新课堂教学模式

第一篇：新课堂教学模式

新课堂教学模式

新一轮课程改革把教学过程看做教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观验。师生在互动中生成，在生成中发展。师生之间、生生之间的互动，即相互之间交流沟通及共同发展。通过教学实践，我逐渐探讨出了语文课堂教学的新模式。它主要体现在师生、生生及生本之间的互动。

一、师生互动，平等对话

在“新课标”的理验下，教师已不再是普通意义上的“传道授业解惑”，教师恢复平民色彩，与学生平等对话，构筑自由对话的平台。这样，使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，让学生拥有和体验着做人的尊严，享受着被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望。

比如口语交际课时，我让学生获得平等交际的权利，在生生互动中激活思维，在师生互动中转换角色，在群体互动中深入探究，大胆质疑，讲述自己的真实想法，使口语交际成为学生内在的需要，这样的语文课真实、有用、有意义。

二、小组内分工合作，质疑问难

没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，也就失去了互动的前提。教学设计中，须引导学生大胆思考，鼓励学生质疑问难。一方面强调通过问题来进行学习，问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过小组分工合作学习来

加快学生学习的效率，把学习过程看成是集体发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。语文是生与生、师与生的交往和互动。在小组合作讨论中，学生相互交流、相互沟通，分享彼此的经验、知识、交流彼此的情感、体验与观念；在小组自由交流学习中，学生相互启发、相互补充，丰富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的发现，从而达成共识，实现共享共进，彼此进一步形成一个真正的“学习共同体”，这样的课堂是充满睿智的、灵动的课堂。

在语文教学中，课始，我先预设了这样的几个问题：课文主要讲述了什么事情？课文哪几个自然段描写了课文的主要内容？从这件事情中你感受到什么？通过这种设问，让学生进入：“问题情境”，使学生学有所思，思有所得，更重要的是让学生模仿着提问。每个小组围绕一个话题进行谈论，各小组先确定自己的话题。小组内明确分工，积极思考，激活学生的思维，激发学生的求知欲。

三、头脑风暴，让思维在碰撞中跳跃

头脑风暴式教学是学生相互学习的一种高效交流方法，是构建和谐课堂的一种很有效的手段。在全班生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，给每个学生提供了畅所欲言的机会。每个小组内的想法综合在一起，不论观点如何，或补充、或反驳，不用举手，随意发言，学生可以获得更多的思维结果和思维方法，有利于拓展学生的思维空间。在生生互动中，学生获得一种平等的交谈权利。教师适时指导，加入到学生讨论

之中，帮助确定讨论的主题中心，启发详略的安排，不断引导学生的个性化表达。

学生与学生之间在课堂上进行动态的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相讨论、互相切磋的方式进行的。生生互动，每个学生的心态是开放的、宽容的，彼此间是相互信任的，在这种宽松的环境中，学生想怎么说就怎么说，特别容易激活思维，为学生创设一个“畅所欲言”的思维环境，学生可以自由发表自己的见解，阐明自己机的观点，张扬自己的个性，从中获得更多的思维方式和思维结果，解放了学生的头脑、双手、嘴巴，拓展了学习的空间，激活了学生的思维，也有利于合作精神、交往能力的培养。

四、创设情景，新媒体适当补充

创设有情趣的教学情境，对营造良好的教学氛围十分的重要。利用多媒体展示课文情景，同时配上合适的乐曲，让学生在创设的视听情境中，渲染了读书的氛围，调动了学生阅读的情绪，学生读起来一定会非常投入、忘我，能读出课文表达的内涵，也能读出自己的真切感受。

教学活动中创设情境，学生就会全身心投入学习，课堂学习就会变得生动活泼。营造良好的氛围，调动起了学生的积极情感，为情感迁移，学习新课打下了良好的基础。利用多媒体补充教学，引导学生入情入境，发表自己的想法，有效地激活了学生的情感积淀，并且这种从各自的理解所进行的自由言说，可以让学生在分享中进一步丰

