课堂教学模式探讨---数学新授课

第一篇：课堂教学模式探讨---数学新授课

课堂教学模式探讨---数学新授课

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。而新课程课程标准指出：“数学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”其基本理念是：以学生为本，要求所有学生都能获得全面的发展。新课程对于数学课的要求是：使数学课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供主动参与的机会、创新的机会，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己积极主动的探索去理解和掌握，在自身活动的过程中去体验和感知，从而掌握数学知识和技术应用的方法与途径。

那么，如何更好地在课堂教学中积极引导学生探究学习，使之成为数学课堂的主旋律呢？在这种理念指导下，通过自己多年的教学实践，构建了适合于新课程背景下数学新授课的教学模式。供大家批评指正。即自主合作反思教学，其操作程序为：“创设情境,激发参与”—→“自主探究，积极参与”—→“合作交流，竞争参与”—→“建构知识，能动参与”—→“拓展运用，创造参与”—→“反思归纳，提高参与”。

1、创设情境，激发参与。“思维自惊奇和疑问开始”。良好的开端是成功的一半，课堂导入时，教师通过创设和学生已有知识经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，唤起学生的好奇心，激发学生主动参与探究的欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定有力的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来主动摘果，教师要做学生探索求知的引发者。

如在讲圆中《弧长》一节，我创设了这样的问题情境导入新课：“同学们，我们都知道，操场标准的400米跑道是由两个100米直道，两个100米的弯道组成的，现在让你去设计操场标准跑道的图纸，你该如何设计呢？为我们将来能成为工程师、设计师，请大家自学本节课后来解决这个问题”。来自生活中的数学问题激起了学生强烈的兴趣和求知欲，为新知的学习找到了“固着点”，使学生迅速进入“愤”、“悱”状态，为新知识的探索、学习开了个好头。

又如在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿了一张纸进入课堂说：“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。我说“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”同学们都惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方法。全班同学兴趣盎然，课堂气氛和谐，教学效果良好。

2、自主探究，积极参与。著名的教育家爱因斯坦说“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动”。围绕问题情境，要给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅充分调动了学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历、体验、探索知识的形成过程、问题的解决过程，从而在过程中开发了学生的智能，展示了学生的主体个性、创造性、能动性，提高学生素质。这正是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，要求教师一定要耐心观察、等待，确保学生的自主探究的质和量，起到“此处无声胜有声”的效果。做到凡是学生能探索出的绝不代替，凡是学生能独立解答的绝不暗示，正所谓“好的老师是教学生去发现真理，而不是传授真理”。以《弧长》一课为例，学生在此环节动手尝试、主动探索得非常投入，景象非常感人。有些课则可在激发学生主动思维的基础上，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题。提出一个问题比解决一个问题往往更富有挑战性，更能锻炼人的思维，因此不能只让学生做“答”，不让学生做“问”。事实上，人都有自主发展的本能，学生的一些灵活思维和创新有些可能是老师想不到的，要让学生自己以发现者、研究者的身份主动卷入学习，真正成为课堂的主人。

3、合作交流，竞争参与。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动、合作交流，有助于充分展示思维过程、暴露存在的问题，使学生主体在环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的迸发，从而发展学生的创新思维能力。

如在《弧长》一课的合作交流中，我首先让学生上台展示自己设计的成果，并说明设计的道理和方法。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人,热情非常之高，颇有自己已成为工程师的感觉。这种从主体高涨的热情、享受成功的愉悦到积极的思维、相互质疑、相互激发，创造的生动的情境不能不令你震撼，所有这一切为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

4、建构知识，能动参与。在学生自主探究、合作交流、体验感悟知识的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体能动地思维、特色地理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识、新方法的难点、疑点、关键点、易错易混点，让学生能动地建构完整、清晰、正确的新知。

如《弧长》一课中，可引导学生在展示交流的基础上得出：我们设计跑道的根据就是弧长公式。那么谁能说一下生活中哪些物体和工具有用到弧长的？同学们踊跃参与，七嘴八舌，有关自行车车链、皮带轮等生活中的数学问题轻松得以解决，使他们对弧长有了更深刻的了解和掌握。

5、拓展运用，创造参与。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功、感受解决问题进行创新的快乐。在运用的过程中教师要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方法更好？为什么？并通过不断的评价激励，鼓舞学生创造性拓展运用，鼓舞学生走向成功。改变传统教学中单一的评价方式为多鼓励、多维度的质性评价。

在《数据的收集与整理》一章的学习中，学生经过收集、整理、分析数据的实践活动，能根据具体问题的需要制作适当的统计图描述数据，并初步从统计图中学会获取有用的信息，而且不少学生投入了极大热情和智慧。如：我们在讲调查“你怎样处理废电池？”时，先亲自设计一个较为完整的调查问卷，分组实施调查，调查者将设计好的问卷发给被调查者，然后小组抽取样本统计汇报，通过小论文的形式用所学知识简要论述了统计在现实生活中的作用。学生经历了收集，整理，描述，分析数据得出结论以及对所得结论进行解释的过程。通过这个“课题学习”也使学生对废电池的回收，废电池的危害以及人们的环保意识有一个定量的认识，增强学生的环保意识，使学生自觉地加入到科学回收废电池的宣传和行动中来，使学生对数据的收集与整理有了更加深刻的认识。

