新嘉中学历史课堂教学模式

第一篇：新嘉中学历史课堂教学模式

新嘉中学历史课堂教学模式

一、创设情境走进历史（2’）

（课堂导入环节，原则：导入要简洁，富有启发性，能激发学生的学习兴趣，也可通过复习旧知识导入。）

二、指导自学感知历史（3’）

步骤：

1、学生明确自主学习内容。

2、教师指导自学方法（如：阅读课文，重点标注，完成学案。）

3、教师提出自学要求（如：用多长时间达到什么要求。）

4、标注疑难：在导学案和课本上标注出自己不懂的问题。

三、自主学习享受历史（10’）

学生依照导学案来学课文，完成导学案，标注疑难点。

四、互动合作体验历史（10’）

步骤：1.组内研讨我在自主学习中不能解决的问题。

2.班内研讨组内经过交流解决不了的共性问题，教师点拨补充。

3.师生研讨教师提出的问题。

五、张扬个性探究历史（2’）

学生在合作交流中生成的问题提出来，给学生质疑激辩的机会，通过互动，探究解决新问题。

六、认知建构交流历史（3’）

学生小结，教师补充，让学生感知本节学习的历史知识。

（教师应呈现能体现本节知识体系结构的板书）

七、巩固研习迁移历史（10’）

练习题要精选，具有代表性，练习形式可自主学习也可合作探究。

八、课堂检测布置作业（5’）

检测内容包括知识巩固和能力提升内容。作业分必做、选做。

第二篇：新课程理念下中学历史课堂教学模式探讨

初中历史课堂教学模式的探究

新民市公主屯学校张秀艳

摘要：“兴趣是最好的老师”,学习过程中,兴趣是第一要素。历史教师要想提高教学质量,就必须巧妙地运用各种教学技巧,激发学生兴趣,使学生能够积极主动地学习。本文主要从课堂教学方面来激发学生兴趣。

关键词 ：兴趣教法 学法

新课程改革势在必行，新的教学模式有待探究。所谓教学模式就是在一定教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的教学活动且相对稳定的基本结构或范型。它既不同于纯粹的教学理论，也不同于具体的教学方法，从本质上看，它是实施教学的一种教学策略，一种方法论体系。

知识构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教学模式的改变为学生知识的建构服务，因而随着学习方式的改变，教学模式也亟需改变。

新课程理念注重学生的主体性地位，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不仅是学生的导师、知识的传播者，更是学生的朋友，知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲，发挥学生的独立性和创造性。鼓励学生自己解决问题。作为一名历史教师，我深切地感到过去单靠教师满堂灌，搞填鸭式教学已经不能适应现在教学的需求，学生成长的需要了。心理学研究和实践证明:初中生年龄尚小,注意力不易稳定集中,意志力比较薄弱,往往凭兴趣去认识事物,感兴趣的事愿意去做,不感兴趣的就心不在焉了。因此历史课在教学过程中，如照本宣科，只注重知识性而不注重趣味性，会枯燥无味，使学生厌学，影响课堂效果和教学质量。宋代大教育家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学”。因此，激发学生学习兴趣是很重要的。在平时教学中，我在激发学生学习兴趣上备足功课，在多环节上进行兴趣搭台，让学生充分地进行

自我展示。

一、创设情境，导入新课。

兴趣是学习的第一老师。教师可通过创设教学情境，唤起学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣。创境激趣的方法是多种多样的，可通过设置疑问、民谣、音乐、故事、绘画、歌曲等多种情境实施。如在讲鸦片战争时，我是这样导入的：同学们喜欢看电影吗？我国有一位著名的演员叫张国立，同学们知道吗？学生们异口同声的回答：知道。我接着又问：他有个儿子也是演员叫张默，最近被抓了，同学们知道是为什么吗？吸毒。学生回答后我接着又说：鸦片也是毒品，这节课我们就学习与鸦片有关的一场战争叫《鸦片战争》。这样通过“演员”这一学生最感兴趣的话题在极短的时间内将学生分散的注意力集中到教学上。