富自己的想法，有利于学生从课文中的人物和故事情节中充分汲取精神的营养，进行自我教育，促进自身人格的成长。

在互动式的教学中，我深深的体会到因师生互动而调动起来的教学效果，体会到学生对老师信任而产生的感召力，体会到语文课教学的无比乐趣。

第二篇：浅谈新课堂教学模式论文

浅谈新课堂教学模式论文

一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受。新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。

学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？我根据多年的教学实践认为：

一、让学生成为课堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

二、营造宽松的课堂气氛

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

三、在语文教学中培养学生学习语文的兴趣

新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与语文内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。

利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。

多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。

利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。

新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。

利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。

在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。

总而言之，新课改背景下的语文课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈

第三篇：新课堂教学模式反思

新课堂教学模式的心得体会

邓远洋

2014年1月10日

新课堂教学模式的心得

随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？通过这一段时间的学习，下面我简单谈谈自己的几点看法：

一、创设有效的问题情境 《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。

二、组织有效的探究活动

探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：

1、创设良好的探究情境。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。

2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。

3、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。

4、促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。

5、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。

三、建立有效的合作方式

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意：①、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②、建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③、适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

四、运用有效的课堂评价。《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：（1）准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。（2）生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。（3）严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。（4）中听更要中用。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。（5）独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。

第四篇：初中化学新授课课堂教学模式

地方一中初中化学、物理、生物

新授课课堂教学模式（273306）

创设情景—激情质疑—提出问题—自主学习—探究交流—具体应用—反馈评价—课堂反思 操作过程：

1、创设情景，引出研究主题：

有意义的学习总是在一定的情景中实现，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。教师要在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设生动具体的问题情景，引导学生去发现问题和提出问题，教师可以通过实验、背景材料、模型、多媒体技术等多种途径创设问题情景。情景中可以包含分解了的教学目标，教师的教学目的等。创设良好的学习情景，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，有利于调动学生的学习积极性。

2、提出问题，进行新授课的学习：

问题是思维的源泉，更是思维的动力。教师应尽可能设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。问题的形式可以是思考题的形式，也可以是学案。但必须具有一定的思维容量、适宜的难度、合适的梯度。教师还应引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，这是培养学生问题意识和思考习惯的最好途径，也是学生主体性的最充分的体现。

3、自主学习，探究交流： 自主学习就是要学生先自己完成基础知识的学习、基本技能的训练、简单的探究活动，也就是要求学生自己先解决老师设计的问题或学案。自主学习是合作学习的基础，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。问题和学案完成后可以进行合作学习、探究交流，目的是通过交流展现学习的探究思维过程和思维方法，解决学生自己不能解决的问题，形式可以是同桌之间也可以是学习小组内交流。教师在这个环节里应积极引导和鼓励学生大胆的去发现问题、提出问题，大胆的去质疑，要给学生提供良好的质疑环境，并适时对学生进行质疑方法的指导，使学生的思维相互碰撞、相互启发、相互引导，最终达到和谐共振、共同进步，形成能力。教师在这里还要应注意研究如何引发学生的认知冲突，如何营造民主宽松的教学氛围，如何提供质疑的方法指导。

4、具体应用，反馈评价：

在基本掌握知识后，为了巩固所学知识达到高层次的学习目标，并且检查学生对知识、技能、方法等学习目标的掌握情况，同时对所学知识再整合、再应用，发现问题，及时补救，让学生来完成适当的练习题，形式可以是题组或口头提问或演示操作来训练学习，特别是练习是化学课堂的一个重要组成部分，练习要有目的性，要围绕教学目标进行，练习要及时，练习要有层次性，要考虑不同层次的学生需要，练习要多样化，激发练习兴趣，提高练习效率，用练习来检验学生对所学知识的掌握情况，对存在的问题可以通过生生互动、师生互动、老师点播来补救。并且要进行及时的反馈评价，教师要根据当堂练习的反馈及时给予激励性的评价，对出现的问题，及时解决，予以纠正。