6、反思归纳,提高参与。新知的建构、拓展运用，并不意味着学习的结束，否则我们就会错失一个绝好的提高良机。此时，要引导学生归纳本节的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会，可大大提高学生的思维能力、认知监控能力，提高学生主体进一步参与的能力。此环节是培养创新人才关键的一步，也是适应未来社会发展的需要。在学完每一节课后，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获（知识、方法、思路等）？你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足？你准备怎么办？从而不断提高学生的概括能力、反思能力，使学生在不断的反思中成长,在反思中赢得成功。

根据一段时间的实验和研究，笔者认为“自主、合作、反思”课堂教学模式在数学新授课中效果明显，有效地整合了自主学习、合作学习、反思学习三种先进的学习理论，以学生学会学习、学会交流、学会反思、学会创造为目标，可以使数学课堂教学合理化、科学化，真正做到学生为主体教师为主导，使学生在开放互动的环境中能学、乐学、会学，做到主动探索，提高能力，发挥个性，使课堂教学过程成为知识建构的过程，达到培养学生自主学习能力的目的。

第二篇：初中数学课堂教学新授课模式初探

初中数学课堂教学新授课模式初探 互动课堂，六步教学法

迷城中学

田美英

教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”，按照这个原则，我经过不断实践，并在实践中反复的修改，总结了一套数学教学模式：互动课堂六步教学法。

环节一：创设情景，揭示目标（2分钟）

在上课前，开门见山，言简意赅，创设情景，导入新课，使学生既明白本节课的学习内容，又能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，为学生主动参与教学活动奠定基础。

揭示目标的方法有两种：第一种，教师直接揭示目标。即教师根据新课标要求，课前把本节课的学习目标板书到黑板上，让学生明白这节课的目标任务，以增强学习的针对性和实效性，做到有的放矢。第二种，学生合作探究，揭示目标。即教师上课时只告诉学生自学的内容，让学生自己归纳总结这节课的学习目标。

环节二：引导探究，合作交流（20分钟）

学习目标确定之后，给学生限定二十分钟的自主探索，合作交流的时间，教师要适当地组织引导，让每个学生根据学习目标，围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程。自己解决不了的问题，教师要进一步引导小组讨论，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，这尤其为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会，将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果，达到知识共享。此过程教师巡回指导，并注意了解学习中有障碍的小组的学习情况，视情况作出适当的辅导，注意讲解的声音不要过大，以免影响其他学生的学习。同时尽可能地收集学生自学中暴露出的疑难问题，把主要的问题进行梳理、归类，为后面的教师点拨做准备。

环节三：成果展示，共享快乐（8分钟）为了检测各小组的研究成果，教师可以让每个小组把成果展示到黑板或白板上，（也可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度，如采用组与组之间互相点兵、PK赛等形式）当每个小组展示完之后，小组内自查或组间互查，提出质疑，师生共同解决疑问。对于学生没有展示的知识点，教师进行点拨，补充，归纳。学生的理解能力和对教材的挖掘和拓展能力毕竟有限，离开了教师的点拨指导，他们在知识的学习和领悟上很难有高层次的突破和提高。学生可以解决的问题你就不用去指导，学生没有解决的问题，你不讲是不行的，也就是教师要做到有效的指导。例题、习题的教学，也是让每组一名同学到黑板或白板上展示，组内其余的学生补充。教师巡回检查，黑板上的同学做完之后，同学和教师互评，如果黑板上的解答有错误，用彩色粉笔标出错在哪里，这样其他同学便一目了然。

环节四：达标测评，巩固提高（10分钟）

新知识学习结束后，为了让学过的知识达到及时巩固的效果，科学地练习是必不可少的一环。练习题一般来在源于每一节课后面的练习，或是教师出示一些基础典型练习；练习题的题型多为填空、选择、判断等；每组一名学生板演，其余学生在座位上独立完成，集体订正。

环节五：回顾反思，深化理解（5分钟）

教师或学生对本节课作总结。一般可就如下问题进行小结：①本节课学习了哪些知识，使用了哪些方法？②还有什么疑问？③有无不同观点？④你发现了哪些问题？„„尽可能地让学生回答，教师作适当的补充。环节六：布置作业，拓展延伸

努力构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。这种作业模式要符合教学大纲的要求，有利于中学生个性的发展和全面能力素质的提高。具体地说，有以下几点：

1、作业内容精练化

首先注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。其次还科学地控制数学作业的“量”。一般说来，在每节课后布置30分钟左右的作业量较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。

2、作业形式多样化

在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。

3、作业布置层次化

数学教学的总体目标及每节课后的作业要求尺度，对全体学生应该是一致的，但实践证明对各类学生布置等量的、相同内容的作业并不能满足不同学生的实际要求。因此在备课时，划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。对同一问题尽可能多角度设问。设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试。