我是农村教师，我所教的都是农村孩子，在设计导言上我往往用和他们生活紧密相关的图片和问题来激发他们思考。比如说在讲《工业革命》这一课时，我在多媒体的大屏幕上展示一幅农家小院里都是玉米的场景。结合场景引导学生说出给玉米脱粒所用的工具的变化，直观的说明从人工到人力机器再到全自动机器的飞跃所带来的影响，通过这个例子，同学们有了一个直观的印象就是机器生产比人工先进和优越。接着我又说：在历史上的18世纪的60年代，首先在英国出现了发明机器、使用机器生产代替手工劳动的一场变革。这就是本节课我们要学的《工业革命》。这样，很自然的就把学生的注意力集中到课堂上。

二、教学过程中贯穿趣味。

孔子说过:“好知者不如善知者,善知者不如乐知者。”要让学生保持“乐知者”的角色,教学方法必须改革创新,灵活有乐趣。

1、用讲故事引发学生的兴趣

一般来说，学生对比较感性的历史故事非常感兴趣，而对于历史事件发生的时间、地点、原因、过程、结果、意义等知识感到枯燥无味。所以，在教学中恰当穿插一些与教材内容有关的历史故事，是一条非常具有吸引力和感染力的教学途径，能增加历史课堂的生动性和

形象性，产生意想不到的效果。如讲述古代《古代罗马》时，我插入一段有关罗马城的神话故事－－狼孩，再过渡到教材内容，学生就会兴趣陡增；讲述“商鞅变法”时，引入商鞅“立木赏金”的故事，来揭示商鞅变法的决心；讲述“诸侯争霸”时，引入越王勾践“卧薪尝胆”的故事，来表明越王立志雪耻的决心；我不但自己讲故事，还让学生讲。如讲《三国鼎立》这一课时,我让学生讲出各自所知道的有关历史故事。因为学生们看过电视剧《三国演义》, 像“草船借箭”了、“三借东风”了等等故事都讲得有声有色滔滔不绝。通过历史故事情境的创设，活跃了课堂气氛，拓宽了视野，开启了思维。讲完课文后引导学生讨论：三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？,通过这样的学习、讨论,学生对本课了解的非常深刻,记忆得非常牢固。

2、扮演历史角色体会情境

适当创设仿真的情境，让学生扮演不同角色，可以使学生体验到不同历史阶段和社会环境中各种人物的不同地位和作用，从而激发学生参与交互式学习的积极性。在体验和经历中，对历史的发展形成更直观、更真切的认识，在交互式体验过程中轻松掌握和积累知识，并完成问题的理解、知识的应用和意义的构建。比如在讲“官渡之战”时，我就请几位同学进行如下的“角色扮演”：两位同学扮演向袁绍进谏的大臣，一位学生扮演袁绍。通过观看表演，让学生得出这样的结论：大敌当前袁绍终日饮酒作乐，一幅胜券在握的样子。再让一位学生扮演曹操，一位学生扮演许攸。通过观看表演，学生自然而然就会把曹操和袁绍形成对比，最后曹操以少胜多打败袁绍就不难理解了。并能得出结论：骄兵必败。利用“角色扮演”使历史课充满浓厚的兴趣，能够激发学生学习历史的兴趣，调动他们学习历史的主动性，从而提高历史课堂教学的质量。

3、运用多媒体创设情境

多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体，能够收到事半功倍的教学效果。多媒体课件能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，营造逼真的教学场景，加深学生对实境的感受和理解。如

在学习“五四运动”时，我播放电影《我的一九一九》片段“顾维钧在巴黎和会上的发言”。电影上顾维钧的扮演者用极富感染力的表演，再现了顾维钧在巴黎和会上据理力争、要求收回山东主权的历史情景，引起了学生强烈的共鸣，同时也让学生了解到基本史实。这是传统的历史教学无法比拟的。

4、教师本身就是“演员”

季米良捷夫说:“教师不是传声筒,也不是照相机,而是艺术家、创造者”，要想调动学生的学习兴趣,必须用形神兼备的教态去打动学生,构建诗意的氛围。如讲解唐朝诗歌时，我站在讲台上给学生吟诵李白、杜甫的诗。让学生体会出他们的诗歌意境的不同，得出诗歌所体现的时代性。如讲解《中华人民共和国成立》这一课时,在要求学生回忆电影《开国大典》的同时,我也用湖南腔模仿毛泽东那一声庄严的宣告:中国人民从此站起来了,抑扬顿挫,形神兼备,极富感染力。

