的愉快。在实施探究性学习模式要遵循以下七个原则：（1）独立性原则；（2）主动性原则；（3）活动性原则；（4）合作性原则；（5）开放性原则；（6）创造性原则；（7）激励性原则。

此环节以15分钟左右为好。

三、巩固深化，解释应用以拓展提高

作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课外作业负担的有效环节。新授课的练习侧重于学生对知识的探究过程，习题的选择偏向于基础性、专项性。教学中要选取最新的教学内容，设计不同层次的练习，采用多种练习形式，巩固所学的知识，引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。

本环节15分钟左右，根据第二环节的时间适当调整。

四、总结回顾，评价反思以完善知识结构

作为一节课的终结部分，可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识，有哪些收获，对自己进行一下评价。这一过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。教师要对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价，使学生产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心。

一般控制在3分钟以内

常用的教学模式有：

其一：经历体验、感受、交流、归纳过程建立数学教学模式。

此模式比较适用于教学内容为起始知识，如：分数、小数初步认识、计量单位教学等。

其二：经历猜测、操作、验证、归纳过程建立数学教学模式。

此模式适用的教学内容为学生已有的认知结构能支撑进行自主探究学习新知。如分数的大小比较，可能性大小，求积公式的推导等。

其三：经历观察、思考分析、发现、归纳过程建立数学教学模式。

适用的教学内容有：特征、性质、定律、规律等内容的教学。如：四年级数学相交与垂直、平行线等。

其四：经历尝试、交流、归纳过程建立数学教学模式。适用的教学内容有：延伸性、迁移性知识的教学，如：四则计算、百分数应用等。

教学模式流程图：

创设情境 激趣导入——科学设计情境 激发学生学习兴趣

组织活动 探究新知——组织探究活动模块分层引导共研新知

练习应用 拓展延伸——联系实际以内化新知解决问题并拓展延伸

评价总结 情知共溶——关注目标落实 体现评价形式多元化 使知识系统化

新授课的教学策略可以说只是一个简单的课堂教学框架，还可以细化为：概念教学新授课、计算教学新授课、几何形体教学新授课、统计与概率教学新授课、实践与应用教学新授课等。新课程理念下的小学数学新授课教学模式还有待于进一步探讨和完善，使它成为一个具有指导意义的小学数学课堂教学模式。