配套评价方法

为了提高学生的合作意识和团队精神，我将个人评价和小组评价结合起来，建立了相应的 “数学课堂月评价表”和“数学课堂学期评价表”，定期评出本班的“数学之星”，一个小组中六人的总成绩就是这个小组的成绩，一月之后，评出“每月之星”；一学期之后，再选出“学期之星”。显然，学生一旦体验到成功的愉悦，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发出更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。

2011-4-14

第三篇：小学数学新授课课堂教学模式研究

小学数学“合作探究，互动生成”新授课教学模式初探

宜良县九乡小学：崔旭辉

张富荣

范礼祥

谷小纤

朱天友

龙金所

夏汝明

【摘要】：本文针对传统教学模式弊端，提出了具有现代教育思想的新型教学模式——小学数学“合作探究，互动生成”新授课教学模式。该模式以建构主义等理论为基本依据，以新课程理念为核心指导，其结构概括为：创设情境，引入新课——自主探索，合作交流——巩固深化，拓展应用——总结回顾，评价反思。该模式充分体现了师生关系的开放，思维空间的开放，教学评价的开放，把学生真正摆到了主体位置。【关键词】：教学模式 合作探究 互动生成 小学数学

一、理论依据

当前的教育教学，就数学教学而言，因其传承了中国传统教育的特点，在内容上，更偏重于传授人类己取得的科学知识和经验、技能，而忽视了对获取知识的过程和方法的探索和锻炼；在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，学生在同一片天空中呼吸着一种空气，几年以后成了同一种模子浇铸出来的标准件。如此，数学教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致人们提到学习使理解为知识的传承，而对探索、研究、创新性学习反而感到陌生。如此种种，长此以往，便有意无意间地实现了教育的“另一种功能”，即扼杀了学生的创造力。因此，我们选择“合作探究，互动生成”新授课教学模式研究，就是为了解决上述问题而提出的。

“合作探究，互动生成”教学模式是指在课堂教学中，以数学知识为载体，创设问题产生情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生发现问题，提出问题，并在积极主动参与学习的过程中，研究探索、合作交

流，寻求解决问题的途径，从中感悟知识，体验成功，获得创造性活动的经验和方法，实现其智力情感及其它方面的全面发展。

1．“合作探究，互动生成”教学模式符合小学生的心理特点，苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求一这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。而“合作探究，互动生成”教学能满足学生的这种心理需要，激发学生学习兴趣与求知欲望。

2．“合作探究，互动生成”教学模式符合小学生的认识特点。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是学主自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”在教学中，注重向学生提示认知对象内在规律，看重解决知识结构与认知结构转化过程中存在的问题，使学习活动成为一种积极主动的建构过程。

3．“合作探究，互动生成”教学模式有利于培养学生创新意识。教学时，注意创设问题情境，让学生去发现问题、提出问题，探索与解决问题，鼓励学生敢于标新立异，提出不同的见解，激发学生探索的内驱力，从而培养学生的创新意识。

4．“合作探究，互动生成”教学模式有利于突出学生主体作用。教学中，把学习的主动权交给学生，提供给学生展示才能的机会，使学生有解释和评价自己思维结果的权利，更加主动地参与学习活动，从而突出学生的主体作用。

二、功能目标

1．通过创情激趣，引导学生展开充分的思维活动，理解和掌握概念、性质、计算公式、数量关系和解题方法等最基础的知识。培养学生科学的学习态度和学习习惯，学会认知。

2.让学生通过亲历参与探究知识的形成过程，培养学生具有观察比较、分析综合、抽象概括和判断推理等能力，能用数学的眼光、运用数学的思想和方法解决日常生活中的实际问题，获得积极的情感体验，逐步形成善于质疑问难，乐于探究，努力求知的心理倾向。

3．发展学生独立思考与合作探索的精神，使学生学会分享和交流信息，提高与他人合作、沟通的能力，学会共同生活。

4.充分发挥学生数学学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展。

三、实现条件

1、增强教师的课堂教学能力素养。由于“合作探究，互动生成”的课堂是一个开放的课堂，学生的提问具有一定的发散性，因而对教师提出了更高的要求，要求教师必须具有广博的知识、较高的业务素养和驾驭课堂的能力。

2、保证学生的课堂主体地位。首先要提出有价值的问题，让学生在宽松愉快的环境中各抒己见，要让学生大胆发言，把学习过程中看到的、想到的和感悟到的（包括解题方法）说出来；其次设计练习时要形式多样，有层次性；最后教师让学生巩固新知识时，要经常进行课堂巡视。一是可以了解学生对本堂课所学知识的掌握情况，二是可以督促注意力不集中的学生学习，并能及时发现问题、解决问题。

3、合理运用多媒体。教师要紧跟信息技术发展的步伐，努力学习和掌握多媒体课件制作的新技术、新方法。充分运用现代先进技术精心设计教学课件，使学生在现代技术帮助下理解知识的同时掌握技能和发展能力，使数学教学朝着信息化、网络、多媒体化综合应用的现代化教育方向发展。