5、师生互动，让学生主动参与教学

师生互动过程是教师指导下学生自主学习，探究研讨、合作交流的过程，在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动学习，合作探究。教师通过引导学生讨论、交流，让已会的学生教不会的学生，生生之间相互合作、互相帮助，自主学习，自行解决自学过程中暴露出来的问题，主动获取知识，共同提高学习成绩。教学中，教师还要掌握多种学法，对症下药，以求得最佳效果。如我在讲《国际工人运动和马克思主义的诞生》一课时，我将全班同学被分成三个小组：宪章运动组、马克思主义理论组、巴黎公社组。我要求同学用三分钟时间分别阅读课文中三部分的内容，然后思考各部分都讲述了哪些问题，进行归纳和总结。同时我提醒他们看书要做到“三动”： 动眼、动手、动脑。接着我提问：“英国宪章运动讲了哪些内容？” 学生回答：“宪章运动的背景，目的、过程和影响”、“对宪章运动的评价和失败的原因。”、“宪章运动的历史地位，发生的时间和主要内容。” 我又说：“大家的回答基本上概括出了这一部分的主要内容，我们来归纳一下。” 师生共同总结了宪章运动的起因、时间、特点、中心内容、性质、结果。进而导出：“随着工业革命的进展，资产阶级和工人的矛盾日益突出，由此英国爆发了宪章运动。它是世界上第一次群众性的政治性的无产阶级革命运动，持续的时间长，但最终没有成功。为什么会失败呢？” 学生异口同声的回答：“缺乏科学的理论指导。”这样就将教师唱独角戏、当演员，学生当观众的“一言堂”转变成教师是导演、主持人，学生是主角的模式。课堂上老师讲的少了，学生活动的多了。学生变学习被动为主动，成了课堂上的主人。

三、学法中充满趣味

教学中,教师由主导转换为引导,学生依然是主体。教师是外因,学生是内因。因此,我认为教师指导学生的学法是非常重要的,教书的目的主要是教会学生学习。例如:讲《世界历史》中的英国、法国、美国资产阶级革命时,同学们说课文中的人多,事多不好记,我在课堂上除了讲到有关内容引导学生看图,加深印象外,还指导学生列表总结,教给学生可列为“国家、背景、时间、人物、简单经过、影响”等进行归纳,同学们经过列表填内容后,他们高兴地说,这样我们对英、法、美的资产阶级革命有了一个完整的、有条有理地了解。另外,我还注重了对学生非智力因素的培养,把学生的“眼、耳、口、手、脑”等感官都参加到学习中来,让学生掌握学法,增强学习的自觉性,提高分析能力。这些方法充分地调动了学生的学习积极性。

前苏联心理学家、教育科学博士赞可夫指出：“教学方法如果触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学会变得高度有效。”我们在教学过程中只要恰当运用情境教学法，使学生产生共鸣，就能唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，我们的教学才真正变得有效。

历史教学实践也证明：学生对那些自己能意识到的，对现实生活起作用的知识最感兴趣。联系现实，展现情境，就是把课本中的知识与学生的现实生活通过创设情景链接起来，打开学生丰富多彩的生活库藏，激发他们对教材知识的兴趣，进而探求知识、掌握技能，解决自身生活的困扰，从而感受到历史学习的实用性，获得成功的体验。

总之：“兴趣是最好的老师”,“求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源”我们只有立足文本,立足课堂,立足学生,才能创设愉悦的课堂气氛,乐教乐学,教师教得轻松,学生学得愉快,变“要我学”为“我要学”。充分挖掘每一位学生的内在潜力，提高教学的有效性，创造一个简单而有智慧的高效课堂。

2012年 3月13日

第三篇：新课堂教学模式

新课堂教学模式

新一轮课程改革把教学过程看做教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观验。师生在互动中生成，在生成中发展。师生之间、生生之间的互动，即相互之间交流沟通及共同发展。通过教学实践，我逐渐探讨出了语文课堂教学的新模式。它主要体现在师生、生生及生本之间的互动。

一、师生互动，平等对话

在“新课标”的理验下，教师已不再是普通意义上的“传道授业解惑”，教师恢复平民色彩，与学生平等对话，构筑自由对话的平台。这样，使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，让学生拥有和体验着做人的尊严，享受着被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望。