5、课堂反思，梳理整合：

课堂小结有利于学生促进知识的内化，将所学知识纳入已有的认知结构中，是课堂教学中不可缺少的一个环节。对完善知识体系，形成科学的知识网络，培养学生的知识归纳能力具有积极的促进作用。可以是个人独立思考或小组合作学习形式来完成，但要注意交流知识网络、学习心得、思维过程，其他同学和教师要及时补充、完善。

6、布置作业，课后复习

作业的布置在量上要注意符合学生的学情与课余时间的实际情况。题目的设计上要有层次性、开放性、趣味性，要兼顾到各个层面的学生，更要注意达到温故知新的效果与目的。

第五篇：数学课堂教学模式新景象

数学课堂教学模式新景象

——导学案教学

新课改已进行了数年,我们学校也进行了积极的探索,但初中数学课堂教学效益提升的空间还有很大潜力,课堂教学中仍存在很多不足,如主体参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力等, 按照新课标的要求，应让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力，及收集、分析和利用信息的能力，培养科学态度和科学道德及社会的责任心和使命感，因此只有不断创新课堂教学模式,才能保证课堂教学效益的可持续发展.依据我校教学状况，我们数学备课组从初一开始就对如何有效地改革传统的数学教学进行了探索，在经过不断试验和总结后，推出了一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的数学课堂教学新模式.-------导学案教学

一、本人对“导学案教学”教学模式的理解.“导学案教学”是指以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“导学案教学”模式的总体思路为:突出落实学生的主体地位,体现主体参与意识和自主发展的教学目标,培养学生学会学习,学会创新,加强能力培养,增加课堂教学的科技含量.“导学案教学”模式打破只用教案教学的常规做法,以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导,将课下与课上相结合,导学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合,知识技能与能力素质的培养相结合 ,让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成的过程.充分体现了教师的主导

作用和学生的主体地位,使主导作用和主体地位和谐统一,发挥最大效益.在这种模式中, 学生根据教师设计的导学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习.这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要,另一方面又能满足初中学生自我意识发展的需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用.而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力.二、我在“导学案教学”实际教学中的具体操作方法.当前在我校课堂教学中，“导学案教学”已成为一种重要的数学科教学模式，并在实践教学过程中业已形成了以“引、导、论、练、结”为主要环节的导学案编写流程。

导学案教学的基本流程可以概括为:编制学案→引入课题,创始情景→导入目标，自主探索→小组讨论,合作交流→精彩展示，练习巩固→小结评价,反思提高.编制学案：

导学案是在教案的基础上,为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下,由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例.“导学案”把重点、难点问题作为思考探究题列出，让学生课前思考，教师通过课堂活动给学生一定的方法引导和思维启示，引导学生自主分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力。一个优秀的导学案应该起到这样一些作用:(1)激起动机,激发想象;(2)紧扣大纲,开阔眼界;(3)重视学法,培养能力;(4)面向全体,层次多

样;(5)结构合理,操作容易.(一)引：教师围绕教学内容，精心设疑，巧设悬念，营造清新的学习环境，使学生产生急需交流求知的欲望。编写时可采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法.如我在编拟《梯形的性质》一节的导学案时，创始问题情景：同学们，你能发挥自己的想象和动手能力，把你所认识的四边形都画出来吗？看谁画的又多又全！（注意不要重复）根据你对四边形已有的认识，你能对所画的图形进行分类吗？“引”的目的是激发学生的学习兴趣和求知欲望,为新课的导入铺路搭桥。(二)导：学生自学教材，完成导学案中的有关问题是导学案教学的核心部分.它要求教师必须在预先编写好的导学案中制定合理的学习提纲，为学生自学定标定向，并在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习.引导学生根据提纲阅读教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。在学习过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导读提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。培养学生的自学能力.学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力;另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法.教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。总之,课前学生的自主学习是“导学案教学”模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现