四、应用范围

本模式适用于小学数学中、高年级的计算教学、应用题教学及几何形体概念教学的新授课。

五、操作流程

《数学课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得最广泛的数学活动经验。那么，在新课程标准下，如何实施有效的课堂教学？根据己有的教学经验以及学生实际，经过我们研究、探索和实践，我们初步构建了小学数学“合作探究，互动生成”新授课教学的基本模式，其结构为：创设情境，引入新课一自主探索，合作交流一巩固深化，拓展应用一总结回顾，评价反思。此模式简单易操作，就是先让学生自己学一学，在小组内交流交流，再把学习情况展示展示，然后教师针对出现的问题指导指导，最后练习巩固巩固。

（一）创设情境，引入新课

合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。主要是引趣、激疑和诱思。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。

1．情境创设要以真实性为基本前提。

所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而‘假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相修。例如，在教学‘组合图形的面积”时，可以创设老师家新买了一处房子，正在装修，但是在铺客厅地板时遇到了难题，老师应该至少要买多大面积的地板？在真实的情景中，学生能感受到数学就在身边，生活需要数学，学生学习起来津津有味。2．“数学味”是情境创设的本质保证。

在情境创设的过程中要紧扣所要教学的数学知识或技能，创设有“数学味”的情景，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生的学习情绪达到最佳境界，更好的掌握所学知识。例如，在教学‘统计”时，创设这样的教学情景：“六一”儿童节到了，203班要举行联欢会，会上要准备一些水果，选派小红和明明去水果市场购买，他们看到很多水果，小红提出问题：我们应该怎么购买呢？从而引入新课一统计。

3．要以“发展性”作为情境创设的价值导向。

情境的创设，必须选择恰当的、适合学生发展的情境方式，使情境创设反映儿童熟悉和可以理解的事物，例如，在教学“退位减法”时，创设了同学们借书的情景，然后让学生根据借书的情景提出一个数学问题。这样设计，学生容易产生亲切感，激发了学习兴趣，从而积极地投入到新知 的探究中。

遵循五个原则：准确性原则；激发性原则；迁移性原则；简捷性原则；系统性原则。

这一环节要干净利落,不能拖泥带水,时间控制在5分钟以内.（二）自主探索，合作交流

此环节是课堂教学的核心部分,是培养学生学习能力和习惯,发展学生个性,激发学习兴趣的有效空间.可分以下几步进行.1、自主探索，小组讨论

针对上一环节创设的问题情景,学生进行自主探索活动,形成自己的解决问题的基本思路.现代著名教育学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”所以在教学中，教师应引导学生主动参与教学活动，鼓励学生自主探索，让学生成为知识的探索者和发现者。

（1）注重过程教学，引导学生主动发现。

学生是学习的主体，教学要依据学生的学习规律，创设条件，促进学生学习的顺利进行。因此，我们可引导学生利用己有的知识自己去发现新问题，探求新知识。例如，在教学组合图形的面积计算时，可以引导学生利用图形之间的联系，通过大量的实践操作，在操作中领悟计算方法的形成过程，从而获取知识，掌握学法。

（2）提供参与机会，引导学生积极思维。

在教学过程中，教师应注意给学生参与活动提供各种机会，使学生在

参与过程中掌握方法。学生的学习过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这个过程中学生遇到各种疑问，同时学生的智慧、个性、创新得到展示，学生从探索新知的过程中获取新知识。①提供说话的机会。例如，在教学组合图形的面积计算中，让学生说一说目己拼的组合图形是由哪些图形组成的，让学生相互交流小组内计算组合图形面积的方法。学生在说的过程中充分暴露思维过程，养成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力。②提供操作的机会。在教学中应经常让学生拼一拼、剪一剪、画一画、摆一投。折一折。例如，在教学组合图形的面积时，让学生利用手中的组合图形剪一剪，或者画一画，从而找到组合图形面积的计算方法：在教学分数的认识时，可以让学生通过折一折认识分数的意义。学生通过动手操作，发现规律，掌握新知。提供独立思考的机会。教师在教学中应注意精心设计提问，启发学生思维，充分给予学主独立思考的机会。例如，在教学推导圆柱体积计算公式时，先让学生回忆国的面积计算公式的推导过程，然后设问：你们认为圆柱体体积与什么条件有关？你们会用什么办法来推导圆柱体的体积计算公式？会利用什么知识来解决这个问题呢？然后让学生小组合作交流，动手操作，推导圆柱的体积计算公式。③提供合作探究的机会。合作探究有利于形成开放、平等、融洽的气氛，有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性。这就要求课堂教学问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开实验、操作、交流等活动。合作探究坚持不搞一言堂，不搞教师奉送答案。代之以小组讨论等方式，主动探索，把静态的知识结论转化为动态的探索过程。提供质疑问难的机会。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”因此，可引导学生在课堂上针对教学内容提出问题，由教师或让学生解答，或自己解答。实践证明，这种方法较能活跃课堂气氛，让学生主动参与，调动其积极性，真正体现学生的主体地位。