比如口语交际课时，我让学生获得平等交际的权利，在生生互动中激活思维，在师生互动中转换角色，在群体互动中深入探究，大胆质疑，讲述自己的真实想法，使口语交际成为学生内在的需要，这样的语文课真实、有用、有意义。

二、小组内分工合作，质疑问难

没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，也就失去了互动的前提。教学设计中，须引导学生大胆思考，鼓励学生质疑问难。一方面强调通过问题来进行学习，问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过小组分工合作学习来

加快学生学习的效率，把学习过程看成是集体发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。语文是生与生、师与生的交往和互动。在小组合作讨论中，学生相互交流、相互沟通，分享彼此的经验、知识、交流彼此的情感、体验与观念；在小组自由交流学习中，学生相互启发、相互补充，丰富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的发现，从而达成共识，实现共享共进，彼此进一步形成一个真正的“学习共同体”，这样的课堂是充满睿智的、灵动的课堂。

在语文教学中，课始，我先预设了这样的几个问题：课文主要讲述了什么事情？课文哪几个自然段描写了课文的主要内容？从这件事情中你感受到什么？通过这种设问，让学生进入：“问题情境”，使学生学有所思，思有所得，更重要的是让学生模仿着提问。每个小组围绕一个话题进行谈论，各小组先确定自己的话题。小组内明确分工，积极思考，激活学生的思维，激发学生的求知欲。

三、头脑风暴，让思维在碰撞中跳跃

头脑风暴式教学是学生相互学习的一种高效交流方法，是构建和谐课堂的一种很有效的手段。在全班生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，给每个学生提供了畅所欲言的机会。每个小组内的想法综合在一起，不论观点如何，或补充、或反驳，不用举手，随意发言，学生可以获得更多的思维结果和思维方法，有利于拓展学生的思维空间。在生生互动中，学生获得一种平等的交谈权利。教师适时指导，加入到学生讨论

之中，帮助确定讨论的主题中心，启发详略的安排，不断引导学生的个性化表达。

学生与学生之间在课堂上进行动态的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相讨论、互相切磋的方式进行的。生生互动，每个学生的心态是开放的、宽容的，彼此间是相互信任的，在这种宽松的环境中，学生想怎么说就怎么说，特别容易激活思维，为学生创设一个“畅所欲言”的思维环境，学生可以自由发表自己的见解，阐明自己机的观点，张扬自己的个性，从中获得更多的思维方式和思维结果，解放了学生的头脑、双手、嘴巴，拓展了学习的空间，激活了学生的思维，也有利于合作精神、交往能力的培养。

四、创设情景，新媒体适当补充

创设有情趣的教学情境，对营造良好的教学氛围十分的重要。利用多媒体展示课文情景，同时配上合适的乐曲，让学生在创设的视听情境中，渲染了读书的氛围，调动了学生阅读的情绪，学生读起来一定会非常投入、忘我，能读出课文表达的内涵，也能读出自己的真切感受。

教学活动中创设情境，学生就会全身心投入学习，课堂学习就会变得生动活泼。营造良好的氛围，调动起了学生的积极情感，为情感迁移，学习新课打下了良好的基础。利用多媒体补充教学，引导学生入情入境，发表自己的想法，有效地激活了学生的情感积淀，并且这种从各自的理解所进行的自由言说，可以让学生在分享中进一步丰

富自己的想法，有利于学生从课文中的人物和故事情节中充分汲取精神的营养，进行自我教育，促进自身人格的成长。

在互动式的教学中，我深深的体会到因师生互动而调动起来的教学效果，体会到学生对老师信任而产生的感召力，体会到语文课教学的无比乐趣。

第四篇：浅谈中学历史教学模式

浅谈中学历史教学模式

教学模式的把握,不仅要知道其结构方式和运行程序, 能够“照着做” ；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展开教学示例，为见构适应素质教育要求的新的教训模式提供一定的素材。

一、讲谈—接受式

讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。传统历史教学模式使50年代我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。70年代末、80年代初，人们对历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统的讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从特征上看，可称为“讲谈—接受式”。讲谈——接受式教学模式，以讲述法和谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、看图、图示、讨论等法，属于接受学习的教学范畴。由于它方便易行，又能起到发展学生思维能力的作用，并采用多种便式，因而是目前使用的最为普遍的一种教学模式，尤其适用初中的历史教学。