(三)论：在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论导学案中的有

关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而学习中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、导学案,针对导学案中的问题展开讨论交流, 对各小组自学中存在的疑难问题以及新知识中的重点、难点，教师不要急于作讲解、回答，而是要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，引导学生调整认识思路，让学生带着问题展开讨论，集思广益，取长补短。教学过程中教师要对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，既充分调动学生参与教学的积极性，激发学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生合作交流的能力。避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率..而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决

如我在编写《梯形的性质》一节时我设计了这样一道探究题：请你在一张有平行线条或方格的纸上画一个等腰梯形,各小组组长负责检查你的组员画的是否正确,并根据”论”中的问题提示，问题1：图中有哪些相等的线段？有哪些相等的角？这个图形是轴对称图形吗？问题2:连接两条对角线, 这个等腰梯形的两条对角线的长度有什么关系？你能设法验证你的猜想吗？小组内合作交流，并在小组长的带领下共同探索交流等腰梯形的性质，看哪个小组完成的最快最好？问题一抛出，同学们马上进入了激烈的讨论中，正反例子相继而出，各抒己见，可谓是百家争鸣，百花齐放，一时把课堂气氛推向了高潮。通过讨论、归纳、总结，加深了学生对问题的认识程度，培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。

（四）练：本环节可分为“精彩展示”和“练习巩固”两个版块。“精彩展示”的目的是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,由教师或拔尖学生进行重点讲解展示。在展示过程中,力争做到以下几点:首先, 精彩展示的语言、内容要精;其次, 精彩展示应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开;再者精彩展示应具有启发性.经过适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。而 “练习巩固”版块则由教师精心设计练习题，练习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。针对在练习过程所出现的难点、疑点，要先让学生独立思考，小组共同议论，然后由教师以提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。另外练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

（五）结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。教师引导学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧.把知识梳理成线,形成网络以加深印象;要突出易错易混易漏的知识薄弱点,引起全体同学足够的重视;教师及时反馈,评价学生课堂表现,起导向作用。另外课堂小结也应师生合作参与进行：先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题；教师再予以“画龙

点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。

总之,教而有法,但无定法;学而有法,贵在得法.以上环节不一定每节课都机械照搬,应根据各自实际情况进行灵活取舍要根据教学内容和学生学习实际情况，突出重点，合理调换环节顺序和安排活动时间，保证合作教学顺利进行。如新授课则以导、论为主（学生自主探索，教师点拨）；展示课应以论、练为主（学生精彩展示，教师点评）；单元复习课则以论、练、结为主（学生拓展练习，教师评价总结）

三、“导学案教学”过程中应注意的几个问题及解决对策。1．在导学案教学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。

4．教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。

四、“导学案教学”模式的优点及实施效果

我认为导学案教学模式有以下特色：

1．由于导学案在编写过程中发挥了全组教师的团结协作的精神，教师之间取长补短，互相学习，能促进教师业务水平的提高。所以具人“互补性”的作用。

2．由于导学案强调学生在课前或课堂上自主学习，教师引导的作用，该方案具有探索“创新性”的特色。

3．导学案有助于学生把握教学脉博，节省时间（如少抄笔记），使学生有更多的思维时间和空间。导学案是学生上课时必备的任务手册，是课后复习的参考资料。因此，具有较强的使用价值。诚然，在使用学案时，教师一定要明确导学案只是一个辅助教学的手段，教师不能被导学案框住，每一个环节都教条的按照导学案的设置做，而应关注课堂的教学。因为导学案只是学生学习的引导，课前预设的成分多一些。我认为课堂的教学艺术才体现出课堂的生命性，教师一定要关注课堂教学艺术，一个好老师必须能非常到位地处理好课堂。以上是我对“导学案”教学的一点体会，供大家参考。