（3）指导学习方法，引导学生学会学习。

①个体自学：个体自学就是尊重学生的需要，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度等去圈圈点点、画画写写、想想做做、思思说说，对自己已懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容抅画出来，以求协商解答。

②小组学习：在自学的基础上，充分发挥小组成员的互助作用，学生提出个体不能解决的疑难问题，在小组内展开讨论，其他学生阐述个人见解，尽量在组内探讨解决。

③全班学习：在个体自学及小组学习的基础上，充分发挥学生的主体带动作用，进行全班交流，展示学习成果，自主评价，达成共识，使每一个合作成员都能在自主学习的基础上共同达到学习目标。

遵循五个原则：自主性原则；独立性原则；主动性原则；合作性原则；创造性原则。

2、全班交流，形成共识

学生小组讨论的结果,探讨问题的效果如何,需要进行必要的交流.在这里,教师的作用相当于节目主持人,让各小组尽情发表观点,争辩,质询,接受,吸收.在这个过程中,热烈的气氛会调动学生学习的积极性,集体的力量可以促使学生勇敢的阐述观点.学生的辨析,推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高.当学生的交流取得一定进展时,教师应该及时加以肯定和表扬,不断引

导学生理解领会知识,掌握方法和技能.教师可以根据学生活动的情况,针对交流中存在的问题,作必要的小结性讲解,对学生的研究情况,交流情况,以及问题解决的方法,给予客观评价,使学生进一步明确解决此类问题的策略,感受解决问题的愉快.遵循五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则，创新性原则。

此环节以15分钟左右为好.（三）巩固深化，拓展应用

马芯兰说：“没有练习就没有能力。”设计具有代表性、层次性、思考性强、应用价值大的习题。强化练习的应用价值，提升习题的教育功能。

练习设计要注意三点：严格控制练习时间，布置限时练习，确保当堂完成。1.练习量要少而精，分层布置，因人而异，不要在量上吓倒学生，让优等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；2.练习形式多样而有趣。有操作的、有思考的、有书面的。3.练习向课外延伸，设计富有个性化的或小组协作完成的长作业（几周或几个月完成）。让练习不再是学生的一种负担，让学生在做练习中体验学习的乐趣。

遵循五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；实效性原则；发展性原则。

本环节15分钟左右,根据第二环节的时间适当调整.（四）总结回顾，评价反思

作为一节课的终结部分,可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识,有哪些收获,对自己进行一下评价,然后教师对学生参与学习的精神状态进

行肯定,对学生进行积极评价,使学生产生获取知识的喜悦,充满后继学习的信心.例如：在教学“三角形内角和”时，可以这样结课：

师：任何三角形的内角和都是多少度？任何四边形的内角和是多少度呢？你能不能推算出五边形、六边形„„的内角和是多少度呢？

请同学们试一试，看谁能从中发现有趣的规律！

如此结课，既总结了本课的教学内容，又造成了悬念，把课堂延伸到 课外，激发了学生强烈的求知欲望，有益于激励学生在今后的学习中不断 地探索、发现、创新。

遵循五个原则：目标性原则；针对性原则；引导性原则；简练性原则情趣性原则。

一般控制在3分钟以内.六、操作评价

我们提出的“合作探究，互动生成”新授课教学模式，是以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。蕴含着以人的发展为宗旨的教学观，以民主为基础的师生观，以自主为手段的方法观，以提高素质为本的质量观的模式特征。实践证明，该模式实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，形成了学生自主探索、自主解决问题的态势，有利于发展学生的创新精神，是提高教学质量的有效途径。

两年来，我们在课堂教学、活动开展等方面进行了探索、实践，取得了一定的成效。

（一）通过研究，学生对数学的兴趣增强了。

开展研究后，在教学中注重创设自主探索的情境，激起学生的求知欲望，打开了学生思维的闸门，增强了学生的学习内驱力，学生的学习由被动接受到积极参与，主动探究。

（二）自主合作探究意识明显增强。

学生能积极主动地投身于各种自主探究地学习实践活动中，在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题；在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。

（三）自主探究能力明显提高。

在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。

（四）自主探究习惯初步养成。

在课题研究中，学生已初步养成积极探索，乐思善辩的习惯。在数学课中，学生能认真听取别人的发言，提出不同的想法；也有的学生常常去寻求一题多解。

（五）能够转变教师的教育思想，凸显了学生的主体地位

“合作探究，互动生成”这一教学模式，促进了教师教育思想的转变，提高了教学教研水平。在教学活动中突出了学生的主体地位。世纪呼唤高质量的基础教育，需要千百万的优秀教师，如果观念不更新，因循守旧，数学教学就谈不上改革与发展。我们应清醒地认识到，数学教学要改革，必须首先更新教学观念。如果观念不更新，数学教学改革必将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。新观念的树立，来自于不断地学习认识的过程。自主探究教育观念深入师心，加快了数学课堂教学素质化进程。教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启发式”。能在引导上下功夫，重视了基本功训练和自学探究能力的培养。