二、自学——辅导式

自学——辅导式。又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主，作用于教材、教师等客体，构成了教的过程；以学生为主，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应有接受教师的主导。然而，学习活动是有自身发展规律的，一切都需要学习主体活动主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。

“从宏观上，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。”这样，教的主导型和学的主动性契合，构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。自学——辅导式在功能目标上突出强调了学生自学课本知识的能力和习惯的培养，它对于学生思维能力的提高有明显的效果，能保证教学的质量。但是，这一模式要求学生要有一定的历史思维能力和自学能力，因此，它比较适用于高中的历史教学。此外，它对教师也提出更高的要求。它要求教师不仅要提出有利于启发学生思考，有利于掌握知识和发展能力的问题，而且要善于概括知识的结构，熟悉知识之间的联系，并能做出精要的表达；还要有较强的组织课堂教学的能力，要善于和学生交流，并作耐心的辅导。

三、参与—活动式

参与—活动式是近年来出现的较为新颖、同时也是引起较大反响的一种教学模式。该模式的理论基础是人本主义心理学的教学主张。人本主义心理学认为，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。这一模式强调师生的共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。

所谓活动，则是指学生的主体活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。它既表现于课堂教学，更表现于课外活动。历史课外活动的推行，特别是历史“活动课”课型的确立，以及历史情境教学法和情感教学法的实验，为该模式在历史课堂教学中的运用及推广创造了条件。参与——活动式特别适用于地方史和有关专题史的教学。它对于学生有较强的吸引力，教学效果明显，有一定的教育意义和现实意义，是事实中学历史素质教育的较好的教学模式。但是，这一模式的运用要求较高，他不仅要有恰当的教学内容，明确的主题思想，还要有教师的精心组织和指导，最好与校团队的结合起来，并选择恰当的教学时机进行。在当前的中学历史课堂教学中，发现教学模式、范例教学模式和目标教学模式也进行了一定程度的试验，并取得了一定的成效。

浅谈中学地理教学模式

初中的学生总把地理作为“副课”来看待，因此学习地理的积极性并不高，平时很少主动学习地理。绝大多数学生除了完成教师指定的作业外，从不课前预习课本，课后回家复习今天所学的地理知识。早自习学语文、英语等学科的学生很多，而学地理的常常是个位数，甚至一个班一个没有。学生的地理学习动机不强，积极性不高使得相当多的学生没有养成良好的学习地理习惯，绝大多数同学只在离期中（末）考试还有

一、两个星期才去学地理，可谓临阵磨枪。课堂上更习惯于做容器、依赖于教师的搀扶，学习效率很低；有的同学甚至一点不学，还捣乱课堂纪律，下课了，地理教师常常是生了一肚子气走出教室。上述情况导致了我校学生地理成绩普遍不高，课堂上师生之间的互动不够等。面对的现实使我们认识到，改革传统的课堂教学模式，优化课堂教学，提高课堂效率，是唯一的出路。因此我校地理组实施了一种“阅读——自学——讲解”课堂教学模式，效果不错。第一步 精心设计导入，激发学生学习的兴趣。

以往的地理课堂普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲„„”，“同学们，现在老师讲„„”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到„„页，把这节课的重点划下来。”把以地图教学为主的地理课变成看书、划书枯燥的文字教学课。试想这样的新课引入，学生学习的积极性、兴趣能有多高？

兴趣是成功的沃土，是学生发展思维的巨大动力，有了兴趣，就有了全神贯注的积极思维，有了兴趣，就有了探索奥秘的勇气和毅力。有了兴趣，学习就成了执着的追求，所以，应把激发学生兴趣和求知欲，作为教学的首要环节。好的开始是成功的一半，教师在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。

第二步 学生自主阅读预习环节。

学生在课下没有预习的习惯，课堂上给他们时间阅读预习，使他们对所要讲的内容有一个初步的了解。这一环节教师要大胆的“放”，因为只有大胆的“放”，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使课堂上“学生为主体”真正落到实处。同时，“放”可以为教师了解学生阅读方法、学习习惯、学习态度提供真实可靠的信息。