两年来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有：

1、学生合作探究需要花费大量的时间，那么如何在有限的教学时间里既完成教学任务又保证学生的探究时间。

2、合作探究教学需要学生具有一定的认知基础，而学生的认知水平又是参差不齐的，如何把握探究教学的挑战性和学生实际探究能力之间的关系。

3、如何科学合理地评价学生的自主探究能力。

4、如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾。在今后的研究中，我们将对以下问题进行重点深入的研究：

1、深入研究课程标准，大面积提高教育质量，尤其是直面考试，提高考试水平，使课题研究的成果让教师尽快尽多地受惠。

2、充分挖掘、发挥农村小学教育的优势资源来开展自主探索教育。现有的教材束缚了教师的手脚，需开发一些校本课程。

3、师资培训问题一直困扰着我们，一方面是知识的完善，另一方面是观念上的更新，尤其是要彻底转变在思想中，思维定势上是深埋在潜意识

中的传统的、封闭的教育观念。扩大进行课题研究的骨干教师队伍，加强对他们的培训工作，并且鼓励他们在教学中进一步实践，创造出结合学校现状，具有学校特色的课题研究模式。

教无定法，贵在得法。教师的“教”要始终为学生的“学”服务，必须密切关注学生的学习需求，关注学生的综合发展。四个环节并不是独立存在的，可根据授课内容和学生学习的实际需要及习惯，适当调整，可增可减。力求做到：自主预习到位，展示交流到位，点拨示范到位，练习检测到位。

【参考文献】

[1] 刘兼、孙晓天主编：《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社。

[2] 朱国荣：《学生——数学学习的主人》，载《教学月刊》2003年第6期。[3] 居宏斌：小学数学课堂教学模式探讨[J] 教育与社会科学综合，2010（09）：71-72。[4] 张素霞：关于小学数学自主解决问题课堂教学模式的研究与探索[J]中小学电教(下半月), 2009(04)：159。

[5]李文林：数学史教程[M].北京：高等教育出版社,1999。

第四篇：初中化学新授课课堂教学模式

地方一中初中化学、物理、生物

新授课课堂教学模式（273306）

创设情景—激情质疑—提出问题—自主学习—探究交流—具体应用—反馈评价—课堂反思 操作过程：

1、创设情景，引出研究主题：

有意义的学习总是在一定的情景中实现，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。教师要在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设生动具体的问题情景，引导学生去发现问题和提出问题，教师可以通过实验、背景材料、模型、多媒体技术等多种途径创设问题情景。情景中可以包含分解了的教学目标，教师的教学目的等。创设良好的学习情景，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，有利于调动学生的学习积极性。

2、提出问题，进行新授课的学习：

问题是思维的源泉，更是思维的动力。教师应尽可能设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。问题的形式可以是思考题的形式，也可以是学案。但必须具有一定的思维容量、适宜的难度、合适的梯度。教师还应引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，这是培养学生问题意识和思考习惯的最好途径，也是学生主体性的最充分的体现。

3、自主学习，探究交流： 自主学习就是要学生先自己完成基础知识的学习、基本技能的训练、简单的探究活动，也就是要求学生自己先解决老师设计的问题或学案。自主学习是合作学习的基础，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。问题和学案完成后可以进行合作学习、探究交流，目的是通过交流展现学习的探究思维过程和思维方法，解决学生自己不能解决的问题，形式可以是同桌之间也可以是学习小组内交流。教师在这个环节里应积极引导和鼓励学生大胆的去发现问题、提出问题，大胆的去质疑，要给学生提供良好的质疑环境，并适时对学生进行质疑方法的指导，使学生的思维相互碰撞、相互启发、相互引导，最终达到和谐共振、共同进步，形成能力。教师在这里还要应注意研究如何引发学生的认知冲突，如何营造民主宽松的教学氛围，如何提供质疑的方法指导。

4、具体应用，反馈评价：

在基本掌握知识后，为了巩固所学知识达到高层次的学习目标，并且检查学生对知识、技能、方法等学习目标的掌握情况，同时对所学知识再整合、再应用，发现问题，及时补救，让学生来完成适当的练习题，形式可以是题组或口头提问或演示操作来训练学习，特别是练习是化学课堂的一个重要组成部分，练习要有目的性，要围绕教学目标进行，练习要及时，练习要有层次性，要考虑不同层次的学生需要，练习要多样化，激发练习兴趣，提高练习效率，用练习来检验学生对所学知识的掌握情况，对存在的问题可以通过生生互动、师生互动、老师点播来补救。并且要进行及时的反馈评价，教师要根据当堂练习的反馈及时给予激励性的评价，对出现的问题，及时解决，予以纠正。

5、课堂反思，梳理整合：

课堂小结有利于学生促进知识的内化，将所学知识纳入已有的认知结构中，是课堂教学中不可缺少的一个环节。对完善知识体系，形成科学的知识网络，培养学生的知识归纳能力具有积极的促进作用。可以是个人独立思考或小组合作学习形式来完成，但要注意交流知识网络、学习心得、思维过程，其他同学和教师要及时补充、完善。

6、布置作业，课后复习

作业的布置在量上要注意符合学生的学情与课余时间的实际情况。题目的设计上要有层次性、开放性、趣味性，要兼顾到各个层面的学生，更要注意达到温故知新的效果与目的。

第五篇：高中政治新授课高效课堂教学模式（范文）

高中政治新授课高效课堂教学模式 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。因此面对今天的学生已不能用传统的教育方法（满堂灌、教师主讲），应该更多的教给学生的不是课本的知识点，而最重要的培养其能力和情感道德,而提升教育质量的载体在课堂，因为教学的“根”在课堂。只有打造高效课堂，才可能提高教学质量。

一、理论依据

充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生成为学习的主人，已成为教育界的共识，也是素质教育的需要；是学生终身发展的需要，也是减轻学生负担、提高教学质量的需要。而激发学生的创新兴趣、创新意识、创新精神，培养学生的创新能力，是学生的主体性发展的最高表现，是素质教育的核心问题。为了实现这一目的，为了创造出师生在教与学中的最佳组合方式，使教师主导作用的功能，和学生的主体作用的功能相辅相成、相得益彰、优势互补，提高课堂效益。我们把 “自主合作、优质高效、精讲点拨、强化训练”的指导思想和我们高中政治学科实际情况结合起来对新授课课堂模式进行研究，形成了我们自己的”精讲善导”新授课高效课堂教学模式。

二、教学目标（三维目标）

三、新授课课堂教学模式基本流程介绍：

精设学案，自主探究——创设情境，温故导新——交流互动，合作探究，释难解疑——针对训练，矫正落实——总结反思，自主构建，交流提高

四、新授课课堂教学模式具体流程及操作

（一）、精设导学案，自主探究。

本环节属于课堂前延部分，主要利用学生的自主学习时间，发挥学生的学习自主性。

首先教师需要精心备课、认真钻研教材、熟悉学情、集思广益的基础上编写学案。编写学案时注意四点：（1）设计”真问题”贯穿始终，既启发学生思考又激发学生探究兴趣。（2）安排自主探究和合作探究活动要具体问题具体分析，避免仅为搞形式无谓浪费课堂时间，降低课堂效率。（3）针对重难点、考点、易错易混点等精选习题并体现层次性，这样既达到训练落实的效果又贯彻了素质教育。（4）学案上要设计疑难问题展示卡，有助于老师在批阅学案时集中学生预习过程中发现的疑难问题，这样使备课、讲课更具有针对性。

其次，教师要善于指导并敢于放手给学生利用学案结合课本自主预习探究。蔡元培先生就说过：”最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”通过自主探究让

学生在”自学”中充分暴露思维、暴露问题，提高老师上课的针对性。老师如果怕学生出问题而不让学生”自学”，就会使学生养成了一种思维惰性，学到的知识也是假知识、死知识。学习的效率自然也高不了。

再次，学生应该利用自主学习时间，按照老师指导的方法结合学案自主探究新课知识，完成自主探究相关问题，并把预习过程中发现的疑难问题如实填在展示卡上。

（二）、创设情境，温故导新。

创设情境是导入新课的基本要求。教师首先要了解学生的原有的知识背景，在原有的知识背景中寻找到学生的新知识生成的最佳结合点结合学生身边的事例创设情境提出问题。教师创设与教学内容相应的情境，渲染气氛，使学生产生身临其境之感，调动学生的积极性。

学生要善于运用学过的知识切入问题并对新知识形成感性认识。这样的情境既达到巩固原有知识的目的又启发学生对新知识有所思考激发求知欲，也就是既温故又导入新课，同时因为是贴近学生的情境有利于理论和实际相结合。

（三）、交流互动，合作探究，释难解疑。

本环节通过生生合作、师生合作共同完成既发挥学生的主体作用有发挥教师的主导作用。主要有两步:

1、学生交流展示自主探究成果，教师要引导学生进行比较这些成果，相互评析去粗取精；并作简洁评价同时指导学生总结归纳形成正确的观点。

2、合作探究，释难解疑。老师首先要根据学情对班级学生进行分组，提出合作探究问题（来源一是学生疑难问题展示卡出现比较集中并比较典型的问题，二是老师为了有效突破教学重难点而设计的问题）；其次，各小组分工明确进行讨论。这样可以培养学生团结协作的能力，在学生相互质疑问难、辩驳解疑过程中提高学生辨析能力，同时在过程中学生可以借助同学的观点来纠正或完善自己的观点达到”兵教兵”的效果。老师在该过程巡视检查参与到小组的活动中去了解学生的思维找准问题所在。最后，各小组把本组达成的一致意见交流共享，小组之间相互补充、相互辩论。在交流结束后老师要做准确、客观鼓励性的评价，并对出现的疑难、重难点精讲点拨，对知识、能力、方法进行总结归纳，使学生实现对本堂课知识的升华。