第三步 自学指导环节

教师课前把本课教学的目标中要求学生识记的内容，设计出一套自学思考题，学生通过看书，回答每个问题，并记住这些内容，这样识记的任务就完成了。要求学生识记的内容既包括文字系统，也包括图像系统。图像系统要求学生能添出图中主要的地理事物，主要解决图中“是什么”的问题。教师对于教学目标中要求学生理解的问题，设计出另一套自学思考题，例如，分析各地理事物之间的联系，分析地图反映的基本原理，解决图中 “为什么”、“怎么样”的问题等。这些问题有的学生能自己解决，有的需要老师的指导，因此，教师的指导必不可少。此环节将学生推向了学习舞台的中心，教师不再是滔滔不绝地讲课，而是在学生学习遇到困难时相机点拔，学生成了学习的主人，教师成了学生活动的策划者和指导者。

第四步讨论、探究环节。

通过第二、第三个环节，教师对学生存在的问题那些是共性的那些是个性的，有了一个准确的了解。把那些共性的问题拿出来让全班同学讨论、探究。让他们去推导、去思考，激发学生学习的积极性，提高探究、解决问题的能力，培养学生之间的合作精神。这一环节教师要多给学生创造交流、活动、实践的机会和时间，让他们在民主、平等、自由的氛围中获得知识、得到发展。第五步 讲解、归纳总结环节。

新课改强调自主、合作、探究，但也并不否认教师讲解、归纳总结的作用。课堂教学重心前移，学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，使教师的讲解很有针对性，可最大限度提高课堂效率。当然了讲解时要力求栩栩如生、情趣盎然，力求言简意骇。教师主要从这些角度来讲解、归纳总结：①归纳列表：用精练、醒目的表格，把很长的文字叙述简化，使其重点突出，一目了然。②按照地理知识体系，把分散的知识点联成完整的知识结构树，使学生不成熟的点状思维串连成串，上升到新的高度。③典型例题的讲解：选择那些对巩固重点知识有利、题型灵活利于发展学生能力的典型题，分析其解题思路，让学生掌握解题方法。④把知识变成顺口溜让学生记忆：如识记我国东北—西南走向的山脉（大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山，长白山—武夷山，台湾山脉）时，用“大太太无靴穿还经常上武台山”的顺口溜来记忆。⑤本节课的重点、难点、容易出错的地方讲解强调一下。．．．．．．．

第六步 “互讲互考”和“达标检测”环节。

这是最后一个步骤，对知识的巩固提高和迁移运用至关重要。我们探索用“互讲互考”和“达标检测”相结合的方式，教学效果较好。先让学生通过小组互讲、互述、互考等形式灵活的方式来引导学生人人参与课堂交流，互相学习，互相帮助，实现生生互动。这时，学生压力小，放得开，理解得深，知识掌握扎实。然后出示各种练习题，让学生来练习和做答，以检测和巩固本节课所学的知识。

第五篇：中学历史课堂教学反思

中学历史课堂教学反思

刘连娟

一、从历史教学的三大任务的完成情况看

第一、在知识传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说，一是在贯彻整体知 识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出 恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学 生自己的认知结构和学习能力。第二、在学生的智能培养方面，虽已有所侧重，但与素质教育的智能培养目标尚有很大的距离。这也是向 素质教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学入 手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的讨论；二是教 师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也 就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及 民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下，中国史的思想 教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教 学活动中予以重视和进一步地落实。

二、从教学方法看还比较单

一、陈旧

学生的主体地位体现得不够突出 很多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学 生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有 14类72种之多。教师应当根据不同的教材内容和学生的实际情况，采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主 体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。并且要教 会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识。3.从教师的教学基本功底来看，还有待于进一步强化 关于教师的教学基本功，这里从三点来谈一下个人想法： 第一，关于历史教师的知识结构问题。作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度。这个知识结构应当包括三方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外的全球史知识结构； 三是要具有超出史学范围的多学科的知识结构。第二、关于历史教师的语言问题。历史教学以其学科的特点，对教师的语言也有相应的要求：一是既要生动、具体，又要准确、无误；二是 既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。但要 达到上述要求，教师必须重视教学语言的培养和训练。第三、关于历史教师的板书、板画问题。板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教 材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写 时间问题，这是个易被忽略的问题。恰当的书写时间是在教师说完某一知识后，再掉转头去板书，而非边说边 写。板画。笔者只想谈谈自绘地图，这是历史教师必备的基本功。可惜在教学实际中，其落实情况是不尽人意 的。故笔者建议历史教研指导部门，应加强对教师自绘地图的基本功的监督和指导。此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反馈不及时、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。