（四）、针对训练，矫正落实。

本环节让学生限时完成学案设计的针对性训练，学生可以根据自己的实际情况选择不同层次的练习题，完成后，老师展示答案，小组成员互批，错点当堂反馈。老师对发现的问题针对讲评点拨，及时矫正，甚至可以对错点变式训练达到巩固的效果，提高课堂效率。

（五）、总结反思，自主构建，交流提高。

本环节是在完成新授课之后，给学生几分钟让其在知识、方法、能力认真总结反思的基础上构建知识树，感悟自己本堂课的收获。学生之间对自己的知识树及收获进行交流，老师对学生的交流作简洁评价指导学生总结完善，既系统的掌握知识又搞清知识之间的联系，达到升华提高。

四、实现条件

第一、教师要改变陈旧的教学方法。传统的教学方法不能适应政治新课程教学的需要。打破传统的教学模式，努力实现“以教师为中心”到“以学生为中心” 的转变。教师应改变“满堂灌”，板着“棺材脸”授课法，传统授课方式扼杀了学生们的思维空间，对培养学生们的自主学习能力是不利的。因此教师应切切实实做学生的启发者、引导者及帮助者。坚持精讲多练，多启善导。例如，在实际教学中，可将全班同学分为若干学习小组，每组学生好中差搭配好，然后让他们一起讨论问题。形成一致的意见，真正发挥学生主体作用。

第二、学生要学会课前预习。学生学习政治的方法不正确，许多学生对政治课学习动机缺乏，而且也没有形成良好的课前预习习惯。这些不良的学习习惯和方法势必影响高效课堂进展，因此要想使高效课堂顺利高效进展学生必须要学会课前预习。

而教师也应教会学生自主学习政治的方法。（高效课堂以学生为主，因此学生必须学会课前预习这是高效课堂能够顺利进行的保证）（1）要求学生按照课本提示的“如何阅读这本教材”进行学习；（2）教学生运用划分句子成分的办法，提高学生阅读政治课本的能力，全面把握政治概念，理解政治课本知识的策略和方法；（3）教学生抓住关键词和知识重点。注意最、决定、第一、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、主导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、目的、原则、源泉，等等“关键词”。提醒学生在学习中可以采用在课本上对关键词划上点、线、圈、勾等着重号，或用彩色把关键词加以突出；（4）教学生注意区分易混词、近义词、对应词、反义词正确全面地理解知识点；（5）要求学生注意前后两课之间的联系；（6）要求学生在学习中，不能忽视各种标题，在各种标题下做重点符号。复习时，把各种标题有机的“串”起来；（7）提醒学生阅读政治课本时，必须把每句话同前后句、前后段、前后节、前后课的内容联系起来。围绕“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题进行学习复习；（8）教学生运用逻辑推理方法理清知识点之间的关系。构建起知识网络，便于对知识的记忆；（9）要求学生联系实际带着问题去阅读课文；（10）要求学生在学习中，对类似容易混淆的知识进行归纳、辨别，并进行练习；（11）要求学生在 “咬文嚼字”地把课本读准、联系“实际”地把课本读活、读“厚”的前提上，把教材“化繁为简”。从而达到便于理解、记忆的效果；（12）教学生会使用配套工具书等等。第三、努力创设思想政治课自主学习的氛围环境。（1）建立平等民主的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，成为学生的朋友，充分发挥学生的聪明才智和想象力，使整个课堂成为自主、热闹有序的学堂。（2）尽量留给学生一定的自主学习空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。要留给学生独立思考、自主学习的空间，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质习惯。

五、教学评价（1）、教学目标

1.符合课程标准要求（知识、能力、情感态度、价值观）2.与学生心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异（2）、学习条件

1.学习环境的创设（有利于学生的身心健康，有利于教学目标的实现）； 2.导学案处理（学习内容的选择和处理科学）（3）、学习活动的指导与调控

1.学习指导的范围和有效程度（为每个学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情境）；

2.教学过程调控的有效程度（能够根据反馈信息对教学进度、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况）。（4）、学生活动

1.学生参与活动的态度（参与活动积极主动）

2.学生参与活动的广度（学生参与活动的人数较多；学生参与活动的方式多样；学生参与活动的时间充足）

3.学生参与活动的深度（能提出有意义的问题或能发表个人见解；能够按要求正确操作；能够倾听、协作、分享）（5)课堂气氛

1.课堂气氛的宽松度（学生讨论回答问题得到鼓励；学生的质疑问题得到鼓励；学习进程张弛有度）

2.课堂气氛融洽程度(课堂气氛活跃有序；师生、生生交流平等、积极）（6）、教学效果

1.目标达成度（基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务；每个学生都有不同程度的收获）

2.解决问题的灵活度（有些学生能灵活解决教学任务中的问题）

3.师生的精神状态（教师情绪饱满热情；学生体验到学习和成功的愉悦；学生有进一步学习的愿望）